Manualdecancionesinfantilescomoapoyoparalatav

2,231 views

Published on

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,231
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
118
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Manualdecancionesinfantilescomoapoyoparalatav

  1. 1. Manual de canciones infantiles como apoyo para la TerapiaAuditivo – Verbal Norma Fernández Sagardía
  2. 2. Índice• Introducción……………………………………………………………………………………...2• Nivel 1………………………………………………………………………………………………….5• Nivel 2…………………………………………………………………………………………………8• Nivel 3……………………………………………………………………………………………….12• Nivel 4……………………………………………………………………………………………….15• Nivel 5………………………………………………………………………………………………17• Nivel 6………………………………………………………………………………………………19• Nivel 7……………………………………………....................................................23• Nivel 8………………………………………………………………………………………………26• Nivel 9………………………………………………………………………………………………29• Nivel 10……………………………………………………………………………………………32 2
  3. 3. Manual de canciones infantiles como apoyo para la Terapia Auditivo – VerbalIntroducción: Cuando un niño es diagnosticado con sordera o perdida auditiva en sus primerosmeses de vida e inmediatamente se le coloca la mejor tecnología auditiva seanauxiliares auditivos o implante coclear, la mayoría de estos niños pueden aprender aescuchar y a hablar. El siguiente manual esta dirigido a niños con pérdida auditiva, padres yprofesionales que trabajan con estos niños. Asimismo se enfoca directamente a niñosque están aprendiendo a hablar a través de escuchar mediante el enfoque Auditivo –Verbal. Las canciones infantiles elegidas son divertidas, fáciles de cantar y pueden seracompañadas por instrumentos musicales. Los planes propuestos incluyen objetivos deaudición, habla, lenguaje y cognición para facilitar y proporcionarle mayor informacióna la persona que utiliza este manual. Por otro lado estos mismos planes y actividadespueden ser adaptados aun grupo de niños. La música y el canto han sido parte importante en la experiencia del hombredesde todos los tiempos. Cuentos, poemas e historias han sido preservadas y pasadas,gracias al habla y a las canciones, de padres a hijos, a través de muchos años inclusoantes de que la pintura y la escritura existieran. La literatura muestra y confirma quela información que es aprendida por medio de canciones puede ser recordada yrepetirla palabra por palabra años después. El ritmo y tono del lenguaje y del canto están muy relacionados. Ambos sonimportantes para niños sordos o con dificultades auditivas que utilizan auxiliaresauditivos apropiadamente adaptados o implante coclear y que reciben el tratamientoAuditivo – Verbal. La experiencia de escuchar y cantar ayuda a refinar la discriminación de tonos,y el reconocimiento y producción de vocales. El tararear las canciones es algo muycomún, ayuda a establecer la discriminación nasal – oral en el habla. Las cancionesusualmente se cantan repetidamente, por esta razón, brindan una excelenteoportunidad para conocer palabras y frases. 3
  4. 4. La música es parte de cada cultura y el deseo de hacer música es inevitable encada uno de nosotros. Por esto se decidió realizar este manual con el fin de lograr yoptimizar el aprendizaje de niños sordos. Es muy importante mencionar que este manual esta diseñado para ser unaherramienta, un apoyo dentro de la Terapia Auditivo – Verbal, no se pretende sustituircon esto el trabajo dentro de las sesiones de terapia, ni que esto sea únicamente loque se trabaje en ella. Por otro lado el número de actividades en los niveles están limitados solo porlas expectativas del terapeuta y por el progreso del niño en el aprendizaje de nuevosconceptos y del lenguaje que los acompaña. Asimismo las diferentes canciones puedenser adaptadas a cada nivel lo cual permite un sin fin de actividades para realizar encada uno de ellos. 4
  5. 5. NIVEL 1ObjetivosAudición: • Cambiar el ambiente de aprendizaje. • Desarrollar la conciencia auditiva y el uso del sonido para establecer contacto.Habla: • Desarrollar la vocalización.Cognición: • Conocer la convencionalidad del saludo y la despedida. • Reconocer su nombre y el de su terapeuta. • Realizar acciones como aplaudir, patear, cantar, gritar y callar. • Introducción de los conceptos de su esquema corporal. • Lectura global de su nombre, el de su terapeuta y la palabra mamá. ¡Hola amigos! ¡Hola amigo! ¿Como estas? Vamos todos a aplaudir. ¡Hola amigo! ¿Como estas? Vamos todos a patear. ¡Hola amigos! ¿Como estas? Vamos todo a cantar. ¡Hola amigos! ¿Como estas? Vamos todos a gritar ¡Hola amigos! ¿Como estas? Vamos todos a callar 5
  6. 6. Actividades propuestas: Esta canción se utiliza al iniciar la sesión de terapia. La mamá y el terapeutacantan la canción dándose la mano al saludarse para mostrarle al niño la dinámica de lacanción. La mamá puede susurrarle la canción al niño del lado del auxiliar con mayorganancia o de lado del implante coclear para propiciar realces acústicos adecuados quele permitan iniciar la conciencia de su audición. Después de cantar la canción se le pide al niño que trate de cantarla, a estenivel se espera que el niño balbucee poco. La canción trae varias acciones las cuales se pueden aprovechar: aplaudir,patear, cantar, gritar y callar. Se le pide al niño mediante la imitación realice estasactividades cuando la canción lo solicite. Al terminar la canción se prepara una actividad para introducir conceptos de suesquema corporal. La actividad consiste en trazar un niño en una hoja de papel y que elniño coloree alguna parte del cuerpo cada vez que escuche algo. 6
  7. 7. Bye bye Bye, bye (nombre del niño), Bye, bye (nombre de otro niño o terapeuta), Bye bye (nombre del 1° niño) que te vaya bien. Bye, bye (nombre del niño), Bye, bye (nombre del otro niño o terapeuta), Bye bye (nombre del 1° niño) nos vemos después.Actividades propuestas: Esta canción se utiliza al terminar la sesión como cierre para la misma. Con ellase enseña la convencionalidad del despido al concluir o retirarse de un lugar. Ladinámica de la canción es la misma que la de ¡Hola amigos! Sin embargo, aquí se puedenincluir etiquetas con los nombres del niño, mamá y terapeuta para propiciar la lecturaglobal de dichos nombres.____________________ El niño esta aprendiendo a usar apropiadamente su amplificación a través desus horas de vigilia. Es importante acompañar cualquier contacto con una conversaciónnatural. El niño puede oír a través de sus auxiliares, deben hablarle como si fuera unniño normoyente y no como a un niño sordo. Deben hablar claramente, cerca de losauxiliares. Cada experiencia debe ser verbalizada con oraciones naturales y con mucharepetición. 7
  8. 8. NIVEL 2ObjetivosAudición: • Desarrollar la atención auditiva o escucharHabla: • Realizar más vocalizaciones.Cognición: • Introducir de manera informal el vocabulario de los instrumentos musicales y algunos insectos. • Introducción de los algunos colores (rojo, amarillo, azul, verde) Martinillo Martinillo, Martinillo, Toca ya, toca ya, Toca la campana, Toca la campana, Din don dan, Din don dan. Martinillo, Martinillo, Puedas ya, puedes ya Tocar la campana, Tocar la campana, Din don dan, Din don dan. Martinillo, Martinillo, Por favor por favor, Toca la campana, Toca la campana, Din don dan, Din don dan. 8
  9. 9. Actividades propuestas: La canción se canta junto con el niño para que se vaya familiarizando con ella.Se debe centrar la atención del niño en el sonido. La canción se vuelve a cantar, peroesta vez se utiliza una campana para que el niño localice la fuente del sonido ambiental.Toca la campana y repite dos o tres veces: “Escucha, yo escuche algo. ¿Que es?”. Dapalmaditas en tu oído, pero no muestres la fuente del sonido hasta que el niño hayaescuchado. Cuando notes que esta tratando de localizar la fuente pero no obtuvo buenresultado, recompensa su atención mostrándole la fuente del sonido. Cambia los rolesy permítele hacer el sonido y muestra una gran reacción. Esta canción le permite realizar diferentes instrumentos musicales como untambor, maracas, incluso una campana, con los cuales pueden trabajar la discriminaciónauditiva de diferentes sonidos musicales y el vocabulario de los instrumentos demanera informal. 9
  10. 10. Una pulga ¡Ay se me subió una pulga! Al subir a la montaña, Una pulga me pico La tome de sus patitas Pero a mi se me escapó Ay jiji ay jojo Que cosquillas tengo yo Ay jiji ay jojo Que cosquillas tengo yo Al subir a la montaña, Una pulga me pico La tome de sus patitas Pero a mi se me escapó Ay jiji ay jojo Que cosquillas tengo yo Ay jiji ay jojo Que cosquillas tengo yoActividades propuestas: Al terminar de cantar la canción se puede utilizar una pulga de juguete (o algúninsecto parecido), iniciar un juego simbólico con el animal, representando lo que dice lacanción con el juguete. Tomas la pulga y dices: “¡Ay! Te pico una pulga, ¡ouch!, ¿te duele?, Ahora tu”.Cambias de rol y que el niño tome el insecto y dices: “¡Ay! Me pico una pulga, ¡ouch!, ¡meduele! La actividad continua, enfocada al insecto, cuantas patas tiene, si tiene ojos ono, de color es, etc. Sacar más insectos y compararlos, realizar una clasificación conellos. 10
  11. 11. ________________________ Continúa hablando acerca de cada actividad como con un niño normoyente.Utiliza música y canta. Se deben imitar los sonidos hechos por el niño y hacerlo dentrode un juego. Las vocalizaciones del niño son aceptadas y respondidas como si estuvierahablando. 11
  12. 12. NIVEL 3ObjetivosAudición: • Desarrollar la localización auditiva y la audición a distancia. • Enseñar la respuesta apropiada al sonido.Habla: • Realizar sonidos significativos. • En el desarrollo del habla, que haya risas y un incremento en la vocalización.Lenguaje: • Empezar a utilizar palabras simples: mamá, agua, pez, hola, adiós, de manera más convencional.Cognición: • Matemáticas: tamaños: grande, mediano, chico. • Usos del agua. • Climas: frió – calor • Colores Allá en la fuente Allá en la fuente Había un chorrito, Se hacía grandote, Se hacía chiquito, Estaba de mal humor Pobre chorrito tenía calor. Ahí va la hormiga Con su paraguas Y recorriéndose las enaguas Porque el chorrito la salpicó Y su carita le despintó. 12
  13. 13. Actividades propuestas En este nivel es importante cantar la canción a diferentes distancias ypropiciar que la respuesta al sonido sea la adecuada, estando lejos o cerca del niño. Después de cantar varias sesiones la canción y que el niño se haya familiarizadocon ella, trabajar los conceptos grande, mediano y chico, se puede utilizar boques,juguetes, láminas etc. Trabajar la palabra “agua”. Preparar una actividad en donde se muestre queusos le damos al agua: beberla, bañarnos, regar etc. Para mostrar uno de los usos de lamisma se puede plantar un fríjol, regarlo y observar su crecimiento a lo largo de lassesiones. Asimismo esta canción menciona los climas, por lo que se puede aprovechartrabajar: frió y calor. Lindo pescadito Lindo pescadito no quieres salir, A jugar conmigo, vamos al jardín. Mi madre me ha dicho no salgas de ahí Porque si te sales te puedes morir.Actividades propuestas Del mismo modo y una vez que el niño este familiarizado con esta canción, sedebe cantarla a diferentes distancias y esperar una respuesta adecuada al sonido.Para trabajar la localización auditiva se esconde la grabadora en alguna parte delsalón, se reproduce la canción y se fomenta al niño a localizar el sonido. 13
  14. 14. Con esta canción también se puede trabajar tamaños: grande mediano ychico con diferentes peces y reforzar e introducir algunos colores. Se puede preparar una actividad de pesca. El niño pescará un pez cada vezque escuche algo (hacerlo a diferentes distancias). Iniciar el trabajo de discriminaciónauditiva con la palabra pez y un atributo de color “pesca el pez verde”, aunque aun nolo pueda hacer.____________________ Mientras se realizan las actividades anteriores se puede propiciar respuestascomo: abrir una puerta cuando alguien la toca; bailar con la música y parar cuando lamúsica se detenga, aplaudir con la música, mover los brazos y el cuerpo al compás de lamúsica; construir con bloques cuando se escuche un sonido. Utilizando otras actividades es importante continuar enseñándole a voltear endirección al sonido, tanto con juguetes que hacen ruidos como con la voz. Llevar un registro, haciendo una lista de todos los sonidos a los que responde elniño, es de gran ayuda, ya que nos permite reforzar los sonidos y presentar nuevos. El niño ahora esta atento a ciertos sonidos y busca la fuente de ellos. Él estaconsciente cuando un sonido se detiene. El niño ha comenzado a voltear cuando lollaman por su nombre. 14
  15. 15. NIVEL 4ObjetivosAudición: • Desarrollar juego vocal. • Detectar sonidos ambientales y lingüísticos.Habla: • Imitar el tono, ritmo y volumen del modelo vocal del adulto.Lenguaje: • OnomatopeyasCognición: • Animales de la granja • Toma de turnos dentro de las actividades Caracol, caracolito Caracol, col, col, sal de tu casita, Que es de mañanita y ha salido el sol. Caracol, col, col, vuelve a tu casita, Que es de nochecita y ya se ha ido el sol. Actividades propuestas La canción se canta junto con el niño, exigiéndole mayor vocalización de lamisma y que ésta sea diferenciada en la medida de lo posible. Al cantar la canción serealiza la representación con un caracol de juguete y una casita, permitiéndole al niñocambiar de roles y que el cante la canción y el terapeuta la representa. Se debe procurar realizar muchos sonidos mientras jueguen. 15
  16. 16. Un patito Un patito ser fue a pasear, Sobre la montaña muy alto va, Su mami le dice cua cua cua Y el patito de vuelta esta. Dos patitos se fueron a pasear, Sobre la montaña muy alto van, Su mami les dice cua cua cua, Los patitos no quieren regresar, Su mami enojada les dice Cua, cua, cua. Los patitos de vuelta están. Actividades propuestas Exigir la mayor vocalización posible, después y durante la canción. Trabajar lasonomatopeyas de algunos animales: vaca: muu – muu, cochino: oink – oink y pato cua –cua. Una vez trabajadas, que sea capaz de discriminarlas. La actividad se puedereforzar con un juego de acción con dichos animales.______________________ Se realiza la estrategia de cubrirse la boca con la mano para fomentar laaudición. El niño debe trata de imitar uno o más de los sonidos vocales, estos puedenser espontáneos o cuando los padres o terapeutas utilizan la estrategia de cubrirse laboca con la mano. 16
  17. 17. NIVEL 5ObjetivosAudición: • Comenzar con el desarrollo de la discriminación auditiva. • Desarrollar la retroalimentación auditiva. • Aprender que se vive en un mundo lleno de sonidos y esos sonidos son significativos.Habla: • Variar el tono, volumen y ritmoLenguaje: • Onomatopeyas • Vocabulario: medios de transporte y animales de la granjaCognición: • Medios de transporte • Animales de la granja El auto Todos vamos en el auto a pasear, El auto perfecto está, Oye su (motor, ventanas, parabrisas, llantas, puertas, gente) Que hace (ruido) rum, rum, rum Cuando viaja de aquí para allá. (Ruido) Ej: Rum, rum, rum, rum rum, rum rum, rum Rum, rum, rum, rum, rum, rum Rum, rum, rum, rum, rum, rum, rum, rum Cuando viaja de aquí para allá. 17
  18. 18. Actividades propuestas: Esta canción permite introducir y trabajar diferentes onomatopeyas, entreotras cosas. Se canta la canción permitiéndole al niño familiarizarse con ella y con lasonomatopeyas. Iniciando el trabajo de la discriminación auditiva de manera más formalse puede preparar dibujos de las diferentes partes del auto (mencionadas en lacanción) a medida que el niño escuche una parte de éste colocarla en un coche paraarmarlo. Posiblemente el niño en este nivel no logre discriminar la palabra, si no, losrasgos suprasegmentales como seria un sonido largo y uno corto, el objetivo de ladiscriminación se puede enfocar en este sentido. Asimismo se puede trabajar diferentes medios de transportes: tren, avión,barco. La vaquita de Martín Con su mu, mu, mu Con su tin, tin, tin. La vaquita de Martín Con su mu, mu, mu Con su tin, tin, tin. La vaquita de Martín Con su mu, mu, mu Con su tin, tin, tin La vaquita de Martín Con su mu, mu, mu Con su tin, tin, tin La vaquita de Martín. 18
  19. 19. Actividades propuestas: Esta canción puede ser la introducción al tema de la granja. Con este tema sepuede trabajar el vocabulario de animales como: cochino, pato, borrego y vaca y lasonomatopeyas de los mismos, por medio del juego de acción de la granja. Trabajarcaracterísticas de estos animales. El trabajo de discriminación se puede realizar con un dibujo de la vaca y quecada vez que escuche “vaca”, “su nombre” o cualquier otra palabra trabajada, le pegueuna mancha a la vaca._____________________ Revisar los sonidos vocálicos y variar el tono, volumen y ritmo: oo vs. oo-oo. Porejemplo, construye un “tren” con bloques y di, uu – uu o uuuu, a medida que lo empujasen la mesa. Juega con muchos juguetes que pueden ser representados con balbuceo:mmmmm para un avión, bbbbb para una bicicleta, lalalala cuando llora un bebé, etc.Fomenta la imitación de estos sonidos, varía la velocidad, ritmo y volumen. Se debe fomentar la imitación e elogiarlos cuando tratan de realizarlo.Procurar no hablar todo el tiempo, si no estimularlos y esperar para darle laoportunidad a los niños de hablar. 19
  20. 20. NIVEL 6ObjetivosAudición: • Desarrollar la discriminación auditiva y la memoria a corto plazo.Habla: • Practicar las habilidades pre-lingüísticas (masticar, soplar, etc.) y fomentar la ecolalia.Lenguaje: • Utilizar las primeras palabras del niño que son usualmente funcionales. Los gestos se deben utilizar significativamente.Cognición: • Rutinas diarias • Partes del cuerpo Pin – pon Pin – pon es un muñeco muy guapo y de cartón, Se lava la carita con agua y con jabón. Se desenreda el pelo con peine de marfil Y aunque se de jalones no llora ni hace así... Pin – pon come la sopa y no ensucia el delantal, Pues lo hace con cuidado parece un general. Y cuando las estrellas comienzan a brillar Pin – pon se va a su cama y se acuesta a descansar. Pin – pon dame la mano con un fuerte apretón Que quiero ser tu amigo Pin – pon, Pin – pon, Pin –pon. 20
  21. 21. Actividades propuestas: La familiarización de esta canción se puede hacer mediante la representaciónde la misma. Esto es, con un muñeco representando a Pin –pon y todo el material quemenciona la canción (jabón, peine, comida, una cama de juguete). Primeramente secanta la canción junto con el niño mientras tú realizas la representación de la canción.Después intercambian roles. Realiza énfasis en el vocabulario que quieras trabajar ycúbrete la boca con la mano. Algunas actividades complementarias pueden ser: la hora del baño, la comidita,hora de dormir. Mi cabeza dice si! Mi cabeza dice si, Mi cabeza dice no, Si, si, si, si, si No, no, no, no, no, Este juego me gusto. Mi bracito dice si, Mi bracito dice no, Si, si, si, si, si No, no, no, no, no, Este juego me gusto. Mi manita dice si, Mi manita dice no, Si, si, si, si, si No, no, no, no, no, Este juego me gusto. Mi piernita dice si, Mi piernita dice no, Si, si, si, si, si No, no, no, no, no, 21
  22. 22. Este juego me gusto. Mi piecito dice si, Mi piecito dice no, Si, si, si, si, si No, no, no, no, no, Este juego se acabo.Actividades propuestas: Antes de iniciar con esta canción trabaja las partes del cuerpo mencionadas enla misma. Se puede realizar mediante un rompecabezas donde el niño arma su propiafigura del cuerpo humano. Se traza sobre papel su silueta y se remarcan las partesque se interesen trabajar, posteriormente que arme su cuerpo. Una vez habituado a estos conceptos, se procede a trabajar la canción. Paraejercitar la discriminación auditiva, cuando se mencione alguna parte del cuerpo el niñola tiene que mover. En un subnivel superior que escuche si X parte del cuerpo dice SIo NO._____________________________ Realiza muchas actividades de discriminación incluyendo, la enseñanza de ladiscriminación de materiales que hagan ruidos. Coloca juguetes sobre la mesa enfrentede cada juguete. Cúbrete la boca o siéntate a un lado del niño. Haz un sonido para cadajuguete y enséñale a escoger el juguete correcto. Se pueden utilizar los rompecabezaspara incrustar con el retrato de animales o vehículos. Habla: Incorporar las habilidades pre-lingüísticas con juegos. Hacer ruido conla lengua mientras monta el caballo mecedor. Hacer un ruido con los labios mientrasalimenta a un bebé de juguete o un perro; cantar lalala; soplarle a la comida si estacaliente; soplar burbujas, velas, un pañuelo desechable, masticar con los labios juntos;succionar un popote; juegos sonde susurren. Lenguaje: Cuando un niño puede imitar un fonema, ese fonema se incorpora apalabras. Por ejemplo, si puede hacer mmmm para un avión, se debe de impulsar adecir mama o más. Si puede imitar Bb., se le puede enseñar a decir bye – bye. Un niño pequeño es capaz de disfrutar con una tabla de madera puesta sobreuna caja. El encontrará la manera de ir arriba y abajo: sentarse, pararse, en posiciónprona o supina. El puede hacer rodar hacia abajo sus vehículos. El terapeuta dice“Aaaa Arriba” o “Aaaa Abajo” (mientras ayuda al niño a caminar en la tabla). 22
  23. 23. NIVEL 7ObjetivosAudición: • Desarrollar la información auditiva.Habla: • Desarrollar la ecolalia hasta que llegue el momento en que al niño rara vez se le necesite recordar que imite.Lenguaje: • Desarrollar lenguaje simbólico: los primeros sustantivos y verbos.Cognición: • Figuras geométricas • Estaciones del año • Ciclo del día El lobo Jugaremos en el bosque, Mientras el lobo no esta, Porque si el lobo aparece A todos nos comerá. Lobo ¿estas ahí? Estoy despertándome Estoy bañándome Estoy vistiéndome Estoy desayunando Estoy lavándome los dientes Estoy tomando las llaves Estoy saliendo Lobo ¿estas ahí? Si!!!!!!!!! 23
  24. 24. Actividades propuestas: Aunque en niveles anteriores se habían introducido ciertos sustantivos, en estenivel se realiza dicho trabajo de manera formal teniendo claro que es uno de losprincipales objetivos del mismo y el niño debe de adquirir dichos conceptos. Esta canción permite trabajar varios verbos, que le son conocidos y que sonparte de la rutina diaria. Al cantar la canción se le muestran láminas donde serepresenten dichos verbos. Pueden realizar un disfraz sencillo del lobo (máscara ycola). El niño se disfrazará mientras el terapeuta canta la parte de la canción:“Jugaremos en el bosque, mientras el lobo no esta, porque si el lobo aparece a todosnos comerá. Lobo ¿estas ahí?” y que le niño conteste: “No, me estoy despertando” yque lo actué simbólicamente; así con el resto de la canción. Después intercambianroles. Como actividad complementaria se puede leer y trabajar con el cuento de“Caperucita Roja”. Recordando los objetivos planteados en este nivel. Sol, solecito Sol, solecito, Sol redondito, Rueda que rueda, Rueda y se va. Sol solecito, Sol calientito sale de día Y de noche se va. Sol, solecito, Sol redondito, Rueda que rueda, Rueda y se va. Sol solecito, Sol calientito sale de día Y de noche se va. 24
  25. 25. Actividades propuestas: Iniciar la sesión platicando del clima, convendría trabajarla por primera vez enun día soleado para que viva la experiencia y le sea más fácil entender la canción. Elniño, una vez que haya cantado la canción varias veces debe ser capaz de decir demanera convencional algunas palabras de la misma. Se puede trabajar el ciclo del día: que pasa en el día y que sucede en la noche.Realizar la rutina junto con el niño de lo que normalmente realiza en un día desde elmomento en que se levanta hasta la hora de dormir. Esta actividad se puede apoyarcon dibujos que el niño realice sobre su rutina diaria, repasando los verbos trabajadosen la canción anterior. Asimismo trabajar estaciones del año, comenzando por la estación en la que seencuentren y figuras geométricas (círculo, cuadrado), empezando por figurasredondas._____________________________ Un gran problema de la entrada auditiva es que usualmente se requiere queel niño sepa que todo lo que ve, hace y siente se puede etiquetar. Para algunos niños,especialmente aquellos con más restos auditivos, este etiquetamiento simbólico ocurrede manera espontánea. Para enseñarle a otros niños la estructuración y laetiquetación, puede ser necesario que se deba de acelerar el nacimiento del lenguajesimbólico. La actividad debe ser simple y estructurada, como: señálate los ojos y di,“¿Qué es eso? Es un ojo. La actividad debe ser parte de un juego: aventemos la pelota a papá, cachemos lapelota, pateemos la pelota, etc. Jugar con la familia de juguete, llamándolos por sunombre. Alineamos sillas y pretendemos que estamos en un autobús o en un coche, lomanejamos, nos detenemos y seguimos. Jugamos con la familia de juguete y loshacemos comer, dormir, caminar, sentar, lavar, etc. En cuanto al habla, se le debe de fomentar al niño a imitar con moderación yutilizar palabras que conoce por ejemplo decir leche cuanto la quiere o decir servir,servir, servir cuando quiere servir la leche. A medida que utiliza pocas palabrasespontáneamente, se le debe de fomentar a decir dos palabras juntas, como “adióspapá”. 25
  26. 26. NIVEL 8ObjetivosAudición: • Desarrollar el proceso auditivo de patrones. • Incrementar la memoria auditiva.Habla: • Promover la buena articulación.Lenguaje: • Incrementar el vocabulario. • Desarrollar la sintaxis.Cognición: • La casa • La panadería Los Conejos Panaderos Los conejos panaderos Se levantan los primeros A amasar con sus manitas El pan, Vamos a ver si nos dan, parapan parapan parapan, Vamos a ver si nos dan, parapan parapan parapan. Los conejos panaderos Se levantan los primeros A amasar con sus manitas El pan, Vamos a ver si nos dan, parapan parapan parapan, Vamos a ver si nos dan, parapan parapan parapan. 26
  27. 27. Actividades propuestas: Realiza un conejo de masa o plastilina con el niño y pídele al niño que le ponga sucara, sus ojos, la boca, preguntarle ¿Qué le estas poniendo?, esperar la respuesta,empezando a exigirle el uso de artículos: “la boca”. Trabajar el concepto de la panadería, que venden ahí, quien trabaja ahí, queclase de panes hay. Como actividad complementaria pueden hacer un pastel medianteciertas instrucciones que se dan al niño de manera auditiva, trabajando ladiscriminación. Todo el tiempo pedirle que verbalice que hace, una vez más exigiéndoleuna estructura simple como: el pastel de chocolate, necesito leche, etc. Practicar frases preposicional de una en una, hasta que sea entendida, antes depasar con otra frase, por ejemplo, esconder huevos de pascua y decimos, “Mira debajode la silla, debajo de la almohada,” etc. La casita Yo tengo una casita, que es así y así, Que cuando sale el humo sale así y así, Que cuando quiero entrar yo golpeo así y así, Yo limpio las ventanas así, así y así.Actividades propuestas: Por medio de los enunciados de esta canción se puede trabajar la estructuración.La casa es grande/chica. Yo/El/Ella limpia las ventanas/piso/platos. 27
  28. 28. Trabajar con los cuartos de la casa. Por ejemplo con la cocina: Que muebles hayahí, para que sirven. Corrigiendo la articulación. Realizar juego de acción con una casita y una familia de juguete. Construir juegosen donde el niño escuche e identifique enunciados. “La mamá barre el piso.” “El niño secayó.”, El papá esta en el baño. La mamá carga al bebé, etc. Crea una situación en donde un patrón específico de enunciado sea practicado demanera natural dentro de la actividad: por ejemplo, camina hacia fuera y di, “Yoescucho un carro. Yo escucho un pájaro. Yo escucho un avión. Yo escucho el viento, yoescucho mis zapatos,” o jugando un juego de lotería diciendo “Yo tengo el/la... Yotengo un/una...”________________________ La discriminación se puede ejercitar con otras actividades del lenguaje.Utilizando rompecabezas para incrustar, le pedimos al niño que tome las piezas querepresentan animales, vehículos, etc. y que las coloque en el rompecabezas. “Toma elbarco, por favor”, “Toma la vaca”, etc. En respuesta a instrucciones: “Necesito unataza. Pásame 2 tenedores.” Cuando jugamos al restaurante, ordenamos diferentecomida (la cual esta en imágenes) y el niño debe traerlas para jugar. Para trabajar la memoria auditiva juega un juego donde se den órdenes, porejemplo: date la vuelta, aplaude, abre la puerta, etc. Estas órdenes se deben dar sinpistas visuales. A medida que conozca pocas palabras, se le puede fomentar a utilizarcombinaciones de dos palabras: más agua, mi oso, adiós papá, otra galleta, quiero jugo,dos dulces, etc. Para desarrollar la sintaxis crea un Libro de Experiencias. Cada día los padres oterapeutas dibujan, utilizan fotografías o pegan dibujos en un cuaderno, pararepresentar una experiencia interesante: la fiesta de cumpleaños, la vista a la casa dela abuela, un paseo por el parque, comprar un helado, cuando estuvo enfermo y encama, el primer día en el Kinder, etc. Al principio el niño solo va a señalar y nombraralgo o alguien. A partir del modelo de oraciones simples del adulto, el niño aprenderácomo hablar acerca de sus experiencias. Es importante trabajar con la conversación padres – terapeutas en este nivel. Lospadres y maestros se “apoderan” de la atención del niño para conversar y modelarcorrectamente las oraciones. Se debe de procurar no aceptar palabras sueltas delniño, en su lugar, utilizar esas situaciones para enseñar los patrones de enunciados.Esto no significa que se deba de interrumpir al niño, no corrijan todo lo que el niñodice. En este nivel el niño atiende a la conversación utilizando la jerga y el adulto debeadivinar el significado. 28
  29. 29. NIVEL 9ObjetivosAudición: • Continuar expandiendo su memoria auditiva. • Discriminar a través de un ambiente ruidoso.Habla: • Empezar con la corrección formal del habla y asociar sonidos del habla con sus símbolos gráficos.Lenguaje: • Mantener conversaciones describiendo objetos o situaciones, contar una historia y contestar preguntas acerca de ella, aprender conceptos de lectura, reglas de juegos y trabajar en un libro de trabajo.Cognición: • Preparar al niño para una educación formal. • Conocimiento de su medio. • Oficios • Vocales y algunas consonantes EL camión Las llantas del camión Que ruedan y ruedan, Que ruedan y ruedan, Que ruedan y ruedan, Las llantas del camión Que ruedan y ruedan Por toda la ciudad. Las puertas del camión Se abren y se cierran, Se abren y se cierran, Se abren y se cierran, Las puertas del camión Se abren y se cierran, Por toda la ciudad. Los niños del camión Van arriba y abajo, 29
  30. 30. Arriba y abajo, Arriba y abajo, Los niños del camión Van arriba y abajo, Por toda la ciudad. Los limpiadores del camión Hacen suich, suich, suich, Hacen suich, suich, suich, Hacen suich, suich, suich, Los limpiadores del camión Hacen suich, suich, suich, Por toda la ciudad. El claxon del camión Hace pip, pip, pip, Hace pip, pip, pip, Hace pip, pip, pip, El claxon del camión Hace pip, pip, pip, Por toda la ciudad.Actividades propuestas: Libro de Preguntas y Respuestas. El libro comienza con la pregunta, “¿De quienes esto?” En las páginas siguientes hay fotos de diferentes medios de transporte,fotos de su familia realizando acciones y varios juguetes. La siguiente pregunta, “¿Quées esto?” es seguida por las imágenes La siguiente sección es, “¿Qué esta haciendo?” Las imágenes son utilizadas paraenseñar el patrón: Papá esta pintando. Juan esta jugando. Mamá esta cocinando. Mástarde, las mismas imágenes pueden usarse para enseñar pronombres: El esta pintando.Ella esta jugando. El libro continúa ilustrando las respuestas a preguntas como: ¿Quécolor es este? ¿Cuántos son...? ¿Qué es lo que el/ella siente? El niño debe aprender acontestar y a preguntar estas preguntas. Maqueta de la ciudad. Junto con el niño se realiza esta maqueta, mostrándolediferentes construcciones como: casa, edificio, tiendita, hospital, parque. Con uncamión de juguete marcar un recorrido y que el niño vaya describiendo la calle y lo queve. Mediante instrucciones que siga un determinado camino, pasa por la casa naranja,vuelta en el edificio café, etc. 30
  31. 31. La rata planchadora Una rata vieja, que era planchadora, Por planchar su falda se quemó la cola, Se puso pomada, se amarrito un trapito Y a la pobre rata le quedó un rabito. Lero lero lero lero lero la, Esa rata vieja no sabe planchar.Actividades propuestas: Con un muñeco representar la canción, que el niño sea el doctor y cure a la rata.Trabajar diferentes oficios: doctor, policía bombero, cocinero. Coloca tres objetosreferentes a cada uno de los oficios y que el niño los describa: es blanco, es alargado ysirve para cortar. Colocar diferentes objetos revueltos de cada uno de los oficios yque el niño haga clasificaciones y que diga por que va en ese conjunto. Para desarrollar el lenguaje se puede trabajar con cuentos relacionados a losratone o algún animal que le interese como: “El ratón del campo y el ratón de la ciudad”de Robyn Bryant.________________________ El niño debe de recordar dos o tres instrucciones a la vez dadas de maneraauditiva. La corrección formal del habla ha comenzado, se puede asociar con las letrasescritas. Este es un buen momento para introducir el concepto de acción – agente, después“¿Qué vuela? ¿Qué crece? ¿Quién nada?” etc. Los niños a este nivel debe saber opuestos: frío – caliente, amigo – enemigo, joven –viejo, etc. Se puede apoyar con imágenes de opuestos. Es importante re - enfatizar que se espera que el niño avance auditivamente. Elterapeuta se para detrás del niño, aumentando las distancias o cubre su boca paratodas estas actividades. 31
  32. 32. NIVEL 10 Para este punto, el enfoque Auditivo-Verbal ha abierto la puerta para unaeducación formal y las actividades futuras deben ser coordinadas con materiasacadémicas. Las habilidades auditivas deben de ser practicadas porque retrocedenmuy rápido, especialmente desde que se utiliza mucho material visual en las escuelas.ObjetivosAudición: • Localización auditiva • Recibir y procesar información sin pistas visuales. • Utilizar la retroalimentación auditiva interna para recordar y automonitorearse.Habla: • Continuar con la corrección de ésta.Lenguaje: • Utilizar actividades de lenguaje, para aprender nuevo vocabulario si es relevante en experiencias diarias y en materiales formales académicos.Cognición: • Números 1 -10 • Animales de la selva Los elefantes Un elefante se columpiaba Sobre la tela de una araña, Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante. Dos elefantes se columpiaban Sobre la tela de una araña, Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante. Tres elefantes se columpiaban Sobre la tela de una araña, Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante. Cuatro elefantes se columpiaban Sobre la tela de una araña, Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante. Cinco elefantes se columpiaban 32
  33. 33. Sobre la tela de una araña, Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante. Seis elefantes se columpiaban Sobre la tela de una araña, Como veía que resistía fue a llamar a otro elefante. Siete elefantes se columpiaban Sobre la tela de una araña, Pero la tela no resistió... Y tremendo elefantazo que se dieron.Actividades propuestas: El terapeuta graba una lista de las palabras de la canción: un elefante, doselefantes, etc., las cuales a demás están escritas en tarjetas. El niño escucha lagrabación y selecciona la tarjeta correcta que corresponde a las palabras que escuchó.Se graban enunciados utilizando estas palabras y escribe dichos enunciaos entarjetas. Es mejor si el niño puede formular sus propias oraciones. El niño selecciona latarjeta correspondiente al enunciado que escuchó. El niño graba las palabras y losenunciados y se da cuenta que debe hablar muy claro. Cuando empiece a escribirpequeñas historias, puede grabarlas. Por medio de estas canción y ayudado de imágenes se trabajan los números y losanimales de la selva: elefante, chango, león, tigre y jirafa. El cuento “La selva loca” deTracey & Andrew Rogers, colección Buenas Noches, puede ser útil. El burrito enfermo A mi burro, a mi burro Le duele la cabeza, El médico le manda Una gorrita gruesa, Mi burro enfermo esta, Mi burro enfermo esta. A mi burro, a mi burro Le duele la garganta, 33
  34. 34. El médico le manda Una bufanda larga, Mi burro enfermo esta, Mi burro enfermo esta. A mi burro, a mi burro Le duele el corazón, El médico le manda, Gotitas de limón, Mi burro enfermo esta, Mi burro enfermo esta. A mi burro, a mi burro Le duele la pancita, El médico le manda, Un té en su tacita, Mi burro enfermo esta, Mi burro enfermo esta.Actividades propuestas: Planear una actividad en donde el niño sea quien cure al burro, haciendo lanecesario (según la canción) para que se curé dependiendo donde le duele: Mira alburro le duele su pancita, ¿sabes donde esta tu pancita?, como le vas a hacer paracurarlo, poniéndole una gorrita gruesa (traer el material para simbolizar el juego).¿Tu crees que se cure con eso?, ¿Con que se curará? Inventar distintas historias deporque el burro esta enfermo.Se puede realizar la misma actividad con las grabaciones como en la canción anterior.__________________________ El niño aprende como repetir en voz alta la pregunta o instrucción antes de dar unarespuesta. Después aprenden a hacer esto en silencio, para ellos mismos. Laretroalimentación auditiva utilizada de esta manera ayuda a expandir la memoria alargo plazo. De manera similar, muchos niños sordos hablan correctamente, pero escriben algototalmente distinto a lo que ellos dijeron. La repetición interna les ayuda a escribir loque escucharon que dijeron o corregir sus errores al escribir. 34

×