Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Formación sobre Recursos Educativos Abiertos (REA) - Universidad de Sevilla (08/06/17)

503 views

Published on

Formación sobre recursos educativos abiertos (REA) para la universidad de Sevilla

Published in: Education
  • Be the first to like this

Formación sobre Recursos Educativos Abiertos (REA) - Universidad de Sevilla (08/06/17)

  1. 1. uoc.edu uoc.edu Universidad de Sevilla 7 de Junio de 2017 Formadora: Gema Santos-Hermosa Formación en Recursos Educativos Abiertos
  2. 2. uoc.edu Índex 28/06/17 1. Papel del e-learning y de las nuevas metodologías docentes centradas en el estudiante 2. Los recursos educativos abiertos (REA) 3. Licencias de uso: Creative Commons 4. Plataformas y Repositorios de REA 5. Creación, reutilización y compartición de REA 6. Actividad
  3. 3. uoc.edu Para los amantes del twitter…. Si queréis twittear la sesión, podéis hacerlo con los hastags: #OER #REA #elearning #bibliotecas, etc. Vuestros usuarios @, el de la formadora @gsantoshe y el de nuestras instituciones: @UOCbiblioteca @UOCuniversidad @FBiD_UB @Biblioteca_US @unisevilla Contacto: msantoshe@uoc.edu gsantos@ub.edu
  4. 4. uoc.eduuoc.edu 01 48/06/17 Papel del e-learning y de las nuevas metodologías docentes centradas en el estudiante 1.1 E-learning y aprendizaje centrado en el estudiante 1.2. Innovación y nuevas metodologías de aprendizaje e Educación Superior. Papel de las bibliotecas 1.3. La UOC y su biblioteca
  5. 5. Aprendizaje centrado en el estudiante (Student-centered learning) • Engloba los métodos de enseñanza que cambian el enfoque de la instrucción del profesor hacia el estudiante: el profesor es el facilitador del aprendizaje y el estudiante pasa a tener un papel activo (consumo personalizado) • Se basa en la teoría del aprendizaje constructivista que enfatiza el papel crítico del alumno en la construcción del conocimiento. • Potencia un metodología de aprendizaje activa y autónoma, en el que el estudiante es responsable de su trayectoria de aprendizaje. La resolución de problemas, el pensamiento crítico y el pensamiento reflexivo son el centro del proceso de aprendizaje.
  6. 6. E-learning y metodologías centradas en el estudiante La educación en línea o elearning se ha consolidado como un tipo de educación en auge, gracias al desarrollo de internet y de las tecnologías TIC. Diferentes instituciones educativas han aprovechado esta oportunidad para crecer (entornos online complementarios a los presenciales). Otras han nacido totalmente virtuales. Los entornos de aprendizaje en línea se diseñan a partir de una serie de requerimientos tanto tecnológicos como educativos, además de considerar también metodologías propias de Interacción-Persona-Ordenador (IPO) .
  7. 7. E-learning y metodologías centradas en el estudiante Para que los estudiantes puedan interaccionar con el entorno virtual de aprendizaje, el desarrollo de sistemas e-learning debe tener en cuenta: • la interactividad y el diseño centrado en el usuario (DCU) , a quien se involucra en todo el proceso para garantizar que el producto final responde a sus necesidades. • el facilitar diferentes experiencias de aprendizaje • la formación en competencias digitales y informacionales. • Learnability: • grado en el que una interfaz puede ser aprendida de manera rápida y efectiva (usabilidad y satisfacción del usuario) • proceso cognitivo del aprendizaje: estudiante-contenido-entorno • los learning analytics: obtener información acerca del comportamiento de los estudiantes y entender cómo utilizan el entorno de aprendizaje y consumen los materiales de estudio.
  8. 8. Innovación en e-learning y en Educación Superior Diversos informes internacionales sobre tendencias, retos y desarrollos tecnológicos en la Educación Superior… …. señalan la importancia del aprendizaje autónomo y el uso de recursos educativos abiertos en la mejora de los entornos de aprendizaje actuales.
  9. 9. Nuevas metodologías de aprendizaje El Institute of Educational Technology de la Open University del Reino Unido, explora nuevas formas de enseñanza y propone 10 áreas de innovación: 1. aprendizaje cruzado (crossover learning) 2. aprendizaje a través de la argumentación (learning through argumentation) 3. aprendizaje incidental (incidental learning) 4. aprendizaje basado en el contexto de aprendizaje (context-based learning) 5. pensamiento computacional (computacional thinking) 6. aprendizaje incorporado (emboding learning) 7. aprender haciendo ciencia con control remoto de laboratorios (learning by doing science with remote labs) 8. enseñanza adaptativa (adaptive teaching) 9. analítica de las emociones (analytics of emotions) 10.contenidos abiertos (open content).
  10. 10. Nuevas metodologías de aprendizaje. Papel de la biblioteca (I) Las Bibliotecas, como servicios de apoyo al aprendizaje del estudiante, pueden incidir y trabajar conjuntamente - con el profesorado, tecnólogos y diseñadores educativos - en algunas de estas áreas de innovación. Por ejemplo: • Proveyendo un entorno “alternativo” fuera del aula (aprendizaje cruzado), propicio para que el estudiante identifique información nueva relevante e interaccione con otras opiniones (espacio de biblioteca, servicios para dispositivos electrónicos, etc.) • Proporcionando recursos que les permitan crear sus propios contextos de aprendizaje (aprendizaje basado en el contexto): formaciones especializadas, laboratorios virtuales, etc.
  11. 11. Nuevas metodologías de aprendizaje. Papel de la biblioteca (II) • Ofreciendo otros recursos de conocimiento, flexibles y adaptables a los diferentes itinerarios de estudio, las particularidades de cada estudiante y los diversos ritmos y tiempos de consumo (“enseñanza adaptativa”). Estos recursos de aprendizaje pueden ser básicos (libros-manual) o complementarios (artículos, videotutoriales, etc.). También los juegos, simulaciones y películas proporcionan experiencias personalizadas de aprendizaje. • Creando contenidos abiertos y reutilizando recursos educativos existentes (Open Learning) → Todos estos recursos y servicios de biblioteca resultan una fuente potencial de ventaja competitiva y de valor añadido para el aprendizaje.
  12. 12. UOC. Modelo de aprendizaje basado en el estudiante La UOC tiene un modelo pedagógico centrado en el estudiante que proporciona un itinerario educativo guiado a través del campus virtual Los estudiantes & actividad de aprendizaje están en el centro de la actividad docente Elementos principales: 1. Acompañamiento docente 2.colaboración-Comunidad 3.recursos y herramientas de aprendizaje http://www.uoc.edu/portal/es/unive rsitat/model-educatiu/
  13. 13. UOC. Aula centrada en la actividad El aula centrada en la actividad focaliza el protagonismo en estudiante y su actividad de aprendizaje, que puede configurar según su propio ritmo de aprendizaje.
  14. 14. UOC. Recursos de aprendizaje Recursos de aprendizaje (propios UC) en multiformato
  15. 15. Biblioteca de la UOC. Servicio de apoyo a la docencia y el aprendizaje Profesor coordinador de la asignatura ACOMPAÑAMIENTO Materiales de aprendizaje RECURSOS EDUCATIVOS Colaboración y evaluación Apoyo al profesorado Provisión y gestión de recursos de aprendizaje
  16. 16. UOC. Recursos de aprendizaje (I) Materiales propios UOC -multiformato Bibliografía Recomendada Recursos Externos Biblioteca Responde (servicio de biblioteca virtual) y Repositorio institucional O2
  17. 17. UOC. Recursos de aprendizaje (II) Recursos de aprendizaje UOC (propios y externos) a medida de las actividades de las asignaturas - formato “NIU” (nuevo!)
  18. 18. uoc.eduuoc.edu 02 18 Los recursos educativos abiertos (REA): 2.1. ¿Qué son los REA? Definición y características 2.2. Que no son los REA 2.3. Integración educacional de los REA 2.4. Beneficios de los REA
  19. 19. ¿Qué son los recursos educativos abiertos (REA)? • El término ‘recursos educativos abiertos’ (en inglés, Open educational resources - OER) fue acuñado en 2002 por la Unesco. • ‘Contenido de código abierto’ es una expresión anterior, procedente del entorno del software de código abierto (Wiley, 1998) • Las definiciones de los OERs varían en función del aspecto que se quiere enfatizar, ya sea la reutilización o el ámbito de aplicación.
  20. 20. Recursos educativos abiertos (REA). Definiciones
  21. 21. Recursos educativos abiertos (REA). Declaraciones y directrices internacionales Declaración de la UNESCO (2012): “materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier soporte, digital o de otro tipo, que sean de dominio público o que hayan sido publicados con una licencia abierta que permita el acceso gratuito a esos materiales, así como su uso, adaptación y redistribución por otros sin ninguna restricción o con restricciones limitadas”. Declaraciones anteriores: ● Declaración de Ciudad del Cabo de 2007 para la Educación Abierta ● Declaración de Dakar de 2009 sobre recursos educativos abiertos ● Directrices de 2011 de la UNESCO y la Commonwealth of Learning sobre recursos educativos abiertos en la enseñanza superior Declaración de París de la UNESCO sobre los REA (2012), disponible (versión en español):: <http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Spanish_Paris_OER_Declaration.pdf>
  22. 22. Recursos educativos abiertos (REA). Contenidos Los REA incluyen: • Cursos, programas curriculares, módulos didácticos, guías del estudiante, • herramientas de evaluación, ejercicios, exámenes; • Libros de texto, artículos especializados, de investigación; • Vídeos, streamings, podcasts; • Imágenes, mapas; • Materiales multimedia, interactivos, simulaciones, juegos; • Software, aplicaciones informáticas, apps de móvil ... … y cualquier otro material educativo diseñado para uso en la enseñanza y el aprendizaje (OECD, 2007).
  23. 23. • Objetivo: Apoyar la transformación de la educación • Valor educativo: relacionado con el modelo o metodología del ‘aprendizaje basado en recursos’. • La diferencia clave entre los REA y cualquier otro tipo de recurso educativo es su licencia. → De este modo, los REA son, simplemente, recursos educativos que incorporan una licencia que facilita su reutilización, y adaptación, sin necesidad que solicitar autorización previa al titular de los derechos de autor. Recursos educativos abiertos (REA). Características
  24. 24. Recursos educativos abiertos (REA). Características • Accesibilidad, entendida como la disponibilidad del recurso a ser localizado y utilizado en cualquier lugar o momento; • Interoperabilidad, o facilidad de ser adaptado e interconectado entre diferentes hardwares, dispositivos o herramientas; • Sostenibilidad, funcionamiento correcto a pesar de los cambios de versiones, de software, etc. • Metadatos, o descripciones que posibilitan su indexación, almacenamiento, búsqueda y recuperación. Se recomienda utilizar estándares de metadatos específicamente educativos (IEEE LOM -Learning Object Metadata) para facilitar la recuperación.
  25. 25. Recursos educativos abiertos (REA). Características • Reusabilidad / Reutilitzación: propiedad para poder ser modificado y utilizado en diferentes contextos de aprendizaje;  Formatos abiertos: versión disponible libremente, con especificaciones públicas y que permita herramientas de software libre. P.e: .odt o .txt para texto; .flac para audio; epub, para libros Electrónicos; html / xml y CSS, para webs  Granularidad: medida de los REA, que pueden ser desglosados en diferentes unidades: módulos simples (ejercicios) o múltiples (cursos)  Licencias de uso abiertas: el tipo de licencia condiciona el nivel de reutilitzación.
  26. 26. Recursos educativos abiertos (REA). Permisos: las 4 Rs Las 4 Rs de apertura de los REA (Wiley, 2010) son: 1. Reutilización: el derecho a reutilizar el contenido en su forma inalterada / textual P.e: hacer una copia de seguridad del contenido, descargar y utilizar en clase. 2. Revisar: el derecho a adaptar, ajustar, modificar o alterar el contenido. P.e: Traducir el contenido en otro idioma. 3. Remix/Mezcla: el derecho de combinar el contenido original o revisado con otro para crear algo nuevo. P.e: crear una versión propia con ilustraciones visuales/multimedia. 4. Redistribución: el derecho a compartir copias del contenido original, las revisiones o los remezclas con los demás. P.e: enviar una copia/enlace de contenido a un colega. Fuente (imagen): Banco Iberoamericano de Desarrollo (BID): https://goo.gl/KbzajC
  27. 27. ¿Que NO son recursos educativos abiertos (REA)? 1. OpenCourseWare (OCW) Definidos por el Consorcio OCW (OpenCourseWare Consortium) como ‘la publicación digital libre y gratuita de materiales de nivel universitario de alta calidad”. Es un conjunto de recursos educativos organizados en cursos abiertos. Origen: MIT (2001) dio acceso a libre y gratuito a los materiales de sus cursos oficiales. En el 2005 se forma el consorcio OCW Objetivo: exposición de los contenidos sin necesidad de hacerseguimiento /acompañamiento del estudiante. No requiere registro.  OCW= Subconjunto específico y más estructurado de REA.
  28. 28. ¿Que NO son recursos educativos abiertos (REA)? 2. Massive Open Online Courses (MOOCS) Cursos masivos online sin requerimientos formales (sinmatrícula pero sí requiere registro) ni límite de participación (acceso online abierto y gratuito). P.e: Udacity, Coursera, EDX, MiriadaX, etc.  Origen: George Siemens y Stephen Downes crearon el primer Mooc (2008) Connectivism and Connective Knowledge (CCK08). Basados en la teoría conectivista: creación de conocimiento a través de conexiones o nodos)  Tipologías: cMOOCs (creación de conocimiento por parte de los estudiantes y aprendizaje y xMOOCs (aprendizaje tradicional centrado en la visualización de vídeos), SPOC (alcance no masivo y contenidos cerrados), MOOR (Massive Open Online Research) o DOCC (Distributed Open Collaborative Course).  Objetivo: no es que los usuarios obtengan titulación o certificación, sino potenciar la sociedad del conocimiento → Los MOOCs están estrechamente relacionados con los REA pero el concepto “abierto” es dudoso (es más una declaración de intenciones que no una realidad)
  29. 29. ¿Que NO son recursos educativos abiertos (REA)? 3. Educación en línea, aprendizaje online o elearning Muchos de los REA creados actualmente, aunque puedan compartirse en formato digital, también se pueden imprimir. Por tanto, no están diseñados exclusivamente para el aprendizaje electrónico. 4. Educación abierta Aunque los REA apoyan la educación abierta, ésta va allá del compromiso de liberar recursos abiertos o su uso en programas educativos. Por tanto, los REA son una parte importante de la Educación abierta (parte, no el todo). → Todos estos términos son distintos, tanto en lo que se refiere a su alcance como a su significado
  30. 30. Educación y prácticas educativas abiertas • Open Education (OE) o Educación Abierta: Compartir de forma libre y con acceso abierto; puesto que el intercambio libre y abierto aumenta el acceso a la educación y el conocimiento para todos, en cualquier espacio y tiempo. Además del uso de REA y software libre también implica la adopción de prácticas educativas abiertas. • Open Educational Practices (OEP) o prácticas educativas abiertas: Técnicas educativas centradas en la tecnología abierta que promueven la igualdad y el acceso en abierto a los recursos educativos: • Pedagogías y prácticas académicas abiertas • Aprendizaje a lo largo de la vida • Enfoque centrado en el estudiante • Oferta educativa y ritmos de aprendizaje flexibles, etc.
  31. 31. Integración educacional de los REA Los REA Objetos estáticos un flujo dinámico que facilita la redifusión del aprendizaje (Sharples, 2005) “palabras” de un vocabulario utilizado por estudiantes y profesores en una “conversación” permanente dentro de una disciplina temática. (Downes, 2008)
  32. 32. Integración educacional de los REA Los REA son una herramienta de apoyo a la transformación educativa. ¿Por qué? El conocimiento compartido es la base del conocimiento ¿Cómo? Debe producirse un cambio en la cultura educativa en el que el profesor asume el rol de facilitador del aprendizaje (y no de transmisor) y los estudiantes participan en la producción y adaptación de los contenidos (no consumidores) El poder transformador de los REA reside en: • la posibilidad de reutilización (modificación y versionado) • la facilidad de compartición a través de internet
  33. 33. Recursos educativos abiertos (REA). Beneficios El potencial transformador de los REA gira alrededor de tres dimensiones: 1. A nivel institucional... … la mayor disponibilidad de materiales de aprendizaje de alta calidad contribuye a: • Aumentar la productividad de profesores y estudiantes; • Rentabilizar (pero no reducir) costes → se eliminan duplicaciones, adquisiciones y gestión de derechos de autor pero conllevan otras inversiones en desarrollo • Atraer estudiantes potenciales (futuras matrículas) → herramienta de mercadotecnia o marketing • Aumenta la ‘visibilidad’ de la institución en Internet
  34. 34. Recursos educativos abiertos (REA). Beneficios 2. A nivel docente ... • Ayudan a desarrollar competencias de diseño instructivo y capacitación (técnica, legal, de gestión, etc.) para la creación y el uso eficaz de los REA. • Estimula la participación de comunidades de práctica docente, para la mejora de la calidad en la educación. • La compartición de contenidos educativos proporciona una fuente de ideas, un modelo-base que seguir o una información para readaptar al propio contexto. • La difusión en abierto de material educativo - fuera del aula o plataformas de e- learning /Moodle- Prestigio y reconocimiento como docente. • Revisión para asegurar la calidad de los REA en entornos de enseñanza y aprendizaje
  35. 35. Recursos educativos abiertos (REA). Beneficios 3. A nivel de los estudiantes…. • Facilitan la participación activa de los estudiantes en el proceso educativo: creadores de contenido, retroalimentación (valoraciones peer-review), etc. • La posibilidad de reutilizar y adaptar recursos fomenta su creatividad. • El acceso a TFC de otros estudiantes facilita modelos para elaborar sus propios trabajos • Los repositorios se convierten en plataformas de experimentación (experimental learning) donde los estudiantes pueden desarrollar competencias relacionadas con la publicación académica: metadatos, licencias de uso, concienciación del plagio, etc. • En el caso de los doctorandos, les permite iniciarse en la actividad de investigación y difusión científica.
  36. 36. Recursos educativos abiertos (REA). Beneficios Los REA permiten aprovechar el capital intelectual común y crear entornos de aprendizaje más eficaces y sostenibles. Los REA no excluyen el uso de contenidos comerciales (ambos se pueden simultanear + cambio continuo en los modelos de negocio de edición educativa)
  37. 37. PRÁCTICA 1: Reflexión sobre los REA en nuestras instituciones (10-15 min) Se trata de reflexionar y compartir, brevemente, nuestra visión sobre el estado de la cuestión de los REA en nuestras instituciones u otras que conozcamos. • ¿Qué disponibilidad de recursos educativos tenemos? • ¿Donde? Repositorio institucional, OCW, Moodles, otras plataformas… • ¿Estos recursos educativos son abiertos? ¿se pueden compartir y/o reutilizar? • ¿Qué departamentos están implicados en los REA? • ¿Cual es la política o directiva institucional al respecto? • ¿Disponemos -o nos dirigimos hacia- un cambio en la cultura educativa que permita una educación abierta?
  38. 38. uoc.eduuoc.edu 03 38 Propiedad intelectual y Licencias de uso: - Licencias abiertas - Creative Commons
  39. 39. Licencias de uso abiertas • La propiedad intelectual es una cuestión clave para los REA, en especial si tenemos en cuenta que los contenidos están pensados para su reutilización. • La aparición de las licencias abiertas está relacionado con la necesidad de proteger los derechos de autor dentro de entornos digitales, para evitar su copia o distribución sin autorización. • Existen varios marcos legales que permiten regular el licenciamiento de los contenidos , p.e. Creative Commons (para obras digitales)
  40. 40. Mapa mental de las diversas licencias http://ramonramon.org/blog/2009/03/06/mapa- mental-y-conceptual-de-las-diversas-licencias/
  41. 41. Copyleft • El copyleft permite la libre distribución de copias y versiones modificadas de una obra u otro trabajo, exigiendo que los mismos derechos sean preservados en las versiones modificadas. Se aplica a programas informáticos, obras de arte o cualquier tipo de obra regida por el derecho de autor. • Se considera que una licencia libre es copyleft cuando además de otorgar permisos de uso, copia, modificación y redistribución de la obra protegida, contiene una cláusula que dispone una licencia similar o compatible a las copias y a las obras derivadas.
  42. 42. Dominio Público • Se suele abreviar como PD (del inglés, public domain). • Es la situación en que quedan las obras literarias, artísticas o científicas (lo que incluye programas informáticos) al expirar el plazo de protección del derecho de autor. • Cada legislación nacional contempla un término de años contados desde la muerte del autor para que estos derechos expiren. En España, es de 70 años. • implica que las obras pueden ser explotadas por cualquier persona, pero siempre respetando los derechos morales de sus autores, pues lo que expira son los derechos de autor de carácter patrimonial.
  43. 43. Licencias Creative Commons (CC) • Proporciona mecanismos jurídicos para garantizar que el autor del material reciba reconocimiento por su obra, permitiendo que dicho material sea compartido y adaptado o, al contrario, impidiendo su uso para actividades comerciales o su modificación. • El autor que somete su obra a una licencia Creative Commons retiene la titularidad sobre la misma, pero consiente – a través de la licencia – a ceder algunos de esos derechos.
  44. 44. Licencias Creative Commons (CC) • El modelo CC tiene en cuenta varias normas de derecho de autor en diferentes países y sistemas jurídicos y está disponible en varios idiomas • CC dispone de un generador de licencias que sugiere cuál es la licencia más adecuada, a partir de preguntas sobre el uso de una obra. • Beneficios:  La licencia asegura que, cuando el contenido se comparta, se continúe atribuyendo el reconocimiento al autor original  Al compartir contenidos libremente, el plagio puede ser detectado más rápido, pues los materiales originales son de fácil acceso.
  45. 45. https://www.flickr.com/photos/130001384@N03/16504617862
  46. 46. Clasificación de las CC según la permisividad: http://www.blogcreacultura.com/wp- content/uploads/2015/09/combinaciones_derech os.jpg
  47. 47. Semáforo de CC Imagen disponible en Viquipeida Commons: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Creative_C ommons_Semaforoa.svg>
  48. 48. https://creativecommons.org/faq/
  49. 49. Más información... Creative Commons. (n.d.). About the licences. < http://creativecommons.org/licenses> RTVE. '¡Copiad, malditos!': los caminos alternativos al 'copyright' http://www.rtve.es/television/documentales/copiad-malditos/ Wikipedia. Protección de la propiedad intelectual. <https://drive.google.com/file/d/0Bw0PDlwbjqWvNDZUR0stRnBUYlU/view>
  50. 50. PRÁCTICA 2 : licenciar obra en Creative Commons (5-10 min) 1. Acceded a la web de Creative Commons España, concretamente al generador de licencias: https://creativecommons.org/choose/?lang=es_ES 2. Intentad licenciar algún recurso vuestro (informe en Word, página web personal, etc) siguiendo las preguntas e instrucciones de la página 3. Finalmente, incluid la imagen de la licencia o insertad el código resultante en vuestra obra.
  51. 51. uoc.eduuoc.edu 04 53 Localización de REA: 4.1. Plataformas de localización de REA 4.2. Repositorios de REA 4.3. Ejemplos
  52. 52. ¿Donde podemos encontrar REA? Una vez que los REA han sido creados y disponen de una licencia abierta, la preocupación fundamental consiste en facilitar el acceso a los mismos. Aunque no existe un inventario único y exhaustivo de todos los REA… podemos localizarlos en: 1.Repositorios 2.Buscadores y portales especializados 3.Plataformas OCW 4.Otras plataformas
  53. 53. ¿Donde podemos encontrar REA? Repositorios • Repositorios temáticos: E-LIS, Teacher Education in Sub-Saharan Africa (TESSA) • Repositorios nacionales: OER Africa, Consorcio de Recursos Abiertos de China para la Educación (CORE) • Repositorios educativos (exclusivos): OER Commons, Merlot, Open Stax CNX, JORUM (hasta sept. 2016), Open Learn, etc • Repositorios institucionales de universidades (híbridos)
  54. 54. ¿Donde podemos encontrar REA? Repositorios • Directorios de repositorios: Open DOAR, Registry of Open Acces Repository (ROAR) • Mapas visuales de REA: Mapa Mundial de REA (d 'Antoni, 2013) REA repositorios Mapa del Mundo (Atenes&Havemann, 2014) OER Atlas (Neumann i Muu ß -Merholz, 2016).
  55. 55. ¿Donde podemos encontrar REA? Buscadores y portales especializados • Creative Commons Search (de CC) • Wikimedia Commons (de la Wikipedia) • DiscorverED (prototipo de CC para localizar REA) • Open Education Europe (de la Comissió Europea) • EdReNe (Educational Repositories Network) • OER Knowledge Cloud (de la UNESCO y el Commonwealth of Learning) • OER Hub (de la Open University UK)
  56. 56. ¿Donde podemos encontrar REA? Plataformas OCW • MIT OCW (2001) lanzado por el el Massachussets Institute of Technology. • El consorcio se expande y se añaden miembros en todo el mundo, de países tan diversos como Arabia Saudita, España, Taiwán, China, Francia, India, México, Portugal y Japón. REA en varios idiomas. • OCW Universia (2006) agrupa universidades españolas y latinoamericanas (incluidas las brasileñas), con más de 90 instituciones participantes. REA en español y portugués Otros proyectos OCW en el mundo: http://ocw.universia.net/es/proyectos-ocw- mundo.php
  57. 57. ¿Donde podemos encontrar REA? Otras Plataformas Ámbito académico: • SlideShare • ResearchGate • Academia.edu Ámbito educativo: • Entornos virtuales de aprendizaje (VLE). P.e. Moodle • Comunidades virtuales de desarrollo educativo. P.e. Wikieducator • Plataformas de compartición de vídeos: Youtube Edu, iTunes U, Teachertraniningvideo, etc.
  58. 58. Los repositorios educativos pueden ser fruto de diversas iniciativas. Tipologías según: • Instituciones creadoras • Formato (contenido) • Cobertura geopolítica • Contenido depositado (Santos-Hermosa, G.; Ferran-Ferrer, N; Abadal, Ernest, 2012); Repositorios de REO. Clasificación
  59. 59. Repositorios de REO. Estado de la cuestión • Los primeros datan de 2005 y desde entonces han experimentado un crecimiento lento pero constante. • Estudio europeo (EdReNe, 2009): aunque la mayoría de los REO depositados son de enseñanza primaria y secundaria, cada vez son más importantes los de nivel universitario. • Aunque la mayor parte de los documentos depositados son de investigación, se aprecia un crecimiento constante del volumen de REO.
  60. 60. Repositorios de REO. Nivel español En España, las universidades son las instituciones que más se han implicado en el desarrollo y apoyo de los repositorios de REO. La mayoría de universidades españolas (61 de 80) tienen de repositorio institucional con recursos educativos. Sin embargo, 17 no disponen repositorio y 2 más no tienen colección de recursos educativos (sólo investigación). Respecto a la tipología de REA depositados, encontramos dos categorías principales: • Trabajos académicos de los estudiantes (83% de los REA depositados): TFG, TFM, proyectos finales de carrera y tesis. • Materiales docentes creados por el profesorado (40% de los REA depositados): presentaciones de clase o apuntes, guías didácticas, planes docentes, ejercicios, exámenes, tests, etc.
  61. 61. Repositorios de REO. Nivel internacional Según los directorios de repositorios: • 63 repositorios de Learning and Teaching, según ROAR. • 324 repositorios de Learning Objects, según Open DOAR. Categorización de repositorios de REA (Santos-Hermosa, 2017), según la inclusión de aspectos educacionales y de reutilización: • El 40% de la población total tiene un nivel suficiente (entre medio, alto y muy alto) con respecto a la promoción de la reutilización y de los aspectos educacionales. • El 60% pertenece a una categoría de nivel bajo que cumple, de manera insuficiente, con dichos aspectos.
  62. 62. Repositorios de REA y Bibliotecas. Ejemplos Servicios relacionados con REA liderados por bibliotecas: • Administración de Repositorios: creación de colecciones de REA, adopción de metadatos educativos, etc • Formaciones: licencias de uso, acceso abierto, etc. • Guías temáticas sobre REA. Biblioteca de la universidad de Illinois • Iniciativas para compartir conocimiento. P.e: wiquimaraton
  63. 63. Otras iniciativas de Bibliotecas y REA. Ejemplos Otros proyectos de REA liderados por bibliotecas: • Programas de incentivos a profesores para utilizar REA. P.e: Biblioteca de la Universidad de California en Los Angeles (UCLA) • Iniciativa de libros en abierto. Open Textbooks. P.e: biblioteca de la Universidad de Ohio
  64. 64. PRÁCTICA 3: búsqueda en repositorios sobre un tema Escoged un tema de interés para hacer una búsqueda de REA, pues pretendeis reutilizarlos en una actividad formativa vuestra que estáis organizando. Recordad que podéis utilizar las fuentes que se han comentado: • Repositorios • Buscadores y portales especializados • Plataformas OCW • Plataformas colaborativas/comerciales
  65. 65. uoc.eduuoc.edu 05 67 Creación, reutilización y compartición de REA: Tipologías de recursos, herramientas y aplicaciones para la creación de REA
  66. 66. Tipología de recursos y herramientas para la creación de REA Algunas tipologías de recursos y herramientas para la creación de REA: 1.Imágenes: propias o externas 2.Vídeos: animados, interactivos, screencast, informativos, etc 3.Presentaciones: estáticas o animadas 4.Infografías y mapas mentales: estáticas o interactivas Nota: No todas las herramientas o aplicaciones son gratuitas pero algunas de los comerciales tienen versiones de prueba (Demos).
  67. 67. Tipología de recursos. Imágenes 1.IMÁGENES • Imágenes propias De autoría del experto temático. Se debe incluir la fuente “Elaboración propia”o añadir alguna licencia de uso para especificar si se puede utilizar, modificar, compartir, etc. • Imágenes externas (bancos y/o licencias abiertas) Localizables y descargables en internet, utilizando repositorios o bancos de imágenes abiertos o bien filtrando por tipo de licencia en buscadores de imágenes online.
  68. 68. Herramientas de identificar Imágenes Compfight: http://compfight.com/ • Buscador de imágenes de Creative Commons, que ofrece varios filtros para guiar las búsquedas: por etiquetas, licencia de uso, imágenes originales, etc. Colección ISFTIC-INTEF: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/ • Imágenes del Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado del Ministerio de Educación (ISFTIC). • La utilización de las imágenes es universal, gratuita y abierta, siempre que sea un uso educativo no comercial. Más información: ¿Cómo podemos localizar recursos que podamos utilizar en los trabajos? (monográfico de la Biblioteca de la UOC)
  69. 69. Tipología de recursos. Vídeos (I) 2. 1. VíDEOS INTERACTIVOS: Consiste en varios videos entrelazados que incluyen algunas interacciones apoyadas por recursos gráficos. Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=izaKrTyZf68
  70. 70. Herramientas de creación de REA. Video interactivo Edpuzzle: https://edpuzzle.com/ • Servicio gratuito que permite la realización de videoquizzes o ejercicios de autoaprendizaje sencillos. • Es posible el uso de videos desde Youtube, Vimeo, entre otros servicios de streaming o con un video que se suba directamente a la plataforma • Funcionamiento: por medio del aplicativo se selecciona el minuto del video en el que se desea interrumpir para añadir la pregunta y opciones de respuesta. Las interacciones que se pueden usar son pregunta abierta (con realimentación), selección múltiple (con realimentación) y comentarios. • Tiene la posibilidad de compartir sin necesidad de registro del estudiante.
  71. 71. Herramientas de creación de Video interactivo Blubbr: https://www.blubbr.tv • Servicio gratuito que permite la realización de videoquiz o ejercicios de autoaprendizaje sencillos. • Se requiere utilizar un video desde Youtube y por medio del aplicativo se segmenta el video incluyendo las preguntas y opciones de respuesta. • Presentación tipo juego, en el que cada respuesta correcta da una puntuación y se llega a competir con los demás usuarios • Incluye algunas ayudas como borrar opciones equivocadas o preguntar en Facebook y Twitter.
  72. 72. Herramientas de creación de Video interactivo HapYak: http://corp.hapyak.com/ • Servicio de video interactivo con funciones más avanzadas que Youtube. • Permite anotaciones, creación de menú de contenidos, enlaces, recuadros con visualización a sitios externos y preguntas test. • Los vídeos base se crean a partir de otros en streaming, como Youtube y Vimeo. • A diferencia de otros servicios similares, permite hacer un seguimiento de respuestas de las personas que lo visualizan. • Es un servicio pago con versión gratuita, la cual tiene restricciones de visualización y número de videos, así como estadísticas más básicas.
  73. 73. Tipología de recursos. Vídeos (II) 2.2. VÍDEOS ANIMADOS (video scribing – visual thinking) Son animaciones en video realizadas con el fin de representar ideas o historias por medio de imágenes y locuciones. Se requiere la provisión de escenas en formato de videos y animaciones. Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=ldY3USp8I8g
  74. 74. Herramientas de creación de Video animado Powtoon (www.powtoon.com) y Moovly (https://www.moovly.com) • Servicios en la nube para creación de animaciones. • Tienen versión gratuita y de pago. La gratuita tiene restricciones de duración (5/10 min), incluye marca de agua (logo de en una esquina) e impide la descarga del archivo de video pero permite su publicación en el streaming de la herramienta o Youtube. • Incluye una biblioteca de ilustraciones, animaciones y música para agregar en los videos, así como recursos externos.
  75. 75. Herramientas de creación de Video animado Videoscribe: http://www.videoscribe.com • Servicio basado en una aplicación local • Tiene solo versión de pago con un período de prueba de 7 días. • La demo no permite la descarga del video pero sí su publicación en Youtube. Agrega también marca de agua (logo en una esquina).
  76. 76. Tipología de recursos. Vídeos (III) 2.3. VÍDEOS SCREENCAST: • Graban los procesos realizados en la pantalla del ordenador. Algunos combinan esta grabación con la intervención del formador-presentador, que aparece simultáneamente -en la parte inferior de la pantalla- explicando el proceso. • Útiles para realizar tutoriales y videos explicativos. • Requerimientos: • redactar un guión detallado sobre el proceso a explicar. • webcam (si se quiere presentador) Ejemplo: video tutorial xpLor: https://www.youtube.com/watch?v=FoMhzdIwan8 Ejemplo (presentador): https://www.youtube.com/watch?v=oR2-RwklbiU
  77. 77. Herramientas de creación de Videos Screencast Screencastify: https://chrome.google.com/webstore/detail/screencastify-screen- vide/mmeijimgabbpbgpdklnllpncmdofkcpn • Aplicación para Google Chrome que permite capturar la pantalla del pc e integrar también la grabación de formador (se requiere webcam), que aparece en la parte inferior de la pantalla. • Es gratuita pero tiene sus limitaciones. Tiene un límite de grabación de 10 minutos con marca de agua y los vídeos se exportan en formato.webm, el formato libre de Google. Camtasia Studio: https://camtasia-studio.softonic.com • Permite capturar la pantalla del PC, editar el vídeo resultante, mejorarlo y, finalmente, compartirlo. • Ofrece funciones para hacer zoom, añadir audio, crear efectos de transición e incluso limpiar el sonido de ruidos. • El vídeo resultante es en Flash, QuickTime, AVI • Programa de pago pero ofrece una versión demo de 30 días.
  78. 78. Tipología de recursos. Presentaciones 3. PRESENTACIONES: • Presentaciones estáticas: tipo diapositivas en línea para la visualización desde el mismo curso sin necesitar descargar ningún archivo. • Presentaciones animadas: tipo diapositivas con elementos animados y elementos multimedia que dinamizan la previsualización de la información.
  79. 79. Herramientas de creación de Presentaciones estáticas Slides: www.slides.com • Servicio para crear presentaciones en línea, con elementos web externos y que permite el trabajo colaborativo. • Es posible importar presentaciones en PPT y PDF. • Compatible con el servicio Slideshare, para crear y compartir presentaciones en línea, añadiendo elementos web externos y que permite el trabajo colaborativo.
  80. 80. Herramientas de creación de Presentaciones Animadas Prezi: https://prezi.com/ • Servicio en línea para realizar presentaciones en base a un área de trabajo y desplazamientos de cámara por ella. • Permite la inclusión de imágenes y videos, estos tanto desde el computador como desde Youtube. Emaze: https://www.emaze.com/ • Presentaciones online a partir de plantillas prediseñadas. • Permite insertar elementos web externos, así como videos desde el computador, Youtube o Vimeo. • También permite importar una presentación en formato PPT para adaptarlo a alguna plantilla de Emaze.
  81. 81. Tipología de recursos. Infografías y mapas mentales 4. INFOGRAFÍAS Y MAPAS MENTALES • Infografías: Recursos útiles para la visualización de datos de forma ordenada y creativa. Es una forma eficaz de explicar conceptos o relaciones complejas, organizar la información y dar un valor añadido al contenido. Permiten realizar una presentación visual de la información ( diagrama, gráfico de barras, organigramas o mapas, etc). • Mapas mentales: Son redes semánticas que permiten representar gráficamente los conceptos y sus interrelaciones para poner en evidencia las estructuras de conocimiento. Permiten editar varias ideas jerárquicamente alrededor de un concepto central. Más información: ¿Cómo podemos crear recursos para utilizar en los trabajos? (monográfico de la Biblioteca de la UOC)
  82. 82. Herramientas de creación de Infografías Piktochart: http://piktochart.com y Easelly: https://www.easel.ly • Plataformas para diseñar infografías estáticas a partir de plantillas o desde 0. • Permiten incluir iconos y fotos de un repositorio de la propia herramienta o bien archivos propios. • También se pueden agregar videos para la versión en línea. • En el caso de Easelly, es posible añadir hipervínculos.
  83. 83. Herramientas de creación de mapas mentales Blubble.us: https://bubbl.us/ • Herramienta en línea para crear mapas conceptuales de forma fácil e intuitiva. • Permite exportar los mapas como imagen y compartirlos en internet mediante el URL o un código embebido. Ofrece la posibilidad de realizar los mapas colaborativamente. • Se puede utilizar sin ningún registro previo, pero para obtener mejor servicio y poder guardar los mapas es conveniente crear una cuenta. O Mindmeister: https://www.mindmeister.com/es • Aplicación en línea con la que se pueden crear y compartir mapas conceptuales y también incorporar enlaces y documentos. Para descargar el programa es necesario registrarse. • Cuenta con aplicaciones para iPad, iPhone, iPod Touch o cualquier dispositivo Android.
  84. 84. Espacio Multimedia en la UOC • Situado en un edificio UOC • De uso autónomo (por parejas) para profesores, consultores o personal de gestión • Requiere formación prèvia ¿Qué se puede hacer?: Grabación de diferentes tipos de video: • Captura de pantalla • Mensaje directo a cámara • Pizarra electrónica • Edición (VideoFlow): enriquecer vídeos, interacciones, carátulas UOC, etc
  85. 85. ¿Estamos convencidos? !Vamos a innovar! Creemos y reutilizemos REA en nuestro contexto formativo Tira de Comic de Nestor Alonso: https://pacoprieto.files.wordpress.com/2009/08/que-lio-eso-de-innovar.jpeg
  86. 86. uoc.eduuoc.edu 06 8816/05/2017 Actividad práctica final: 1. Creación de un REA (con las herramientas EdPuzze o Screencastify) 2. compartición en un repositorio educativo (p.e OER Commons)
  87. 87. EdPuzzle https://edpuzzle.com/ • Herramienta para enriquecer vídeos y/o transformarlos en vídeos educativos • Permite integrar actividades de aprendizaje (preguntas) y comentarios • Permite hacer seguimiento de los estudiantes y asignar un aula virtual
  88. 88. 1er paso: Creación de una cuenta de usuario
  89. 89. El vídeo resultante se puede compartir dentro de clase o a través de redes sociales
  90. 90. Posibilidad de integrar preguntas abiertas o de opciones múltiples en el momento del vídeo en que se necesite.
  91. 91. Posibilidad de escribir el feedback en cada posible respuesta
  92. 92. Permite añadir enlaces e imágenes
  93. 93. El vídeo resultante se puede enviar el vídeo directamente (al aula ) o asignarlo a una “clase” que permitirá hacer un seguimiento. También se puede compartir en redes sociales
  94. 94. Panel de seguimiento para el docente con el listado de los estudiantes Panel de seguimiento para el docente con el listado de los estudiantes Panel de seguimiento de preguntas
  95. 95. Posibilidad de evaluar y de visualizar la respuesta de cada estudiante: Posibilidad de dar retroalimentación personalizada:
  96. 96. Información de visualización de cada vídeo por estudiante
  97. 97. Opción de integrarlo en nuestra plataforma de e-learning
  98. 98. Screencastify https://www.screencastify.com/ • Extensión del Chrome • Captura de pantalla y grabación de formador • Archivo en vídeo (webm/mp4) para compartir • Para editar a posteriori: Movie Maker
  99. 99. Getting Started with Screencastify:https://www.youtube.com/watch?v=f6bOWGvMep0
  100. 100. Una vez grabado el screencast, se puede compartir en Google Drive o Youtube (seleccionando criterios de privacidad)
  101. 101. Tres pestañas para configurar el audio y vídeo (micrófono y webcam) en las tab y el escritorio y también para grabar con la webcam. En cada uno hay también un botón de prueba para iniciar grabación.
  102. 102. OER Commons www.oercommons.org/ • Repositorio educativo para localizar recursos existentes de terceros • Repositorio educativo para subir recursos propios • Permite seleccionar licencias CC para compartir los REA
  103. 103. Registraros con una cuenta de usuario (se debe confirmar a través de una url que se envia automàticamente al correo electrónico proporcionado)
  104. 104. En el segundo paso, deberemos describir el recurso educativo que estamos subiendo y veremos que el formulario pide que seleccionemos una licencia de uso. Deberemos seleccionar la licencia Creative Commons que nos interesa y ésta será la con la que se compartirá en el repositorio. En el formulario también podemos rellenar una serie de metadatos educativos para indizar nuestro recurso y facilitar su localización dentro del repositorio .
  105. 105. Bibliografía Atkins, D.E., Brown, J.S., & Hammond, A.L. (2007). A review of the open educational resources (OER) movement: Achievements, challenges, and new opportunities. http://www.hewlett.org/uploads/files/ReviewoftheOERMovement.pdf Butcher, N. (Author), Kanwar, A. (Ed.), & Uvalic-Trumbic, S. (Ed.). (2011). A basic guide to open educational resources (OER). Vancouver, Canada: Commonwealth of Learning, and Paris, France: UNESCO. Extraído de: http://www.col.org/oerBasicGuide Creative Commons. (n.d.). About the licences. http://creativecommons.org/licenses/ NMC. Horitzon Report Library Edition (2017). https://www.nmc.org/publication/nmc-horizon-report-2017-library-edition/ Santos-Hermosa, Gema; Ferran-Ferrer, Núria; Abadal, Ernest.(2012). Recursos educativos abiertos: repositorios y uso. El profesional de la información, 2012. http://dx.doi.org/10.3145/epi.2012.mar.03 Santos-Hermosa, Gema; Ferran-Ferrer, Núria; Abadal, Ernest. (2017). Repositories of open educational resources: an assessment of reuse and educational aspects. IRRODL (en premsa) Subdirección Nacional de E-Learning (2016). Matriz de Recursos educativos. http://www.ucc.edu.co/e-learning UNESCO (2015). A Basic Guide to Open Educational Resources (OER). http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002329/232986s.pdf UNESCO (2015).Directrices para los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la Educación Superior. http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002328/232855s.pdf
  106. 106. uoc.eduuoc.edu 113 !Muchas gracias por vuestra atención! Contacto: msantoshe@uoc.edu gsantos@ub.edu

×