Marco teórico

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Marco teórico

  1. 1. MARCO TEÓRICO PARA EL DISEÑO CURRICULAR
  2. 2. Conceptos del Currículo  .“El currículo es, entonces, todo cuanto una institución educativa provee, en forma consciente y sistemática, en bien de la educación de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo material, cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual se inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la práctica.” (Alvarez de Zayas, 2000: 80)  “El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica” (Stenhouse Lawrence 1975).
  3. 3.  “El curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines. Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodología de Diseño Curricular para educación superior” Editorial Trillas. México. 1995, pagina 17“  “El curriculum no es un concepto, sino una construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas”. (Grundy 1987)  “Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo”. (Rodríguez 1986)
  4. 4. Funciones  Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al mundo de la escuela.  Sistematización: Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos de la cultura para que puedan desempeñar un papel activo en la formación del escolar generando una transformación, un movimiento del sistema científico al didáctico.  Proyección: Establece la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de aquellos que transformarán el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la pedagogía.  Registro: Es consecuencia del currículo implica la elaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares. ALVARES de Zayas, Carlos M. “El Diseño Curricular” PROMEC – UMSS. Bolivia. 2000
  5. 5. Elementos ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ““Enseñar y Evaluar”Enseñar y Evaluar” *Recursos a Utilizar Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987
  6. 6. Fuentes Permite determinar las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, normas, etc.), cuya asimilación es necesaria para que el estudiante pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural Sociológica Pedagógica Se contrasta con el currículo y este debe estar abierto a las modificaciones y correcciones, aspira siempre a mejorar y transformar. Psicológica Aporta información relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal de los estudiantes, ayudando de este modo a planificar de manera mas eficiente la acción pedagógica. Epistemológica Contribuye a separar los conocimientos esenciales, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos. Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987, paginas 33, 34
  7. 7. Principios i. REALIDAD Actividades efectivas a realizar en una escuela. II. RACIONALIDAD Explicar, definir, seleccionar, empeñarse en la construcción de experiencias decisionales. III. SOCIALIDAD Búsqueda de consenso en la comunidad educativa. IV. PUBLICIDAD Comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa. V. INTENCIONALIDAD La planificación e investigación ayudan en la toma de decisiones. VI. ORGANIZACIÓN Trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad VII. SELECTIVIDAD Es la selección de contenidos según valores, congruencia y funcionalidad VIII. DECISIONALIDAD Proceso de toma de decisiones preinstructivas o instructivas de la comunidad escolar IX. HIPÓTETICIDAD Currículo abierto, sometido y expuesto a la critica y corrección. Zabalza, Miguel Ángel “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España. 1989, pagina 31-34.
  8. 8. Leyes Primera ley: Vínculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad) Segunda ley: Relación entre objetivo, contenido y método (perfil de egreso, estructura del plan de estudios a través de la cultura) PROBLEMAS PROFECIONALES PERFIL PROFECIONAL PROCESO CURRICULAR CULTURA PERFIL PROFECIONAL PROCESO CURRICULAR Bibliografía: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos “Diseño Curricular” Tercera Edición. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76
  9. 9. Niveles de Concreción  Nivel Macro NSTRUMENTO PEDAGOGICO ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO ELEMENTOS OBJETIVOS GENERALES AREAS CURRICULARES OBJETIVOS DE LAS AREAS BLOQUES DE CONTENIDO ORIENTACIONES DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  10. 10.  Nivel Meso Competencias del equipo docente: Garantizar una actuación coherente coordinada y progresista  Definir objetivos  Seleccionar los contenidos  Secuencias los contenidos  Establecer criterios de evaluación  Establecer los materiales didácticos  Definir los supuestos metodológicos y criterios de evaluación. Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  11. 11.  Nivel Micro UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR CONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS ELEMENTOS P. E – A ACTIVIDADES DE EVALUACION ACTIVIDADES E – A OBJETIVOS CONTENIDOS Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  12. 12. Enfoques CLÁSICO TECNOLÓGICO HUMANISTA CRÍTICO CONSTRUCTIVISTA HISTORICO- CULTURAL
  13. 13. Modelos Curriculares RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO EXPLORACIÓN DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR IDENTIFICACIÓN RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA DETERMINACIÓN CONTENIDOS METODOLOGÍA
  14. 14. Sistema modular Xochimilco ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ALUMNO PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA DOCENTE VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
  15. 15. Modelo de Frida Díaz Barriga FUNDAMENTACION DE LA CARRERA PROFESIONAL FUNDAMENTACION DE LA CARRERA PROFESIONAL ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION CURRICULAR ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACION CURRICULAR EVALUACION CONTINUA DEL CURRICULO EVALUACION CONTINUA DEL CURRICULO ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL CURRICULO 4 COMPONENTES CURRICULO 4 COMPONENTES INVESTIGACION DE NECESIDADES JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52
  16. 16. Modelo de Glazman e Ibarrola LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Determinación de Objetivos Generales Operacionalización de los objetivos Evaluación del Plan de Estudios Intermedios EspecíficosPlan de estudios Plan vigente Proceso de diseño Nuevo plan Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  17. 17. Modelo de Victor Arredondo Enfoque sistémicoEnfoque sistémico FASESFASES Presenta una marcada orientación estudioPresenta una marcada orientación estudio Ejercicio profesionalEjercicio profesional Mercado ocupacionalMercado ocupacional Problemática de la sociedadProblemática de la sociedad Delimitación del perfil profesionalDelimitación del perfil profesional Análisis previo = evaluación del currículum vigenteAnálisis previo = evaluación del currículum vigente Detección de necesidades = ejercicio profesionalDetección de necesidades = ejercicio profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresadoEstudio del mercado de trabajo del profesional egresado Recursos institucionalesRecursos institucionales Análisis de la población estudiantilAnálisis de la población estudiantil Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  18. 18. Modelo de Jose Arnaz Etapas Solo considera elementos internos Cartas descriptivas Sistema de evaluación Postula una metodología de desarrollo curricular Instrumentación de la aplicación del curriculum Aplicación del Curriculum Evaluación del Curriculum Elaboración del curriculum Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  19. 19. Modelo de Cesar Coll PROPUESTA CURRICULAR Intenciones educativas en tres niveles de concreción La atención al cómo aprende el alumno, considerándose el aprendizaje como un proceso constructivo Acorde con el paradigma cognitivo Presidida por un conjunto de referentes teóricos Pedagógicas Sociológicas Psicológicas Antropológicas, 3.- Organización (secuenciación) 1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas 2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  20. 20. Modelo de Stenhause La profesión de la educación debe organizarse para las tareas de investigación y desarrollo del curriculum. Adopta la noción y enfoque de Schwab y la hace avanzar Presta especial atención al vínculo escuela - sociedad El profesor no está solo en la estructuración del curriculum Permite ir determinando los problemas y buscarle solución a través de relaciones dialécticas entre el profesor y los alumnos.
  21. 21. Modelo de J. Schwab PROPUESTA DE CURRICULUM A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos Responde al paradigma ecológico o contextual. RECONCEPTUALISTA Institución Aula Solución de Problemas Vida cotidiana Objetivos Contenidos Métodos Evaluación Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  22. 22. Modelo de Hilda Taba  Contiene 7 elementos:  Diagnóstico de necesidades  Formulación de objetivos contenidos experiencia objetivos  Selección de contenidos organización  Organización de contenidos evaluación  Selección de actividades de aprendizaje  Organización de actividades de aprendizaje  Determinación de lo que se va a evaluar SOCIEDAD INDIVIDUO ESCUELA EXPERIENCIA EVALUACIÓN CONTENIDOS ORGANIZACIÓN OBJETIVOS Addine Fátima y colaboradores, “Addine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  23. 23. Modelo de Tyler Alumno Sociedad Especialistas Objetivos de aprendizaje El modelo pedagógico Fundamentada en una epistemología funcionalista Dentro de una línea Pensamiento utilitarista Pensamiento pragmático Antes de elaborar cualquier currículo y sistema de enseñanza ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? posibilidades de alcanzar los fines Organizar de manera eficaz Alcance de los objetivos propuestos dine Fátima y colaboradores, “dine Fátima y colaboradores, “Diseño CurricularDiseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
  24. 24. Tendencias Curriculares COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTAS DE ACCIÓN COMO SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCIÓN Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “Diseño Curricular”
  25. 25. Tipos de Currículo POR EL GRADO DE CONCRECIÓN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA POR SU FLEXIBILIDAD PENSADO REAL OCULTO NULO OBSOLETO TRADICIONAL DESARROLLISTA INNOVADOR CERRADO ABIERTO GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA PAZ – BOLIVIA, 1998.
  26. 26. Componentes del Currículo 1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR? CAPACIDADES COGNITIVAS CONTENIDOS EDUCATIVOS EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEÑAR DE RELACION INTERPERSONAL PSICOMOTRICES DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL DE INSERCION SOCIAL ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
  27. 27. PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS 2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR? CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS DE CADA AREA EN CADA CICLO SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLO PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONA COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS DELIMITACION DE LOS EJES CONTINUIDAD Y PROGRESION EQUILIBRIO DE CONTENIDOS Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
  28. 28. 3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR? APRENDIZAJES NECESARIOS METODOLOGIA DIDACTICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS METODOS DE E -A METODO DIDACTICO OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS TRANSMITE CONTENIDOS Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
  29. 29. 4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? INSTRUMENTO DEL P.E.A CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS LA EVALUACION ¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿CUÁNDO EVALUAR? CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A. MOMENTO DE LA EVALUACION INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995
  30. 30. II Aspectos Metodológicos para el Diseño Curricular
  31. 31. Componentes Diagnostico del Contexto FORTALEZAS CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO OPORTUNIDADES DEBILIDADES HISTORIA PROBLEMAS ACADÉMICOS: ECONÓMICOS FINANCIEROS: INFRAESTRUCTURA: ASPECTOS ECONÓMICOS: ASPECTOS SOCIALES: ASPECTOS POLÍTICOS: ASPECTPOS TECNOLÓGICOS: ASPECTOS EDUCATIVOS: AMENNAZAS *SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
  32. 32. CONTEXTO INTERNO CONTEXTO EXTERNO AMENAZAS FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM FODA
  33. 33. FUNDAMENTO PEDAGOGICO: Reconoce la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente, que constituye la fuente del diseño curricular. El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real de los profesores, proporcionan elementos como  Elaboración del currículo  Fases de diseño  Desarrollo del currículo Transformar Corregir, analizar A partir de la practica pedagógica ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993 Fundamentos Teóricos
  34. 34.  FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO: Se basa en los conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares.  Metodología  Estructura interna  Conocimientos de las disciplinas científicas Aportan a la configuración Y contenidos del currículo Que permite la separación de los Conocimientos secundarios. ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
  35. 35. FUNDAMENTO PSICOLOGICO Aporta información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno.  Desarrollo evolutivo  Leyes que rigen el aprendizaje  Procesos cognitivos en los seres humanos Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y modos de enseñanza ¿Qué, cuándo y cómo aprender? ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
  36. 36. FUNDAMENTO FILOSOFICO  Están relacionados con las formas como se percibe la realidad  Ideal de hombre que se persigue con la acción educativa.  El estudiante es participe en la formación de valores, implica que debe ser un transformador o reformador de la realidad. ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
  37. 37. FUNDAMENTO DIDACTICO  Los fundamentos didácticos se manejan de manera adecuada y eficaz de acuerdo a las metodologías (investigación, trabajo de campo, exposiciones) y los contenidos de temáticas diversas, para lograr un eficiente uso de la didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
  38. 38. Componentes del Perfil ProfesionalEJERCICIO DOCENTE CAMPO DE ACCIÓN PLANIFICADOR FUNCIONES DE ACTUACIÓN OBJETO DE ESTUDIOCARRERA EDU. ESPECIAL ASESOR PEDAGÓGICO EVALUADORINVESTIGADOR ASIGNATURA ORIENTADOR ORIENTACIÓN ADMI. EDU. PSICOPEDAGOGIA EDU. NO FORMAL INVESTIGACIÓN LIJISLACIÓN EDUCATIVA http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
  39. 39. ESFERAS DE ACTUACIÓN (MERCADO DE TRABAJO) CARCEL MINISTERIOS DE EDUCACIÓN ONGsGABINETES UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA PERFIL PROFEIONAL MODELO DEL PROFECIONAL DESTREZAS ACCTITUDESAPTITUDES HABILIDADES VALORES COMPETENCIAS http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
  40. 40. ADAPTADAS COMPETENCIAS HABILIDADES INNATAS CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE PERFIL DOCENTE •PENSAR •ANALIZAR •REFLEXIONAR CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES , PERSPECTIVAS, HABILIDADES) MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES tp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
  41. 41. Estructura Orgánica POLÍTICA DE ADMISIÓN POLÍTICA DE PERMANENCIA EXAMEN DE ADMISION PROPEDÉUTICO BECA PAE CONVALIDACIÓN O TRASPASO •EL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIÓN POR UNA INSTANCIA DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA UNA ULTIMA OPORTUNIDAD. •NINGUN ESTUDIANTE PODRÁ EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO. http://www.umss.edu.bo/admision.php
  42. 42. POLÍTICA DE GRADUACIÓN TESIS PETAN INTERNADO ROTATORIO PASANTIA TESIS INCORPORADA EXELENCIA EXAMEN DE GRADO PROYECTO DE GRADO http://www.umss.edu.bo/admision.php ADCRIPCIÓN TRABAJO DIRIGIDO MONOGRAFIA RELACIÓN DE EXPEDIENTE
  43. 43. Plan de Estudios UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS NÚMERO DE MATERIAS AREAS TALLERES CICLOS TOTAL 57 •PEDAGOGICA •PSICOLOGICA •SOCIOLOGICA •FILOSÓFICA •INVESTIGACIÓN TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III •COMUN •DIFERENCIADOS http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29
  44. 44. REVALIDA HOMOLOGACIÓN DE MANERA COLECTIVA RECONOCIMIENTO DE UN PAÍS A OTRO CARGA HORARIA Nº DE HORAS SEMANALES UNIDAD DE MEDIA D LA DOCENCIA Y SE EXPRESA EN HORAS SEMANALES CREDITO CONVALIDACIÓN PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QUÉ ASIGNATURAS Y ENSEÑANZAS DE UNA TITULACIÓN NO NECESITAN SER CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A OTROS TÍTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm
  45. 45. LOS RECURSOS DIDACTICOS Son aquellos recursos impresos, audiovisuales, informáticos o de cualquier tipo que colaboran en el proceso de E – A, mediante su manipulación, lectura, elaboración, observación que ofrecen oportunidades de aprendizaje o con su uso intervengan en alguna función de la enseñanza. García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225 Programa de Estudios
  46. 46. Alvarez de Zayas Carlos M., “Didáctica general” (la escuela en la vida), 2002 OBJETIVO: Es la categoría de la didáctica que expresa el modulo pedagógico del encargo social. •Aspiraciones, propósitos que la sociedad pretende formar en las nuevas generaciones. •Incluye el conocimiento asociado a la habilidad y precisiones (asimilación, independencia, profundidad o esencia, generalidad o sistematicidad.
  47. 47. Alvarez de Zayas Rita Marina, “hacia un curriculum integral y contextualizado”, Editorial Académica, La Habana 1997 CONTENIDO: •“Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta a la disciplina docente, para el logro de los objetivos programados” Carlos Alvarez (1995). •Se refiere a los conocimientos científicos: hechos, conceptos, teorías, enfoques, paradigmas. •Incluye las actitudes, normas, y valores, productos de la acción humana. •Es una parte de la cultura que integra conocimientos, modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y sociales, que se seleccionan con criterios pedagógicos con el propósito de formar integralmente al educando.
  48. 48. Malla Curricular
  49. 49. : LINEA 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 3º SEMESTR E 4º SEMESTRE 5º SEMESTR E 6º SEMESTR E 7º SEMESTRE 8º SEMESTR E 9 SEMESTR E 10º SEMESTRE PEDAGO GICA INTRODUCC IÓN A LAS CS DE LA EDU. PEDAGOGIA GENERAL I PEDAGOG IA GENERAL II PEDAGOGIA LATINOAMERI CANA PEDAGOG IA COMPARA DA DIDÁCTIC A GENERAL TALLER DE PLANEAMINT O ADMINISTRACI ÓN, SUPERVICIÓN Y CURRÍCULO I TALLER DE PLANEAMI NTO ADMINIST RACIÓN, SUPERVIC IÓN Y CURRÍCU LO I TALLER DE PLANEAMI NTO ADMINIST RACIÓN, SUPERVIC IÓN Y CURRÍCUL O I MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N PSICOLO GICA FUNDAMEN TOS PSICOLOGI COS PSICOLOGIA EVOLUTIVA I PSICOLO GIA EDUCATIV A II PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN I PICOLOGI A DE LA EDUCACI ÓN II TALLER PSIOPEDAGO GIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL I TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI ÓN ESPECIAL I TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI ÓN ESPECIAL I MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N SOCIOLÓ GICA SOCIOLOGI A GENERAL SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN I SOCIOLO GIA DE LA EDUCACI ÓN II DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DESARRO LLO DE LA EDUCACI ÓN BOLIVIAN A ANTROPO LOGIA CULTURA L TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIÓN POPULAR I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI ÓN POPULAR I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI ÓN POPULAR I MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N ECONOMIA Y EDUCACIÓN POLITICA Y EDUCACI ÓN LEGISLAC IÓN D LA EDUCACI ÓN BOLIVIAN A FILÓFICA FUNDAMEN TOS DE FILOSOFÍA FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN FILOSOFI A DE LA EDUCACI ÓN II EPISTEMO LOGIA TALLER DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA TALLER DE ORIENTAC IÓN EDUCATIV A TALLER DE ORIENTAC IÓN EDUCATIV A MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N INVESTIG ACIÓN INTRODUCC IÓN A LA INVESTIGAC IÓN ESTADISTICA EDUCATIVA I ESTADISTI CA EDUCATIV A II INVESTIGACIÓ N EDUCATIVA INVESTIG ACIÓN EDUCATIV A II INVESTIG ACIÓN EDUCATIV A III MODALID ADES DE GRADUAC IÓN MODALID ADES DE GRADUAC IÓN MODALIDAD ES DE GRADUACIÓ N
  50. 50. EDU. IGUALDAD DE GENERO EDU. PARA LA SALUD EDU. AMBIENTAL EDU. DEL CONSUMIDOR EDU. PARA LA PAZ EDU. VIAL EDU. CÍVICA Y MORAL EDU. EN LA SEXUALIDAD CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN TODAS LAS ÁREAS, PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE A LO LARGO DEL CURSO MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, “Los Temas Transversales, Editorial Magisterio del Rió de la Plata, Buenos Aires – Argentina
  51. 51. MATRICIALIDAD: Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos, para obtener diversos productos, no se crea una nueva infraestructura para cada producto. Nace del concepto de Matriz, donde con parecidos insumos y procesos salen diferentes productos. Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas con las mallas curriculares flexibles producen diferentes perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la región y el país.
  52. 52. EVALUACIÓN DEL DISEÑO F. FINANCIERA INFRAESTRUCTURA -COMPONENTE DE DIAGNOSTICO •Externo •interno -FUNDAMENTOS TEORICOS •Filosófico •Epistemológico •Pedagógico •Psicológico •didáctico F. INSTITUCIONAL F. POLÍTICA CRITERIO DE FACTIBILIDAD -PERFIL PRFECIONAL •Funciones •Perfil del profesional •Estudio de a asignatura •Campo de acción •Esferas de actuación •Perfil docente •Perfil estudiante -ESTRUCTURA ORGANICA •Conocimientos previos •Plan de estudio •Programa de estudio •Malla curricular Álvarez de Zayas Carlos “EL DISEÑO CURRICULAR” PROMEC – UMSS, AÑO 2000
  53. 53. Criterios de factibilidad Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su coherencia interna, de la adecuada dotación de recursos y de las condiciones externas a las que su éxito está supeditado. Los criterios de factibilidad a utilizar son: a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulación de sus componentes y la relación entre objetivos y medios instrumentales, los parámetros medibles que incluya el diagnostico previo, b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la disponibilidad de recursos humanos, materiales y de información. Toma en cuenta la relación de cada recurso con los objetivos propuestos y de los distintos recursos entre sí. La relación entre lo solicitado y la ejecución y planificación presupuestaria de la unidad académica que corresponda. c) criterio de metas explícitas: Indica la existencia de metas cuantitativas y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del proyecto. d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su disposición a asumir los compromisos derivados de su aplicación, incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institución. BIBILOGRAFIA: http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm
  54. 54. FIN

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