SlideShare a Scribd company logo
1 of 28
Download to read offline
Trastorno por déficit de atención
con/sin hiperactividad.
(TDAH)
Mª Pilar Luque Lérida. Orientadora I.E.S “Sierra Sur”.
Valdepeñas de Jaén
Tdah familia. esc p m
TDAH:
el Tsunami que llega
 1º.- Trastorno de origen neurobiológico que se
manifiesta en el comportamiento afectando a distintas
áreas de la vida.
 ¿Qué significa neurobiológico? Origen circuitos
cerebrales. Por lo que es falso:
Crianza inadecuada
Sistemas educativo rígido.
No es una enfermedad, es un trastorno
Pero su evolución si está relacionado con factores
ambientales.
Ver vídeo TDAH y cerebro:
https://www.youtube.com/watch?v=eyjFxlk17V0
 Prevalencia: 3.7% de la población escolar.
Aproximadamente: uno o dos niños por
curso. Aproximadamente el 50% prevalece
en edad adulta.
 Es cuatro veces más frecuente en los
hombres que en las mujeres, excepto en el
déficit de atención sin hiperactividad ni
impulsividad.
 Importancia de un buen diagnóstico clínico
y psicopedagógico por las consecuencias
que tiene: familia, escuela, relaciones
sociales.
 Combinado: impulsividad,
hiperactividad,
inatención y distracción.
Es el más frecuente.
 Predominio impulsivo:
impulsividad e
hiperactividad, sin falta
de atención ni
distracción. El menos
frecuente.
 Predominio inatento
(TDA): inatención y
distracción, sin
hiperactividad.
 Deben ser más graves que los de otros niños de la misma edad y
nivel de desarrollo
 Deben estar presentes en varios entornos distintos (familia,
escuela, etc)
 Deben ser fuente de problemas graves de la vida cotidiana
 Se da desde la infancia.
 Cambiarán con la edad y pueden durar toda la vida
TDAH TDAHAÑOS
El TDAH no es un trastorno
que afecta a todos los
ámbitos de la vida
¿Cómo?
 Dificultad en la función ejecutiva lo que provoca que no pueda estar atendiendo de forma
prolongada ante tareas cognitivas que requieren atención sostenida: explicaciones largas del
profesor/a, tareas o actividades no estructuradas.
 Dificultades en el control de impulsos y en su capacidad para demorar recompensas.
 Dificultades para regular emociones, motivarse y estar en alerta.
 Su excesiva actividad en tareas irrelevantes o bien su pobre regulación de la actividad
frente a la exigencia de una determinada situación.
 Variabilidad en el rendimiento de trabajo.
¿CÓMO SE MANIFIESTA?
 Calidad y cantidad del trabajo ( a veces: mala presentación, desordenado, no termina las
tareas ó comete errores porque las hace rápido y no las revisa..). No llegan a terminar las
tareas en clase, puesto que no saben inhibir estímulos irrelevantes, así que pueden empezar
bien y al cabo de un rato levantarse, molestar… Parece que no escuchan, pierden cosas…
 En la regulación del nivel general de alerta: es decir, para centrarse en las demandas del
ambiente y del momento (lo que ocurre aquí y ahora). Tienen dificultades para iniciar el
trabajo que deben hacer, evitar la distracción y mantenerse atento en situaciones
monótonas. Con frecuencia, parece que sueñan despiertos o están en las nubes cuando se
supone que deberían estar atentos, concentrados y centrados en una tarea.
 Dificultad para aprender y recordar lo aprendido: procesa la información sin sentido, de
memoria y desorganizadamente.
 Predominio de lo global sobre lo analítico: falta de estrategias para solucionar problemas,
dificultades para organizar la información.
 Frecuentemente, tienen dificultades para inhibir sus reacciones emocionales frente
acontecimientos, tal y como lo hacen los otros de su misma edad. No es que las
emociones que experimentan sean inadecuadas, sino que suelen manifestarlas
públicamente. No son capaces "de privatizar" sus sentimientos y/o pensamientos,
guardarlos y mantenerlos internos
 En general, aparentan ser menos maduros emocionalmente, más expresivos con sus
sentimientos, más exaltados, irascibles y se frustran fácilmente por los acontecimientos,
provocando, a veces, dificultades en sus interacciones sociales (baja tolerancia a la
frustración).
 En la incapacidad de interrumpir sus acciones cuando es evidente que ya no son
adecuadas.
 Los niños con TDAH suelen ser en exceso inquietos y muestran un movimiento excesivo
que no es necesario para realizar una tarea determinada. Se manifiesta por un
movimiento continuo de manos y pies, tocar cosas, mecerse mientras está sentado y el
cambio de postura constante mientras realiza tareas relativamente aburridas.
 Los niños más pequeños suelen correr y trepar en exceso u otra actividad motora
gruesa. Esto tiende a disminuir con la edad.
 Los adolescentes con TDAH suelen manifestar más inquietud que sus compañeros de la
misma edad y nivel de desarrollo.
ESTA VARIABILIDAD SUELE GENERAR MUCHO DESCONCIERTO EN LOS DEMÁS, YA QUE EN
ALGUNAS OCASIONES PUEDEN HACER SU TRABAJO RÁPIDA Y CORRECTAMENTE,
MIENTRAS QUE, EN OTRAS, SUS TAREAS SON REALIZADAS MAL, CON ERRORES Y DE
MANERA IRREGULAR. ESTO NO DEBE LLEVARNOS A CONCLUIR QUE EL CHICO “PUEDE”,
PERO “NO QUIERE”.
Clinical practice guideline: treatment of the school-aged child with attention-deficit/hyperactivity disorder. SO - Pediatrics 2001 Oct;108(4):1033-44. Mod.
Psiquiatras infantiles
Neuropediatras
Pediatras
Psicólogos
Profesores
Pedagogos
Familiares
Farmacológico
Psicológico
Psicopedagógico
Familiar
Tratamiento farmacológico
del TDAH
-De liberación inmediata (Rubifén ®)
- De liberación retardada (Medikinet ®)
- de liberación osmótica (Concerta ®)
METILFENIDATO
Atención
Hiperactividad
Impulsividad
Psicoestimulantes
Autoestima
Procesos cognitivos
Adaptación social y familiar
Alteraciones de conducta
Rendimiento escolar
Relaciones sociales
?
?
30%
70%
Eficaz
No eficaz/ No
tolerado
Herreros O et al: Nuevas perspectivas farmacológicas en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Rev de Psiquiatría
Infanto-Juvenil, 3/2002:132-142.
MAÑANAMAÑANA

MEDIODÍAMEDIODÍA

TARDETARDE

NOCHENOCHE

MFD LIBERACIÓN
INMEDIATA
 Primera dosis.
 Acción rápida (a
los 20min.)
 Duración del
efecto terapéutico =
4h
 Los copmrs. se
pueden triturar
 Segunda dosis
 Olvido / Tomar
fármaco en la
escuela.
 Variación de
concentración
plasmática de MFD
().
 Tercera dosis
(opcional).
 Disminución de la
concentración
plasmática por la
tarde para hacer los
deberes y estudiar.
 Concentración
plasmática de MFD
mínima al
acostarse.
MFD LIBERACIÓN
RETARDADA
 Dosis única.
 Acción rápida (a
los 30min. 50% del
MFD liberado).
 Cápsulas que se
pueden abrir y tomar
en cuchara.
 Concentración
plasmática de MFD
más estable.
A las 3-4 h.
Posteriores a la
toma se libera el
50% de MFD
restante.
 Concentración
plasmática de MFD
durante la tarde.
 Efecto prolongado.
 Concentración
plasmática de MFD
mínima al
acostarse.
MFD LIBERACIÓN
PROLONGADA
 Dosis única.
 Liberación rápida
del 22% de MFD en
1-2 horas.
 Comprimidos que
no se pueden abrir.
 Concentración
plasmática de MFD
más estable.
 Pico máximo de
concentración
plasmática a cabo de
6,5h de la toma.
 Efecto prolongado.
 Concentración
superior de MFD al
acostarse.
Ventajas / inconvenientes según horario.
Mitos y fantasmas
1.- No come nada (?)
2.- Se quedará chico (?)
3.- Empeorarán los tics (?)
4.- No se puede dar si hay epilepsia (?)
5.- Le llevará al abuso de drogas (?)
6.- Necesita pruebas médicas de control (?)
7.- Hay que hacer descansos en vacaciones (?)
8.- Será un delincuente / esto se pasa solo con la edad (?)
 Ayudar al niño a desarrollar su autoconfianza y autoestima por
competencia, consigo mismo primero, antes que con los demás. Estimularle
a reconocer sus progresos y ejecuciones por lentas o limitadas que éstas
puedan ser.
 Ofrecerle demostraciones de cariño y aceptación a través de frecuentes
caricias, cosquillas, besos o luchas pues necesita gran cantidad de
contacto físico y afecto paterno.
 Sorprender al niño “portándose bien” o haciendo alguna cosa deseable,
tan frecuentemente como sea posible, y recompensarle con una alabanza,
palabra bondadosa, sonrisa o palmada en la espalda.
 Intentar ver el lado positivo de las cosas, reír y bromear con el niño. Ayudarle
a descubrir y apreciar el humor y a reírse de sí mismo a la vez.
 Implicar al niño en el establecimiento de reglas, regulaciones, limitaciones,
utilización de técnicas de estudio y agenda. Ambiente estructurado.
 Darle responsabilidades familiares razonables y tareas en consonancia con
sus aptitudes. Enseñarle a realizarlas y luego alabar su cumplimiento.
 Decir al niño cuándo se porta mal y explicarle lo que usted siente acerca de
su conducta; después proponerle que ponga en práctica otras formas de
conducta más aceptables y estimularle para que las lleve a cabo en el
futuro.
 No emplee castigos físicos –como azotes- excepto cuando sea
absolutamente necesario y nunca más allá de los cinco años. Recuerde que
los niños "aprenden lo que ven"; si a un niño le pegan,..., él/ella pegará a los
demás.
 Insistir en que el niño coopere socialmente jugando, ayudando y
colaborando con otros en la familia y en la comunidad. Proporcionarle
oportunidades adecuadas para la participación social y elogiar la
conducta cooperativa.
 Como padres es preciso ser tan constructivamente estables en el propia
conducta como sea posible bajo diversas circunstancias. Recordar que
cada vez que usted cambia su reacción conductual ante el niño le
confunde acerca de lo que usted espera o cómo desea que actúe.
 Intente no culpabilizarse por  los problemas de su hijo, ya que usted no
puede controlar cosas tales como la herencia o el entorno escolar-
comunitario completo. Hágalo lo mejor que pueda como padre y
reconozca la muchas cosas  positivas que usted ha hecho para ayudar a su
hijo.
 Coordinación escuela con tutor/a, orientadora; así como psicólogo (pida
beca) y psiquiatría. Existe un protocolo de coordinación para actuar.
 Entrenamiento en relajación, la relajación de la tensión, la inhibición
muscular o el desarrollo de la atención y concentración.
 En casa: “los dos a una”.
 Cuando el niño cometa errores o equivocaciones, ayudarle a corregirlos,
enseñando y demostrándole lo que debe hacer. Tener cuidado de no
regañar, y elogiar cualquier progreso o éxito parcial. PARAR-PENSAR-
ACTUAR.
 Intentar fomentar la capacidad del niño para concentrarse en lo que está
haciendo, reduciendo, en todo lo que sea posible, los estímulos altamente
perturbadores en su entorno. Se ha de procurar facilitarle darle un lugar
para trabajar o estudiar sin interferencias, buena iluminación y ventilación,
silla buena.
 Entrenar en Autoinstrucciones, por ejemplo, lee el problema en voz alta,
ahora en voz baja, identifica las palabras clave…
 Para no atacar a su autoestima sustituimos el verbo “ser” por el “estar”: no
decir “eres un desastre, ´qué desordenado eres”. Decir” Tu habitación está
desordenada”, Nunca criticar delante de los demás ni comparar.
Tdah familia. esc p m
MANDALAS
Tdah familia. esc p m
ENTRENAMIENTO EN INSTRUCCIONES ESCRITAS
Tdah familia. esc p m
 Adaptaciones curriculares no significativas: normas,
ambiente de clase, organización, horarios, tiempos en tareas
y exámenes, refuerzo visual, instrucciones cortas,
autoinstrucciones verbales, actividades variadas.
 Técnicas de modificación de conducta: refuerzo positivo,
extinción, tiempo fuera, economía de fichas.
 Programa de habilidades sociales y emocionales.
 Contratos de conducta.
 Aula de convivencia.
 Alumno-a encargado.
 Monitorización
 Aula de apoyo.
 Técnicas de relajación y autocontrol.
Puedes ver que los estudiantes son olvidadizos o bien fallan en
seguir instrucciones y peticiones. Puedes ver que el estudiante es
desorganizado o inatento. No obstante, todos los niños tienen
cualidades maravillosas si tomamos el tiempo para verlas.
Espontáneos
Creativos
Intuitivos
Sinceros
Leales
Inventivos
Innovadores
Ingeniosos
Toman Riesgos Gregarios
Energéticos
CaráCter Fuerte
Cálidos
Cálidos
Perdonan
Fácilm
ente
Inquisitivos
Buen Sentido del Humor
Muchas gracias por vuestra atención

More Related Content

What's hot

El déficit de atención en el rendimiento escolar en los niños menores de 6 años
El déficit de atención en el rendimiento escolar en los niños menores de 6 añosEl déficit de atención en el rendimiento escolar en los niños menores de 6 años
El déficit de atención en el rendimiento escolar en los niños menores de 6 añoswendy lucero rodriguez alayo
 
60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula
60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula
60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aulaFundación CADAH TDAH
 
Tdahinstrucciones
TdahinstruccionesTdahinstrucciones
TdahinstruccionesZelorius
 
TDAH: IMPACTO Y PROTAGONISMO DE LA FAMILIA.
TDAH: IMPACTO Y PROTAGONISMO DE LA  FAMILIA.TDAH: IMPACTO Y PROTAGONISMO DE LA  FAMILIA.
TDAH: IMPACTO Y PROTAGONISMO DE LA FAMILIA.Fundación CADAH TDAH
 
Trastorno De Deficit De Atencion e Hiperactividad 1504 Mary
Trastorno De Deficit De Atencion e Hiperactividad 1504 MaryTrastorno De Deficit De Atencion e Hiperactividad 1504 Mary
Trastorno De Deficit De Atencion e Hiperactividad 1504 MaryREDEM
 
Taller para padres con hijos con déficit atencional
Taller para padres con hijos con déficit atencionalTaller para padres con hijos con déficit atencional
Taller para padres con hijos con déficit atencionalCabapmpa
 
Tdah pautas orientativas
Tdah pautas orientativasTdah pautas orientativas
Tdah pautas orientativasMarta Montoro
 
Guia para padres niños hiperactivos
Guia para padres niños hiperactivosGuia para padres niños hiperactivos
Guia para padres niños hiperactivosFundación CADAH TDAH
 
GURASOENTZAKO feaadh GIDA.
GURASOENTZAKO feaadh GIDA.GURASOENTZAKO feaadh GIDA.
GURASOENTZAKO feaadh GIDA.idoialariz
 
Qué es el TDAH Padres y Maestros
Qué es el TDAH  Padres y MaestrosQué es el TDAH  Padres y Maestros
Qué es el TDAH Padres y MaestrosFEPANHE
 
Cartilla para familias de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención c...
Cartilla para familias de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención c...Cartilla para familias de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención c...
Cartilla para familias de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención c...YESSICA NATALI CORREA MARTINEZ
 

What's hot (19)

El déficit de atención en el rendimiento escolar en los niños menores de 6 años
El déficit de atención en el rendimiento escolar en los niños menores de 6 añosEl déficit de atención en el rendimiento escolar en los niños menores de 6 años
El déficit de atención en el rendimiento escolar en los niños menores de 6 años
 
60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula
60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula
60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula
 
Guia de tdah
Guia de tdahGuia de tdah
Guia de tdah
 
Disgnostico y tratamiento tdah
Disgnostico y tratamiento tdahDisgnostico y tratamiento tdah
Disgnostico y tratamiento tdah
 
Tdahinstrucciones
TdahinstruccionesTdahinstrucciones
Tdahinstrucciones
 
TDAH: IMPACTO Y PROTAGONISMO DE LA FAMILIA.
TDAH: IMPACTO Y PROTAGONISMO DE LA  FAMILIA.TDAH: IMPACTO Y PROTAGONISMO DE LA  FAMILIA.
TDAH: IMPACTO Y PROTAGONISMO DE LA FAMILIA.
 
Trastorno De Deficit De Atencion e Hiperactividad 1504 Mary
Trastorno De Deficit De Atencion e Hiperactividad 1504 MaryTrastorno De Deficit De Atencion e Hiperactividad 1504 Mary
Trastorno De Deficit De Atencion e Hiperactividad 1504 Mary
 
Power point tdah
Power point tdahPower point tdah
Power point tdah
 
Caso Clinico paciente con TDAH
Caso Clinico paciente con TDAHCaso Clinico paciente con TDAH
Caso Clinico paciente con TDAH
 
Tdah Diplomado Inprf
Tdah  Diplomado InprfTdah  Diplomado Inprf
Tdah Diplomado Inprf
 
2010 taller tdah
2010 taller tdah2010 taller tdah
2010 taller tdah
 
Taller para padres con hijos con déficit atencional
Taller para padres con hijos con déficit atencionalTaller para padres con hijos con déficit atencional
Taller para padres con hijos con déficit atencional
 
Tdah pautas orientativas
Tdah pautas orientativasTdah pautas orientativas
Tdah pautas orientativas
 
Niños con tdah
Niños con tdahNiños con tdah
Niños con tdah
 
Tdah
TdahTdah
Tdah
 
Guia para padres niños hiperactivos
Guia para padres niños hiperactivosGuia para padres niños hiperactivos
Guia para padres niños hiperactivos
 
GURASOENTZAKO feaadh GIDA.
GURASOENTZAKO feaadh GIDA.GURASOENTZAKO feaadh GIDA.
GURASOENTZAKO feaadh GIDA.
 
Qué es el TDAH Padres y Maestros
Qué es el TDAH  Padres y MaestrosQué es el TDAH  Padres y Maestros
Qué es el TDAH Padres y Maestros
 
Cartilla para familias de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención c...
Cartilla para familias de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención c...Cartilla para familias de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención c...
Cartilla para familias de estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención c...
 

Viewers also liked

Acidos nucleicos(ebn)
Acidos nucleicos(ebn)Acidos nucleicos(ebn)
Acidos nucleicos(ebn)NICOLASELE26
 
Norma tecnica eb2015
Norma tecnica eb2015Norma tecnica eb2015
Norma tecnica eb2015Luis Bruno
 
Catedra diapositivas
Catedra diapositivasCatedra diapositivas
Catedra diapositivasandrescore8
 
Programación CEIP GONZALO DE BERCEO Villamediana de Iregua
Programación CEIP GONZALO DE BERCEO Villamediana de IreguaProgramación CEIP GONZALO DE BERCEO Villamediana de Iregua
Programación CEIP GONZALO DE BERCEO Villamediana de IreguaRosa Olga Morales Palacios
 
IMPORTANCIA DE VALORES
IMPORTANCIA DE VALORESIMPORTANCIA DE VALORES
IMPORTANCIA DE VALORESyohanitagibb
 
Valores
ValoresValores
ValoresCpek01
 
Bienestar laboral
Bienestar laboralBienestar laboral
Bienestar laboralJuan Rojas
 

Viewers also liked (20)

Acidos nucleicos(ebn)
Acidos nucleicos(ebn)Acidos nucleicos(ebn)
Acidos nucleicos(ebn)
 
Biologia
BiologiaBiologia
Biologia
 
Norma tecnica eb2015
Norma tecnica eb2015Norma tecnica eb2015
Norma tecnica eb2015
 
Valoración
Valoración  Valoración
Valoración
 
Prensa de hombros
Prensa de hombrosPrensa de hombros
Prensa de hombros
 
Labellezaazul
LabellezaazulLabellezaazul
Labellezaazul
 
Catedra diapositivas
Catedra diapositivasCatedra diapositivas
Catedra diapositivas
 
Tp10
Tp10Tp10
Tp10
 
Programación CEIP GONZALO DE BERCEO Villamediana de Iregua
Programación CEIP GONZALO DE BERCEO Villamediana de IreguaProgramación CEIP GONZALO DE BERCEO Villamediana de Iregua
Programación CEIP GONZALO DE BERCEO Villamediana de Iregua
 
Estudio ITT
Estudio ITTEstudio ITT
Estudio ITT
 
IMPORTANCIA DE VALORES
IMPORTANCIA DE VALORESIMPORTANCIA DE VALORES
IMPORTANCIA DE VALORES
 
Pastel de manzana upel
Pastel de manzana upelPastel de manzana upel
Pastel de manzana upel
 
Nuevo documento semana cultural oct. 4
Nuevo documento semana cultural oct. 4Nuevo documento semana cultural oct. 4
Nuevo documento semana cultural oct. 4
 
Restructuración de los programas nacionales contra la PPC, Cuba, Haití y Repú...
Restructuración de los programas nacionales contra la PPC, Cuba, Haití y Repú...Restructuración de los programas nacionales contra la PPC, Cuba, Haití y Repú...
Restructuración de los programas nacionales contra la PPC, Cuba, Haití y Repú...
 
Valores
ValoresValores
Valores
 
La educación encierra un tesoro
La educación encierra un tesoroLa educación encierra un tesoro
La educación encierra un tesoro
 
videoconferencia
videoconferenciavideoconferencia
videoconferencia
 
Graciela Fernandez - Cooperativas en el marco de la agricultura familiar, sol...
Graciela Fernandez - Cooperativas en el marco de la agricultura familiar, sol...Graciela Fernandez - Cooperativas en el marco de la agricultura familiar, sol...
Graciela Fernandez - Cooperativas en el marco de la agricultura familiar, sol...
 
Bienestar laboral
Bienestar laboralBienestar laboral
Bienestar laboral
 
Reconversión de las agendas de I+D+i del SNCTA en Colombia
Reconversión de las agendas de I+D+i del SNCTA en ColombiaReconversión de las agendas de I+D+i del SNCTA en Colombia
Reconversión de las agendas de I+D+i del SNCTA en Colombia
 

Similar to Tdah familia. esc p m

ESCUELA DE PADRES. NUESTRO HIJO TIENE TDA/H....¿Y AHORA QUÉ?
ESCUELA DE PADRES. NUESTRO HIJO TIENE TDA/H....¿Y AHORA QUÉ?ESCUELA DE PADRES. NUESTRO HIJO TIENE TDA/H....¿Y AHORA QUÉ?
ESCUELA DE PADRES. NUESTRO HIJO TIENE TDA/H....¿Y AHORA QUÉ?Beatriz Ruiz Luna
 
Niños que presentan tdah present ma. elena
Niños que presentan tdah present ma. elenaNiños que presentan tdah present ma. elena
Niños que presentan tdah present ma. elenayega87
 
HIPERACTIVIDAD Y TDA, CARACTERÍSTICAS, DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO.
HIPERACTIVIDAD Y TDA, CARACTERÍSTICAS, DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO.HIPERACTIVIDAD Y TDA, CARACTERÍSTICAS, DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO.
HIPERACTIVIDAD Y TDA, CARACTERÍSTICAS, DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO.PSICOLOGIA Y EDUCACION INTEGRAL A.C.
 
Défice de Atenção
Défice de AtençãoDéfice de Atenção
Défice de AtençãoJorge Barbosa
 
El cuidado de niños no es nada fácil
El cuidado de niños no es nada fácilEl cuidado de niños no es nada fácil
El cuidado de niños no es nada fácilIrma Reyes Ricra
 
Hiperactividad
HiperactividadHiperactividad
Hiperactividadvanessa
 
Algo más sobre la hiperactividad
Algo más sobre la hiperactividadAlgo más sobre la hiperactividad
Algo más sobre la hiperactividadMarieta1308
 
Trastorno Por Deficit De Atencion
Trastorno Por Deficit De AtencionTrastorno Por Deficit De Atencion
Trastorno Por Deficit De AtencionKissykk
 
Intervención psicoeducativa en alteraciones de conducta en niños
Intervención psicoeducativa en alteraciones de conducta en niñosIntervención psicoeducativa en alteraciones de conducta en niños
Intervención psicoeducativa en alteraciones de conducta en niñosRaquel Molinos Zumel
 
Portafolio - Rasgos Hiperactivos
Portafolio - Rasgos HiperactivosPortafolio - Rasgos Hiperactivos
Portafolio - Rasgos Hiperactivosluzalicia tineo
 
Portafolio rasgos hiperactivos
Portafolio  rasgos hiperactivosPortafolio  rasgos hiperactivos
Portafolio rasgos hiperactivosluzalicia tineo
 
Aimara promadi tdah 2010
Aimara promadi tdah 2010Aimara promadi tdah 2010
Aimara promadi tdah 2010myelitz
 

Similar to Tdah familia. esc p m (20)

ESCUELA DE PADRES. NUESTRO HIJO TIENE TDA/H....¿Y AHORA QUÉ?
ESCUELA DE PADRES. NUESTRO HIJO TIENE TDA/H....¿Y AHORA QUÉ?ESCUELA DE PADRES. NUESTRO HIJO TIENE TDA/H....¿Y AHORA QUÉ?
ESCUELA DE PADRES. NUESTRO HIJO TIENE TDA/H....¿Y AHORA QUÉ?
 
TRASTORNO TDAH
TRASTORNO TDAH TRASTORNO TDAH
TRASTORNO TDAH
 
Niños que presentan tdah present ma. elena
Niños que presentan tdah present ma. elenaNiños que presentan tdah present ma. elena
Niños que presentan tdah present ma. elena
 
HIPERACTIVIDAD Y TDA, CARACTERÍSTICAS, DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO.
HIPERACTIVIDAD Y TDA, CARACTERÍSTICAS, DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO.HIPERACTIVIDAD Y TDA, CARACTERÍSTICAS, DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO.
HIPERACTIVIDAD Y TDA, CARACTERÍSTICAS, DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO.
 
Tdah
TdahTdah
Tdah
 
Guia padres tdah
Guia padres tdahGuia padres tdah
Guia padres tdah
 
Défice de Atenção
Défice de AtençãoDéfice de Atenção
Défice de Atenção
 
Hiperactividad
HiperactividadHiperactividad
Hiperactividad
 
Hiperactividad
HiperactividadHiperactividad
Hiperactividad
 
El cuidado de niños no es nada fácil
El cuidado de niños no es nada fácilEl cuidado de niños no es nada fácil
El cuidado de niños no es nada fácil
 
Hiperactividad
HiperactividadHiperactividad
Hiperactividad
 
Parte 1
Parte 1Parte 1
Parte 1
 
Algo más sobre la hiperactividad
Algo más sobre la hiperactividadAlgo más sobre la hiperactividad
Algo más sobre la hiperactividad
 
Trastorno Por Deficit De Atencion
Trastorno Por Deficit De AtencionTrastorno Por Deficit De Atencion
Trastorno Por Deficit De Atencion
 
Intervención psicoeducativa en alteraciones de conducta en niños
Intervención psicoeducativa en alteraciones de conducta en niñosIntervención psicoeducativa en alteraciones de conducta en niños
Intervención psicoeducativa en alteraciones de conducta en niños
 
Portafolio - Rasgos Hiperactivos
Portafolio - Rasgos HiperactivosPortafolio - Rasgos Hiperactivos
Portafolio - Rasgos Hiperactivos
 
Portafolio rasgos hiperactivos
Portafolio  rasgos hiperactivosPortafolio  rasgos hiperactivos
Portafolio rasgos hiperactivos
 
Tdah
TdahTdah
Tdah
 
Como trabajar con niños hiperactivos
Como trabajar con niños hiperactivosComo trabajar con niños hiperactivos
Como trabajar con niños hiperactivos
 
Aimara promadi tdah 2010
Aimara promadi tdah 2010Aimara promadi tdah 2010
Aimara promadi tdah 2010
 

More from mpilarluquelerida

More from mpilarluquelerida (14)

MEDIDAS_DE_ATENCION_A_LA_DIVERSIDAD_ACTUALES.pdf
MEDIDAS_DE_ATENCION_A_LA_DIVERSIDAD_ACTUALES.pdfMEDIDAS_DE_ATENCION_A_LA_DIVERSIDAD_ACTUALES.pdf
MEDIDAS_DE_ATENCION_A_LA_DIVERSIDAD_ACTUALES.pdf
 
Bullyng familias
Bullyng familiasBullyng familias
Bullyng familias
 
Educacion afectivo sexual en adolescentes
Educacion afectivo sexual en adolescentesEducacion afectivo sexual en adolescentes
Educacion afectivo sexual en adolescentes
 
Educacion afectivo sexual en adolescentes
Educacion afectivo sexual en adolescentesEducacion afectivo sexual en adolescentes
Educacion afectivo sexual en adolescentes
 
Tdah familia.
Tdah familia.Tdah familia.
Tdah familia.
 
Tdah familia. esc p m
Tdah familia. esc p mTdah familia. esc p m
Tdah familia. esc p m
 
Emociones y sentimientos_1
Emociones y sentimientos_1Emociones y sentimientos_1
Emociones y sentimientos_1
 
Emociones y sentimientos_1
Emociones y sentimientos_1Emociones y sentimientos_1
Emociones y sentimientos_1
 
Emociones y sentimientos_1
Emociones y sentimientos_1Emociones y sentimientos_1
Emociones y sentimientos_1
 
Alimentacion en jovenes
Alimentacion en jovenesAlimentacion en jovenes
Alimentacion en jovenes
 
Alimentacion en jovenes
Alimentacion en jovenesAlimentacion en jovenes
Alimentacion en jovenes
 
Bullying
BullyingBullying
Bullying
 
Bullying
BullyingBullying
Bullying
 
El aula de convivencia
El aula de convivenciaEl aula de convivencia
El aula de convivencia
 

Recently uploaded

TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxTECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxFranciscoCruz296518
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfNELLYKATTY
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAlejandrino Halire Ccahuana
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdfNELLYKATTY
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialeshanda210618
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Escrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesEscrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesmelanieteresacontrer
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosAgrela Elvixeo
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre terceroCEIP TIERRA DE PINARES
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxJulioSantin2
 
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaRevista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaTatiTerlecky1
 

Recently uploaded (20)

TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxTECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
 
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdfTema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdfTema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
 
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdfRecursos Tecnológicos, página  AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
Recursos Tecnológicos, página AIP-CRT 2 0 2 4.pdf
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Escrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesEscrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comerciales
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercero
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptx
 
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaRevista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
 

Tdah familia. esc p m

  • 1. Trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad. (TDAH) Mª Pilar Luque Lérida. Orientadora I.E.S “Sierra Sur”. Valdepeñas de Jaén
  • 4.  1º.- Trastorno de origen neurobiológico que se manifiesta en el comportamiento afectando a distintas áreas de la vida.  ¿Qué significa neurobiológico? Origen circuitos cerebrales. Por lo que es falso: Crianza inadecuada Sistemas educativo rígido. No es una enfermedad, es un trastorno Pero su evolución si está relacionado con factores ambientales. Ver vídeo TDAH y cerebro: https://www.youtube.com/watch?v=eyjFxlk17V0
  • 5.  Prevalencia: 3.7% de la población escolar. Aproximadamente: uno o dos niños por curso. Aproximadamente el 50% prevalece en edad adulta.  Es cuatro veces más frecuente en los hombres que en las mujeres, excepto en el déficit de atención sin hiperactividad ni impulsividad.  Importancia de un buen diagnóstico clínico y psicopedagógico por las consecuencias que tiene: familia, escuela, relaciones sociales.
  • 6.  Combinado: impulsividad, hiperactividad, inatención y distracción. Es el más frecuente.  Predominio impulsivo: impulsividad e hiperactividad, sin falta de atención ni distracción. El menos frecuente.  Predominio inatento (TDA): inatención y distracción, sin hiperactividad.
  • 7.  Deben ser más graves que los de otros niños de la misma edad y nivel de desarrollo  Deben estar presentes en varios entornos distintos (familia, escuela, etc)  Deben ser fuente de problemas graves de la vida cotidiana  Se da desde la infancia.  Cambiarán con la edad y pueden durar toda la vida TDAH TDAHAÑOS
  • 8. El TDAH no es un trastorno que afecta a todos los ámbitos de la vida ¿Cómo?
  • 9.  Dificultad en la función ejecutiva lo que provoca que no pueda estar atendiendo de forma prolongada ante tareas cognitivas que requieren atención sostenida: explicaciones largas del profesor/a, tareas o actividades no estructuradas.  Dificultades en el control de impulsos y en su capacidad para demorar recompensas.  Dificultades para regular emociones, motivarse y estar en alerta.  Su excesiva actividad en tareas irrelevantes o bien su pobre regulación de la actividad frente a la exigencia de una determinada situación.  Variabilidad en el rendimiento de trabajo. ¿CÓMO SE MANIFIESTA?  Calidad y cantidad del trabajo ( a veces: mala presentación, desordenado, no termina las tareas ó comete errores porque las hace rápido y no las revisa..). No llegan a terminar las tareas en clase, puesto que no saben inhibir estímulos irrelevantes, así que pueden empezar bien y al cabo de un rato levantarse, molestar… Parece que no escuchan, pierden cosas…  En la regulación del nivel general de alerta: es decir, para centrarse en las demandas del ambiente y del momento (lo que ocurre aquí y ahora). Tienen dificultades para iniciar el trabajo que deben hacer, evitar la distracción y mantenerse atento en situaciones monótonas. Con frecuencia, parece que sueñan despiertos o están en las nubes cuando se supone que deberían estar atentos, concentrados y centrados en una tarea.  Dificultad para aprender y recordar lo aprendido: procesa la información sin sentido, de memoria y desorganizadamente.  Predominio de lo global sobre lo analítico: falta de estrategias para solucionar problemas, dificultades para organizar la información.
  • 10.  Frecuentemente, tienen dificultades para inhibir sus reacciones emocionales frente acontecimientos, tal y como lo hacen los otros de su misma edad. No es que las emociones que experimentan sean inadecuadas, sino que suelen manifestarlas públicamente. No son capaces "de privatizar" sus sentimientos y/o pensamientos, guardarlos y mantenerlos internos  En general, aparentan ser menos maduros emocionalmente, más expresivos con sus sentimientos, más exaltados, irascibles y se frustran fácilmente por los acontecimientos, provocando, a veces, dificultades en sus interacciones sociales (baja tolerancia a la frustración).  En la incapacidad de interrumpir sus acciones cuando es evidente que ya no son adecuadas.  Los niños con TDAH suelen ser en exceso inquietos y muestran un movimiento excesivo que no es necesario para realizar una tarea determinada. Se manifiesta por un movimiento continuo de manos y pies, tocar cosas, mecerse mientras está sentado y el cambio de postura constante mientras realiza tareas relativamente aburridas.  Los niños más pequeños suelen correr y trepar en exceso u otra actividad motora gruesa. Esto tiende a disminuir con la edad.  Los adolescentes con TDAH suelen manifestar más inquietud que sus compañeros de la misma edad y nivel de desarrollo. ESTA VARIABILIDAD SUELE GENERAR MUCHO DESCONCIERTO EN LOS DEMÁS, YA QUE EN ALGUNAS OCASIONES PUEDEN HACER SU TRABAJO RÁPIDA Y CORRECTAMENTE, MIENTRAS QUE, EN OTRAS, SUS TAREAS SON REALIZADAS MAL, CON ERRORES Y DE MANERA IRREGULAR. ESTO NO DEBE LLEVARNOS A CONCLUIR QUE EL CHICO “PUEDE”, PERO “NO QUIERE”.
  • 11. Clinical practice guideline: treatment of the school-aged child with attention-deficit/hyperactivity disorder. SO - Pediatrics 2001 Oct;108(4):1033-44. Mod. Psiquiatras infantiles Neuropediatras Pediatras Psicólogos Profesores Pedagogos Familiares Farmacológico Psicológico Psicopedagógico Familiar
  • 13. -De liberación inmediata (Rubifén ®) - De liberación retardada (Medikinet ®) - de liberación osmótica (Concerta ®) METILFENIDATO
  • 14. Atención Hiperactividad Impulsividad Psicoestimulantes Autoestima Procesos cognitivos Adaptación social y familiar Alteraciones de conducta Rendimiento escolar Relaciones sociales ? ?
  • 15. 30% 70% Eficaz No eficaz/ No tolerado Herreros O et al: Nuevas perspectivas farmacológicas en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Rev de Psiquiatría Infanto-Juvenil, 3/2002:132-142.
  • 16. MAÑANAMAÑANA  MEDIODÍAMEDIODÍA  TARDETARDE  NOCHENOCHE  MFD LIBERACIÓN INMEDIATA  Primera dosis.  Acción rápida (a los 20min.)  Duración del efecto terapéutico = 4h  Los copmrs. se pueden triturar  Segunda dosis  Olvido / Tomar fármaco en la escuela.  Variación de concentración plasmática de MFD ().  Tercera dosis (opcional).  Disminución de la concentración plasmática por la tarde para hacer los deberes y estudiar.  Concentración plasmática de MFD mínima al acostarse. MFD LIBERACIÓN RETARDADA  Dosis única.  Acción rápida (a los 30min. 50% del MFD liberado).  Cápsulas que se pueden abrir y tomar en cuchara.  Concentración plasmática de MFD más estable. A las 3-4 h. Posteriores a la toma se libera el 50% de MFD restante.  Concentración plasmática de MFD durante la tarde.  Efecto prolongado.  Concentración plasmática de MFD mínima al acostarse. MFD LIBERACIÓN PROLONGADA  Dosis única.  Liberación rápida del 22% de MFD en 1-2 horas.  Comprimidos que no se pueden abrir.  Concentración plasmática de MFD más estable.  Pico máximo de concentración plasmática a cabo de 6,5h de la toma.  Efecto prolongado.  Concentración superior de MFD al acostarse. Ventajas / inconvenientes según horario.
  • 17. Mitos y fantasmas 1.- No come nada (?) 2.- Se quedará chico (?) 3.- Empeorarán los tics (?) 4.- No se puede dar si hay epilepsia (?) 5.- Le llevará al abuso de drogas (?) 6.- Necesita pruebas médicas de control (?) 7.- Hay que hacer descansos en vacaciones (?) 8.- Será un delincuente / esto se pasa solo con la edad (?)
  • 18.  Ayudar al niño a desarrollar su autoconfianza y autoestima por competencia, consigo mismo primero, antes que con los demás. Estimularle a reconocer sus progresos y ejecuciones por lentas o limitadas que éstas puedan ser.  Ofrecerle demostraciones de cariño y aceptación a través de frecuentes caricias, cosquillas, besos o luchas pues necesita gran cantidad de contacto físico y afecto paterno.  Sorprender al niño “portándose bien” o haciendo alguna cosa deseable, tan frecuentemente como sea posible, y recompensarle con una alabanza, palabra bondadosa, sonrisa o palmada en la espalda.  Intentar ver el lado positivo de las cosas, reír y bromear con el niño. Ayudarle a descubrir y apreciar el humor y a reírse de sí mismo a la vez.  Implicar al niño en el establecimiento de reglas, regulaciones, limitaciones, utilización de técnicas de estudio y agenda. Ambiente estructurado.  Darle responsabilidades familiares razonables y tareas en consonancia con sus aptitudes. Enseñarle a realizarlas y luego alabar su cumplimiento.
  • 19.  Decir al niño cuándo se porta mal y explicarle lo que usted siente acerca de su conducta; después proponerle que ponga en práctica otras formas de conducta más aceptables y estimularle para que las lleve a cabo en el futuro.  No emplee castigos físicos –como azotes- excepto cuando sea absolutamente necesario y nunca más allá de los cinco años. Recuerde que los niños "aprenden lo que ven"; si a un niño le pegan,..., él/ella pegará a los demás.  Insistir en que el niño coopere socialmente jugando, ayudando y colaborando con otros en la familia y en la comunidad. Proporcionarle oportunidades adecuadas para la participación social y elogiar la conducta cooperativa.  Como padres es preciso ser tan constructivamente estables en el propia conducta como sea posible bajo diversas circunstancias. Recordar que cada vez que usted cambia su reacción conductual ante el niño le confunde acerca de lo que usted espera o cómo desea que actúe.  Intente no culpabilizarse por  los problemas de su hijo, ya que usted no puede controlar cosas tales como la herencia o el entorno escolar- comunitario completo. Hágalo lo mejor que pueda como padre y reconozca la muchas cosas  positivas que usted ha hecho para ayudar a su hijo.
  • 20.  Coordinación escuela con tutor/a, orientadora; así como psicólogo (pida beca) y psiquiatría. Existe un protocolo de coordinación para actuar.  Entrenamiento en relajación, la relajación de la tensión, la inhibición muscular o el desarrollo de la atención y concentración.  En casa: “los dos a una”.  Cuando el niño cometa errores o equivocaciones, ayudarle a corregirlos, enseñando y demostrándole lo que debe hacer. Tener cuidado de no regañar, y elogiar cualquier progreso o éxito parcial. PARAR-PENSAR- ACTUAR.  Intentar fomentar la capacidad del niño para concentrarse en lo que está haciendo, reduciendo, en todo lo que sea posible, los estímulos altamente perturbadores en su entorno. Se ha de procurar facilitarle darle un lugar para trabajar o estudiar sin interferencias, buena iluminación y ventilación, silla buena.  Entrenar en Autoinstrucciones, por ejemplo, lee el problema en voz alta, ahora en voz baja, identifica las palabras clave…  Para no atacar a su autoestima sustituimos el verbo “ser” por el “estar”: no decir “eres un desastre, ´qué desordenado eres”. Decir” Tu habitación está desordenada”, Nunca criticar delante de los demás ni comparar.
  • 26.  Adaptaciones curriculares no significativas: normas, ambiente de clase, organización, horarios, tiempos en tareas y exámenes, refuerzo visual, instrucciones cortas, autoinstrucciones verbales, actividades variadas.  Técnicas de modificación de conducta: refuerzo positivo, extinción, tiempo fuera, economía de fichas.  Programa de habilidades sociales y emocionales.  Contratos de conducta.  Aula de convivencia.  Alumno-a encargado.  Monitorización  Aula de apoyo.  Técnicas de relajación y autocontrol.
  • 27. Puedes ver que los estudiantes son olvidadizos o bien fallan en seguir instrucciones y peticiones. Puedes ver que el estudiante es desorganizado o inatento. No obstante, todos los niños tienen cualidades maravillosas si tomamos el tiempo para verlas. Espontáneos Creativos Intuitivos Sinceros Leales Inventivos Innovadores Ingeniosos Toman Riesgos Gregarios Energéticos CaráCter Fuerte Cálidos Cálidos Perdonan Fácilm ente Inquisitivos Buen Sentido del Humor
  • 28. Muchas gracias por vuestra atención