Библия дистанционного и смешанного обучения

2,547 views

Published on

Мой перевод замечательного автора Ребекки Барингтон, которая удивительным образом раскрывает сущность простых, но важных смыслов в дистанционном и смешанном обучении.

Published in: Education

Библия дистанционного и смешанного обучения

  1. 1. Обучение практикой… Я Moodle, они Moodle, мы Moodle вместе! . Фокус освоения Moodle Это всё для обучения Ребекка Барингтон Авторский перевод: Юрий Белоножкин Источник: http://www.slideshare.net/RebeccaBarrington1/moodleand-learning
  2. 2. Я хочу знать, как ВЫ применяете Moodle Я хотела бы знать, как вы применяете Moodle, или в качестве поддержки при традиционно мобучении (в школе, колледже, университете…) или вы применяете Moodle как платформу и никогда не видите своих студентов физически (дистанционно). Пожалуйста, обратите внимание на то, что наилучшим образом представляет ваше представление о роли Moodle. •Вариант «смешанное» если вы Moodle это средство обучения, но вы встречаетесь со студентами лицом к лицу •Вариант «дистанционно», если вы осуществляете обучение полностью онлайн
  3. 3. Здравствуйте! Обо мне и о Moodle! •Работаю в South Devon College (с 2000) •Применяю Moodle с 2005 •Работаю дома •Более 800 курсов •Моя роль это поддержка, разработка и продвижение технологии Moodle в обучении
  4. 4. Moodle • Название системы, которая может хранить контент, и имеет обширный диапазон возможностей для поддержки обучения (существительное) • “Бесцельное бездельничание и трата времени; спокойный процесс преодоления препятствий для полезной работы; приятное мастерство в сопутствии с проницательностью и творчеством” (глагол) http://www.allwords.com/word-moodle.html
  5. 5. Moodle • Может ли быть обучением через интернет бесцельным? • Разумеется, мы надеемся, что обучение приведет к проницательности и творчеству Но как это можно добиться? • Будет ли студент бесцельно бродить в курсах Moodle или все же получит квалификацию?
  6. 6. Moodle и Обучение В этой презентации рассмотрим: •Как мы можем разрабатывать и структурировать онлайн-курсы и контент для гарантированного обучения (фокусируемся только на онлайн-обучении до применения смешанного обучения) •Как Moodle обеспечивает обучение и какие есть преимущества в деятельности Moodle
  7. 7. Применение Moodle • Печальный факт, но это относится ко многим курса Moodle • Не удивительно – Moodle имеет ТАК много возможностей – Но учителя ТАК мало их 80% учителей используют только 20% возможностей Мартин Доугиамас, применяют конференция MoodleMoot Ireland 2013
  8. 8. Приступая к Moodle • Освоение Moodle может потребовать некоторого времени; • КПК часто фокусируются на функциях, нежели на обучении • Начальной точкой применения Moodle чаще всего является размещение уже готовых документов.
  9. 9. Это выглядит знакомым? Это не плохая вещь в себе, НО как мы стурктурно размещали электронные ресурсы до Moodle? Но мы то знаем, что Moodle может сделать больше...
  10. 10. Moodle может лучше! Хранение файлов Уроки Задания (лекции) Анкеты и опросы Форумы Тесты Семинары Гиперссылки Глоссарии Страницы Книги Вики Дневники и журналы оценок Активность условия освоения курса Условная деятельность
  11. 11. Moodle существует для обучения, а не хранения контента Обучая учителей и продвигая Moodle нам следует фокусироваться на обучении а не на функциях Moodle поддерживает модель социального конструкционизма и создатель Moodle М. Доугиамас реализовал 5 ключевых областей в обучении
  12. 12. Источник http://docs.moodle.org/23/en/Pedagogy • Мы все потенциально и учителя и обучаемые – одновременно в среде совместной работы. • Мы хорошо узнаем что-то в совместной работе и выражаем это в показе друг другу. • Мы многому научаемся, просто наблюдая за деятельностью коллег. • Понимая контексты других, мы можем учиться более успешно (конструктивизм). • Среда обучения должна быть гибкой и адаптируемой, так что она может быстро реагировать на потребности участников в ней.
  13. 13. Moodle и социальный конструкционизм Обмен информацией •Файлы, форумы, базы данных, курсы, веб-ссылки, блоги •Students should share information to ‘construct’ knowledge rather than just access files Сотрудничество и совместная разработка содержания •Форумы, вики, чаты, семинары, глоссарии Адаптация к индивидуальным потребностям Легко для учителя, чтобы добавить дополнительную информацию •Настройка условий для доступа к контенту на основе индивидуального учебного прогресса
  14. 14. Это не только контент • Массовые онлайн-курсы MOOCs являются одной из нынешних «горячих тем»; • MOOC это не просто контент: это дистанционное, онлайн обучение; • Структура является ключевой. Как мы должны структурировать обучение в режиме онлайн? Использовать те же принципы обычных уроков?
  15. 15. Структурное обучение: шаг 1 • Введение – Цели / задачи блока обучения • Подготовка понимания – Информация и деятельности • Проверка понимания – Применение навыков – Тестирование знаний • Выполнение задания – Опора на цели курса
  16. 16. Подготовка понимания
  17. 17. Проверка понимания Очень важно студентам видеть свой прогресс
  18. 18. Контроль прогресса Некоторые способы, повышающие активность
  19. 19. Структурное обучение: Шаг 1a • Реализуя онлайн обучение необходимо сотрудничество и рефлексия со многими участниками Структура предполагает более широкие возможности для сотрудничества и обмена идеями, а не просто проверка понимания
  20. 20. Структурное обучение: Шаг 1a • Активности в курсе нужны для того, чтобы обеспечить персонализированный прогресс – Студенты работают в личном темпе освоения курса – Условные деятельности – Условия освоения курса • Сотрудничество и рефлексия построены для того, чтобы делиться идеями на всех этапах
  21. 21. Обучение действием
  22. 22. Применение сотрудничества и взаимодействия
  23. 23. Структурное обучение • Эта простая структура, наряду хороших практических руководств, используется для разработки некоторых из наших «смешанных» учебных курсов. • Тем не менее, для полноценных онлайн-курсов требуется более детальная структура. • Это особенно важно, когда поддержку преподавателей, которые разрабатывают содержание, но используются для «управления» контентом как способом доставки.
  24. 24. Структурное обучение: Шаг 2 • Введение и результаты модуля • Начальная / диагностическая оценка для формирования деятельности • Учебный контент – Диапазон информации – Организация деятельности в обучения – Взаимодействие и сотрудничество для обеспечения обучения и участия – Проверка понимания деятельности; – Возможности применения навыков • Оценка достижения • Отражение и целевая установка
  25. 25. Введение и результаты в модуле • Может быть только немного информации, но она важна • Описание раздела (темы) • - Пояснения – Страницы – Аудио файлы и видео ролики
  26. 26. Начальная / диагностическая оценка для формирования деятельности • Для онлайн-курсов с дифференциацией построение учитывает разный уровень достижения, это важно • Может быть простой тест, или урок • Может быть целый раздел активностей • Условные виды деятельности, основанные на играх • - Доступ к содержанию на основе результатов
  27. 27. Учебный контент • Основное содержание – Диапазон информации – Организованные мероприятия обучения – Взаимодействие и сотрудничество для обеспечения обучения и участия • Легко добавить ту информации, которая, возможно, уже существуют (PowerPoints, документы и т.д.), но это та область, которая действительно нуждается в «оценке потребности», чтобы быть полезной.
  28. 28. Учебный контент • В аудитории (классе): – Учитель может контролировать темп содержания обучения на основе понимания обучаемыми; – Учитель может использовать язык тела, чтобы проверить понимание; – Задавать вопросы на установленное время; – Приспособить содержания в соответствии с новыми требованиями.
  29. 29. Учебный контент • В Moodle: – Контент доставляется так, чтобы обучаемые могли освоить его в своем собственном темпе; – В идеале необходимо ставить вопросы и адаптировать понимание. Великолепные инструменты Moodle для этого: – Уроки: Обеспечивает содержание, адаптируется к темпу. – Книги и глоссарии также обеспечивают интерактивность являются и/или средством с информации с богатым содержанием
  30. 30. Контроль понимания • Проверка обучения и понимания – Опросы (уяснение дальнейшего содержания, основанное на результатах) – Словари – Форумы – Вики – Личные блоги – Организованные учебные деятельности (например, вебквесты) – Mahara • Возможности применения навыков • Совместная деятельность очень важна
  31. 31. Учебный контент Проверка понимания • На практике эти два элемента могут отображаться вместе с доставкой учебного контента. • Аналогично, некоторые из этих активностей могут быть «схемой обучения», где задача и поддержка в Интернете, но деятельность выполняется вдали от компьютера (книги по-прежнему важны!)
  32. 32. Оценка достижений • Формирующая или итоговая оценка • Оценка учителя, самооценка или взаимная оценка задания – Опросы – Уроки (типовые ответы на самооценке) – Семинар – Вики – Форум – Сертификаты и знаки признания
  33. 33. Рефлексия и постановка задач • Возможность учащимся определить свой прогресс и улучшать свои успехи. • Возможность учащимся стать независимыми в обучении. – Блоги – Задания для личных размышлений – Форум для совместных размышлений – Обратная связь через опросы – Контрольные списки
  34. 34. Структура • Используя эту структуру мы можем поддержать студентам развивать свое понимание в конструктивном русле. • Тем не менее, конечно Moodle является больше, чем просто деятельность. – Все эти мероприятия могут быть добавлены в курсе и но только по определенной структуре. • Структура поддерживает обучение - это имеет важное значение!
  35. 35. Структура • О чем надо подумать: – Макет курса и пояснения как подзаголовки; – Руководство по применению. (Студенты даже знать, как применять Moodle?); – Отслеживание то, что студенты знают, где они находятся и куда они идут; – Связь для поддержки в случае необходимости.
  36. 36. Но не только дистант… Другие соображения для дистанционных учащихся •Дружественный интерфейс •Средства коммуникации: – Будьте онлайн в установленное время или установленные время отклика •Поощряйте учащихся к общению и сотрудничеству
  37. 37. Онлайн против смешанного обучения • Идеи дистанционного обучения безусловно полезны для смешанного обучения. • Тем не менее, сколько же учителям нужно еще готовиться, когда они и так преподают лицом к лицу? Какое значение это имеет в ситуации смешанного обучения?
  38. 38. И как же нам до этого дойти... Та к ! мн о г о
  39. 39. Шаг 1 • Предложите учителям добавить свои ресурсы на хранение в Moodle. • Подготовьте рекомендации о порядке их использования. • Подарки от Moodle не забудьте! Преимущества • Ссылки на курсы Moodle. • Студенты увидят структуру урока и могут легко обращаться к нему. • Учителя начинают думать о том, как структуре занятия в классе может помочь Moodle.
  40. 40. Шаг 2 • Вместо того, чтобы делать PowerPoint слайды, создавайте книги. • Пункт поставки: легче обновлять и редактировать. • Показывать прямо из Moodle. • Можно легко интегрировать средства масс- медиа. Отсюда мы можем начать использовать и «продвигать» и другие особенности Moodle для поддержки обучения Например…
  41. 41. Глоссарии • При добавлении глоссария, любой термин становится авто-ссылкой в книге (и страницах и т.д.), что позволяет студентам развивать понимание, когда учитель недоступен. • Создание глоссария требует времени, так почему бы не попросить ваших студентов, чтобы создать его?
  42. 42. Деятельность в группах • Вместо того, чтобы группа создавала слайды PowerPoint, она может вести вики. • Запись рабочих дискуссий группа - форум. Направляйте студентов в другие места для сбора информации и централизованного сопоставления ее на форуме.
  43. 43. Контроль результатов • Таблицы вон – все есть в Moodle! – Сохраняется все в одном месте. – Студент знают, что делать дальше. – Все оценки хранятся в зачетной книжке и могут быть экспортированы. – Можно использовать завершение курса с более простым интерфейсом отслеживания для преподавателей и студентов.
  44. 44. Развитие во времени • Постоянный приоритет результата над функцией • Если вам повезет, чтобы иметь техподдержку, заставьте их делать как можно больше: • Пусть учителя станут экспертами в своей области; • Пусть вспомогательный персонал будет экспертами в своей.
  45. 45. Разработка для себя MOOCs не Ваша цель… … но как быть с перевернутым классом? •Мы можем применить эту же концепцию к определенной части работы. •Аналогично в выполнении домашних заданий деятельности. Даже один структурированный раздел поможет в обучении
  46. 46. Если я в Moodle…
  47. 47. Если я в Moodle… Тогда и студентам легко в Moodle
  48. 48. Если я в Moodle… Тогда и студентам легко в Moodle Тогда и всем нам легко в Moodle!
  49. 49. Есть вопросы? В духе нашей темы: Вы можете учиться, делая!
  50. 50. Это открытый курс, который можно скачать
  51. 51. Этот курс переведен на русский язык http://lms.biblioclub.ru/course/view.php?id=317 И Вы можете пройти его свободно сами
  52. 52. Перевод осуществлен по материалам автора: http://www.slideshare.net/RebeccaBarrington1/moodleand-learning

×