Museo Escolares Moran

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Museo Escolares Moran

  1. 1. FUNDACIÓN MUSEO RIBERAS DEL TOCUYO Una innovación educativa para la implementación de los Aprendizajes Significativos en los espacios educativos-comunitarios Red de Museos Escolares del Municipio Moran El Tocuyo-Edo Lara. 2003. 1
  2. 2. 2
  3. 3. “ El Museo como finalidad, el museo como objetivo, es la universidad popular, la universidad (o escuela) para el pueblo a través de los objetos. Lo que una universidad (o en la escuela) normal es el * lenguaje de las palabras y en última instancia el lenguaje de los signos escritos, en el caso del museo se convierte en el lenguaje de los objetos, de lo concreto”. Hugues de Verine-Bohan. * “Los Museos en El Mundo”. Editorial Salvat, 19 , pág. 3
  4. 4. I. INTRODUCCIÓN. A partir de una primera experiencia en Museos Escolares en el Municipio Morán, Estado Lara, Venezuela, la Coordinación Académica y Operativa, creó la Red de Museos Escolares, instancia a través de la cual se viene reflexionando sobre esta práctica educativa y cultural de manera de proponer algunos lineamientos de lo que debe ser esta experiencia museológica y educativa, haciendo énfasis, por supuesto, en la combinación Educación-Museos, por lo que se ha recurrido a la estrategia didáctica de los Aprendizajes Significativos, propios de las teorías educativas de carácter constructivistas de las que participamos como educadores e investigadores. Asumimos el constructivismo tal como lo propone Chadwick (1988. En: Campo-Redondo; 2002: 404) en el sentido que “para el constructivismo, el aprendizaje es mucho más que una simple transmisión de conocimientos; es concebido como un proceso activo de construcción de significados, en donde el sujeto cognoscente se vale de su experiencia previa y de la información que recibe del medio, para ensamblar, extender, restaurar y significar aquello que percibe”. Las primeras tres experiencias en las comunidades de Los Ejidos, La Vega de Los Gayones de Humocaro Bajo y humocaro Alto, nos permiten reflexionar sobre esta practica educativa-cultural aplicada a través de los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) y las Actividades Significativas de Aprendizajes (ASA) como actividad específica. Apenas estamos comenzando y este material representa una primera tentativa teórica para sistematizar dichas experiencias asumidas por la Dirección Municipal de Educación y Dirección Sectorial de Museos del Consejo Nacional de la Cultura y el Vice-ministerios de Cultura de la República Bolivariana de Venezuela, por lo que a partir del año 2003 pudiera extenderse esta experiencia hacia otras regiones del país. 4
  5. 5. II. DEFINICIONES GENERALES El Consejo Internacional de Museos, ICOM, desde su perspectiva general ha definido los Museos como: “ Una institución no permanente, no lucrativa, al servicio de la sociedad y su desarrollo, abierto al público que adquiere, conserva, investiga, comunica y principalmente exhibe los testimonios materiales del hombre y su medio ambiente” Por otra parte, el mismo ICOM define cuatro tipologías de museos a saber: 1 Antropología, 2 Arte, 3 Ciencia y Tecnología y 4 Historia. Partiendo de la normativa internacional, pero tomando en consideración nuestra realidad particular, la Dirección General Sectorial de Museos del Consejo nacional de la Cultura, CONAC, flexibiliza esta definición de museos, por lo que plantea que: “El Museo es una institución sin fines de lucro y de gran responsabilidad social: en sus espacios conserva, exhibe y comunica los testimonios materiales y espirituales de la acción creadora del hombre sobre su entorno natural y cultural”. “Los museos deben su origen al deseo de coleccionar, impulso natural del ser humano, que responde a la necesidad espiritual de preservar la memoria individual y colectiva, y asegurar la trascendencia. En la actualidad, los conceptos de edificio, colección y público están vinculados a los de patrimonio, territorio y comunidad”. Además de la definición general la referida Dirección de Museos de Venezuela, puntualiza el carácter dialógico de los museos haciendo énfasis en el precepto constitucional de la participación ciudadana. En este sentido considera que: “El Museo de hoy es un lugar de diálogo creativo e intercambio vital, que reconoce y refleja los valores que identifican y cohesionan a una comunidad y propicia la participación consciente de sus miembros en el quehacer cultural, favoreciendo 5
  6. 6. sentimientos de arraigo y pertenencia, de respeto y tolerancia”. Incluso estas definiciones van más allá del hecho museológico como tal por cuanto incluye su carácter educativo, por lo que señala que. “Su enorme potencial educativo radica en la capacidad de transmitir valores culturales de una generación a otra, a través de la adquisición, investigación, estudio y difusión de las obras y objetos más representativos de la cultura de los pueblos y naciones en todas las épocas”. Es precisamente desde esta perspectiva educativa asumida por la Dirección de Museos que debemos abordar los Museos Escolares, flexibilizándola, por supuesto, en tanto que proceso pedagógico, andragógico y antropogógico, en el que el Museo deja de ser un ente aislado para incorporarse a los aprendizajes a través del Proyecto Pedagógico Nacional y el Curriculo Básico Nacional, Regional y Local. En sentido los Museos Escolares plantean una ruptura con la tipología establecida por el ICOM, pues desde esta perspectivas cada una de las disciplinas tipologizadas deben integrase en la prouesta escolar, es decir, que el Museo Escolar se propone como institución transdisciplinaria y metodológicamente holística, pues en vez de ocuparse de áreas parciales de las disciplinas científicas, su principal preocupación se centra en los requerimientos de la planificación educativa de acuerdo a las Áreas Académicas del Currículo Básico y sus respectivos Bloques de contenido. En este sentido los Museos Escolares no se especializan en ninguna disciplina en particular, tal como lo propone ICOM, dado su carácter transdisciplinario. III ANTECEDENTES. Asesorados por el Antropólogo Adrián Lucena Goyo, Director del Museo Arqueológico de la Universidad de Los Andes quien entró en contacto con el museólogo Iker Larrauri, en México, dimos los primeros pasos en 1983 para la creación de los Proyectos Museos Escolares en el Ciudad de El Tocuyo gracias al respaldo que nos brindó el entonces jefe del Distrito Escolar, Prof. Cruz Mario Sánchez, (ver anexo Nº 1) pero esta tentativa se vio afectada por la salida de dicho funcionario y no es sino hasta 1997 cuando comienza el Prof. Carlos Lanz Rodríguez la consulta para el Diseño de un Currículo Básico Estadal en el que se fortalecen 6
  7. 7. distintas tendencias de aprendizajes que incluyen, entre otros aspectos, a los museos. A mediados de 1985 los pobladores de la Vega de Humocaro Bajo, Municipio Morán, Estado Lara, informaron al Museo J.M.Cruxent de El Tocuyo del hallazgo de un yacimiento arqueológico en el terreno que removían para ubicar su escuela, pero entonces estábamos dedicados al rescate de urgencia en otro sitio y no fue sino a comienzos de octubre del 2001 cuando dicho Museo destacó dos investigadores para atender la situación ahora en mejores condiciones, pues la comunidad demandaba estos trabajos de rescate arqueológico como una alternativa para demostrar la ocupación del territorio ancestral su recuperación. Las respuesta fue crear un Museo Escolar en las inmediaciones de la Escuela, bajo la asesoría de la docente Belkis Linares, contratada por la Dirección Municipal de Educación para este fin, por gestiones de los Profesores: Alexander Dudamel y Omar Lucena Oliveros. A partir de entonces se comienza a trabajar en la propuesta teórica de los museos escolares en base a esta primera experiencia y otras dos más que se sumaron para crear la Red de Museos Escolares del Municipio Morán, propuesta ésta apoyada a partir de 2002 por el Viceministerio de Cultura y la Dirección General Sectorial de Museos del Consejo Nacional de la Cultura, CONAC, a partir de la cual se trabaja en fortalecer esta experiencia que puede extenderse hacia otras regiones para convertirse en un programa nacional. IV CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS MUSEOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO. Concebimos los Museos Escolares como una innovación pedagógica de didáctica del Aprendizaje Significativo por Descubrimiento, según la propuesta del Profesor Carlos Lanz (1996: 27-32) a través de la cual se aprovecha al máximo la curiosidad, el ingenio y los intereses de los propios niños, pues como dice el mismo Lanz, la pertinencia de los aprendizajes se logran al vincular la vida cotidiana a través de la indagación, la exploración, la investigación de la realidad social y natural de un entorno comunitario por lo que los niños se convierten en investigadores para producir holísticamente conocimientos científicos desde su propia perspectivas. El Museólogo mexicano Iker Larrauri, señala que los museos escolares deben “ofrecer una visión realista y critica de los 7
  8. 8. acontecimientos que ayuden a comprender y a valorar situaciones y problemas actuales de cuya solución depende el logro de condiciones de vida más justas”. Por su parte María Berta Peña Tenorio, Coordinadora del Programa Nacional de Museos Comunitarios de México, advierte que, el Museo en ocasiones, es un pretexto para tener un punto de enlace que permita fortalecer las relaciones entre los habitantes y generar otro tipo de actividades, además de los culturales, como la recuperación colectiva de la historia, el establecimiento de proyectos productivos que demanda la comunidad en defensa de su economía, salud, biodiversidad, patrimonio, etc. V Ubicación Estratégica: El Proyecto de Museos Escolares forma parte de las innovaciones pedagógicas para coadyuvar las exigencias del Currículo Básico Nacional y Estadal del Ministerio de Educación Cultura y Deporte e igualmente contribuye a profundizar las estrategias de las políticas culturales de: Investigación e Interiorización Social del Conocimiento y del Patrimonio Cultural, propuesta por el CONAC. Objetivos: • Generar actividades para la recuperación de la Historia Social y Natural de las Comunidades. • Promover actividades productivas en las Comunidades. • Coadyuvar en la implementación del Currículo Básico Nacional y Estadal. • Conservar y Defender el Patrimonio Cultural y Ambiental de la Comunidad. • Participar en el Programa de la integración de la Cultura al Sistema escolar, a través del Proyecto de la Cultura en las Escuelas Bolivarianas. VI PROCEDIMIENTO (propuesta) 1. Contactos previos con directivos y comunidad educativa. Proponer y constituir la Comisión Académica con los especialistas por Áreas Académicas. 2. Reuniones con la Comisión Académica y/o docentes de aula para: Presentarse como equipo técnico de la Red de Museos Escolares y exponer los lineamientos generales de los 8
  9. 9. museos y los museos escolares en particular y su inserción en el Currículo Básico. Constituir el equipo del Museo Escolar (Docentes, alumnos, comunidad, personal directivo, obrero y líderes comunitarios). 3. Talleres motivacionales para el equipo del Museo Escolar para explicar los alcances y limitaciones de los Museos Escolares, los que incluyen : Currículo Básico y Aprendizajes Significativos por descubrimiento. Proyectos Pedagógicos de Aula, P.P.A Actividades Significativas de Aprendizajes. ASA Evaluación Cualitativa. Administración de los Museos Escolares. Régimen de permanencia de los Museos Escolares. 4. Elaboración del Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) por parte del equipo del Museo Escolar. DIAGNÓSTICOS. Fase I De los alumnos. Del ambiente de aula De la comunidad Del museo promotor. (Museo J.M.Cruxent) Fase II Construcción conjunta docente-alumno. Tema que queremos hacer Que sabemos del tema Qué vamos hacer y cómo lo vamos hacer. P.P.A IDENTIFICACIÓN Nombre del P.P.A Grado (s) alumno (s) docente (s) Comunidad Tiempo de desarrollo del P.P.A Objetivos Ejes transversales. Actividades. 9
  10. 10. Evaluación. Recursos Didácticos. Programación general. Propuesta de Evaluación. Elaboración definitiva del P.P.A 5. Plan de Acción-Reflexión-Acción en base a la proposición ACTIVIDADES DEL P.P.A. 1.- Ejes Eje conceptual. (teoría) Eje procedimental (ASA) Eje valores (conciencia social) Eje ambiente (relación hambre- espacio pertinencial social). 2.- Elaboración escrita del tema y/o bloques de contenido museológicos. 3.- Ubicación y selección de las piezas que expresan el tema. 4.- Obtención de colecciones para el Museo por las siguientes vías: a.- Por la investigación de campo. b.- Por la creación directa de los participantes en base a las explicaciones previas. c.- Por creatividad libre. d.- Por préstamo de la comunidad. e.- Por préstamos de otros museos. f.- Por donaciones. 5.- Identificación, conservación y restauración de la colección. 6.- Documentación general de la colección 7.- Diseño museográfico de la exposición. 8.- Montaje de la exposición. 9.- Inauguración y actividades especiales. 10.- Evaluación de resultados y propuestas de nuevas exposición en base a otros P.P.A 11.- Conferimiento de certificados a los participantes. 12.- Evaluación general y colectiva. 13.- Encuentro-experiencias de los Museos Escolares. Orientaciones Generales. Los alumnos deben recolectar, describir y clasificar los materiales que han localizado y seleccionados movidos por su aficción y gusto, tomando en cuenta la actividad realizada en el aula de clase. 10
  11. 11. A los maestros se les motiva para orientar y animar a los alumnos que salgan del salón de clase en busca de esta información entre sus parientes y vecinos, y sean ellos quienes ofrezcan a los niños la información relativa al tema y a los objetos que lo expresan. Los niños le darán nombres comunes en la localidad para identificarlos al clasificar sus materiales. Adoptaran criterio y categorías que no correspondan a las clasificaciones más ortodoxa, solo van a utilizar su propio dialecto. Los Museos Escolares habrán de repetirse en corto plazo, podrán desmantelarse periódicamente para volver a iniciar la tarea, conservando los ejemplares de valo especial. Se debe ir actualizando las Exposiciones a medida que se vayan ejecutando las actividades en el aula de clase. Los alumnos llevan al Museo todo lo que le interesa o amerita depositar en él, por medio de esto se despierta la curiosidad y el entusiasmo en el niño. Cada pieza se registra y quién la obtuvo debe aportar datos de su procedencia y los antecedentes investigados por él. El niño va a hacer un investigador con criterio propio. Las actividades no se distribuyen por grado, se procura que sean compartido por todos los niveles fuera del salón de clase. El Museo es un lugar libre para todos los niños y en el se establece una colaboración de la estructura formal de los grupos. Todas las actividades pasan hacer realizadas en conjunto. Al terminar el año escolar se realiza el registro de las actividades realizadas en la escuela, lo que queda son las fichas de clasificación. Todo lo demás no se pierde con la orientación adecuada el docente y alumno pueden producir material que se use posteriormente como auxiliares didácticos. Llevar un libro donde se anotan todas las actividades y las funciones que cumplen cada una de las piezas expuestas allí para que quede registrada en la biblioteca que se va a realizar en un espacio de la Sala Museo. A partir de este momento el Promotor debe visitar regularmente la Escuela una vez por semana, para orientar, supervisar y estimular las actividades. Se debe mantener en forma interrumpida las visitas semanales del Promotor. Durante la temporada de vacaciones escolares se organizaran reuniones regionales, durante 15 días se revisan colectivamente las 11
  12. 12. experiencias, se hacen proposiciones, se modifican métodos y enfoques, se comparan resultados y planea el trabajo para el siguiente año escolar. VII APLICACIÓN DEL PROYECTO A LAS EXIGENCIAS CURRICULARES. En el contexto del Proyecto Educativo Nacional y el Currículo Básico Estadal (Estado Lara), los Museos Escolares se presentan como una alternativa para cubrir las expectativas propias de las exigencias académicas referidas a la identidad regional, al mismo que se comporta como un eje integrador para fortalecer el concepto de la Escuela como centro de quehacer comunitario, tal como lo expresa el Proyecto Educativo Nacional (2001:43) donde se contempla diversos ejes de desarrollos para: 1.- El impulsó de la resistencia cultural. 2.- La formación o cualificación laboral. 3.- La promoción de la participación política. 4.- La Lucha contra la exclusión. En este sentido el Proyecto Educativo Nacional (2001:37) exige “planificar democráticamente todo lo atinente al proceso educativo, considerando la Escuela como Centro de quehacer Comunitario”. Por esto los Proyectos Educativos Comunitarios y los Proyectos Pedagógicos de Aula aplicados a los contenidos del Currículo Básico Estadal, permiten a los participantes escolarizados y nos escolarizados obtener conocimiento apara la resistencia étnico-cultural, al mismo tiempo que estos aprendizajes les permiten orientar procesos productivos donde los participantes adquieran las habilidades y destrezas para la producción artesanal, por lo que el objetivo de la cuantificación laboral se logra en la medida de la experiencia. Al mismo tiempo que la construcción de la memoria histórica de la comunidad le permite a los alumnos participar en acciones y reflexiones políticas para la lucha por sus reinvidicaciones. VIII EL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA. Se concibe el P.P.A como instrumento de planificación educativa para proponer las actividades de Aprendizajes Significativos por Descubrimiento de acuerdo al Currículo Básico Nacional, Regional y Local en su programación particular. El docente conjuntamente con los alumnos realiza el diagnostico y planifica las actividades a realizar para el desarrollo y evaluación 12
  13. 13. cualitativa de sus contenidos en base a los ejes transversales: conceptuales, actitudinales, valores y ambiente. A continuación presentamos un ejemplo de la elaboración de un Bloque de Contenido en particular. Área académica: Ciencias Sociales Bloque: Historia Contenido: Historia Indígena. Conceptual-Desarrollo Procedimental- Actitudinal-Valores del pensamiento Trabajo Poblamiento aborigen del Ubicación de evidencias Valoración de las Caserío Boro Santa arqueológicas, rasgos culturas aborígenes en Teresa biológicos en la la comunidad para la población actual de Boro resistencia social. y otros aspectos de la cultura material artesanal y otros. Abordación teórica de un Actividades prácticas del Valores éticos y morales material específico de campo o del aula para que asume el acuerdo a los reforzar lo conceptual participante con las aprendizajes del para la producción actividades planificadas. participante y las teórica de manera exigencias del bloque frecuente de acuerdo a los aprendizajes previos del participante. Áreas académicas de la educación básica. CBN-CBE. 1. Educación Estética: Bloques de Contenidos: Música Folklore Cuatro Manualidades Artes plásticas 2. Lengua y Literatura. Bloques de Contenidos: Oralidad Lengua Escrita 13
  14. 14. Recurso Literario 3. Matemáticas. Bloques de Contenidos: Operaciones Matemáticas Análisis Numéricos Sistema Numérico 4. Ciencias Sociales Bloques de Contenidos: Historia Ciudadanía Espacio Geográfico Geografía Económica. 5. Ciencias naturales y Tecnología Bloques de Contenidos: Componentes bióticos Desarrollo tecnológico Salud Ecología. 6. Educación Física Bloques de Contenidos: Recreación Deporte Actividades y capacidades aeróbicas y anaeróbicas 7. Currículo Básico Nacional Mano de Tierra de Lara 8. Currículo Básico Estadal Acervos Evaluación Cualitativa: Competencias e indicadores Ejes transversales: Currículo Básico nacional. 1º Etapa: 1º,2º y 3º Grado. 1.- Valores 2.- Trabajo 3.- Lenguaje 4.- Desarrollo del pensamiento. 2º Etapa: 4º,5º y 6º Grado. 1.- Valores 2.- Trabajo 14
  15. 15. 3.- Lenguaje 4.- Desarrollo del pensamiento. 5.- Ambiente. IX PROPUESTA DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJES (A.S.A) PARA LA APLICACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA. La característica innovadora de los museos escolares permite definirlos como el conjunto de actividades significativas que se realizan para obtener los objetivos planteados. Se entiende por actividades significativas: las “experiencias de aprendizaje que logran despertar el interés de los estudiantes de manera que encuentran sentido y gusto de aprender a aprender y participar activamente en las sesiones de estudio en el aula y en el campo”. Analizando el concepto anterior no es que los museos escolares sean uno actividad significativa de aprendizaje sino mas bien un conjunto de articulado de ellas, para obtener el objetivo de construir colectivamente la historia y otro procesos sociales y naturales al igual que la valoración de una comunidad especifica marcada dentro de un contexto histórico social definido, con participación de todos los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje (alumnos, docentes, comunidad, directivos etc.) a través de la construcción de una o varias exposiciones. El conjunto de Actividades Significativas de Aprendizajes (ASA) se encuentran en el Museo Escolar en el momento de iniciar la construcción de este. Entre algunas de las A.S.A., de acuerdo al esquema propuesto por Rimari (2000) y nuestro aporte, se pueden nombrar: 1.- El Recorrido guiado: Es el desplazamiento que realizan alumnos y docentes siguiendo una ruta pre establecida durante la cual se pueden aplicar algunas técnicas y los distintos modelos de investigación específicamente la observación. En el caso de los museos el recorrido guiado contribuye en un momento dado a que los alumnos(as) se ubiquen en el espacio geográfico donde haya ocurrido un suceso o proceso histórico social y natural, con miras a ubicar los participantes en el contexto natural, social y espiritual, en el tiempo y en el espacio y que puede complementarse con preguntas que permitan organizar las repuestas y explicaciones que se den y que necesariamente tienen que ser respondidas por personas que hayan tenido o que tengan que ver con el hecho histórico social en 15
  16. 16. cuestión. En el recorrido guiado existe un itinenario previo con varias paradas pre establecidas. En este sentido se esfuerza la construcción menotecnica desde la perspectiva de Vigotski. (1989). 2.- La Visita: Al igual que en el recorrido guiado, la visita consiste en desplazarse hasta un lugar seleccionado con la diferencia de que en la visita solo se trata de un lugar específico, que se convierte en un motivo central de la observación. En la visita se plantea lo mismo que en el recorrido, el ubicar a los participantes en un proceso histórico, social, natural, objeto del trabajo en el museo escolar. 3.- El Trabajo dirigido: Consiste en el desarrollo de un conjunto de tareas propuestas, basadas en competencias adquiridas o por adquirir para consolidarlas obtenerlas mediante la practica. El Museo Escolar presenta la oportunidad concreta de construir objetos-sujetos por parte del participante y el docente, que luego se conviertan las piezas de las colecciones y de las exposiciones museográficas. En esta actividad es fundamental que los alumnos estén motivados acerca de los propósitos y que tengan la disposición a realizarlos. 4.- La explicación dialógica Es el desarrollo sistemático y organizado de una serie de preguntas y respuestas que se deben ir formulando en torno a un asunto o tema de estudio. La meta de esta actividad es la motivación en el dialogo y la construcción colectiva de aprendizajes, mediante la participación activa de los alumnos. Debe estar orientada en el mejoramiento de los niveles de socialización, comunicación horizontal y democratización cognitiva. En el Museo se presenta la necesidad de que los alumnos tengan el conocimiento teórico acerca del tema de las exposiciones planteadas y como dichas exposiciones son la muestra de hechos sociales vividos en la comunidad se hace imperioso que el conjunto de sea construido de manera colectiva por ellos mismos como parte importante de los sujetos sociales de su comunidad. 5.- El estudio de un hecho significativo. Este actividad consiste en la ejecución de una serie de acciones en forma individual, grupal, en búsqueda de lograr aprendizajes significativos sobre un lugar, una producción simbólica o un personaje y/o colectivo del contexto de la comunidad que se considere trascendental o cotidiano. El 16
  17. 17. objetivo es mejorar y ampliar el conocimiento que se tiene sobre este: en esta actividad se puede utilizar una gama de herramientas y/o equipos que permitan obtener información a saber ficha de observación, encuesta, entrevista, grabadora filmadora, etc. y otras técnica para la investigación- acción. A simple vista esta actividad se constituye en trascendental pues en ella es donde se realiza por los participantes el encuentro con e objeto de estudio de una manera mas profunda logrando obtener en estos un aprendizaje significativo sobre el contexto social logrando a su vez un sentido de pertinencia social. 6.- La demostración práctica: Es la presentación práctica por parte del docente, participantes varias personas invitadas, que necesariamente tengan trascendencia en un proceso social o natural, tema de la exposición museográfica, que al ser aplicada tantas veces como sea necesario, por el colectivo de participantes hasta que estos adquieran las competencias y destrezas buscadas lograra el objetivo de alcanzar dicho a las competencias planteadas por el museo a través de una exposición previas que de manera sistemática lograran la motivación, la investigación y la creación por parte de los participantes, creando las piezas que van desplazando en parte o totalmente la exposición previa. 7.- Las Jornadas de participación: Es la participación de los alumnos en forma directa, en faenas de construcción de forma que permita el bienestar de la comunidad, resaltando en la práctica los valores de solidaridad, cooperación mutua, corresponsabilidad, respeto y compañerismo. Al igual que en el caso del recorrido guiado y la visita debe ser planificada colectivamente con anticipación. Esta actividad es la construcción de la exposición del museo por parte de los participantes sacándole provecho para obtener le reflexión y la sistematización de la misma. 8.- Los trabajos prácticos de campo: Son actividades que buscan la consolidación y aplicación practica a realizar luego de que el alumno adquiere una habilidad o destreza u operación. En el Museo se dá la gran oportunidad de obtener a través de esta actividad, luego que los participantes manejen diferentes técnicas de investigación de campo, las piezas que formen parte de un proceso social, natural. 17
  18. 18. 9.- La Investigación Bibliográfica, documental, audiovisual y hemerográfica: En todo tipo de trabajo se hace necesario manejar la información documental que trate del proceso social o natural del cual trata el museo como exposición y futura colección. X.- POSIBLES FORMAS DE APLICACIÓN DE LOS P.P.A PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS MUSEOS. Desde el punto de vista de la planificación educativa se hace necesario reflexionar sobre la aplicación de los Proyectos Pedagógicos de Aula para la implementación de los Museos Escolares. En este sentido formulamos dos posibles vías. 1.- En base a un Área Académica específica y Bloques de Contenidos específicos, de manera de lograr resolver un problema particular. El caso particular más notorio de esta primera variable sería, por ejemplo, las exigencias patrimoniales y en la recuperación colectiva de la historia, por lo que el P.P.A estaría focalizado al área Académica: Ciencias Sociales. 2.- En base a un Tema Generador General, se escogen todos los Bloques de Contenidos específicos de cada una de las Áreas Académicas de manera de integrarlas en un solo P.P.A. Este sería el caso, por ejemplo, de la participación de los niños en la investigación arqueológica en donde se descubran restos óseos, culturales y naturales, por lo que cada una de las Áreas Académicas se involucren. En este caso las Ciencias Sociales participan en los Bloques de Contenidos de: Historia, Espacio Geográfico, etc. Las Ciencias naturales. en base a los restos óseos, con los bloques de Contenidos de los Componentes bióticos, salud, ecología, desarrollo tecnológico. En Educación Estética, en base a las artesanías y otros artefactos, se participaría en los Bloques de Contenidos de: Artes Plásticas, manualidades, folklore e inclusive en el Bloque de música en el caso de localizar instrumentos musicales o se infiera el uso de éstos. 18
  19. 19. XI.- LOS MUSEOS ESCOLARES Y EL PROBLEMA PATRIMONIAL. En la reflexión sobre la acción museológica escolar surgen diversos problemas como es el caso de la intervención directa de los museos escolares sobre el Patrimonio Cultural y natural por parte de los participantes de los Proyectos Pedagógicos de Aula, por cuánto se corre el riesgo de destruir yacimientos arqueológicos ó nichos ecológicos, por citar solo dos ejemplos, en el caso de que la actividad programada en el P.P.A, decida hacer colecciones originales para el uso del museo escolar. Una segunda reflexión, en este mismo orden de ideas, es la referida a la conservación directa del patrimonio cultural como responsabilidad pública civil y de Estado, por lo que debe pensarse en el carácter permanente del museo escolar, porque de lo contrario se corre el riesgo que el Patrimonio custodiado vuelva a manos de particulares y/o se disperse o desaparezca. Una tercera reflexión viene dada por el tratamiento de las colecciones de valor patrimonial obtenidas, por cuánto éstas requieren de adecuado registro, conservación, restauración y almacenamiento. En relación al primer problema proponemos que la actividad de investigación museológica no intervenga directamente dichos patrimonios sino que utilice medios audiovisuales para registrar y evidenciar su existencia, recurra a los hologramas, además de la producción de réplicas y reproducción creativa libre. En relación al segundo problema planteado, la situación se torna más difícil y complicada aún, por cuánto el Estado debe asumir los museos Escolares como un programa permanente y no como una iniciativa espontánea. Si se lograra que los museos Escolares se asuman como Política de Estado, las edificaciones escolares, (como se ha asumido las bibliotecas, los Infonet y los laboratorios de Ciencias experimentales), debe asumir la construcción de laboratorios, depósitos y salas expositivas para los Museos Escolares. 19
  20. 20. ANEXO Nº 1. MUSEO ESCOLAR Y COMUNAL. “Los niños han de ser educados par que piensen en el bien común” Simón Rodríguez. Unas de las formas que creemos más apropiadas para enfrentarnos responsablemente ante el proceso sistemático de aniquilación de la identidad local, regional y/o Universal a través del largo proceso colonial y neocolonial; esta fundamentada en parte, en el método pedagógico y endocultural o antropogógico. Así pues, la educación para la práctica de resistencia y la libertad y combatividad, representa a nuestro modo de extender unas de las tantas formas de lucha patriótica, para enfrentar el colonialismo y/o neoliberalismo a que estamos siendo expuestos cada día. De esta manera los museos locales y escolares representan el método de instrumento más eficaz de emprender la defensa de los elementos patrimoniales tangibles e intangibles. Todo esto como una gran tarea de las comunidades, quienes son responsables y herederos legítimos de los bienes producidos en su proceso histórico. Ya no se trata de una tarea exclusiva de especialistas y “sabios” que se creen dueños del método, sino de los diferentes miembros de la comunidad e investigadores (o el colectivo portador del método), quienes a través de las instituciones educativas y los organismos de la comunidad, pueden participar de una forma amplia y voluntaria en la creación de los museos no tradicionales para “Convertirlos en instrumentos cultural efectivo”. (1). A la vez de entregarle a los organismos educativos y comunales materiales con fines didácticos, necesarios para convertir la escuela y demás instituciones en centros dinámicos. En los museos escolares son los niños (estudiantes) los que hacen el museo conjuntamente con los educadores, monitores e investigadores de la Coordinación de Museos Escolares y a medida que estas experiencias avanzan, crece la autonomía conjuntamente con los museos de la comunidad. Los estudiantes e individuos de la comunidad son los que investigan, montan y mantienen los museos; aprenden y enseñan, entonces el proceso educativo se convierte en un dinámico acontecer de 20
  21. 21. experiencias donde la información no solamente la aportan los investigadores, sino que la gente de la Comunidad portadora de la tradición, aportará sus conocimientos. Esto es una gran idea para el intercambio y la revalorización del patrimonio de los grupos. Originalmente el programa de museos pudiera estar complementado en los programas de educación establecidos, para “Que constituyan una auténtica expresión de la historia y la creatividad de los habitantes de una población”. (2). Son los pueblos los que deben contar su historia, herederos legítimos y responsables de su patrimonio. “El museo debe mostrar el desarrollo socio-económico y cultural del hombre en un lugar concreto”, pero no en actitud pasiva, sino dinámica y participativa; donde se valorizan las colecciones ordenadas en locales apropiados, y los elementos que no pueden custodiarse en locales, estarán en el mismo sitio de origen (Museo In situ), tal como sucede con las obras arquitectónicas, rocas pintadas por los aborígenes, murales y otros. En el caso de los centros poblados y ciudades que conservan zonas de interés es preciso advertir que “jamás el hombre creo ciudades para deshabitarlas”, por lo tanto estos sitios no deben presentarse como lugares solitarios, sino llenos de vida y continuidad donde los pobladores habiten cotidianamente. (1,2) IKER Larrauri “Los Museos Escolares” (Un programa de Educación Práctica). Pedro Pablo Linárez. *PRIMERA REUNIÓN DE DIRECTORES DE GRUPOS ESCOLARES URBANOS DEL DISTRITO MORÁN. LUGAR UNIDAD BÁSICA “REPÚBLICA DOMINICANA”. EL TOCUYO, 3 DE NOVIEMBRE DE 1983. 21
  22. 22. BIBLIOGRAFÍA. Campo-Redondo, María. 2002. “Orientación de la violencia familiar del componente inter-subjetivo a través de una didáctica contructivista”. En: Fermentum, Revista Venezolana de Sociología y Antropología. Humanis-ULA, Mérida, año 12 Nº 34, Mayo- Agosto 2002, P.p 393-412. CHADWICK, C. 1988. “La Psicología del Aprendizaje del enfoque constructivita”. Seminario “Constructivismo” en el Doctorado de Ciencias Humanidades, Universidad del Zulia, Maracaibo. Pp 52 MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE 2001 “Aspectos propositivos del Proyecto Educativo Nacional. Caracas, Venezuela. Pp 48. DIRECCIÓN GENERAL SECTORIAL DE EDUCACIÓN, Dirección de Asuntos Académicos. Estado Lara. 1998. “Currículo Básico Estadal” (Acervo, manos y Tierra de Lara) Barquisimeto, Edo Lara. Pp 138. DIRECCIÓN GENERAL SECTORIAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, MEDIA, DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA. (s/f). “Currículo Básico Nacional. Programa se Estudios de Educación Básica” Segunda Etapa, Quinto Grado) Caracas Pp. 394. DIRECCIÓN GENERAL SECTORIAL DE MUSEOS CONAC-Vice- Ministerio de Cultura. (s/f). “El Museo de Hoy”. Impresión: Exlibris. Caracas, Pp.6. LANZ RODRÍGUEZ, CARLOS. (1996) “Las Innovaciones Pedagógicas: la tensión esencial entre la reproducción y la transformación educativa”. Ediciones INVEDECOR, Caracas. P.p 46. TERAN, Thaidy, Yoama Paredes, Bartolo Hernández, Carlos Lanz Rodríguez, Yudith Gutiérrez, Mirian Núñez, César Franco, Luis Bonilla, Oscar González, Mirna Sojo, Maritza Loreto, Juan José Escalona, Juan Ramón Escalona. (2002) “Teoría Crítica y Currículo: Contribución al desarrollo curricular del PEN”. Co-edición: Diversidad: Red de Investigación-Acción de Aragua. Zona Educativa de Aragua. Clemente Editores. Valencia-Venezuela. P.P. 96. 22
  23. 23. 23

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