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Familiaidentidadycultura

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  8. 8. EJES TEMÁTICOS DE LA LÍNEA •FAMILIA INVESTIGACIÓN –INTERVENCIÓN •FAMILIA CALIDAD DE VIDA Y DEMOCRACIA •JUVENTUD CULTURA Y SEXUALIDAD •FAMILIA SOCIALIZACIÓN Y CULTURA
  9. 9. SUPUESTOS CENTRALES “...Un desarrollo incluyente nos habla de la incorporación hombres y mujeres- la mayoría de ellos, jóvenes, adolescentes y niños a los beneficios del desarrollo económico, social y político . Y esta inclusión se la propone no por lástima sino porque tienen derechos; no porque pueden ser consumidores , sino por ser ciudadanos. Por eso el desarrollo coincide con el proceso de expansión de la ciudadanía” MARTHA MAURÁS
  10. 10. PERSONAL -IDEOLÓGICO FAMILIA COMO CAMPO DE ESTUDIO POLITICA S PÚBLICAS TEÓRICO -SOCIAL
  11. 11. FAMILIA NUEVOS REFERENTES 1. La familia como institución social contiene intrínsecamente cambio y tradición, novedad y hábito, estrategia y norma.
  12. 12. 2. La familia como tejido de relaciones sociales, enfrenta cambios que demandan replantear los modelos que desde los imaginarios culturales han sido dominantes y dar un nuevo enfoque hacia el develamiento de su realidad.
  13. 13. 3.La familia es la encargada de difundir y educar para la libertad, el bienestar, el respeto y el desarrollo humano, ya que es en ella donde se dan las bases de la vida afectiva y la socialización del individuo.
  14. 14. El ENFOQUE DE DERECHOS Y CAPACIDADES - Promueve la igualdad de oportunidades social y económicamente mediante la participación. - Potencia capacidades que le permiten a la gente ser y hacer en una sociedad. - Incrementa las titularidades para salir de la exclusión y entrar a la inclusión.
  15. 15. La niñez y la juventud son fundamentales para fortalecer y ampliar la democracia y la democracia es fundamental para la crianza y el desarrollo de los niños y los jóvenes . Por una parte, es en los niños, niñas, jóvenes en las nuevas generaciones donde reside la oportunidad de un cambio cualitativo. Por otra, es la modificación de las prácticas presentes a nivel de la familia, la comunidad y la sociedad en su conjunto, las que pueden ir conformando los cambios.” ([1]) [1] Alberto Minujin, citado en: ALVARADO S, Sara Victoria y OSPINA S, Héctor Fabio. ESTADO DEL ARTE NACIONAL DE LAS INVESTIGACIONES EN INFANCIA EN LA DECADA 85-95. Enero del 2000
  16. 16. 1. Estamos en un cambio de época en la historia de la humanidad con la consolidación temporal del modelo de economía de mercado. Y, por otra parte, estos cambios lo están siendo solo para una parte de la humanidad, mientras la inmensa mayoría está reduciendo su nivel de vida a niveles insoportables de pobreza para la actual capacidad de la sociedad.
  17. 17. 2.Las políticas no son neutras en el esfuerzo por el desarrollo, son, o, un obstáculo o un facilitador. 3. Pero las políticas por sí solas son insuficientes, si no hay cambios desde las familias, la escuela, comunidad en la cultura y en las relaciones de poder que han propiciado llegar a la situación actual.
  18. 18. 4. Por tanto, se requiere la acción individual, resignificar la familia y la escuela, propiciar cambios en el comportamiento y acción de los medios; tanto como exigir y contribuir a la existencia de políticas públicas, a una legislación y una institucionalidad acorde a procesos culturales que los fundamenten y expresen.
  19. 19. en la que construimos sentido y ciudadanía; en la que convergemos y construimos propósitos colectivos; en la que aportamos y participamos, con autonomía y libertad, de la vida en sociedad (lo económico, lo político, lo social)
  20. 20. El desarrollo humano es concebido como un proceso permanente de realización de la naturaleza humana, supone pensar al hombre y a la mujer como seres en relación consigo mismos, con los demás y con el entorno; en un proceso en espiral ascendente en el que la persona crea y se recrea en lo histórico, social y cultural.
  21. 21. •Las nuevas subjetividades e identidades se caracterizan por la movilidad, la flexibilidad, la multiplicidad, la heterogeneidad y la permanente negociación de sentidos.
  22. 22. PERSPECTIVA DE DERECHOS 1. Ubica al niño y niña en la condición de sujeto de derechos y no como objeto de compasión. 2. Plantea como elemento fundamental el interé superior del niño en el proceso de tomar decisiones sobre un niño, niña o un grupo de ellos. 3. Subraya la corresponsabilidad de la familia, la sociedad y el estado en el cumplimiento de los derechos de este grupo poblacional.
  23. 23. 4.4. Moviliza la necesidad de asegurar el cumplimiento de los derechos a toda la población, al incorporarlos principios de la protección integral. 5. Concibe a los niños, las niñas y los (las) jóvenes como sujetos activos y participantes, que construyen su propia vida .No como objetos. 6. Trasciende la mirada sectorial o aquellas basadas en la situación irregular.
  24. 24. PERSPECTIVA INTEGRALIDAD La perspectiva de la integralidad se relaciona en primer lugar con la concepción de los niños y niñas como sujetos integrales socio-psicobiológicos, que interactúan, autónomos y libres, que tienen familia, comunidad y un medio ambiente a los cuales pertenecen, y de donde reciben influencias sociales, culturales, políticas y económicas.
  25. 25. PERSPECTIVA INTEGRALIDAD En segundo lugar se refiere a las acciones dirigidas a mejorar la calidad de vida de ellos, lo cual implica estrategias interdisciplinarias, coordinaciones interprogramáticas e intersectoriales, como también la coordinación entre la sociedad, el sector privado, y el sector oficial con objetivos comunes. Las necesidades de los niños y niñas están integradas, por lo tanto requieren intervenciones integrales frente a lo cual se tienen pocos resultados.
  26. 26. LA PERSPECTIVA DE GÉNERO La perspectiva de género incluye la reflexión sobre los aspectos sociales y culturales que condicionan las identidades masculinas y femeninas, las tareas y roles, las relaciones, el significado social y político que adquiere la diferencia biológica de sexo, lo que a su vez se ve reflejado en oportunidades diferentes de servicios para niños, niñas y jóvenes.
  27. 27. LA PERSPECTIVA DE GÉNERO (CONTINUACIÓN) De acuerdo con la teoría, género es un concepto que implica el significado sociocultural y político que adquiere en el tiempo y en el espacio, la diferencia biológica del sexo. Esta perspectiva ayuda a entender que hombres y mujeres tienen necesidades y riesgos diferentes en función de la socialización, como la falta de oportunidades y servicios en la comunidad.
  28. 28. OBSTÁCULOS PARA EL DESARROLLO HUMANO 11. 1. AUSENCIA DE MEDIOS ADECUADOS DE VIDA 2. AUSENCIA DE ACCESO ADECUADO A LOS MEDIOS DE TRABAJO PARA LA FAMILIA 3. AUSENCIA DE PROTECCIÓN A SER INVADIDOS POR OTROS
  29. 29. PARTICIPACIÓN RESTRINGIDA Discapacidad Restricción Enfermedad Enfermedad Privación de Física Mental Cognitiva Oportunidades
  30. 30. El ejercicio de la ciudadanía y de la democracia se constituyen en un sentido de vida, en disponer de las condiciones que garanticen la satisfacción de las necesidades tangibles e intangibles, en el marco de la equidad la justicia social.”. Sen
  31. 31. ! # $% # quot; quot;quot; & % ' ! quot; &# & quot; # % & # quot;( & ) % & &#* & # quot;+% * - #' ,& . & * ! quot; !! &# quot; # #( / % # & ## & # quot;( quot; % &# # % quot; # * quot; % . )& 0 &# & quot; # %quot; & /0 & .* quot; .) quot; *quot; ! 0quot; quot; #quot;& & /0 % quot; quot; &* - quot; * % quot; ,& !& /0 & quot; 0quot; # *quot; quot;# % % && % ( !& #quot; quot;1 #
  32. 32. MODELO DE TRABAJO ESTRUCTURA SOCIOPOLÍTICA COMUNIDAD INSTITUCIONAL COMUNIDAD INMEDIATA NUCLEO FAMILIAR NIÑO –A -JOVEN EXPRESIONES DE FAMILIA PARIENTES VECINOS ESCUELA - HOSPITAL POLÍTICAS PUBLÍCAS
  33. 33. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN -CALIDAD DE VIDA Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN SOCIO-CULTURAL EN MANIZALES - REPRESENTACIONES SOBRE LA REALIDAD EN NIÑOS, JÓVENES Y FAMILIAS EN MANIZALES -PAUTAS Y PÁCTICAS DE CRIANZA EN MANIZALES -SISTEMATIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LOS PROGRAMAS HOGARES COMUNITARIOS, HOGARES SUSTITUTOS Y CLUBES JUVENILES.
  34. 34. PROGRAMA CASA DE LA CALIDAD DE VIDA GALERÍAS –PLAZA DE MERCADO
  35. 35. Escenarios de Participación -Consejo de Política Social -Mesa Técnica de la Galería -Maestría en Educación y Desarrollo Humano -Grupo de Investigación Políticas y Programas en Niñez y Juventud y Desarrollo Social.
  36. 36. PARTICIPACIÓN EN REDES -RED GALERÍAS -RED DE ÉTICA Y DESARROLLO EN LATINOAMÉRICA -RED SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN COLCIENCIAS -OBSERVATORIOS DE INFANCIA Y FAMILIA -RED CLACSO

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