Integración de Moodle comoplataforma complementaria deaprendizaje en la enseñanza de idiomas: inicio y perspectivas       ...
AGENDA DE LA SESIÓNIntroducciónMarco TeóricoRecursosChats y ForosLeccionesHot PotatoesTrabajo en Equipos: Análisis de los ...
TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA http://www.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4&feature=related
INTRODUCCIÓNFrente al desafío de la implementación ...  Partimos de nuestra propuesta educativa presencial.  Integramos Mo...
Oportunidad ...De redefinir roles.De desarrollar la alfabetización digital como procesopersonal.De liderar y protagonizar....
Desafío institucional:: distintos roles, trabajo en equipo, constuccioón de una red de                                    ...
MARCO TEÓRICOMarco pedagógico comunicativo (Hymes)Aprendizaje significativo (Ausubel)Aprendizaje por descubrimiento (Brune...
Marco pedagógico comunicativo         (Hymes, Canale & Swain)               Competencia              SociolingüísticaCompe...
Aprendizaje significativo (Ausubel)
Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
Contexto socio-cultural que promueva la  interacción como forma de elaborarconocimientos junto con otros (Vygotsky)
RECURSOS
CHATS Y FOROS: DescripciónPor qué Chats y Foros?Objetivos claros y transparentes.Comunicación, Colaboración y Cooperación....
CHATS Y FOROS: DescripciónCaracterísticas de Chats y Foros AcadémicosCHATSconversación sincrónicareglas preestablecidasmod...
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CHATS Y FOROS: Ejemplo Foro         Anidado
CHATS Y FOROS: Ejemplo Foro   Lineal - Instruccionessaludo a los estudiantestema del foroactividad que deben realizar (lee...
LeccionesSecuencias didácticasProceso cognitivoConstrucción de conceptosDescubrimiento de respuestas
Lecciones lineales
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Lecciones no lineales
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Hot Potatoes: descripción Una gran variedad de posibilidades   JCloze          Corrección automática   JMatch       Retroa...
Hot Potatoes: aplicaciones tividades de comprensión de textos escritos y oraleercicios controlados de gramática y vocabula...
Hot Potatoes: Implicanciastítulo e instrucciones                         cambiar colores y fuentesinsertar video y audio
personalizar retroalimentación
ver reporte individual o grupal   recolectar información
Hot Potatoes: ImplicanciasIndependi                              Incorporazar          Recabar   Producir Revisar   r
TRABAJO EN EQUIPO 1       Análisis de los recursosFormar equipos de 3 personas.Discutir cuál o cuáles de los recursos de l...
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TRABAJO EN EQUIPO 2  Extensión a diferentes áreas de enseñanzala plataforma Moodle que fueron presentadas, ¿qué
CIERREema para adaptarse a su medio ambiente.e a navegar.Environment es una plataforma que nos permite reeducarnos, redes
GRACIASAlianza Cultural Uruguay-EEUU (Montevideo, Uruguay)Prof. Gilda Battagliese g_battaglies@alianza.edu.uyProf. Victori...
BIBLIOGRAFÍAAusubel, David. Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Barcelona:               ...
Moodle para enseñanza de idiomas
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Moodle para enseñanza de idiomas

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Presentación hecha en MOODLE MOOT URUGUAY 2011 por Gilda Battagliese, Victroria Dieste, Silvia Laborde, William Machado y Mariana Porta. Todos docentes de ALIANZA

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  • Algunas ideas: Trabajo de Taller: Problem Solving Reflexion para sus propias areas Como usan Moodle Ahora? Como podrían llegar a utilizarlo luego de lo expuesto? Que se les ocurre - posibles actividades dentro de sus areas utilizando Moodle? En este taller nos proponemos presentar el marco teórico que encuadra nuestra práctica. Analizaremos el uso de la plataforma Moodle explicando el impacto de algunas de sus herramientas desde la didáctica de la enseñanza y del aprendizaje de un idioma.
  • Algunas ideas: Trabajo de Taller: Problem Solving Reflexion para sus propias areas Como usan Moodle Ahora? Como podrían llegar a utilizarlo luego de lo expuesto? Que se les ocurre - posibles actividades dentro de sus areas utilizando Moodle? En este taller nos proponemos presentar el marco teórico que encuadra nuestra práctica. Analizaremos el uso de la plataforma Moodle explicando el impacto de algunas de sus herramientas desde la didáctica de la enseñanza y del aprendizaje de un idioma.
  • me parece bien lo que escribiste como atividad para talleres
  • Algunas ideas: Trabajo de Taller: Problem Solving Reflexion para sus propias areas Como usan Moodle Ahora? Como podrían llegar a utilizarlo luego de lo expuesto? Que se les ocurre - posibles actividades dentro de sus areas utilizando Moodle?
  • Algunas ideas: Trabajo de Taller: Problem Solving Reflexion para sus propias areas Como usan Moodle Ahora? Como podrían llegar a utilizarlo luego de lo expuesto? Que se les ocurre - posibles actividades dentro de sus areas utilizando Moodle?
  • Algunas ideas: Trabajo de Taller: Problem Solving Reflexion para sus propias areas Como usan Moodle Ahora? Como podrían llegar a utilizarlo luego de lo expuesto? Que se les ocurre - posibles actividades dentro de sus areas utilizando Moodle?
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  • Algunas ideas: Trabajo de Taller: Problem Solving Reflexion para sus propias areas Como usan Moodle Ahora? Como podrían llegar a utilizarlo luego de lo expuesto? Que se les ocurre - posibles actividades dentro de sus areas utilizando Moodle?
  • Algunas ideas: Trabajo de Taller: Problem Solving Reflexion para sus propias areas Como usan Moodle Ahora? Como podrían llegar a utilizarlo luego de lo expuesto? Que se les ocurre - posibles actividades dentro de sus areas utilizando Moodle?
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    1. 1. Integración de Moodle comoplataforma complementaria deaprendizaje en la enseñanza de idiomas: inicio y perspectivas Alianza Cultural Uruguay-EEUU (Montevideo, Uruguay) Prof. Gilda Battagliese g_battaglies@alianza.edu.uy Prof. Victoria Dieste victoria.dieste@alianza.edu.uy Lic. Silvia Laborde silvia.laborde@alianza.edu.uy Prof. William Machado william.machado@alianza.edu.uy Lic. Mariana Porta mariana.porta@alianza.edu.uy
    2. 2. AGENDA DE LA SESIÓNIntroducciónMarco TeóricoRecursosChats y ForosLeccionesHot PotatoesTrabajo en Equipos: Análisis de los recursosTrabajo en Equipos: Extensión a diferentes áreasde enseñanzaCierre
    3. 3. TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA http://www.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4&feature=related
    4. 4. INTRODUCCIÓNFrente al desafío de la implementación ... Partimos de nuestra propuesta educativa presencial. Integramos Moodle como complemento enriquecedor. Implementamos a nivel nacional para todos los cursos simul Desarrollamos modelos: contenidos seleccionados y elabora
    5. 5. Oportunidad ...De redefinir roles.De desarrollar la alfabetización digital como procesopersonal.De liderar y protagonizar.De aprender de las estrategias de otras comunidades y deusar los recursos de conocimientos de nuestra comunidadactual.
    6. 6. Desafío institucional:: distintos roles, trabajo en equipo, constuccioón de una red de 4O centrospeso de lo colaborativo a la cultura docente.
    7. 7. MARCO TEÓRICOMarco pedagógico comunicativo (Hymes)Aprendizaje significativo (Ausubel)Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)Contexto socio-cultural que promueva lainteracción como forma de elaborar conocimientos junto con otros (Vygotsky)Integración de tecnología que profundice losprincipios pedagógicos (Moodle)
    8. 8. Marco pedagógico comunicativo (Hymes, Canale & Swain) Competencia SociolingüísticaCompetencia COMPETENCIA Competencia Gramatical COMUNICATIVA Discursiva Competencia Estratégica
    9. 9. Aprendizaje significativo (Ausubel)
    10. 10. Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)
    11. 11. Contexto socio-cultural que promueva la interacción como forma de elaborarconocimientos junto con otros (Vygotsky)
    12. 12. RECURSOS
    13. 13. CHATS Y FOROS: DescripciónPor qué Chats y Foros?Objetivos claros y transparentes.Comunicación, Colaboración y Cooperación.Práctica extra fuera de la clase.Detección de temáticas a profundizar.Detección de puntos de partida para análisislingüístico (ilimitado).
    14. 14. CHATS Y FOROS: DescripciónCaracterísticas de Chats y Foros AcadémicosCHATSconversación sincrónicareglas preestablecidasmoderador presente o en algunos casos nohorario preestablecido / posibilidad de repeticiónsemanalFOROSconversación asincrónicamás usados: lineales y anidadosmoderador participa y guía la comunicaciónreglas preestablecidas
    15. 15. CHATS Y FOROS: DescripciónSUGERENCIAS:CHATSestablecer "Reglas para Chat Académico"pautar horarios de chatproponer y supervisar tipo de lenguajeFOROSevitar centralizar la atención en el docentemarcar duración: 2 semanas mínimodescubrir estilos de aprendizaje onlineSobre instrucciones (Visualmente):mantenerlas cortas y claras (menos de 10 líneas)usar viñetasdestacar palabras clave
    16. 16. CHATS Y FOROS: Ejemplo Foro Anidado
    17. 17. CHATS Y FOROS: Ejemplo Foro Lineal - Instruccionessaludo a los estudiantestema del foroactividad que deben realizar (leer, responder, comentafechas de cierrerecomendaciones adicionales
    18. 18. LeccionesSecuencias didácticasProceso cognitivoConstrucción de conceptosDescubrimiento de respuestas
    19. 19. Lecciones lineales
    20. 20. file:///Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/My%20Dropbox/Silvia/Presentations/1110%20MoodleMoot%202011/mind%201.png
    21. 21. file:///Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/My%20Dropbox/Silvia/Presentations/1110%20MoodleMoot%202011/mind%202.png
    22. 22. file:///Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/My%20Dropbox/Silvia/Presentations/1110%20MoodleMoot%202011/mind%203.png
    23. 23. Lecciones no lineales
    24. 24. file:///Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/My%20Dropbox/Silvia/Presentations/1110%20MoodleMoot%202011/mind%204.png
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    28. 28. Hot Potatoes: descripción Una gran variedad de posibilidades JCloze Corrección automática JMatch Retroalimentación inmediata JMix Recabado de información JQuiz Incorporación de recursos multimedia JCross The Masher
    29. 29. Hot Potatoes: aplicaciones tividades de comprensión de textos escritos y oraleercicios controlados de gramática y vocabularioegos varios:emoriarrelaciónucigramas
    30. 30. Hot Potatoes: Implicanciastítulo e instrucciones cambiar colores y fuentesinsertar video y audio
    31. 31. personalizar retroalimentación
    32. 32. ver reporte individual o grupal recolectar información
    33. 33. Hot Potatoes: ImplicanciasIndependi Incorporazar Recabar Producir Revisar r
    34. 34. TRABAJO EN EQUIPO 1 Análisis de los recursosFormar equipos de 3 personas.Discutir cuál o cuáles de los recursos de laplataforma Moodle presentados se podríanutilizar para llevar a cabo las tareasplanteadas a continuación.X minutos para intercambio de ideas enequipos.X minutos para compartir ideas en conjunto.
    35. 35. TRABAJO EN EQUIPO 1El docente presenta a los estudiantes un enlace para estudiarun artículo. Deben contestar 3 preguntas de análisis en equiposde 5 personas.Durante una clase surgió una interesante discusión con puntosde vista antagónicos sobre un tema muy central al curso. Eldocente quisiera que se ahondara en la discusión y también verqué fundamentos teóricos traen los estudiantes a colación.Se ha estado trabajando sobre 5 conceptos fundamentales enel curso. El docente quisiera reforzar los conceptos y ayudar alos alumnos a autoevaluarse.El docente tiene un material de video muy rico y quisiera ayudara los estudiantes a extraer ciertos conceptos clave. Luegoapunta a que intercambien opiniones sobre cómo estáplanteado el material.
    36. 36. TRABAJO EN EQUIPO 2 Análisis de los recursosFormar equipos de 4 a 7 personas.Atendiendo a los planteos realizados hastaeste punto, intercambiar ideas sobre lasiguiente pregunta.X minutos para intercambio de ideas enequiposX minutos para compartir ideas en conjunto
    37. 37. TRABAJO EN EQUIPO 2 Extensión a diferentes áreas de enseñanzala plataforma Moodle que fueron presentadas, ¿qué
    38. 38. CIERREema para adaptarse a su medio ambiente.e a navegar.Environment es una plataforma que nos permite reeducarnos, redes
    39. 39. GRACIASAlianza Cultural Uruguay-EEUU (Montevideo, Uruguay)Prof. Gilda Battagliese g_battaglies@alianza.edu.uyProf. Victoria Dieste victoria.dieste@alianza.edu.uyLic. Silvia Laborde silvia.laborde@alianza.edu.uyProf. William Machado william.machado@alianza.edu.uyLic. Mariana Porta mariana.porta@alianza.edu.uy
    40. 40. BIBLIOGRAFÍAAusubel, David. Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Barcelona: Editorial Paidós Ibérica, 2002.Dorado Perea, Carles. El trabajo en red como fuente de aprendizaje: posibilidades y límites para la creación de conocimiento. Una visión crítica Universitat Autònoma de Barcelona; Departament de Pedagogia Aplicada, DIOE. Tecnología Educativa, 2006. Gutiérrez Martín, Alfonso. Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa, 2003. Henry, Jim y Jeff Meadows. Un curso virtual totalmente fascinante: nueve principios para la excelencia en la enseñanza en línea. Traducción por la comunidad del PENT (http://www.pent.flacso.org.ar) Versión original en inglés: "An absolutely riveting online course: Nine principles for excellence in web-based teaching." En Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de lapprentissage et de la technologie, V34(1) Winter / hiver, 2008. Consultado el 22/06/2011. Méndez, Zayra. Aprendizaje y cognición. San José, Costa Rica: Editorial EUNED, 2002. Wertsch, James V. Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós, 1988.

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