Plan De Trabajo De Educacion Ambiental 2009

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Plan de educación ambiental de la Institución Educativa Nº 50888 de San Juan de Taray, del distrito de Yaurisque, provincia de Paruro, Region Cusco, País Perú, publicado por Miguel Ángel Pinto Tapia, en abril del 2009.

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Plan De Trabajo De Educacion Ambiental 2009

  1. 1. Plan de Trabajo de Educación Ambiental   “Año de Unión Nacional frente a la Crisis Externa” “Década de la educación inclusiva” Plan de trabajo de Educación Ambiental (Documento de Trabajo) Responsables: Las escuelas avanzan, • Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia. sólo sí las escuelas • Prof. Martina Yucra Yucra. aprenden. Las escuelas • Prof. Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez. aprenden, sólo si sus profesores aprenden. San Juan de Taray, marzo de 2009 Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez   Página 1 
  2. 2. Plan de Trabajo de Educación Ambiental   Presentación El Plan de trabajo de Educación Ambiental, responde al enfoque de un desarrollo sustentable, basado en el desarrollo de capacidades, por lo mismo, no se trata de sembrar árboles, cuidar o proteger bosques, sino de que la gente sepa distinguir un problema ambiental, luego plantearse una alternativa de solución para luego concretarlo en acciones concretas. La conciencia ambiental, es una capacidad incorporada en las personas, y el objetivo central de este Plan es desarrollar conciencia ambiental desde la identificación de problema ambiental, desde la propuesta de práctica de una propuesta de cambio. Las acciones que se desarrollan como procesos están totalmente articuladas al desarrollo de capacidades del área de Ciencia y Ambiente. Atentamente. El equipo de Educación Ambiental. Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez   Página 2 
  3. 3. Plan de Trabajo de Educación Ambiental   PLAN DE TRABAJO DE EDUCACION AMBIENTAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SAN JUAN DE TARAY. I FUNDAMENTACIÓN La Educación Ambiental no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar Educación Ambiental. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de Educación Ambiental, pero no Educación Ambiental. ¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental? Se puede pensar que la educación ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El primer nivel es: I. fundamentos ecológicos Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas. El segundo nivel de la EA incluye: II. concienciación conceptual La conciencia conceptual cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas. El tercer componente de la EA es: III. la investigación y evaluación de problemas Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez   Página 3 
  4. 4. Plan de Trabajo de Educación Ambiental   de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones. El componente final de la EA es: IV. la capacidad de acción Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización responsable de los problemas ambientales. Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente). El propósito de la Educación Ambiental es dotar los individuos con: el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales; las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas; las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante, las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo. En una palabra, la educación ambiental es sobre oportunidades. II OBJETIVOS: 2.1.-Objetivo General Fomentar la Educación Ambiental como proceso a través de estrategias y de investigación acción participación en el marco del desarrollo sustentable y del Área de Ciencia y Ambiente. 2.1.1.-Objetivos específicos Identificar los problemas ambientales de la comunidad de San Juan de Taray. Realizar el diagnóstico de los problemas ambientales identificados. Diseñar una propuesta de cambio, con la participación de estudiantes, padres de familia y autoridades comunales. Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez   Página 4 
  5. 5. Plan de Trabajo de Educación Ambiental   Aplicación de la propuesta de cambio priorizado en la asamblea con padres de familia, docentes, autoridades comunales y estudiantes. Evaluación y sistematización de los cambios producidos. III. MUESTRA Se formarán grupos de trabajo de estudiantes de acuerdo a lugar de origen o residencia, es así tenemos sectores como Pocpo, San de Taray, Sondo Bajo, Sondo Alto y Sayhuacalla. . IV. RECURSOS La Dirección de la Institución Educativa facilitará: Hojas bond para la elaboración de fichas de investigación de la problemática ambiental. Computadoras para la sistematización de los cambios producidos. Portal web para la publicación de los resultados de la propuesta de cambio. V. METAS Una propuesta de cambio en cada sector de procedencia de los estudiantes. VI. METODOLOGÍA La metodología aplicada en el proceso de educación ambiental será la estrategia de investigación acción, lo cual se precisa a detalle. Estrategia de investigación acción El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización. Fases o pasos: 1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre: • Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro. • Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes. • Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez   Página 5 
  6. 6. Plan de Trabajo de Educación Ambiental   podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora. 2.- Diagnóstico: Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes. En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes). 3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de evaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta. 4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión. 5.- Evaluación: Todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez   Página 6 
  7. 7. Plan de Trabajo de Educación Ambiental   VII. PLAN DE EJECUCIÓN - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS: ACTIVIDADES TAREAS MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º • 1. Elaboración del Plan de E Fundamentación del Plan. Ambiental. • Formulación de objetivos. • Diseño de actividades y estrategias. • 2. Identificamos los problemas Reflexión sobre ¿Qué es un problema ambiental? ambientales de la • Conocemos tipos de problemas ambientales. comunidad de San Juan de • Taray. Identificamos los problemas ambientales de nuestra comunidad. • Describimos en una ficha los problemas ambientales identificados. • Formulamos el enunciado de los problemas ambientales descritos. • 3. Realizar el diagnóstico de los .Elaboramos nuestro mapa de actores a quiénes vamos recurrir para recabar problemas ambientales información. identificados. • Recogemos información testimonial sobre cada problema identificado. • Recogemos información de fuentes bibliográficas y otros. • Realizamos el análisis e interpretación de la información recolectada. • Presentamos una primera sistematización sobre la caracterización de los problemas ambientales identificados en la comunidad. • 4. Diseñar una propuesta de cambi Presentamos y discutimos sobre las alternativas de solución y sus efectos por participación de estudiantes, pa cada problema ambiental identificado. familia y autoridades comunales. • Diseñamos una propuesta de cambio y mejoramiento sobre la base de priorización de problemas y de sus alternativas de solución. • Elaboramos indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta. • 5. Aplicación de la propuesta de Convocatoria de padres, autoridades, niños y niñas y docentes a uan cambio priorizado en la Asamblea para presentar la identificación de problemas ambientales. asamblea con padres de • Aprobación de la propuesta de cambio. familia, docentes, • autoridades comunales y Ejecución de las propuestas de cambio, con la participación de la comunidad, estudiantes docentes y niñas y niñas. • 6.-Evaluación y sistematización Recogemos opiniones sobre la propuesta de cambio implementados en al comunidad. cambios producidos. • Interpretamos la información de impacto y de proceso. • Sistematizamos la información. • Elaboramos el documento preliminar. • Reajustamos el documento. • Elaboramos y difundimos el informe final. Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez   Página 7 
  8. 8. Plan de Trabajo de Educación Ambiental   VIII.-PRESUPUESTO ACTIVIDADES TAREAS PRESUPUESTO • 1. Elaboración del Plan de E Fundamentación del Plan. Ambiental. • Formulación de objetivos. • Diseño de actividades y estrategias. • 2. Identificamos los problemas Reflexión sobre ¿Qué es un problema ambiental? ambientales de la • Conocemos tipos de problemas ambientales. comunidad de San Juan de • Taray. Identificamos los problemas ambientales de nuestra comunidad. • Describimos en una ficha los problemas ambientales identificados. • Formulamos el enunciado de los problemas ambientales descritos. • 4. Realizar el diagnóstico de los .Elaboramos nuestro mapa de actores a quiénes vamos recurrir para recabar información. problemas ambientales • Recogemos información testimonial sobre cada problema identificado. identificados. • Recogemos información de fuentes bibliográficas y otros. • Realizamos el análisis e interpretación de la información recolectada. • Presentamos una primera sistematización sobre la caracterización de los problemas ambientales identificados en la comunidad. • 4. Diseñar una propuesta de cambi Presentamos y discutimos sobre las alternativas de solución y sus efectos por cada participación de estudiantes, pa problema ambiental identificado. familia y autoridades comunales. • Diseñamos una propuesta de cambio y mejoramiento sobre la base de priorización de problemas y de sus alternativas de solución. • Elaboramos indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta. • 5. Aplicación de la propuesta de Convocatoria de padres, autoridades, niños y niñas y docentes a uan Asamblea para cambio priorizado en la presentar la identificación de problemas ambientales. asamblea con padres de • Aprobación de la propuesta de cambio. familia, docentes, • autoridades comunales y Ejecución de las propuestas de cambio, con la participación de la comunidad, docentes y estudiantes niñas y niñas. • 6.-Evaluación y sistematización Recogemos opiniones sobre la propuesta de cambio implementados en al comunidad. • cambios producidos. Interpretamos la información de impacto y de proceso. • Sistematizamos la información. • Elaboramos el documento preliminar. • Reajustamos el documento. • Elaboramos y difundimos el informe final. EVALUACION ACTIVIDADES TAREAS LOGROS DIFICULTADES ALTERNATIVAS • • • • 1. Elaboración del P Fundamentación del Plan. Educación Ambiental. • Formulación de objetivos. • Diseño de actividades y estrategias. • • • • 2. Identificamos los Reflexión sobre ¿Qué es un problema ambiental? problemas • Conocemos tipos de problemas ambientales. ambientales de la • comunidad de San Identificamos los problemas ambientales de nuestra Juan de Taray. comunidad. • Describimos en una ficha los problemas ambientales identificados. • Formulamos el enunciado de los problemas ambientales descritos. • • • • 5. Realizar el diagnóstico .Elaboramos nuestro mapa de actores a quiénes vamos de los problemas recurrir para recabar información. ambientales • • • • Recogemos información testimonial sobre cada identificados. problema identificado. • • • • Recogemos información de fuentes bibliográficas y otros. • • • • Realizamos el análisis e interpretación de la información recolectada. • • • • Presentamos una primera sistematización sobre la caracterización de los problemas ambientales identificados en la comunidad. • • • • 4. Diseñar una propuesta de Presentamos y discutimos sobre las alternativas de con la participación de est solución y sus efectos por cada problema ambiental padres de familia y au identificado. Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez   Página 8 
  9. 9. Plan de Trabajo de Educación Ambiental   ACTIVIDADES TAREAS LOGROS DIFICULTADES ALTERNATIVAS • • • • comunales. Diseñamos una propuesta de cambio y mejoramiento sobre la base de priorización de problemas y de sus alternativas de solución. • • • • Elaboramos indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta. • • • • 5. Aplicación de la Convocatoria de padres, autoridades, niños y niñas y propuesta de cambio docentes a uan Asamblea para presentar la priorizado en la identificación de problemas ambientales. asamblea con padres • • • • Aprobación de la propuesta de cambio. de familia, docentes, • • • • autoridades Ejecución de las propuestas de cambio, con la comunales y participación de la comunidad, docentes y niñas y niñas. estudiantes • • • • 6.-Evaluación y sistematiz Recogemos opiniones sobre la propuesta de cambio implementados en al comunidad. los cambios producidos. • • • • Interpretamos la información de impacto y de proceso. • • • • Sistematizamos la información. • • • • Elaboramos el documento preliminar. • • • • Reajustamos el documento. • • • • Elaboramos y difundimos el informe final. San Juan de Taray, marzo de 2009 Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia Prof. Martina Yucra Yucra. Prof. Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez   Página 9 

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