Modulo atencion-semipresencial-en-eba

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Modulo atencion-semipresencial-en-eba

  1. 1. 1
  2. 2. 2 Emma Patricia Salas O'Brien Ministra de Educación José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Pedagógica Fernando Bolaños Galdos Viceministro de Gestión Institucional Luis Alberto Vásquez Quispe Director General de Educación Básica Alternativa (e) Módulo: Atención Semipresencial en EBA © Ministerio de Educación Dirección General de Educación Básica Alternativa Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Perú Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe Primera edición Mayo 2013 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: ISBN: Elaboración: Carmen Zorozabal De la Cruz José Fermín Prado Macalupú Adecuación pedagógica y corrección de estilo: María del Pilar Giusti Hundskopf Maite Rofes Chávez Diseño y Diagramación: Ygor Kobylinski G. Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471
  3. 3. 3 ÍNDICE PRESENTACIÓN 5 UNIDAD 1: ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL 7 1.1.Origen de la educación semipresencial 8 1.1.1 Educación presencial 8 1.1.2 Educación a distancia 9 1.1.3 Articulación entre las formas de educación presencial y educación a distancia 12 1.1.4 Educación semipresencial 14 1.2.Experiencias de educación semipresencial internacionales y nacionales 16 UNIDAD 2: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ACTORES DE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL 27 2.1.Procesos pedagógicos de la educación semipresencial 28 2.1.1 Concreción curricular 29 2.1.2 Tutoría 37 2.1.3 Motivación 39 2.1.4 Aprendizaje autónomo 41 2.1.5 Materiales educativos 46 2.1.6 Evaluación de aprendizajes 49 2.2.Actores y roles en la educación semipresencial 51 2.2.1 El Docente-tutor 51 2.2.2 El Estudiante 53 UNIDAD 3: ORGANIZACIÓN DE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL EN EBA 54 3.1.Organización escolar 55 3.2.Organización de la forma de atención semipresencial en EBA 56 3.2.1 Periodo promocional 57 3.2.2 Currículo 59 3.2.3 Materiales educativo 60 3.2.4 Evaluación de aprendizajes 61 3.2.5 Jornada laboral del docente 62 BIBLIOGRAFÍA 63 ANEXOS Anexo 1: Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial en Cuba 67 Anexo 2: El currículo globalizado: mucho más que relacionar asignaturas 79 Anexo 3: Propuesta de estadios para el aprendizaje autónomo, dimensiones y estrategias en un currículo para secundaria rural a distancia 88
  4. 4. 4
  5. 5. 5 PRESENTACIÓN La forma de atención semipresencial es una forma de organización del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) que combina la participación presencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial) con los procesos autónomos de aprendizaje del estudiante. En este sentido, el estudiante es protagonista de su proceso formativo, pues le corresponde lograr sus propios aprendizajes. Para ello deberá tener en cuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje, así como la organización de su tiempo para lograr compatibilizar sus responsabilidades laborales, personal y de estudio. El módulo de Educación semipresencial en Educación Básica Alternativa (EBA), tiene como propósito fortalecer las capacidades de los docentes, directores del CEBA y tutores virtuales, de manera que puedan guiar procesos educativos en la forma semipresencial. El módulo está organizada en tres unidades: la primera de ellas presenta el marco conceptual y algunas experiencias de educación semipresencial en América Latina. La segunda unidad explica los procesos pedagógicos y los actores de la forma de atención semipresencial. Finalmente, la tercera unidad presenta una propuesta para la organización y funcionamiento de la forma de educación semipresencial. Para cada uno de los temas tratados se plantean trabajos individuales y grupales que serán desarrollados a lo largo del módulo por los docentes participantes.
  6. 6. 6
  7. 7. 7 A manera de reflexión: ¿Cuál es tu opinión sobre el texto presentado? Unidad 1Unidad 1 Atención semipresencial En esta Unidad tenemos como objetivo: Desarrollar el marco conceptual que sustenta laformadeeducaciónsemipresencialydescribir algunas experiencias en América Latina. La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene por finalidad atender las necesidades básicas de aprendizaje de participantes sumamente heterogéneos,enelmarcodeunaeducaciónpermanente,paraqueadquieran y desarrollen capacidades y competencias y mejoren los desempeños que la vida cotidiana la demanda, debe ser vista como una alternativa de atención educativa orientada a quienes buscan aprendizajes útiles para resolver en breve plazo su situación laboral, personal o social. La enorme heterogeneidad de la población participante, caracterizada por la diversidad de sus necesidades y demandas, la oferta educativa debe ser especifica,nohayquepensarenprogramasmasivosyúnicos,sinoenmodelos diversificados. Siendo la flexibilidad característica imprescindible en la EBA, podemos desarrollar en la estructura de la oferta de EBA, horarios y calendarios diversos en función de las necesidades y posibilidades de los estudiantes. Asimismo, en la combinación de la enseñanza presencial con la no presencial, a partir de un uso adecuado de medios de comunicación y de los recursos tecnológicos que provee la informática. La Otra Educación (Pág.: 159,161 y 162) Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:
  8. 8. 8 A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Léelos con mucha atención: 1.1. Origen de la educación semipresencial El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de importantes avances en la ciencia, la pedagogía y las tecnologías de la información y comunicación. El ritmo de la educación tiene nuevos rumbos, pues la tecnología está motivando cambios significativos en el proceso de planeamiento, diseño, estructuración, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entonces, quienes están involucrados en el campo educativo no pueden permanecer ajenos a esta creciente influencia de la tecnología. Por otro lado, los estudiantes jóvenes y adultos con cargas laborales y familiares,demandanculminarsueducaciónbásica;sinembargo,tienenserias dificultades para asistir a clases de forma regular, es decir, todos los días. Esta situación puede llevarlos a abandonar sus estudios y/o al fracaso escolar. Laeducacióndelaspersonasjóvenesyadultaspuededesarrollarsedetresformas: A continuación describiremos brevemente las características de la forma de educación presencial y luego contextualizaremos la educación a distancia. Al ser la educación semipresencial el resultado de la combinación de ambas formas, consideramos importante comprender primero las bases teóricas e históricas sobre las que ellas se sustentan. 1.1.1 Educación presencial La educación presencial es aquella en la que el proceso de formación ocurre con la presencia de estudiantes y profesores en el mismo lugar, en el mismo tiempo y con una determinada carga lectiva semanal. Con esto se asegura una relación estable y permanente para el logro de los aprendizajes. z Educación presencial. z Educación a distancia. z Educación semipresencial.
  9. 9. 9 Entonces, esta forma de educación exige la concurrencia simultánea de estudiantes y profesores en un aula, con horarios y periodos establecidos. Allí se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje que significan: transmitir conocimientos, absolver dudas, realizar casos prácticos guiados, entre otros.1 La expresión verbal y gestual del profesor, así como la interacción directa profesor-estudiante, son los medios de comunicación por excelencia. 1.1.2 Educación a distancia La educación a distancia tiene características diferentes a la educación presencial. Veamos a continuación lo que señalan algunos autores sobre esta forma de educación: Según Miguel Casas Armengol (1982): “La educación a distancia cubre un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas, que tienen en común el hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contigüidad física continua, de profesores y alumnos en locales especiales para fines educativos; esta nueva forma educativa incluye todos los métodos de enseñanza en los que debido a la separación existente entre estudiantes y profesores, las fases interactiva y preactiva de la enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos mecánicos o electrónicos”. Para Jaume Sarramona López (1991): “La enseñanza a distancia es una metodología en donde las tareas docentes acontecen en un contexto distinto de las discentes, de modo que éstas resultan, respecto de las primeras, diferidas en el tiempo, en el espacio o en ambas dimensiones a la vez”. 1 Art. 69 del DS Nª 011-2012-ED
  10. 10. 10 Gustavo Cirigliano (1983), señala que: “En la educación a distancia, al no darse contacto directo entre educador y educando, se requiere que los contenidos estén tratados de un modo especial, es decir, tengan una estructura y organización que los haga aprendibles a distancia”. Carolina Serrano (1999), explica que: “La educación a distancia es una modalidad educativa que comprende una situación formal de enseñanza y de aprendizaje donde el docente y el discente se encuentran en una dimensión témporo-espacial distinta, debiendo por ello establecer una relación a través de diferentes medios y modelos de comunicación, de tal forma que facilite así la transmisión y la recreación del conocimiento, con posibilidad de diálogo e interacción síncrona o asíncrona”. Después de haber revisado algunas definiciones que diferentes autores nos brindan sobre la educación a distancia, veamos a continuación cuáles son las principales características de esta forma de educación. Lorenzo García Aretio (1990)2 plantea las siguientes características: 2 Lorenzo García Aretio, Educación a Distancia; ayer y hoy, UNED 1987 No existe relación espacial ni temporal directa entre docente y estudiantes. El profesor facilita el aprendizaje de los alumnos, motivándolos y reforzando el estudio personal. La tecnología opera como un mecanismo reductor de las barreras espaciales y temporales. Utilización masiva de los medios tecnológicos Separación profesor-alumno
  11. 11. 11 Veamos ahora cuáles son los principales objetivos de la educación a distancia. Lorenzo García Aretio (2001) plantea los siguientes: a) Democratizar el acceso a la educación a distancia: al ofrecer un paradigma flexible se brinda la posibilidad de formarse a aquellas personas que por motivos de tiempo y espacio no pueden acceder a las ofertas de educación presencial. Comunicación bidireccional La interacción y el diálogo son variables fundamentales en la educación a distancia. Por esto se establece un necesario diálogo entre los alumnos y los docentes. Los modelos más recientes han incluido también la interacción entre los propios alumnos. Laeducaciónadistanciaexigequeelalumno tenga la capacidad de desarrollar un aprendizaje autónomo e independiente, sin estarcondicionadoporlapresenciafísicade un profesor y teniendo a su disposición multitud de recursos. Asimismo, el alumno posee la facultad de “aprender a hacer” y “aprender a aprender”, con lo cual puede establecer su propio ritmo de estudios de acuerdo al tiempo que dispone para la formación. Aprendizaje independiente y flexible A diferencia de la enseñanza tradicional presencial que tiene un esquema de trabajo principalmente grupal, la enseñanza a distancia utiliza una metodología principalmente individual, asistida por el tutor de forma virtual. El apoyo tutorial
  12. 12. 12 b) Impulsar estrategias de aprendizaje autónomo basado en la experiencia: permite al estudiante establecer sus propios ritmos así como adquirir actitudes, intereses y valores que fomentan la independencia y la autonomía. Por otra parte, propicia una manera de aprendizaje vinculada a la vida laboral y social. c) Crear una enseñanza basada en la innovación y en la calidad: la educación a distancia no es una copia de la enseñanza tradicional, sino queintegracomponentesinnovadoresquelepermiten,entreotrascosas, ofrecer modelos formativos de mayor calidad y eficacia, diversificar y ampliar la oferta de estudios e incluso suplir o, en algunos casos, superar la educación presencial. d) Fomentar la educación para toda la vida (lifelong learning): la sociedad del conocimiento ha impuesto una serie de necesidades que exigen que la persona se actualice y renueve constantemente. En este sentido, la flexibilidad y posibilidades que ofrece la educación a distancia son mecanismos idóneos para la satisfacción de dichas necesidades. e) Reducción de los costos de la educación: en la mayoría de casos, los modelos de educación a distancia suponen un importante ahorro de costos tanto para las instituciones educativas (instalaciones etc.) como para los estudiantes (desplazamientos etc.). ¿Cuál de los objetivos de la educación a distancia consideras que es más significativo? ¿Por qué? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 1.1.3 Articulación entre las formas de educación presencial y educación a distancia La posibilidad de articular ambas formas de educación –presencial y a distancia– permite crear y ofrecer metodologías formativas flexibles y abiertas para responder de manera pertinente y adecuada a las demandas de los estudiantes jóvenes y adultos.
  13. 13. 13 Según Albert Sangrá (2002): “Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de comunicación, necesaria en aquellos casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de la búsqueda de información”. Para Lorenzo García Aretio (2004a), esta modalidad de formación articulada: “Combina en un mismo programa sesiones presenciales con otras en-línea. En traducción literal, con blended learning nos estaríamos refiriendo al “aprendizaje mezclado” (toblend = mezclar, combinar), ¿diríamos aprendizaje combinado, mixto, híbrido, amalgamado, anexado, entreverado, entretejido, integrado, dual, bimodal, semipresencial, semivirtual…?... ha tenido sus orígenes y principales exponentes en el ámbito de la formación empresarial.” Por su parte, Julio Cabero y Ana Duarte (2000), se refieren a un aprendizaje mezclado que definen como: “Aquelquecomplementaysintetizadosopcionesque,hasta hace pocos años, parecían para muchos contradictorias: formación presencial con formación a través de las TIC s3 ”. El grupo OSF4 (2004), plantea algunos criterios para la articulación de ambas formas de educación: “El contenido en línea debe utilizarse para los aspectos generales del curso, los que precisen tiempos de estudio 3 TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación. 4 OSF, Ocho claves para implementar un modelo Blended Learning OSF Nº 01- 2003
  14. 14. 14 distintos por parte de los alumnos, aquéllos en los que puedan desarrollar por su cuenta o en los que sea difícil que los alumnos tengan los medios para repasar los conceptos aprendidos. La parte presencial es importante por el factor motivacional, la agilidad de respuesta en entornos con pocos alumnos y la capacidad de controlar qué habilidades o conocimientos críticos han sido satisfactoriamente aprendidos”. 1.1.4 Educación semipresencial El término semi significa “mitad”. Si se aplica esto a la educación semipresencial, podremos entenderla como una forma de educación que no es totalmente presencial ni totalmente a distancia, sino una combinación de ambas. Para Oliver Domingo (1995): “La semipresencialidad es una prudente combinación de las técnicas de educación presencial (tutorías, seminarios, coloquios, convivencias) con las técnicas de educación a distancia (unidades didácticas, cuadernillos de pruebas de evaluación, grabaciones radiofónicas o audiovisuales)”. La educación semipresencial integra ventajas de dos formas de educación: u Permite la relación presencial con el profesor como orientador real de los procesos de aprendizaje (ventaja de la educación presencial). u Permite prescindir del cumplimiento de horarios rígidos que hacen difícil compatibilizar el trabajo y responsabilidades familiares/comunales con el estudio (ventaja de la educación a distancia). El siguiente esquema permite observar, de manera sintética, en qué se fundamenta la educación semipresencial, así como las ventajas que ofrece al estudiante:
  15. 15. 15 La utilización de medios y asesoría para facilitar la enseñanza-aprendizaje. Los materiales de aprendizaje pautean la secuencia de actividades que responden a los niveles y ritmos de los estudiantes. Que el estudiante lleve a cabo un proceso de aprendizaje sin dejar sus responsabilidades y obligaciones personales y laborales, pues se reduce su tiempo de presencia en clase, así como el tiempo de desplazamiento y los costos. Asimismo, ofrece una mejor adaptación de los contenidos a las necesidades de los estudiantes. Nuevos estilos de relaciones humanas y pedagógicas del saber. No se limita a recintos físicos determinados. Se ubica en espacios donde exista demanda de atención. Supera los límites convencionales posibilitando la ampliación de la cobertura. Permite Se fundamenta en… Educación semipresencial
  16. 16. 16 La educación semipresencial también presenta algunas desventajas que nos interesa conocer. Marta Mena (2004), autora del libro “La educación a distancia en América Latina”, menciona algunas desventajas de la semipresencialidad: a) Aún existen grietas entre jóvenes y adultos que dificultan el acceso de todos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado. b) No se han desarrollado estrategias que mantengan la motivación de los alumnos y que les hagan sentirse integrados en un colectivo. Alfonso Bustos Sánchez (2005), señala como una fuerte desventaja el hecho de enfatizar la tecnología en lugar del contenido. Por su parte, Julio Cabero (2004), señala como desventaja la interferencia que se puede producir en los procesos de comunicación que se generan entre los diferentes actores y elementos del curso diseñado bajo esta modalidad. 1.2 Experiencias de educación semipresencial internacionales y nacionales A continuación revisaremos información interesante sobre el panorama de la educación semipresencial y otras modalidades de educación, tanto en el Perú como en otros países: De acuerdo a la información revisada, ensaya una definición de la educación semipresencial. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________
  17. 17. 17 1.2.1 La experiencia de Ecuador En Ecuador5 se considera la modalidad semipresencial como aquella que no exige a los estudiantes asistir diariamente al establecimiento educativo. Requiere de un trabajo estudiantil independiente a través de uno o más medios de comunicación, además de asistencia periódica a clases. La modalidad semipresencialidad se ofrece solamente a personas que tienen quince años o más. La modalidad de educación semipresencial debe cumplir los mismos estándares y exigencia académica de la educación presencial. Tanto para la promoción de un grado o curso al siguiente como para la obtención de certificados o títulos, los estudiantes deben garantizar que han adquirido los aprendizajes mínimos requeridos para el grado o curso a través de un examen nacional estandarizado, según la normativa que emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. 1.2.2 La experiencia de Colombia Los establecimientos educativos colombianos, de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional, ofrecen programas semipresenciales de educación formal o no formal de carácter especial, en jornada nocturna, dirigidos a personas adultas, con propósitos laborales.6 De acuerdo a lo dispuesto por los artículos 23 y 24 del Decreto 3011 de 1994, en la modalidad semipresencial se debe garantizar una presencia no menor del 50% de las horas de trabajo académico, así como el desarrollo de prácticas, asesorías, tutorías, trabajos grupales y elaboración de módulos y guías. Las instituciones educativas que ofrezcan este servicio podrán programar las actividades pedagógicas con la intensidad horaria semanal y diaria que determine su plan de estudios, ya sea en jornada diurna, nocturna, sabatina o dominical.7 El Ministerio de Educación de Colombia viene impulsando la implementación del proyecto de atención educativa a jóvenes y adultos iletrados de las 5 Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Nº 1241 de Ecuador (Art, 25º) 6 Ley General de Educación de Colombia. Ley 115, 1994, Art. 53º 7 Decreto 3011-97, Art. 24º
  18. 18. 18 entidades territoriales, mediante la aplicación de modelos educativos especializados en la educación de jóvenes y adultos. Estos modelos tienen las siguientes características: a) Se fundamentan en los rasgos, intereses y necesidades de las personas jóvenes y adultas. b) Por lo general son de carácter semipresencial. c) Sus currículos son flexibles, es decir, permiten ajustes según el nivel de conocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes, respetan los diferentes ritmos de aprendizaje y tienen en cuenta los saberes, conocimientos, prácticas, destrezas y habilidades previas de las personas. d) Los materiales de estudio se diseñan con temas, contenidos e ilustracionesadaptadasalarealidaddelosadultos.Estofacilitasuempleo fuera del aula, de manera autoinstructiva. e) Los horarios implican menor número de horas presenciales en la escuela. En muchos casos, incluso, se opta por las jornadas nocturnas o de fines de semana, con el fin de que el estudio sea compatible con las ocupaciones laborales de los jóvenes y adultos. f) Los calendarios de estudio no dependen de los calendarios escolares convencionales, sino que se organizan según las necesidades de atención educativa que, a su vez, están determinadas por cambios laborales y desplazamientos. g) En la mayoría de los casos, los docentes requieren una capacitación específica para el adecuado manejo de los modelos. h) Los modelos responden a las características y necesidades socio cultural de aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas de capacitación docente, metodología apropiada y materiales educativos propios, así como sistemas de evaluación y seguimiento. El Ministerio de Educación ha brindado apoyo a experiencias exitosas en este campo. Una de ellas es el Programa de Educación Continuada de la Caja de Compensación Familiar – CAFAM.
  19. 19. 19 Este modelo ha sido diseñado a partir de contenidos académicos básicos para el aprendizaje. Comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas de lecturayescritura,fundamental,complementaria,áreasbásicasdeinterésyáreas avanzadas de interés. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo, la metodología se centra en el “aprender a aprender” a través del estudio independienteencasa.Tambiénsedaimportanciaaltrabajoenpequeñosgrupos enelcentrodeaprendizaje,conelfindedesarrollarlacompetenciacomunicativa, interactuar con los demás compañeros y aprender con ellos y de ellos. LaideacentraldelmodelodeEducaciónContinuadadeCAFAMeseldesarrollo humano como concepto, proceso y práctica; se busca modificar la autoimagen y el autoconcepto de los adultos por medio de estrategias para mejorar la confianza en sus propias capacidades. Las características del modelo son: z Apertura en el ingreso. z Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje. z Modalidad semi escolarizada. z Centrado en el ”aprender a aprender”. z Materiales propios. Los materiales diseñados en el programa son: las pruebas diagnósticas y los módulos de aprendizaje. Se diseñan para cada competencia de las diferentes etapas, teniendo en cuenta las áreas de matemáticas, español, ciencias de la salud y ciencias sociales. En total son 130 módulos de aprendizaje, talleres de apoyo, juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales del modelo educativo. Todos son para uso del alumno. Los tutores son claves para el desarrollo del modelo y son capacitados a través de un curso inicial, talleres de seguimiento y talleres de evaluación. El tutor organizaconsusalumnoslajornadaacadémicanocturna,sabatinaodominical que más se ajuste a sus condiciones laborales. El programa está dirigido a los siguientes grupos de jóvenes y adultos: a) Personas de 13 años ó más que no han ingresado a ningún grado del ciclo de básica primaria o que han cursado como máximo los tres primeros años.
  20. 20. 20 b) Personas de 15 años ó más que han finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestran que han estado fuera del servicio público formal dos años o más. Todas estas personas pueden pertenecer a los niveles de alfabetización, básica primaria, secundaria o media. 1.2.3 La experiencia de Argentina En Argentina, la educación a distancia comprende los estudios conocidos como: educación semipresencial, educación asistida, educación abierta, educación virtual y cualquiera que reúna las características antes indicadas.8 El sistema a distancia con carácter semipresencial dirigido a la población joven y adulta tiene características particulares de acuerdo a la población destinataria y se desarrolla en los centros de Educación General Básica de Adultos (EGBA) y en los Centros Educativos de Nivel Secundario (CENS). El programa atiende a personas jóvenes y adultas de 18 años o más que tienen dificultades para acceder al sistema presencial que ofrece la jurisdicción para acreditar los niveles educativos. En este sentido, la educación a distancia con carácter semipresencial constituye un instrumento capaz de incorporar a grupos que no podrían acceder a la enseñanza formal de tiempo completo con desplazamiento diario a los lugares en que se imparte. Se replantea el uso del tiempo para hacer posible el desarrollo personalizado que respete los diferentes ritmos. Se asigna a los docentes tutores un rol pedagógico fundamental. Además, se plantea una organización curricular modular que permite la continuación de estudios por correlatividad, ofreciendo así mayores posibilidades para que las personas avancen en sus estudios. Cuentaconmaterialesdesoporteysumodelodegestióninstitucionalpropicia la generación de vínculos personalizados entre los alumnos y los docentes. 8 Ley de Educación Art. 106º
  21. 21. 21 La modalidad a distancia con carácter semipresencial permite a los estudiantes: Los estudiantes, una vez inscritos, participan de manera obligatoria en un Taller de Orientación y Diagnóstico Inicial que dura de tres a cuatro semanas. Este taller tiene el propósito de informar sobre las características, funcionamiento y estrategias del servicio educativo. 1.2.4 La experiencia de México En México, la educación de las personas jóvenes y adultas se lleva a cabo de tres maneras: presencial, semipresencial y a distancia.9 9 Ley Nº 20370, Art. 16º, 43º, 44º y 45º z Ingresar y egresar en cualquier momento del año. z Avanzar según su propio ritmo. z Seleccionar su trayecto formativo. z Disponer de los módulos para avanzar sus estudios. z Comenzar el trabajo participando en instancias organizadas de orientación y diagnóstico inicial. z Participar de instancias de orientación y seguimiento a cargo de los docentes tutores durante todo su trayecto formativo. z Ser evaluados en cualquier momento del año. z Cambiar de lugar de residencia con altas probabilidades de encontrar un establecimiento educativo con el mismo sistema en donde continuar estudiando.
  22. 22. 22 z Las modalidades semipresencial y a distancia están dirigidas a quienes por diversas circunstancias tienen dificultades para asistir a los centros. Entonces, apoyan su aprendizaje en el empleo de diferentes medios de comunicación y en actos presenciales periódicos. z La modalidad presencial se caracteriza por la asistencia continua de los participantes a los centros para realizar las actividades de los programas correspondientes. La educación para adultos se dirige a personas de 15 años o más que no hayan cursado o concluido la educación básica y comprende: z La alfabetización. z La educación primaria y secundaria. z La formación para el trabajo. En cualquiera de ellas se busca responder a las particularidades de dicha población. Los beneficiarios de esta educación pueden acreditar los conocimientos adquiridos mediante exámenes parciales o globales, conforme a los procedimientos señalados en su normatividad. Si al presentar un examen no acredita los conocimientos respectivos, reciben un informequeindicalasunidadesdeestudioquedebanprofundizarytienenderecho apresentarnuevosexámeneshastalograrlaacreditacióndedichosconocimientos. El programa semipresencial ofrece servicio educativo permanente, da facilidadesatrabajadoresysusfamiliaresparaestudiaryacreditarlaeducación primaria y secundaria. La formación para el trabajo procura la adquisición de conocimientos, habilidades o destrezas que permiten desarrollar una actividad productiva demandada en el mercado, mediante alguna ocupación u oficio calificado.
  23. 23. 23 La Secretaria de Educación, junto con las demás autoridades federales competentes, establece un régimen de certificación referido a la formación para el trabajo que se aplica en toda la República. De acuerdo a éste, es posible ir acreditando conocimientos, habilidades o destrezas – intermedios o terminales– de manera parcial y acumulativa, independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos. (Art. 45 de la Ley 20370) Los certificados, constancias o diplomas son otorgados por las instituciones públicas y particulares que señalan los lineamientos citados. Tanto para la determinación de los lineamientos generales, como para la decisión sobre los servicios de formación para el trabajo que se ofrecerán, las autoridadescompetentesestablecenprocedimientosquepermitenconsiderar las necesidades, propuestas y opiniones de los diversos sectores productivos, a nivel nacional, local e incluso municipal. 1.2.5 La experiencia de Venezuela La educación de adultos está dirigida a personas mayores de 15 años que deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesión. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y la continuación de sus estudios. Se desarrolla conforme a una estructura curricular y administrativa que permite establecer programas y estrategias metodológicas flexibles, a fin de facilitar el acceso de la población interesada en las ofertas de esta modalidad.10 Según la Ley Orgánica de Educación, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes establece regímenes educativos que se adecuan a las características y necesidades de los participantes. Asimismo, desarrolla programas que permiten a los adultos adquirir o actualizar, según sea el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y del mejoramiento de su comunidad. 10 Art. 39º del Decreto Nº 313 Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación
  24. 24. 24 1.2.6 La experiencia de Perú La Educación Básica Alternativa es una modalidad que se desarrolla desde el enfoque de la educación a lo largo de toda la vida. Atiende tanto a jóvenes y adultos, como a adolescentes en extraedad –a partir de los 14 años–, que presentan las siguientes características11 : La educación semipresencial demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesoría de los docentes de acuerdo a sus requerimientos. Los periodos promocionales tienen una duración mínima de 950 horas (presencial, tutorial y procesos de autoaprendizaje). El tránsito de un grado a otro se realiza en función al logro de los aprendizajes previstos.12 A continuación se presentan algunas características de la educación semipresencial dentro de la Educación Básica Alternativa (EBA): z Combina asistencia presencial, tutoría y procesos autónomos para el desarrollo de las actividades educativas. z La tutoría consiste en la interacción dinámica a través de distintas vías de atención presencial (individual y grupal) y a distancia (sincrónica y asincrónica). z Requieren compatibilizar el estudio con el trabajo. z No se insertaron oportunamente en el sistema educativo. z No pudieron culminar la educación básica y desean continuar sus estudios. 11 Art, 67º y 69ª del DS 011-2012-ED 12 Numeral 6.2.1.4 de la RM 0431-2012-ED
  25. 25. 25 z Tiene como eje la construcción de procesos autónomos de indagación, reflexión y aprendizaje, que permiten al estudiante tomar decisiones orientadas a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje. z El material educativo está dosificado para el desarrollo de actividades presenciales y tutoriales. Sirve de guía y orientación para el autoaprendizaje, sin la ayuda presencial permanente del docente. En la educación semipresencial, la concreción curricular se realiza de acuerdo a campos de conocimiento y áreas. Esto significa que cada campo articula determinadas áreas curriculares con el propósito de desarrollar un trabajo pedagógico globalizador e interdisciplinario, de la siguiente manera: z Área de Matemáticas., z Área de Ciencia, Ambiente y Salud. Campo de ciencias z Área de Comunicación Integral. z Área de Ciencias Sociales. z Área de Educación Religiosa. Campo de humanidades z El área curricular de idioma extranjero o lengua nativa.
  26. 26. 26 z El componente de formación básica se desarrolla transversalmente en los campos de ciencias y humanidades. z El componente de formación técnica se desarrolla de manera modular en los niveles básico e intermedio. ElCentrodeEducaciónBásicaAlternativa(CEBA)quecuentaconequipamiento adecuado, desarrolla la formación técnica o establece un convenio con los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) e instituciones del estado y la sociedad civil. Eláreacurriculardeeducaciónparaeltrabajosedesarrollateniendoencuenta lo siguiente:
  27. 27. 27 Unidad 2Unidad 2 Procesos pedagógicos y actores de la forma de atención semipresencial Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación: En esta Unidad tenemos como objetivo: Desarrollar los procesos pedagógicos de la forma deatenciónsemipresencial(concrecióncurricular, tutoría, aprendizajes autónomos, materiales educativos, evaluación de aprendizajes) así como el rol de los actores que intervienen en ella. Losprocesoseducativosdebentomarcomoejeocentrodeatenciónlosaprendizajes y el desarrollo de las personas concretas que, inmersas en determinadas relaciones sociales, aspiran a un mejor presente y futuro. Los procesos educativos involucran en esencia relaciones entre personas y deben tener como finalidad promover el desarrollo integral de ellas. En el caso de la Educación Básica Alternativa es aún mayor el desafío, debido a que los estudiantes constituyen grupos heterogéneos; por ende, los educadores deben mostrar un fuerte compromiso y amplias dosis de creatividad y flexibilidad para dar consistencia a la ofertayloslogroseducativos.Entalperspectiva,hayquedelimitarconmayorclaridad y firmeza el papel de los contenidos, los métodos, los materiales y la evaluación comomediosquesirvenalospropósitoseducativosycomoherramientasquedeben posibilitar y regular el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes. Una labor docente sustentada en un enfoque globalizador puede hacer uso o prescindir de estrategias globalizadoras, pero siempre se orienta a facilitar el desarrollo de un pensamiento complejo, integrador. Este enfoque, en el ámbito de los procesos de aprendizaje y enseñanza, puede derivar en diversas propuestas didácticas con precisiones en la organización secuencial de las actividades y contenidos, así como en el uso de los medios y materiales, que en lo fundamental consisten en partir de una situación de la realidad –objeto de estudio o vivencia– y desarrollarprocesos,conusodeinstrumentosysaberesdisciplinaresynodisciplinares, para construir una visión global y ampliada de la situación inicial de la realidad. La otra educación (Pág. 208, 217)
  28. 28. 28 A manera de reflexión: ¿Que reflexión le merece la lectura presentada? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 2.1. Procesos pedagógicos de la educación semipresencial La educación semipresencial desarrolla los siguientes procesos pedagógicos: A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Léelos con mucha atención: Procesos pedagógicos de la educación semipresencial Concreción curricular Motivación Aprendizaje autónomo Materiales educativos Evaluación de aprendizaje Tutoría Revisemos ahora, de manera detallada, en qué consiste cada uno de estos procesos pedagógicos:
  29. 29. 29 2.1.1 Concreción curricular En la educación semipresencial, la concreción curricular puede organizarse de acuerdo al propósito que se busca alcanzar; sin embargo, asumimos esta concreción centrada en el logro de competencias. Dentro del contexto educativo, ¿qué entiendes por competencia? Veamos a continuación algunas de las múltiples maneras que se han utilizado para definir la competencia: Según Hernández, Rocha y Verano (1998), la competencia “es un saber hacer o conocimiento implícito en un campo del actuar humano”. Desde la psicolingüística Según Torrado (1998), la competencia “es una acción situada, que se define en relación con determinados instrumentos mediadores”. Desde la psicología cognitiva Según Pardo (1999), la competencia “es un saberhacerencontexto,esdecir,elconjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo”. Desde la psicología cultural Existen otros autores que también han propuesto definiciones propias sobre el término competencia. Veamos algunos de ellos:
  30. 30. 30 El concepto de competencia integra conocimientos teóricos, conocimientos prácticos (destrezas) y actitudes, sugiriendo un tratamiento articulado de todos ellos. Supone la capacidad de utilizar los conocimientos previos en diferentes contextos, lo cual exige integrar y reorganizar los aprendizajes adquiridos. La competencia se considera como un continuo y, por lo tanto, debe desarrollarse a lo largo de la vida. En este sentido, las competencias seleccionadas deben ser capaces de favorecer un aprendizaje más allá del periodo escolar. Antoni Zabala y Laia Arnau (2007) señalan que: “Tanto el concepto de competencia como el de aprendizaje significativo plantean la funcionalidad del Ouellet (2000), plantea lo siguiente: “Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o resolver un problema particular”. Gonzales y Wagenaar (2003), sostienen: “Las competencias representan una combinación de atributos que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos”. Pero la definción de competencia que ha tenido mayor impacto es la que presenta Sergio Tobón y Juan Antonio García Fraile (2006): “Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad”.
  31. 31. 31 Para comprender mejor la situación anterior, es importante saber a qué nos referimos con el término “disciplina”. Veamos a continuación: En gran parte de instituciones educativas aún predomina la forma clásica de organización de contenidos; es decir, un modelo lineal disciplinar o un conjunto de disciplinas yuxtapuestas, casi siempre, de forma arbitraria. ¿Qué podría generar esta situación? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Las disciplinas son marcos dentro de los cuales se organiza, ejercita, crea y transforma el pensamiento, la percepción de la realidad y la acción humana. Para ellos se utiliza el lenguaje y métodos específicos. Para Jurco Torres (1996), la disciplina es: “Una manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo, de concentrar la investigación y las experiencias dentro de un determinado ángulo de visión, son agrupaciones intelectualmente coherentes de objetos de estudios entre sí”. Si hemos comprendido lo que significa una disciplina, podemos ahora revisar el concepto de interdisciplinariedad. Veamos: aprendizaje (…) de valoración de los aprendizaje, su utilidad no tanto en el contexto académico cuanto en los ámbitos personal, social y laboral”.
  32. 32. 32 J. R. Gass (1979), en el prólogo de su libro Interdisciplinariedad y ciencias humanas sostiene que “La interdisciplina de hoy es la disciplina del mañana”. Hilda E. Quintana (1998) nos comenta lo siguiente sobre la afirmación de Gass: “Sus palabras nos hacen pensar inmediatamente en el poder transformador de la educación que es capaz de ajustarse a nuevas estructuras, tradiciones, actitudes que jamás pensamos que podrían cambiar. Cada día vemos más cómo se están derrumbando las estructuras que tradicionalmente han regido nuestras vidas. En la academia y a tenor con la cita antes mencionada estamos viviendo la necesidad de romper con la estructura de las disciplinas”. Por su parte, Carlos Barriga Hernández13 , explica: “Esperfectamenteposiblelaenseñanzainterdisciplinaria, pero para ello es necesario organizar el currículo, no por áreas, sino por ejes temáticos o ejes problema. Estos ejes temáticos deben tener un cierto nivel de complejidad. De este modo la enseñanza interdisciplinaria se cumple plenamente cuando se trata de estudiar el estrato de realidad de mayor nivel de complejidad: el hombre en interacción con su medio ambiente o lo que hemos llamado la socionaturaleza. La interdisciplinariedad consiste en combinar o interconectar varias disciplinas para ampliar las ventajas que cada una ofrece. No sólo se refiere a la aplicación de la teoría en la práctica, sino también a la integración de varios campos en un mismo trabajo. 13 ¿Es posible un currículo por áreas y no por asignaturas?
  33. 33. 33 La enseñanza interdisciplinaria puede darse en dos niveles. En un nivel descriptivo orientador, cuando se trata de la educación primaria empezando por el estudio del hombre en relación con la naturaleza y la sociedad. El propósito en este caso no es tanto científico, sino practico utilitario: conocer y utilizar los recursos naturales conocer el cuerpo humano y conservar la salud, cuidar el medio ambiente, etc. Esa misma enseñanza interdisciplinaria puede darse en un nivel explicativo cuando se trata de la educación secundaria y superior. En este caso, la interdisciplinariedad exige una previa disciplinariedad, la interdisciplinariedad demanda, como insumos, los conocimientos que proporcionan las diversas disciplinas científicas. Por consiguiente, el alumnado debe haber cursado previamente las disciplinas y luego, en cursos interdisciplinarios, abordar temáticas de cierto nivel de complejidad. Pero nada de esto es posible organizando el currículo por áreas”. En la forma de educación semipresencial asumiremos un currículo globalizado e interdisciplinar porque es una alternativa capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas educativas que se desarrollan en las aulas. Además, es un ejemplo significativo del interés por analizar las formas más apropiadas de contribuir a mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje. La teoría de la Gestalt constituye una de las bases más solidas del método globalizado. Se caracteriza fundamentalmente por su forma de organizar la experiencia de aprendizaje, rasgo diferenciador que se apoya en diversas corrientes psicológicas y pedagógicas. El modelo globalizador parte de la psicología cognitiva de la Gestalt, que intenta explicar el proceso cognitivo estudiando la organización de la percepción: el campo perceptivo se estructura a partir de una apreciación global, en la que el todo prima sobre las partes que la constituyen.
  34. 34. 34 Los campos del conocimiento permiten una organización interdisciplinar donde cada uno de ellos está conformado por áreas curriculares afines que, por sus características intrínsecas, desarrollan capacidades equivalentes. De esta manera, las competencias de las áreas que se desarrollan en cada campo de conocimiento se corresponderán con cada una de las áreas que lo componen. En este sentido, el aprendizaje que desarrollará el estudiante no sólo será de forma analítica, sino sobre todo de manera global, tal como percibe la realidad en su conjunto, como una totalidad. Entonces, la organización por campos genera espacios que nos permiten combinar saberes disciplinarios con temáticas específicas, así como juntar la especialización disciplinaria con la convergencia entre áreas curriculares. Desde esta óptica podemos realizar una planeación conjunta y a la vez diferenciada de las actividades en función a la calendarización. Los sistemas educativos, a través de sus diseños curriculares, plasman un conjunto de prescripciones de alcance nacional para la organización del proyecto curricular del ciclo avanzado de EBA. Todo proyecto curricular puede organizarse de formas muy diversas, no sólo por asignaturas o áreas como se acostumbra, sino de manera integrada con énfasis en la interdisciplinariedad por campos del conocimiento. Se ofrece al estudiante una cantidad de información y, a la vez, la comprensión del enfoque científico para la resolución de problemas. Este doble papel hace de las ciencias un medio importante para investigar y comprender el mundo natural. Campo de Ciencias Áreas: Matemáticas, Ciencia, ambiente y salud
  35. 35. 35 El trabajo por campos es una propuesta que permite un trabajo interdisciplinar y globalizador. Se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad de reflexión sobre los problemas a lo largo de su historia y aprendan a disfrutar y valorar el presente como consecuencia del pasado y como medio para tener un horizonte hacia dónde vamos como país y ciudadanos. Campo de Humanidades Áreas: Ciencias sociales, comunicación integral, religión Los campos del conocimiento que se desarrollan desde esta propuesta son: Durante los últimos cinco años se ha venido validando la propuesta inicial de la forma de atención semipresencial desde los campos de conocimiento (Ciencias y Humanidades), lo cual permite un trabajo pedagógico interdisciplinar y globalizador donde el estudiante percibe las situaciones de manera real y global. Por esa misma razón el estudiante de EBA ha logrado aprender en sus propios espacios y con sus propios recursos de aprendizaje. Esto exige al trabajo pedagógico tener la misma visión y facilitar la información para que el mismo estudiante pueda procesarla y construir conocimientos significativos para su vida cotidiana y laboral. Sólo así podrá enfrentar con éxito las diferentes situaciones de su vida. El estudiante juega un rol protagónico en su educación cuando escapazdegestionarsupropioaprendizaje.Paraello,eldocente debe facilitarle herramientas y técnicas que le permitan desarrollarsuspropiasestrategiasdeaprendizaje,reconociendo y valorando sus propias experiencias.
  36. 36. 36 ¿Cómo generas procesos de aprendizaje de manera integradora y global, desde tu práctica? _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ Aquí podemos ver algunas formas que permiten generar procesos de aprendizaje integradores y globales: Veamos un ejemplo: El colectivo magisterial del CEBA determinó como uno de los ejes temáticos: “Cuidemos nuestra salud”. Este eje temático permitirá interrelacionar los aprendizajes tanto de las áreas de matemática y de ciencia, ambiente y salud, que pertenecen al campo de ciencias, como de las áreas, del campo de humanidades. De esta manera se aborda un eje temático de forma integral y global. Los ejes temáticos son ideas fuerza estrechamente vinculadas a lospropósitosdelprocesoeducativo.Seextraendelacotidianeidad del estudiante y permiten direccionar y dinamizar todas las actividades de la institución educativa (CEBA). Son abordados en los aspectos pedagógicos, institucionales y administrativos. z Interrelacionar los aprendizajes de las áreas afines dentro del campo respectivo. z Trabajar con temas generadores o ejes temáticos que incorporen los aprendizajes de las áreas a desarrollar.
  37. 37. 37 2.1.2 Tutoría Latutoríaconsisteenelacompañamientoquesebrindaalosestudiantesdurante el desarrollo de sus procesos pedagógicos. Se concreta mediante la atención personalizada de un docente/tutor a un estudiante o un grupo de estudiantes. Lorenzo García Aretio (2001) señala las siguientes funciones esenciales que se ejercen desde la tutoría: Institucional y de nexo Académica (Counsulting) Centrada en el área afectiva. El tutor trabaja fuertemente el elemento motivacional para que el estudiante se sienta parte del proceso formativo e interiorice tanto sus metas y objetivos, como sus procesos y estructuras. Se trata de una función complementaria a las dos anteriores. El tutor actúa como un enlace entre el estudiante, la institución y la administración. Una de las principales metas de la tutoría es el intercambio entre los actores que participan en la acción formativa –estudiante y tutor–, con el fin de apoyar el trabajo del estudiante. Funciones de la tutoría Centrada en el ámbito cognitivo o del conocimiento. El tutor promueve el logro de aprendizajes concretos en la acción formativa. Desde esta perspectiva, la acción tutorial no supone una mera transmisión de información, sino que significa una labor de guía, refuerzo, resolución de dudas y facilitación de recursos e instrumentos complementarios. Orientadora (Counselling)
  38. 38. 38 La tutoría permite: z Resolver dudas. z Aclarar conceptos pero no enseñar los contenidos. z Motivar al estudiante e implicarlo en la acción formativa, haciendo visible la presencia del docente/tutor en el proceso de aprendizaje y tratando de evitar que pierda el interés. z La creación de vínculos entre las cuestiones académicas y el contexto socio laboral. Para el desarrollo de la tutoría es importante precisar los horarios y tiempo destinado (considerando posibles las vías de comunicación sincrónica o asincrónica), así como la temática a abordar. La dirección del CEBA establece los horarios de tutorías, teniendo en cuenta la disponibilidad del aula, del docente-tutor y de los estudiantes. En tu práctica cotidiana, ¿de qué manera estás desempeñando las funciones de la tutoría: orientadora, académica, institucional y de nexo? _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________
  39. 39. 39 La acción tutorial se puede realizar de dos formas: Son las acciones tutoriales obligatorias y de carácter presencial, necesarias para la consecución del logro de aprendizajes. Es necesaria la intervención directa y presencial del docente/tutor. Tutoría grupal Son todas aquellas acciones orientadoras y de apoyo a los proceso de aprendizaje. Se articula a través de recursos de comunicación y de materiales de autoaprendizaje. Se puede realizar a través de la plataforma online y del correo electrónico. Tutoría individual 2.1.3 Motivación Sonia Bryndum (2005) nos dice acerca de la motivación que: “Es un proceso sumamente importante en la enseñanza- aprendizaje, dado que le da direccionalidad e impulso, como fuente de donde tomamos energía para realizar las acciones y tareas correspondientes”. En la atención semipresencial, la motivación tiene especial protagonismo, pues permitiráalestudianteponerenprácticaestrategiasqueleayudaránamantener el interés en su aprendizaje. Y el docente no es precisamente el encargado de transmitir los conocimientos, sino más bien, será responsable de motivar, acompañar y brindar ayuda para el aprendizaje autónomo del estudiante. De acuerdo a lo anterior, un estudiante motivado será aquel que: z Despierta su actividad como estudiante. z Dirige sus estudios hacia metas concretas. z Sostiene sus estudios de forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a conseguir las metas determinadas.
  40. 40. 40 La motivación fomenta aprendizajes autónomos, induciendo a los estudiantes a ser parte activa de su proceso formativo para lograr resultados esperados. A continuación se presentan algunas teorías motivacionales clásicas de la educación que pueden servir de soporte para diseñar una estrategia eficaz de motivación: A continuación se ofrecen algunas orientaciones para guiar las estrategias de motivación en el contexto de la educación semipresencial: Cuando un estudiante muestra interés por una actividad, el elemento que despierta ese interés es la creación de una necesidad, es decir, aquello de naturaleza psicológica y fisiológica que mueve a la persona a realizar una determinada acción. Jerarquía de necesidades de Maslow Teoría Esperanza- Valor de Rotter y Atkinson La motivación de los estudiantes aumenta cuando perciben que sus posibilidades de éxito son elevadas, posibilidades que se materializan de una forma positiva y optimista porque el estudiante cree poseer las habilidades necesarias para poder superar con éxito la formación. Por ejemplo, la estrategia del modelaje permite ejemplificar a personas exitosas en situaciones similares. Teoría de autoeficacia de Bandura Cuanto más valoren los contenidos de aprendizaje los estudiantes, más valor le atribuyen a su esfuerzo.
  41. 41. 41 2.1.4 Aprendizaje autónomo Paracomprenderenquéconsisteesteprocesopedagógico,revisemosprimero lo que algunos autores señalan sobre la autonomía. z El docente debe ser un actor importante en el proceso de motivación del estudiante, ya sea de manera física o a la distancia. Su rol motivador debe involucrar la comunicación, atención, seguimiento y evaluación. z Eldocentepuedeaprovecharlassesionespresencialespara lainteraccióncaraacaraconelestudiante.Estolepermitirá desarrollar sus propias estrategias de motivación. z El docente debe implementar mecanismos para retroalimentar de manera inmediata al estudiante, aclarar sus dudas, advertir los progresos, ampliar contenidos, etc. Estos procesos deben tener naturaleza vertical (docente- estudiante) y horizontal (entre estudiantes o entre docentes/tutores, si hubiera más de uno). z La labor de información previa es sumamente importante. z El modelo debe tender hacia la concepción de que el alumno logre el aprendizaje autónomo autorregulado, pero que a su vez reciba apoyo y guía del docente/tutor. ¿Qué estrategias de motivación utilizas con tus estudiantes? ¿Se te ocurre cómo hacerlas más efectivas? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________
  42. 42. 42 C. Monereo y M. Castelló (1997) se refieren a la autonomía como: “La facultad que permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje”. Por su parte, Xavier Bornas (1994) señala que: “Una persona es autónoma cuando su sistema de autorregulación funciona de modo que le permita satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le plantean”. Claudia Narváez14 se refiere a la autonomía como: “La facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo usos de estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseada”. Según Hans Aebli15 : “Aprendemos a aprender para convertirnos en aprendices autónomos. Quien ha aprendido a aprender no necesita ya de alguien que le guie el aprendizaje. Se ha convertido en un aprendiz autónomo, capaz de aprender por sí mismo”. Finalmente desde la concepción de Insuasty (2001), el aprendizaje autónomo es: “El proceso activo de pensamiento mediado socialmente dentro de contextos y entornos particulares, a través del cual el individuo pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas adecuadas, para administrar los procesos o actos cognitivos y metacognitivos que activan el conocimiento previo acumulado en la memoria a largo plazo”. 14 NARVÁEZ, Claudia. Diferencia entre aprendizaje autónomo y autoaprendizaje. Recuperado de: http:// www.slideshare.net/Claudia-Narvaez/diferencia-entre-aprendizaje-autnomo-y-autoaprendizaje 15 LONGUEIRA PUENTE, Martha (2012). Cómo abordar la construcción del rol, desde una mirada renovada. Síntesis del capítulo. Recuperado de: http://maqui1994.wordpress.com/2012/06/07/sintesis-del-capitulo-de-como-abordar- la-construccion-del-rol-desde-una-mirada-renovada-formacion-profesional-docente-martha-longueira-puente/
  43. 43. 43 En la educación semipresencial se busca que el estudiante, en su tránsito por el CEBA, construya conocimientos significativos y se apropie de técnicas y estrategiasparaeldesarrollodeaprendizajesautónomosquenosólolepermitan avanzar, sino que pueda usar en determinados momentos y contextos. Es una tarea gradual que requiere dedicación y esfuerzo compartido tanto por el docente como por el estudiante. El estudiante de educación semipresencial necesita: El aprendizaje autónomo no se logra dejando que el estudiante haga las actividades solo, sin ninguna ayuda. Le corresponde al docente brindarle un conjunto de estrategias y técnicas que faciliten su aprendizaje. z Convertirse en un aprendiz autónomo, capaz de autorregular su aprendizaje. z Desarrollar actitudes y habilidades favorables para la organización y planificación del estudio, así como para la selección, análisis e interpretación de información. z Manejar tecnologías de información y habilidades de comunicación e interacción que faciliten un aprendizaje colaborativo, con responsabilidad y autonomía. Beltrán16 (1993), sostiene que: “Para que un estudiante logre ser independiente y controle su aprendizaje, debe posesionarse de estrategias afectivo-motivacionales, conocimiento y regulación de sus propios procesos cognitivos”. 16 RINAUDO, María Cristina y otros (1997). Motivación para el aprendizaje en alumnos universitarios. Revista electrónica de motivación y emoción. Volumen IX, número 22. Recuperado de: http://reme.uji.es/articulos/ numero22/article2/texto.html
  44. 44. 44 Veamos a continuación algunas estrategias que favorecen el aprendizaje autónomo: Estrategias afectivo-motivacionales Estrategias de autoplanificación Su propósito es lograr la formulación de un plan de estudios realista y efectivo que permita al estudiante conocer aspectos relacionados con la tarea y las condiciones en que debe ser realizada. Esto, a su vez, le permitirá: z Identificar metas de aprendizaje y, analizar las estrategias más convenientes para organizar sus tareas. z Organizar y dosificar el tiempo, medios, ambiente, clima y materiales necesarios para lograr sus metas de aprendizaje. Se orientan a que el estudiante: z Valore positivamente su capacidad de aprender, tenga confianza en sus capacidades y habilidades (autoeficacia) y mantenga una motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades. z Reconozca sus posibilidades y limitaciones. z Demuestre autocontrol sobre sus capacidades y condiciones emocionales. z Fortalezca su voluntad por “querer aprender” (Alonso y López; 1999). z Consolide un modelo mental (ideas, creencias, convicciones) positivo sobre sí mismo y sobre su capacidad para aprender (Ontoria, 2000).
  45. 45. 45 Estrategias de autoregulación Estrategias de autoevaluación Orientadas a que el estudiante pueda comparar información que va obteniendo, valorando la efectividad de la planificación realizada y de la actuación en el aprendizaje. Evalúa el nivel de logro de la meta de aprendizaje, deriva las experiencias de la situación de aprendizaje que ha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo ante la realización exitosa (Bornas; 1994). Para ello: z Analiza su actuación en función de sus metas. z En la valoración de su actuación introduce cambios y mejoras. z Asume la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejora. Están orientadas al estudio y aprendizaje. Implican la revisión continua de avances, dificultades y éxitos en las tareas, de acuerdo a las metas propuestas. Permiten: z Prever consecuencias y generar alternativas de solución. z Tomar decisiones oportunas sobre acciones a realizar o condiciones que deben cambiarse para lograr los propósitos. z Evaluar estrategias de aprendizaje en función de la tarea y ajustar las acciones que se van realizando para lograr las metas. ¿Quéestrategiashaspuestoenmarchaparafavorecer el aprendizaje autónomo de tus estudiantes? ¿Cuáles consideras que han sido más efectivas?
  46. 46. 46 2.1.5 Materiales educativos Comenzaremos revisando el significado del concepto materiales en el medio educativo. José Gimeno Sacristán (2001) entiende por materiales: “Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, a través de su manipulación, observación o lectura, se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza”. El material educativo: z Concreta una propuesta curricular. z Presenta paulatina y ordenadamente los contenidos para el logro de aprendizajes. z Ofrece un amplio repertorio de actividades de aprendizaje y ejercicios diversos. z Contiene información actualizada y significativa que utiliza un lenguaje coloquial. Además, el material educativo facilita una conversación didáctica guiada que orientaelaprendizaje.Proporcionaalestudianteayudasdidácticasparaacceder eficazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de participación para la necesaria contextualización y transferencia de conocimientos. Elmaterialeducativoesunmedioquesirveparaestimularyorientar el proceso pedagógico. Permite al estudiante adquirir información, experiencias y desarrollar actitudes de acuerdo a los aprendizajes a lograr y actividades de cada campo del conocimiento.
  47. 47. 47 En la educación semipresencial se sugiere el material de autoaprendizaje. Esto exige que dicho material esté debidamente organizado para que el estudiante pueda aprender por sí mismo, sin ayuda presencial del docente. Además, el material debe facilitar, complementar, ampliar y reforzar las sesiones presenciales, la tutoría y los procesos autónomos. El material de autoaprendizaje facilita que los estudiantes puedan “aprender a aprender” porque: z Propicia el aprendizaje autónomo. z Facilita rutas para buscar información, procesarla y aplicarla. z Busca que investiguen, observen, reflexionen críticamente, planteen alternativas y participen en la construcción de sus nuevos aprendizajes. z Les permite organizar y administrar sus tiempos. z Propicia la autoevaluación permanente. La producción de material de autoaprendizaje exige un trabajo creativo, cooperativo, colaborativo y participativo. Para el diseño del material de autoaprendizaje se sugiere tener en cuenta estas consideraciones: z Loscontenidosdebenproporcionarlainformaciónnecesaria para que el estudiante pueda acercarse progresivamente al conocimiento y al mismo tiempo favorecer la iniciativa y exploración personal a través de actividades de búsqueda e instancias de reflexión personal o grupal.
  48. 48. 48 z Material preparado para guiar y orientar el autoaprendizaje, sin ayuda presencial del docente. z Contenido de texto para una lectura sencilla y lineal. Actividades de comprensión y de extensión de diversa naturaleza. Para la organización e implementación de la educación semipresencial se sugiere elaborar los siguientes materiales escritos: Guía de estudio Material de inducción cuyo objetivo es guiar al estudiante en el desarrollo de las actividades presenciales, tutoriales y los procesos autónomos. Fichas de autoaprendizaje Material en el que se presentan los contenidos y actividades secuenciales que guardan relación con las sesiones presenciales. Módulos Material elaborado por el docente para orientar el autoaprendizaje del estudiante. Facilita la construcción de conocimientos significativos y favorece la iniciativa y exploración personal a través de actividades de búsqueda e instancias de reflexión personal. Cuaderno de seguimiento pedagógico Carpeta descriptiva del progreso de cada estudiante. En ella, cada docente registra, de manera progresiva, el proceso de aprendizaje del estudiante.
  49. 49. 49 2.1.6 Evaluación de aprendizajes La evaluación de aprendizajes es un aspecto fundamental en toda acción formativa, debido a su relevancia para el cambio y la innovación. Tradicionalmente, la evaluación era concebida como una medición de los rendimientos y productos educativos finales. Sin embargo, ahora, su principal objetivo es realizar una valoración del aprendizaje tanto en función al proceso como a los resultados. Desde tu punto de vista, ¿qué relación debe guardar el currículo con la elaboración de materiales educativos dentro del proceso de educación semipresencial? En este sentido, el enfoque de evaluación de aprendizajes a partir de un currículo por competencias –en el marco del DCBN– debe ser cualitativo y formativo. Además, debe procurar una descripción holística que analice las actividades, medios y logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes. Según su finalidad, la evaluación de aprendizajes puede ser17 : La evaluación de aprendizajes en EBA, es un proceso permanente, sistemático e integral que permite obtener información sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, analizar resultados para emitir juicios de valor y tomar decisiones. 17 R.D.Nº 0562-2010-ED, Evaluación de aprendizajes en EBA. Su utilidad principal es el conocimiento de las características del estudiante. Tiene lugar al inicio del proceso. Diagnóstica
  50. 50. 50 Evaluación de carácter regulador, cuyo propósito es “obtener información acerca del progreso de un estudiante en particular,paradarleretroalimentación”. Ryan, Scout, Freeman y Patel, (2000) Formativa Se realiza al final del proceso. Los resultados se plasman en forma de calificaciones. Sumativa En el proceso de evaluación de aprendizajes, al docente le corresponde: La evaluación en la educación semipresencial abarca todas las actividades: presenciales, tutoría y procesos autónomos de aprendizaje. Adquiere mayor importancia por sus características de interacción entre estudiantes y docentes. z Asignar puntuación a los estudiantes en cada uno de los encuentros. Consignar una puntuación general final, proveniente de la sumatoria de todas las actividades presenciales y la tutoría. z Promover aprendizajes y crear las condiciones para estudiar y ejercitarse fuera del salón de clases (referencial/periférico). z Reconocer y valorar los aprendizajes logrados, la dedicaciónyelcumplimientodelasactividadeseducativas. z Prestar especial atención al trabajo colaborativo que, en la forma de atención semipresencial, es fundamental.
  51. 51. 51 La coevaluación forma parte del proceso de evaluación y debe ser natural en losgruposdetrabajo.Laautoevaluaciónpermitiráalosestudiantesreflexionar sobre su aprendizaje y debe ser un proceso continuo así como la heteroevaluación. 2.2. Actores y roles en la educación semipresencial A continuación veremos quiénes son los actores fundamentales en la educación semipresencial, así como los roles que desempeñan en este proceso: 2.2.1 El Docente-tutor Es un actor fundamental en el proceso de educación semipresencial, pues asume tanto las actividades presenciales como las tutoriales. Es más que un orientador de contenidos, es un ente activo que guía y acompaña al estudiante en el aula y fuera de ella. En el contexto semipresencial, el docente que imparte las clases presenciales es el que más interactúa con los estudiantes y el que mejor conoce sus necesidades, intereses y problemas. Por ello es conveniente que sea esta misma persona quien brinde el soporte a través de la tutoría. Es recomendable que el docente-tutor sea una persona con amplios conocimientos, pues sabemos que en la educación semipresencial, la concreción curricular está organizada por campos del conocimiento. Maribel Perdomo (2007) propone un listado de funciones del docente-tutor con relación a su rol. En él se señalan diferencias entre el rol del docente y el rol del tutor, cuando es desempeñado por una misma persona. Veamos cuáles son estas funciones diferenciadas18 : 18 Para el presente documento se han realizado algunas adaptaciones de las funciones propuestas por Maribel Perdomo (2007).
  52. 52. 52 Docente z Elabora el temario desde una perspectiva teórica y práctica, de acuerdo a las directrices o normativa correspondiente. z Actualiza permanentemente su conocimiento sobre los contenidos que va a impartir. z Adapta los contenidos a desarrollar en clases presenciales y tutoriales. z Adapta las estrategias docentes al contexto semipresencial. z Planifica las tareas y el desarrollo de experiencias de aprendizaje que motiven a los estudiantes a participar de forma activa. z Realiza el diseño, desarrollo y actualización de materiales, herramientas e instrumentos a utilizar. z Utiliza los recursos tecnológicos. z Realiza las distintas funciones asociadas a la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Resuelve los problemas didácticos que surjan en el desarrollo de la actividad docente. z Guía y orienta al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. z Aclara las dudas que surgen sobre el material de autoaprendizaje. z Revisa y aplica estrategias de motivación en el estudiante. z Facilita el aprendizaje autónomo. z Implementa y desarrolla sistemas de comunicación sincrónicos y asincrónicos, tanto desde una óptica vertical (profesor-estudiante) como horizontal (estudiante-estudiante). z Corrige y actúa frente a los problemas que surgen para el logro de los aprendizajes, tanto los referidos a la acción formativa como los relacionados al estudiante.. z Aconseja y resuelve los problemas que surgen al utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Tutor
  53. 53. 53 2.2.2 El Estudiante En la educación semipresencial se privilegia al estudiante. Alrededor de él y de sus características se deben organizar los contenidos, las metodologías y las evaluaciones. El estudiante debe ser el eje dinamizador de su proceso formativo, lo cual le exige tener una actitud permanente de búsqueda, así como la capacidad de involucrar su vivencia diaria a su proceso de formación. Dentrodelaeducaciónsemipresencial,elestudiantedesempeñalassiguientes funciones: z Responsabilizarse de su propio aprendizaje, para lo cual debe elaborar estrategias acordes con su estilo para aprender. z Empoderarse de la planificación formativa propuesta por el docente. z Realizar esfuerzos permanentes de automotivación. z Ser imaginativo y estar abierto al cambio. z Indagar y descubrir por iniciativa personal. z Usar diversas herramientas propedéuticas de aprendizaje. z Pensar críticamente y actuar con reflexión. z Organizar su metodología de estudio semipresencial considerando: sesiones presenciales, tutorías y procesos autónomos. z Cumplir con carácter obligatorio las responsabilidades y compromisos asumidos en las sesiones presenciales y tutorías.
  54. 54. 54 Unidad 3Unidad 3 Organización de la forma de atención semipresencial en EBA Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación: En esta Unidad tenemos como objetivo: Brindar información importante sobre los elementos necesarios para organizar e implementarlaformadeatenciónsemipresencial. La experiencia de Herman Miller (Michele Hunt) HermanMillerCompanyesunacompañíadeZeeland,Michigan,queproduceinnovadoresmuebles de oficina. Allí se han producido fecundos trabajos sobre el modo en que una organización inteligente debe abordar los problemas de diversidad. Michele Hunt pasó más de trece años en HermanMiller,primerocomooficialdeempleoigualitarioyluegocomovicepresidentededesarrollo de calidad y personal. Últimamente ha dirigido un proceso de visión sobre calidad centrado en el cliente, el cual derivó en un programa de educación acelerado sobre calidad, diversidad y cambio. Hunt es directora del Instituto Federal de Calidad, y trabaja con un equipo del vicepresidente Gore para transformar el gobierno de los Estados Unidos. La diversidad es natural y aporta riqueza al mundo. La naturaleza es diversa, y existe un equilibrio crítico que requiere una comprensión del modo en que encajan las piezas y la importancia que cada cual reviste para el todo. En Herman Miller abordamos la diversidad desde una visión de calidad, no desde un concepto de responsabilidad social ni por el mandato federal. Como organización internacional –con filiales en Estados Unidos, Europa, Japón y México–, deseábamos construir un paradigma de excelencia en atención a la clientela. Teníamos un legado de equipos tradicionales donde la gente era responsable ante el jefe y el gerente, pero nuestro nuevo énfasis en la calidad nos obligaba a adoptar nuevos criterios. Los equipos internacionales no sólo incluyen hablantes de varios idiomas procedentes de varios países, sino gente procedente de países, sino gente procedente de países que por largo tiempo han estado en conflicto. El concepto de diversidad cobro precedencia en Herman Miller porque reconocíamos que nunca alcanzaríamos una participación con alto desempeño sin valorar la singularidad que cada persona aportaba a la organización. Sabíamos que esto no era posible sin un esfuerzo para entender la diversidadyayudaralagenteamejorarsutrabajoenconjunto.Paralamayoríadelosparticipantes, la experiencia ha sido transformadora y enriquecedora. Hemos descubierto que los equipos que realizan mejor trabajo en conjunto son los que se han esforzado para lograr un aprecio mutuo. La Quinta Disciplina en la práctica, Peter Senge (Pág. 431)
  55. 55. 55 A manera de reflexión: ¿Que reflexión le merece la lectura presentada? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Léelos con mucha atención: 3.1. Organización escolar Para comprender lo que significa este elemento, es interesante comenzar definiendo el término “organización”. Veamos: Organización es la acción y efecto de organizar, es decir, de preparar, ordenar, disponer alguna cosa de modo conveniente. Por tanto, también el término incluye un matiz de armonización, de ajuste, de equilibrio en la unión de las partes de un todo. Víctor García Hoz y Rogelio Medina Rubio (1987), se refieren a la organización escolar como: “Un conjunto sistematizado de normas y prescripciones, con entidad propia, de elementos que intervienen también en la acción didáctica y que tienen en las finalidades de la institución educativa el núcleo direccional que los aglutina y los unifica en un objetivo común.” Por su parte, la UNESCO explica el concepto de organización escolar como: “La interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar y cuyo objeto se centra en conseguir la mejor realización de un Proyecto Educativo”.
  56. 56. 56 3.2. Organización de la forma de atención semipresencial en EBA La forma de atención semipresencial necesita ciertos elementos que facilitan su organización e implementación. Los principales son: Revisemos ahora, de manera detallada, en qué consiste cada uno de estos elementos: Dentro de esta lógica, la educación semipresencial se organiza a través de: Elementos para organizar e implementar la forma de atención semipresencial Organización escolar Currículo Materiales educativos Evaluación de aprendizaje Periodo promocional Jornada laboral docente Implican la asistencia del estudiante, de manera obligatoria y regular, como mínimodosvecesporsemana..Enestas sesiones los docentes contextualizan los aprendizajes a desarrollar. Además, orientan los procesos de aprendizaje más relevantes que luego los estudiantes tendrán que desarrollar autónomamente. Sesiones presenciales
  57. 57. 57 3.2.1 Periodo promocional Es el espacio de tiempo que se destina para el desarrollo de los procesos en la educación semipresencial. De acuerdo a la demanda educativa, el CEBA puede ofrecer un máximo de dos períodospromocionalesporaño,comunicandooportunamentealaDREyUGEL correspondiente, las fechas de inicio y finalización de cada uno de ellos. Entre un período promocional y otro se considera un intervalo de 30 días. En este tiempo se organizan acciones de recuperación para aquellos estudiantes que aún no han logrado los aprendizajes previstos. Eslaasistenciatécnico-pedagógicaque se brinda al estudiante, de manera individual o grupal, como mínimo una vez por semana. Se desarrolla de manera presencial o a distancia. Paralatutoríaadistancia,elCEBAdebe contar con el equipamiento necesario (plataforma virtual u otros medios que estén al alcance del estudiante). Los docentes deben registrar las asistencias tutoriales presenciales o a distancia. Tutoría Son procesos que desarrolla el estudiante de manera independiente y autoregulada, con el apoyo de materiales de autoaprendizaje. El estudiante planifica su tiempo para desarrollar procesos de indagación, reflexión y estudio, apoyándose en una guía de estudio. Aprendizaje autónomo
  58. 58. 58 El periodo promocional en la EBA tiene una duración mínima de 950 horas pedagógicas, cuya distribución es responsabilidad del Director del CEBA. La distribución de horas pedagógicas se realiza de la siguiente manera: En el caso de las sesiones presenciales y tutoría, de acuerdo a la demanda y características de los estudiantes, la Dirección del CEBA puede optar por alguno de los siguientes rangos porcentuales para organizar la distribución de horas pedagógicas: A continuación se presentan algunas precisiones importantes para la organización y distribución de horas pedagógicas dentro del periodo promocional: RANGOS SESIONES PRESENCIALES TUTORÍA PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE TOTAL I 40% 10% 50% 100% II 35% 15% 50% 100% III 30% 20% 50% 100% Distribución para cada rango en función de la demanda de los estudiantes. 50% en todos los rangos. 475 horas (50%) Sesiones presenciales y tutoría 475 horas (50%) Procesos autónomos de aprendizaje
  59. 59. 59 3.2.2 Currículo La programación curricular se enmarca en el Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) y debe girar en torno a temas transversales o situaciones de la vida cotidiana del estudiante joven y adulto. Se propone que en las áreas curriculares la concreción se organice por campos de conocimiento, de la siguiente manera: z Al Director del CEBA le corresponde organizar la frecuencia de las sesiones presenciales y tutoría, de acuerdo con los porcentajes de los rangos definidos. z El proceso autónomo de aprendizaje, en cualquiera de los rangos, tiene un peso de 50%. Éste, sumado al 50% de las sesiones presenciales y tutoría, completa el 100% (950 horas). z Si el grupo de estudiantes requiere mayor acompañamiento presencial, optará por la opción de 40% de horas de sesiones presenciales y 10 % de horas de tutoría. z SielCEBAcuentaconlascondicionesnecesariasparabrindarlatutoría presencial y a distancia (medio virtual), los estudiantes pueden ser atendidos de acuerdo al rango II o III. z Los estudiantes, en coordinación con el Director del CEBA, determinan: l El inicio del periodo promocional. l Elhorariodeatención.Paraello,losCEBAdebendisponerdehorarios de atención de lunes a domingo, en la mañana, tarde y/o noche. z La asistencia de los estudiantes a las sesiones presenciales y tutoría, es obligatoria. Interrelaciona las áreas curriculares de matemática, ciencia, ambiente y salud. Campo de ciencias
  60. 60. 60 Interrelaciona las áreas curriculares de comunicación integral, ciencias sociales, y educación religiosa. Campo de humanidades El área curricular de idioma extranjero o lengua nativa se desarrolla sólo en sesiones presenciales, contemplando como mínimo una hora pedagógica a la semana. En el área curricular de educación para el trabajo, el componente de formación básica se desarrolla transversalmente a cada uno de los campos del conocimiento. El componente de formación técnica se realiza a través de módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes, los cuales permiten vivenciar los procesos de una actividad productiva para alcanzar la competencia y asegurar el éxito de la formación laboral. El CEBA debe disponer espacios y prever la disposición de material y equipo técnico de la institución, si los tuviera. En caso contrario debe establecer convenios con CETPRO o instituciones del Estado y la sociedad civil que brinden el servicio de formación técnica. 3.2.3 Materiales educativos Antes de iniciar el periodo promocional, el Director del CEBA y el equipo de docentes deben asegurar que los estudiantes cuenten con los siguientes materiales educativos: Guía de estudio Documento que describe la organización, detallando actividades y tiempos que demandará el estudiante para desarrollarlassesionespresenciales,latutoríaylosprocesos autónomos de aprendizaje.
  61. 61. 61 3.2.4 Evaluación de aprendizajes La evaluación de aprendizajes se realiza por áreas curriculares, de acuerdo a la normatividad vigente (RD Nº 562-2010-ED). El docente debe promover en los estudiantes la autoevaluación como estrategia del proceso autónomo de aprendizaje. Asimismo, debe contar con el “Cuaderno de seguimiento pedagógico” que le permitirá registrar los avances del proceso de aprendizaje de cada estudiante. u Los CEBA públicos atienden en la forma de atención semipresencial en el centro referencial y/o periférico; mientras que los CEBA de gestión privada brindan este servicio educativo sólo en el local y lugar que indica la Resolución Directoral Regional que la autoriza. u El CEBA que desee brindar el servicio educativo en la forma de educación semipresencial, coordinará con la instancia de gestión educativa descentralizada correspondiente, para la verificación de los siguientes documentos: Módulos de aprendizaje Material para el proceso de aprendizaje autónomo. Las actividades o tareas previstas deben detallar el tiempo aproximado que demandará su desarrollo, de modo que se pueda prever y dosificar las 475 horas restantes. Los módulos se deben presentar de manera organizada y secuencial, de manera que permitan desarrollar las competencias para aprender, aprender a hacer y ser. Fichas de trabajo Son elaboradas por los docentes y deben estar organizadas porcamposdelconocimiento,deacuerdoalaprogramación curricular prevista. Su estructura debe reflejar los procesos pedagógicos y la dosificación del tiempo para garantizar el desarrollodeltrabajopresencialyautónomodelestudiante.
  62. 62. 62 q Ficha de inscripción de la demanda de estudiantes según grados de estudios: 20 en zona urbana y periurbana, y 15 en zona rural y de frontera. q Relación de docentes capacitados en la modalidad de Educación Básica Alternativa, con experiencia en la forma de atención semipresencial y/o comunitaria. q Materiales: Guía de estudio, módulos de aprendizaje y fichas de trabajo. q Proyecto Educativo Institucional (PEI) del CEBA, en el que se contemple la propuesta de la forma de educación semipresencial. 3.2.5 Docente Los docentes cumplen una jornada laboral de 24 horas semanal mensual, distribuida en horas para sesiones presenciales y tutoría. Se les asignan grupos de aprendizaje hasta completar su jornada laboral. La carga docente en zonas urbanas y periurbanas es de 20 estudiantes, mientras que en zonas rurales y de frontera, la carga es de15 estudiantes por cada grado de estudios.
  63. 63. 63 z BARTOLOMÉ, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Blit. Revista de Medios y Educación. z BORNAS, Xavier (1994). La autonomía personal en la Infancia. Estrategias cognitivas y pautas para su desarrollo. España. z BRYNDUM, Sonia, José Antonio Jerónimo Montes (2005). La motivación en los entornos telemáticos. z BUSTOS, Alfonso. y MIRANDA A. (2005). Un modelo para blended - elearning. Un caso aplicado a la formación en el trabajo. Ponencia presentada en Virtual Educa 2005, México. z CABERO, Julio y DUARTE, Ana. (2000). Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia. Comunicación y Pedagogía. . Barcelona. z CASANOVA, M. A. (1995). Manual de evaluación educativa. La Muralla. Madrid. z CASAS ARMENGOL, Miguel (1982). Perspectiva de la enseñanza a distancia en 1982. En: Revista Educación a distancia, volumen 2, número 2. España. z CIRIGLIANO,Gustavo(1983).Eldiseñoinstruccionalylaelaboracióndematerial deaprendizajeenunsistemadeeducaciónabiertaadistancia.En:LaEducación: Revista interamericana de desarrollo educativo, volumen 27, número 21. z COLL, C. (1987).Psicología y currículum. Barcelona. z DIAZ- BARRIGA F. y HERNANDEZ, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. z DOMINGO, Oliver (1995). Revista de Educación a Distancia (RED), número 9. Madrid, España. z GARCÍA ARETIO, Lorenzo (1985). La orientación y el tutor en las nuevas enseñanzas medias. Educadores 132. Madrid. z GARCÍA ARETIO, Lorenzo (1987). Hacia una definición de la educación a distancia. Boletín Informativo de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia. Madrid. z GARCÍA ARETIO, Lorenzo (1998). El material impreso en la educación a distancia. UNED. Madrid. BibliografíaBibliografía
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  65. 65. 65 z POZO, I. y MONEREO, C. (1999). El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo. España. z QUINTANA, Hilda (1998). Integración curricular y globalización. Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento. Santo Domingo, República Dominicana. z SACRISTAN, G. y PEREZ GÓMEZ, A. (1993). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. z SANGRÁ MORER, Alberto (2002). Educación a distancia, educación presencial y usos de la tecnología: una triada para el progreso educativo. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 15. Madrid. z SARRAMONA LÓPEZ, Jaume. (1991). La Comunicacio en l´ensenyament a distancia. En: Revista Educar, número 18. Barcelona. z SERRANO BARQUÍN, Carolina (1999). Educación a distancia ante el nuevo milenio. Congreso internacional: Tecnología y educación a distancia. San José. EUNED. z TOBÓN, Sergio y GARCÍA FRAILE, Juan Antonio (2006). Competencias, calidad y educación superior. Colección Alma Mater. Colombia. z ZABALA, Antoni y ARNAU, Laia (2007). 11 Ideas Clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Editorial Grao. Barcelona.
  66. 66. 66
  67. 67. 67 Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje semipresencial en Cuba Autores: Sr. Mario Jorge Malagón Hernández Dr. en Ciencias Pedagógicas Sra. Yicel Frías Cabrera Msc. Ciencias de la Educación Introducción En los umbrales del siglo XXI con el vertiginoso desarrollo científico tecnológico, y la omnipresencia de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, revoluciona también la sociedad hacia un nivel apreciable en cuanto a generación, y uso de la información, gestándose de esta manera una nueva sociedad, La Sociedad de la Información. Ante su impacto en la Educación Superior Cubana, las políticas Educacionales se han proyectado hacia el desarrollo de una cultura general integral teniendo en cuenta una visión más integral de los conceptos de equidad y justicia social lo que se traduce en las transformaciones dirigidas, a ampliar las posibilidades de estudios superiores a los sectores sociales menos favorecidos y acercar la universidad hasta el lugar donde residen y trabajan las personas. Menos de una década ha transcurrido, y se plantean nuevas aspiraciones en torno al pleno acceso con calidad y pertinencia, para que los hombres y mujeres del país realicen el ejercicio pleno de sus derechos, como máxima aspiración en la Universalización de la Educación Superior. Ante las transformaciones sucesivas de la Educación Superior Cubana, desde la Didáctica crítica que tipifica al paradigma de la Escuela de desarrollo integral, se impone el reto de solucionar científicamente, los problemas que obstaculizan el proceso curricular en sus tres etapas, (diseño, ejecución y validación), proponiéndonos una concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial, que ponga en un balance consciente las potencialidades del proceso de enseñanza aprendizaje presencial y las del proceso de enseñanza aprendizajeenlaeducaciónadistancia,fundamentadadesdelasteoríascientíficas que explican cada tipo de proceso de enseñanza- aprendizaje. Anexo 1Anexo 1
  68. 68. 68 I. Bases teóricas del proceso de enseñanza- aprendizaje semipresencial. Para este enfoque se asumen las siguientes bases teóricas: a) Teoría de la Independencia. El carácter autónomo e independiente de las forma de aprender ha sido destacado por Wedemeyer C. A. (1971, 1981) centrando su planteamiento en la independencia en el estudio por correspondencia no solo con respecto al espacio y tiempo, sino también en su potencialidad de independencia en el control y dirección del aprendizaje. MooreM.G.(1977)reforzósuteoríadesdequeconocióaWedemeyer, C. A. en la década de los setenta y la denominó teoría de la distancia transaccional, sugiriendo que en todo programa educativo existe una distancia transaccional con dos dimensiones: la cantidad y calidad del diálogo profesor-alumno y la estructura en el diseño del curso. Ambas variables Moore las relaciona con la autonomía del que aprende, que es la característica de este proceso educativo. b) Teoría de la Conversación didáctica guiada. Holmberg, B. (1985) y Bååt, J. A. (1985) enfatizaron en la interacción y la comunicación entre docentes y estudiantes con la idea de la conversación didáctica guiada, la cual supone una comunicación no contigua apoyada por una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita y /o telefónica. Las aportaciones de Holmberg B. y Bååt J.A. han sido las aportaciones más destacadas en el ámbito de la Educación a Distancia. c) LaComunicaciónbidireccionalcomonúcleodelaexperienciaeducativa, en detrimento de la separación profesor-alumno es el aporte teórico de Garrison D. R. y Shale, D (1987). En la transacción educacional se introduce el concepto de control como centro de dicha transacción, conelfindereemplazarelrasgodeestudioindependiente,autoestudio, frecuentemente elemento central en los planteamientos teóricos relativos a la educación a distancia. El control fue definido como la oportunidad y capacidad de influir en la transacción.
  69. 69. 69 Peters, O. (1971, 1993) centra su aporte en el carácter de la forma industrial de enseñar y aprender. Este autor sugiere que la educación a distancia podría ser analizada su comparación a la producción de bienes, concluyendo que para que este proceso sea efectivo, el principio de la división del trabajo es un elemento crítico. d) Teoría integradora o del diálogo didáctico mediado. Aretio, L. (2001), la que permite clarificar las relaciones entre las realizaciones prácticas y los supuestos teóricos, siendo una aportación coherente, articulada y flexible. Esta propuesta teórica consiste en que la institución a distancia (organización de apoyo le denomina Holmberg, B. (1989) ), no el profesor, ya que en educación a distancia el docente nunca es uno, son diversos los agentes que intervienen en el proceso, diseña, produce, distribuye, desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser protagonista en cuanto al tiempo, espacio y ritmo de aprendizaje, es decir el proceso de orientación (tutorización) diseñado por la institución propicia el aprendizaje flexible del estudiante, esta flexibilidadesfacilitadaatravésdelacomunicacióno dialogodidáctico mediado entre la institución y el estudiante. Son, en efecto, los medios los que permiten la flexibilidad. De Wedemeyer y su teoría de la independencia ha destacado el valor de Independencia, en cuanto al protagonismo del estudiante en lo relativo al gobierno de su tiempo y espacio, así como en el propio control y dirección del proceso de aprendizaje. De Moore y su teoría de la distancia transaccional extrajo la importancia que el autor le atribuye al diálogo, el grado de estructura que ha de mostrar los diseños y producción de materiales. A estas variables Moore agrega la de autonomía del estudiante, la cual se ha aludido anteriormente. Garrison introduce en su propuesta de la comunicación bidireccional, el término control, que esta teoría ha destacado en la necesidad de evaluar, controlar todos y cada una de las fases y resultados de la propuesta y
  70. 70. 70 desarrollodeunprogramadeestudiosadistancia,asícomoconsiderar la influencia del tutor en el proceso de aprendizaje del estudiante. De Peters y su teoría de la industrialización ha recogido la necesidad de planificar cuidadosamente todo el proceso de diseño, producción ydistribucióndemateriales,porloquenosetratadedocentesaislados sino de un equipo que divide el trabajo en forma racional. e) Enfoque Histórico-cultural de Vigotsky. Se sustenta en: z Ley Genética fundamental del desarrollo psíquico. z Ley de la dinámica del desarrollo psíquico. z Ley de la mediación del desarrollo psíquico. Por lo cual se considera que: El hombrees unser social por naturaleza, es un sujeto de las relaciones sociales, es un producto de la sociedad. Las funciones psíquicas superiores nacen de la interacción en el proceso de comunicación entre las personas, por lo que las mismas tienen un origen social. f) Teorías de los Procesos Conscientes. (Álvarez de Zayas, C.). El proceso de enseñanza-aprendizaje es conciente en tanto ocurre en Actividad sistematizada e Interrelacionada, cuya esencia es Social y lo Fenomenológico se manifiesta en la propia actividad. Las relaciones entre las categorías del proceso manifiestan las leyes la Escuela en la vida(problema-objeto- objetivo), y Educación a través de la Instrucción (objetivo-contenido-método, medio, forma), el mismo entraña comunicación que permite el desarrollo de capacidades mediante un sistema de tareas. II. Concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial. El proceso de enseñanza-aprendizaje, como proceso social, cultural e ínterpersonal, es multifacético y altamente complejo. Su riqueza radica

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