Retroalimentación

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Retroalimentación

  1. 1. RETROALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN Por Rebeca AnijovichAnijovich, R. (2010). La retroalimentación en la evaluación. En Anijovich, R. (Ed.), La evaluación significativa (pp.129-149). Buenos Aires: Paidós. Narbiloni - D’angelo
  2. 2. CAMBIO DE PARADIGMA EN LA EVALUACUÓN EDUCATIVA DIMENSIÓN CUANTITATIVA CUALITATIVA Y FORMATIVA• Se desarrolla una vez • Contemporánea con las finalizadas las tareas de tareas de enseñanza y enseñanza y aprendizaje aprendizaje• No recoge información de • Recoge información de los los procesos educativos procesos educativos• No influye sobre los • Influye sobre los procesos procesos que la generan que la generan
  3. 3. EVALUACIÓN FORMATIVA•Recoge información de los procesos que seencuentran en desarrollo•Permite mejorar los procesos a evaluardebido a que se desarrollan simultáneamente DA LUGAR A LA RETROALIMENTACIÓN
  4. 4. RETROALIMENTACIÓNEste concepto procede del campo de la ingenieríade sistemas, y se lo reconoce como aquellainformación que tiene algún impacto, que generaalgún cambio sobre su sistema.Podemos decir que la retroalimentación es propiade un sistema que tiene una finalidad y buscaautorregularse para lograrla.PERMITE QUE EL SISTEMA SE ADAPTE
  5. 5. EVALUACIÓN FORMATIVA + RETROALIMENTACIÓNOTORGAN UN ROL CENTRAL AL ALUMNODURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN
  6. 6. EVALUACIÓN FORMATIVA + RETROALIMENTACIÓNINSTAN A LOS ESTUDIANTES A ASUMIR SU RESPONSABILIDAD SOBRE EL PROPIOAPRENDIZAJE, LA IDENTIFICACIÓN DE SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
  7. 7. EVALUACIÓN FORMATIVA + RETROALIMENTACIÓN GENERAN LA NECESIDAD DE FORMULAROBJETIVOS Y CRITERIOS CLAROS, ESPECÍFICOS Y COMPARTIDOS, PARA VALORES, PROCESOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJES
  8. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA + RETROALIMENTACIÓNFAVORECEN EL DESARROLLO DE PROCESOS METACOGNITIVOS, DE REFLEXIÓN Y MONITOREO DE LOS APRENDIZAJES
  9. 9. EVALUACIÓN FORMATIVA + RETROALIMENTACIÓNDAN UN LUGAR CADA VEZ MÁS RELEVANTE A LA RETROALIMENTACIÓN
  10. 10. INTERROGANTES YPOSICIONAMIENTO DEL DOCENTE
  11. 11. IMPACTO DE LA RETROALIMENTACIÓN AUTOESTIMA TAREAApoyado en comentarios como Trabajando sobre cómo el alumno“eres un buen alumno” o la resuelve y cómo autorregula su“hiciste un gran trabajo” aprendizaje. Se busca que elpuede que el alumno no alumno sea autónomo. Quereconozca que necesita conozca sus fortalezas ymejorar algunos aspectos de debilidades, y que a partir de ellassu trabajo progrese en su formación. PUEDE SER NEGATIVO FOMENTA LA AUTOEVALUACIÓN Y EL DIÁLOGO ENTRE PARES
  12. 12. DISTRIBUCIÓN DERETROALIMENTACIÓN EN CANTIDAD Y CALIDADLos alumnos con buenos trabajos recibencomentarios como “buen nivel de análisis”.Los alumnos cuyos trabajos no cubren lasexpectativas obtienen devoluciones como“rehacer el trabajo”.En ambos casos no existe una retroalimentaciónpor no hacer estos comentarios efecto sobre losaspectos autosuficientes por mejorar
  13. 13. ¿LA RETROALIMENTACIÓN SE PROPONE MIRAR HACIA EL PASADO O TRABAJAR SOBRE EL FUTURO? ¿EL IMPACTO Y EL CAMBIO POSTERIOR A LARETROALIMENTACIÓN PERDURAN?
  14. 14. Es importante tener presente que el estudiante no siempre va a producir una acción espontánea de revisión y/o mejora por el solo hecho de recibir unaretroalimentación. Por ello el docente debe: Dar continuidad al proceso de retroalimentación
  15. 15. QUÉ DECISIONES TOMA EL ALUMNO CONRESPECTO A LA INFORMACIÓN QUE RECIBE. ¿LA COMPRENDE, LA CONSIDERA PARA EFECTUAR ALGUNA ACCIÓN, LA IGNORA? La efectividad de la retroalimentación depende del tipo de receptividad de quien recibe, pero también de cuán eficaz sea el que la comunica
  16. 16. ¿HAY QUE OFRECER RETROALIMENTACIÓN GRUPAL O INDIVIDUAL? Si el compromiso de los integrantes del grupo es bajo, posiblemente nadie se sienta dueño de la información que aporta el docente y esta se perciba como ajena, pasando como inadvertida para los alumnos. Es recomendable: • Trabajar en grupos pequeños • Hacerlo sobre sus aspectos comunes • Sobre sus diferentes ideas • Mencionar las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes
  17. 17. LOS MODOS EN LOS QUE EL DOCENTE OFRECE RETROALIMENTACIÓNLa retroalimentación depende de varios factores:• Experiencias anteriores• El tipo de creencia sobre la capacidad de los estudiantes• La construcción de un clima de confianza en el aula
  18. 18. LOS DOCENTES SUELEN UTILIZAR:• Efectuar marcas sobre los errores o aspectos que no cumplen con los criterios solicitados• Efectuar marcas y además corregir• Efectuar marcas y escribir comentarios al respecto• Efectuar marcas y sugerir cómo mejorar• Efectuar marcas y dialogar sobre ellas con los estudiantes
  19. 19. Las observaciones indican que la retroalimentación que se brinda asume pocas veces la función deorientar. No es frecuente el planteo de preguntas o la invitación a compartir reflexiones con los estudiantes
  20. 20. EL DOCENTE DEBE TENER ALGUNAS COMPETENCIAS EN TÉRMINOS DE COMUNICACIÓN PARA OFRECER RETROALIMENTACIÓN Se piensa que el tono y el modo de ofrecer retroalimentación no son una cuestión de “forma”, sino de fondo. Si el propósito del diálogo es claro y específico, existen mayores posibilidades de unaescucha activa y de un intercambio de ideas genuino
  21. 21. DISTITNTOS TIPOS DE DIÁLOGOSDIÁLOGO CONVERSACIÓN DIÁLOGO INDAGACIÓNReferido a la Intercambios paracooperación y la encontrar unatolerancia, que busca respuesta, resolver uncomprender, en el cual problema, alcanzar unhay intercambio de consenso a unasentidos y a su vez cuestiónpueden crearse nuevos común, coordinarsentidos acciones, tratar diferencias morales
  22. 22. LA RETROALIMENTACIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
  23. 23. La evaluación entre pares recoge críticas entre las cuales podemos reconocer :•Los aportes son superficiales•Focalizados en lo que gusta o no de los argumentos•Tiene mucho peso el vínculo establecido entre quien ofrece yquien recibe retroalimentación•La dimensión afectiva prevalece sobre los aspectos referidosa la tarea y al contenido
  24. 24. CONSIDERANDO LAS DIFICULTADES MENCIONADAS SE PROPONE:• Sugerir que las retroalimentaciones entre pares sean anónimas• Trabajar sobre un protocolo o guía de preguntas• Alternar retroalimentaciones por escrito con devoluciones cara a cara• Organizar devoluciones de un equipo a otro
  25. 25. FACTORES Y MODOS DE INTERVENCIÓN EN LARETROALIMENTACIÓN ENTRE PARES
  26. 26. FACTOR MODO DE INTERVENCIÓNorganizativos del Definir objetivos y planes entre quienes ofrecen y compromiso Aspectos quienes reciben rotroalimentación. Organizar los tiempos y los espacios para que los estudiantes puedan interactuar
  27. 27. FACTOR MODO DE INTERVENCIÓN cognitivos Conflictos Presentar a quienes reciben la retroalimentación, conflictos o desafíos cognitivos que permitan revisar errores, concepciones previas
  28. 28. FACTOR MODO DE INTERVENCIÓN Ofrecer actividades que estén dentro de la zona de Andamiaje desarrollo próximo para evitar dañar el exceso de desafío. Por ejemplo, actividades tales como modelar, monitorear, diagnosticar, identificar errores, ofrecer información
  29. 29. FACTOR MODO DE INTERVENCIÓN Habilidades de comunicación Desarrollar habilidades para escuchar, describir, explicar, argumentar, formular preguntas, sintetizar, tanto para quienes ofrecen como para quienes reciben retroalimentación
  30. 30. FACTOR MODO DE INTERVENCIÓN Aspectos afectivos Promover un clima de confianza mutua, apoyo, responsabilidad, reconocimiento de la capacidad de influenciar uno sobre el otro
  31. 31. Estudios más recientes concluyen que la retroalimentación entre pares, sobre trabajos escritos en la escuela media, puede ser un sustituto de la ofrecida por los docentes.Los tipos de retroalimentación reconocidas por los pares son aquellas que se han generado en un clima de confianza, de trabajo e intercambio, en el que la ignorancia y el error son aceptados, donde se ofrecen ejemplos o sugerencias con lenguaje sencillo, con el fin de mejorar un trabajo, una producción, un desempeño.
  32. 32. AUTOEVALUACIÓN Algunos sostienen como fines de la evaluación Que los alumnos aprendan a autoevaluarse Confusión entre autoevaluación y calificación El problema no reside en la pregunta ¿Qué nota te pondrías?Sino en la ausencia de criterios para definir la calificación, en la falta de prácticas reflexivas habituales en el trabajo escolar o en la dificultadpara comprender el sentido de esta práctica en relación con las mejoras de los propios aprendizajes
  33. 33. LOS BUENOS ESTUDIANTES ESTUDIAN MÁS YOBTIENEN MEJORES RESULTADOS APARTIR DEMONITOREAR Y AUTORREGULAR SUS PROPIOS APRENDIZAJES CUANDO LOS ALUMNOS ASUMEN UN ROL ACTIVO, PROTAGÓNICO, DENTRO DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN, TENDRÁN MÁS POSIBILIDADES DE REVISAR SUS TAREAS Y MEJORARLAS
  34. 34. PARA QUE EL ALUMNO SE AUTOEVALUE La retroalimentación se debe dar no solo ES NECESARIO oralmente sino por escrito para que hayaClaridad en los documentos a losobjetivos a alcanzar. cuales el alumno puedaCriterios y estándares recurrir comoen su formación referenciaprofesional.Competenciaspertinentes en dichoformación/profesión
  35. 35. CONTENIDOS DOCENTE ALUMNO REFLEXIVO REFLEXIVO RESULTADOS

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