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MÓDULO DE
PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y
CURRÍCULO
MÓDULO DE
PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y
CURRÍCULO
FACILITADORA: PAULINA PEÑAFIEL RFA...
MÓDULO DE PEDAGOGÍA,
DIDÁCTICA Y CURRÍCULO
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ANÁLISIS DEL CURRÍCULOANÁLISIS DEL C...
PERFIL DEL ESTUDIANTE ECUATORIANO
PROPUESTA
PERFIL DEL ESTUDIANTE ECUATORIANO
PROPUESTA
INTEGROSINTEGROS
REFLEXIVOSREFLEXI...
InvestigadoresInvestigadores
 Curiosidad estimulada
 Con destrezas para realizar
investigaciones constructivas y con sen...
Pensadore
s
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 Despliegan su iniciativa cuando aplican sus
conocimientos
 Piensan crítica y creativamente
 To...
Buenos
comunicadores
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 Reciben y expresan ideas e
información de manera clara incluso en
más de una l...
AudacesAudaces
 Abordan situaciones desconocidas sin
ansiedad
 Actúan confiada e independientemente
 Exploran con éxito...
InformadosInformados
 Dedican tiempo para analizar temas de
pertinencia regional o global
 Adquieren conocimientos signi...
SolidariosSolidarios
 Demuestran sensibilidad frente a las
necesidades y sentimientos de los
demás
 Comprenden el sentid...
Con
principios
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 Comprenden los principios del
razonamiento moral
 Son íntegros y tienen sentido de
equida...
De mentalidad abiertaDe mentalidad abierta
 Respetan las opiniones de los demás
 Están acostumbrados a buscar y a
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EquilibradosEquilibrados
 Comprenden la importancia del
equilibrio físico y mental y del bienestar
personal
ReflexivosReflexivos
 Dedican tiempo a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje
 Analizan sus fortalezas y deb...
Tipos de maestros
ecuatorianos
Tipos de maestros
ecuatorianos
.
PROFESOR CUCHILLA
• Raja a los estudiantes
• Inspira terro...
Profesor LibroProfesor Libro
.
• Recita el texto
• Vacía los contenidos en la
pizarra
• Es frío y muy serio
• Pasa concent...
Profesor MadreProfesor Madre
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• Condescendiente
• No exige grandes esfuerzos
• Con él es muy fácil pasar el año
• Perdona...
Profesor Pavo RealProfesor Pavo Real
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• Se luce en el aula
• Alardea de su inteligencia
• Impresiona y confunde a sus
est...
Profesor NeblinaProfesor Neblina
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• Tiene explicaciones confusas
que no se logran comprender
• No planifica y siempre imp...
Tipos de maestros
ecuatorianos
Tipos de maestros
ecuatorianos
PROFESOR EFICIENCIA
• Todo es solo rendimiento
• Piensa que ...
Profesor PapeleoProfesor Papeleo
• Pragmático, activista
• Enseña para pasar los exámenes
• Solo pretende que el estudiant...
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR 2010
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR 2010
 El MEC tiene entre sus o...
ANTECEDENTESANTECEDENTES
 Lo que prescribe la Constitución en sus artículos
 Los objetivos estratégicos del Plan Decenal...
CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA
CONSTITUCIÓN DE LA
REPÚBLICA
 Art.343 « El Sistema Nacional de Educación tendrá
como finalid...
Art 347 numeral 1Art 347 numeral 1
 Será responsabilidad del Estado fortalecer
la educación pública y la coeducación;
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La Educación como un derechoLa Educación como un derecho
Art 26:
La educación es un derecho de las personas a lo largo
de ...
Características de la Nueva
Educación
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Educación
 Art 27: La educación se centrará en el ser h...
OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS DEL
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS DEL
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
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Política 1Política 1
Universalización de la
Educación Inicial de 0 a 5
años
Universalización de la
Educación Inicial de 0 ...
Política 2Política 2
Universalización de la Educación
General Básica de 1ero a 10mo año
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Política 7Política 7
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mejoramiento de la formación inicial,
desarrollo profesional...
Aspectos importantesAspectos importantes
En 1996 se oficializó un Nuevo Currículo para EGB
fundamentado en el desarrollo d...
• Desarticulación entre los niveles
• Insuficiente precisión de los temas
• Falta de claridad en las destrezas
• Carencia ...
INVESTIGACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE
LA REFORMA CURRICULAR DE 1996
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LA REFORMA CUR...
CONCEPTUALIZACIONES DE
CURRÍCULO
CONCEPTUALIZACIONES DE
CURRÍCULO
 Etimológicamente
Proviene del latín currículum, de cur...
OTRAS DEFINICIONESOTRAS DEFINICIONES
 Diccionario de la Real Academia de la Lengua: es
el conjunto de estudios y práctica...
CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
El currículo es la planificación del qué; para
qué; cuándo; con que ; se cumplió; etc. Que
permita ev...
EL CURRÍCULO COMO
MODELO PEDAGÓGICO
EL CURRÍCULO COMO
MODELO PEDAGÓGICO
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LA EDUCACIÓN EN LA
SOCIEDAD ACTUAL
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EL HOMBRE Y MUJER DEL SIGLO XXI
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LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y
SUS FACTORES
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Una educación de calidad debe ser:
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ACTUALIZACIÓN Y
FORTALECIMIENTO CURRICULAR
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EL DIAMANTE CURRICULAREL DIAMANTE CURRICULAR
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EL CURRÍCULO COMUNITARIO
 ¿Qué es?
Es el conjunto de acciones que realiza
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¿DÓNDE SE
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 En las propias comunidades
¿Cuáles son sus condiciones?
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 Persigue mejorar la calidad de vida,
mejorando la calidad de la educación.
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 Investigación participativa
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 Con metodologías que permiten
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FASES DEL TALLER CURRICULAR
COMUNITARIO
FASES DEL TALLER CURRICULAR
COMUNITARIO
 Fase Previa
 Programación
 Ejecución
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Fase PreviaFase Previa
 Explora informalmente la problemática comunitaria
 Prepara una guía que ayuda a determinar los
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PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN
 Informa a la comunidad lo realizado en la fase
previa
 Analiza y aprueba la guía de investigac...
EJECUCIÓNEJECUCIÓN
 Cada grupo recorre la comunidad, para
recopilar la información
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 Ordena los datos e integra la información
 Selecciona y ...
FASE DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
FASE DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
Verifica la ejecución de la programación
Programación comunitaria del
programa seleccionado
Programación comunitaria del
programa seleccionado
Problema
Priorizado
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RECUERDARECUERDA
El compromiso, la integración y autogestión
comunitarias se observa en la realización
responsable de las ...
OBJETIVOS DE LA ESCUELA
COMUNITARIA
OBJETIVOS DE LA ESCUELA
COMUNITARIA
Debe corresponderse siempre con los objetivos del ...
OBJETIVOSOBJETIVOS
 Nutrir la formación de los educandos con la
historia y la vida de la comunidad.
 Ejercitar prácticas...
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Diapositivas currículo

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Diapositivas currículo

  1. 1. . MÓDULO DE PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y CURRÍCULO MÓDULO DE PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y CURRÍCULO FACILITADORA: PAULINA PEÑAFIEL RFACILITADORA: PAULINA PEÑAFIEL R
  2. 2. MÓDULO DE PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y CURRÍCULO MÓDULO DE PEDAGOGÍA, DIDÁCTICA Y CURRÍCULO ANÁLISIS DEL CURRÍCULOANÁLISIS DEL CURRÍCULO PELÍCULA EL PROFE PELÍCULA EL PROFE APRENDER A APRENDER AMAR LA PROFESIÓN DESCUBRIR LOS ROLES DEL EDUCADOR APRENDER A APRENDER AMAR LA PROFESIÓN DESCUBRIR LOS ROLES DEL EDUCADOR ENCUADRE DEL MÓDULO ENCUADRE DEL MÓDULO CONOCIMIENTOS COMPRENSIÓN HABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS COMPRENSIÓN HABILIDADES ACTITUDES BIENVENIDABIENVENIDA Investigaciones prácticas Proyectos de investigación Tareas de redacción de Artículos, y presentación Oral.
  3. 3. PERFIL DEL ESTUDIANTE ECUATORIANO PROPUESTA PERFIL DEL ESTUDIANTE ECUATORIANO PROPUESTA INTEGROSINTEGROS REFLEXIVOSREFLEXIVOS AUDACESAUDACES EQUILIBRADOSEQUILIBRADOS INSTRUIDOSINSTRUIDOS PENSADORESPENSADORES COMUNICADORESCOMUNICADORES INDAGADORESINDAGADORES MENTALIDAD ABIERTAMENTALIDAD ABIERTA SOLIDARIOSSOLIDARIOS
  4. 4. InvestigadoresInvestigadores  Curiosidad estimulada  Con destrezas para realizar investigaciones constructivas y con sentido  Disfrutan aprendiendo activamente  El deseo de aprender permanece para siempre
  5. 5. Pensadore s Pensadore s  Despliegan su iniciativa cuando aplican sus conocimientos  Piensan crítica y creativamente  Toman decisiones acertadas  Pueden resolver problemas complejos
  6. 6. Buenos comunicadores Buenos comunicadores  Reciben y expresan ideas e información de manera clara incluso en más de una lengua  Se manejan fácilmente con la simbología en todas las materias
  7. 7. AudacesAudaces  Abordan situaciones desconocidas sin ansiedad  Actúan confiada e independientemente  Exploran con éxito contenidos, estrategias o métodos de estudio o investigación
  8. 8. InformadosInformados  Dedican tiempo para analizar temas de pertinencia regional o global  Adquieren conocimientos significativos
  9. 9. SolidariosSolidarios  Demuestran sensibilidad frente a las necesidades y sentimientos de los demás  Comprenden el sentido del compromiso personal con la acción y el servicio
  10. 10. Con principios Con principios  Comprenden los principios del razonamiento moral  Son íntegros y tienen sentido de equidad y justicia
  11. 11. De mentalidad abiertaDe mentalidad abierta  Respetan las opiniones de los demás  Están acostumbrados a buscar y a considerar distintos puntos de vista
  12. 12. EquilibradosEquilibrados  Comprenden la importancia del equilibrio físico y mental y del bienestar personal
  13. 13. ReflexivosReflexivos  Dedican tiempo a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje  Analizan sus fortalezas y debilidades de manera constructiva
  14. 14. Tipos de maestros ecuatorianos Tipos de maestros ecuatorianos . PROFESOR CUCHILLA • Raja a los estudiantes • Inspira terror • Se considera un genio • Explica cosas que nadie entiende • Proyecta la materia como difícil • Exige un rendimiento difícil de alcanzar PROFESOR CUCHILLA • Raja a los estudiantes • Inspira terror • Se considera un genio • Explica cosas que nadie entiende • Proyecta la materia como difícil • Exige un rendimiento difícil de alcanzar
  15. 15. Profesor LibroProfesor Libro . • Recita el texto • Vacía los contenidos en la pizarra • Es frío y muy serio • Pasa concentrado en su materia • Entra en clase sin mirar a nadie y escribe en la pizarra • Habla sin mucha energía • No se preocupa de que sus estudiantes le entiendan • Recita el texto • Vacía los contenidos en la pizarra • Es frío y muy serio • Pasa concentrado en su materia • Entra en clase sin mirar a nadie y escribe en la pizarra • Habla sin mucha energía • No se preocupa de que sus estudiantes le entiendan
  16. 16. Profesor MadreProfesor Madre . • Condescendiente • No exige grandes esfuerzos • Con él es muy fácil pasar el año • Perdona todos los errores de los estudiantes ya sean grandes o pequeños. • Pone buenas notas • Condescendiente • No exige grandes esfuerzos • Con él es muy fácil pasar el año • Perdona todos los errores de los estudiantes ya sean grandes o pequeños. • Pone buenas notas
  17. 17. Profesor Pavo RealProfesor Pavo Real . • Se luce en el aula • Alardea de su inteligencia • Impresiona y confunde a sus estudiantes. • Por su actitud es un principiante y los maestros más antiguos quedaron con la manía • Se luce en el aula • Alardea de su inteligencia • Impresiona y confunde a sus estudiantes. • Por su actitud es un principiante y los maestros más antiguos quedaron con la manía
  18. 18. Profesor NeblinaProfesor Neblina . • Tiene explicaciones confusas que no se logran comprender • No planifica y siempre improvisa • Es un expositor vago e impreciso • Le falta preparación docente • No domina el lenguaje, ni la comunicación efectiva • No tiene precisas las enseñanzas y los objetivos • Tiene explicaciones confusas que no se logran comprender • No planifica y siempre improvisa • Es un expositor vago e impreciso • Le falta preparación docente • No domina el lenguaje, ni la comunicación efectiva • No tiene precisas las enseñanzas y los objetivos
  19. 19. Tipos de maestros ecuatorianos Tipos de maestros ecuatorianos PROFESOR EFICIENCIA • Todo es solo rendimiento • Piensa que la eficiencia basta para enseñar • Está convencido que en determinado tiempo sus estudiantes dominarán la materia • Cree que la eficiencia el todo de la buena enseñanza PROFESOR EFICIENCIA • Todo es solo rendimiento • Piensa que la eficiencia basta para enseñar • Está convencido que en determinado tiempo sus estudiantes dominarán la materia • Cree que la eficiencia el todo de la buena enseñanza
  20. 20. Profesor PapeleoProfesor Papeleo • Pragmático, activista • Enseña para pasar los exámenes • Solo pretende que el estudiante cumpla con los requisitos del sistema educativo • Pragmático, activista • Enseña para pasar los exámenes • Solo pretende que el estudiante cumpla con los requisitos del sistema educativo
  21. 21. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR 2010 ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR 2010  El MEC tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo  Emprende acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del plan Decenal  El MEC tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo  Emprende acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del plan Decenal
  22. 22. ANTECEDENTESANTECEDENTES  Lo que prescribe la Constitución en sus artículos  Los objetivos estratégicos del Plan Decenal de Educación  Investigaciones sobre las aplicaciones de la Reforma Curricular de 1996  Los resultados de las pruebas SER  Los objetivos del milenio  Lo que prescribe la Constitución en sus artículos  Los objetivos estratégicos del Plan Decenal de Educación  Investigaciones sobre las aplicaciones de la Reforma Curricular de 1996  Los resultados de las pruebas SER  Los objetivos del milenio
  23. 23. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA  Art.343 « El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente»  Art.343 « El Sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente»
  24. 24. Art 347 numeral 1Art 347 numeral 1  Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas  Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas
  25. 25. La Educación como un derechoLa Educación como un derecho Art 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y es un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área primordial de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo Art 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y es un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área primordial de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo
  26. 26. Características de la Nueva Educación Características de la Nueva Educación  Art 27: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico en el marco de los derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidez y calidad, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar  Art 27: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico en el marco de los derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidez y calidad, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz, estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar
  27. 27. OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN El MEC en noviembre del 2006 mediante consulta popular aprobó el Plan Decenal 2006 -2015 se basa en políticas para lograr el mejoramiento de la Educación El MEC en noviembre del 2006 mediante consulta popular aprobó el Plan Decenal 2006 -2015 se basa en políticas para lograr el mejoramiento de la Educación
  28. 28. Política 1Política 1 Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años
  29. 29. Política 2Política 2 Universalización de la Educación General Básica de 1ero a 10mo año Universalización de la Educación General Básica de 1ero a 10mo año
  30. 30. Política 7Política 7 Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida
  31. 31. Aspectos importantesAspectos importantes En 1996 se oficializó un Nuevo Currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y aplicación de ejes transversales En 2007 La Dirección Nacional de Currículo a través de un estudio determina el grado alcanzado en logros y dificultades sobre la aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica En 1996 se oficializó un Nuevo Currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y aplicación de ejes transversales En 2007 La Dirección Nacional de Currículo a través de un estudio determina el grado alcanzado en logros y dificultades sobre la aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica
  32. 32. • Desarticulación entre los niveles • Insuficiente precisión de los temas • Falta de claridad en las destrezas • Carencia de criterios e indicadores esenciales • Desarticulación entre los niveles • Insuficiente precisión de los temas • Falta de claridad en las destrezas • Carencia de criterios e indicadores esenciales Conclusiones
  33. 33. INVESTIGACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE LA REFORMA CURRICULAR DE 1996 INVESTIGACIONES SOBRE LA APLICACIÓN DE LA REFORMA CURRICULAR DE 1996  En 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado Reforma Curricular de la Educación Básica.  Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, se fortalece el currículo con orientaciones concretas sobre destrezas y propuestas metodológicas
  34. 34. CONCEPTUALIZACIONES DE CURRÍCULO CONCEPTUALIZACIONES DE CURRÍCULO  Etimológicamente Proviene del latín currículum, de currere que significa carrera; es decir considerado un área específica de teorización e investigación desde 1918.
  35. 35. OTRAS DEFINICIONESOTRAS DEFINICIONES  Diccionario de la Real Academia de la Lengua: es el conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.  Congreso de Renovación Pedagógica: es el conjunto de saberes, técnicas, actitudes y valores seleccionados de la cultura de una comunidad y organizado de manera que pueda ser adquirido, reconstruido por los alumnos.
  36. 36. CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN El currículo es la planificación del qué; para qué; cuándo; con que ; se cumplió; etc. Que permita evaluar lo aprendido, proyectado a la práctica pedagógica. Es decir « cómo enseñar y cómo aprender»
  37. 37. EL CURRÍCULO COMO MODELO PEDAGÓGICO EL CURRÍCULO COMO MODELO PEDAGÓGICO Es aquel que orienta y articula las experiencias de aprendizaje que deben desarrollarse para lograr en el estudiante el perfil de salida o perfil del graduado, que caracteriza las máximas aspiraciones que requiere la sociedad en las dimensiones cognitivas y de formación humana integral.
  38. 38. LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD ACTUAL LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD ACTUAL  La sociedad moderna es una tarea cada vez más difícil.  La escuela no puede transmitirlo todo, sirve como guía para el desempeño social.  El currículo responde a la clase media de los sectores urbanos.  Demasiados contenidos, pocas oportunidades para mostrar su vinculación con la práctica.
  39. 39. DESTREZAS QUE REQUIEREN MANEJAR EL HOMBRE Y MUJER DEL SIGLO XXI DESTREZAS QUE REQUIEREN MANEJAR EL HOMBRE Y MUJER DEL SIGLO XXI Ser creativo en la búsqueda de soluciones Poner Soluciones Pensar estratégicamente Tolerar y respetar opiniones Organizar y planificar para adaptarse a los cambios continuos Ser organizado, flexible y dispuesto a aprender sobre la marcha Utilizar la tecnología Ser alfabetizado tecnológicamente Interpretar procesos sociales complejos Ser participativo, crítico y reflexivo Comprender los procesos comunicacionales, sociales, tecnológicos y ecológicos Ser un lector eficaz Ser indagador Ser un educador que atiende las demandas y ofrece educación de calidad
  40. 40. LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y SUS FACTORES LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y SUS FACTORES Una educación de calidad debe ser: Relevante: acorde a las necesidades sociales Pertinente: adecuarse al contexto en el que las personas actúan Eficaz: con correspondencias entre los objetivos y los resultados. Equitativa: debe buscar la igualdad respetando las diferencias
  41. 41. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR El documento curricular tiene dos funciones básicas: 1.Hacer explicitas las intenciones del sistema educativo 2.Servir como guía para orientar la práctica pedagógica que están implícitas en el diamante curricular
  42. 42. EL DIAMANTE CURRICULAREL DIAMANTE CURRICULAR EVALUACIÓ N PROPÓSITO S RECURSO S CONOCIMIENTOS MÉTODOS SECUENCIACIÓN
  43. 43. PREGUNTAS QUE SE DEBE RESPONDER PREGUNTAS QUE SE DEBE RESPONDER PROPÓSITOS: ¿Para qué enseñar? CONOCIMIENTOS: ¿Qué enseñar? SECUENCIACIÓN : ¿Cuándo enseñar? MÉTODOS : ¿Cómo enseñar? RECURSOS: ¿Con qué enseñar? EVALUACIÓN: ¿Se cumplió? PROPÓSITOS: ¿Para qué enseñar? CONOCIMIENTOS: ¿Qué enseñar? SECUENCIACIÓN : ¿Cuándo enseñar? MÉTODOS : ¿Cómo enseñar? RECURSOS: ¿Con qué enseñar? EVALUACIÓN: ¿Se cumplió?
  44. 44. EL CURRÍCULO COMUNITARIO  ¿Qué es? Es el conjunto de acciones que realiza una comunidad fundamentada en su experiencia socio- histórica para procesar conocimientos y desarrollar habilidades, actitudes y valores que permitan participar de manera consciente, activa y creadora
  45. 45. ¿POR QUÉ SE CARACTERIZA?¿POR QUÉ SE CARACTERIZA? Por ser una metodología que liga las modalidades de educación formal y no formal a las actividades que una comunidad realiza para resolver sus problemas
  46. 46. ¿DÓNDE SE GENERA? ¿DÓNDE SE GENERA?  En las propias comunidades ¿Cuáles son sus condiciones? Los referentes para identificar el Currículo Comunitario son entre otras:  Interpretación de su historia  Intereses comunes  Problemas  Necesidades
  47. 47.  Persigue mejorar la calidad de vida, mejorando la calidad de la educación. Se apoya en:  Investigación participativa  Procesos de educación permanente  Organización y participación comunitaria  Relación con las agencias de desarrollo ¿Qué persigue y en qué se apoya?
  48. 48.  Con metodologías que permiten avanzar de las intenciones a las realidades.  Su eje metodológico es el Taller Curricular Comunitario ¿CÓMO SE APLICA?
  49. 49. FASES DEL TALLER CURRICULAR COMUNITARIO FASES DEL TALLER CURRICULAR COMUNITARIO  Fase Previa  Programación  Ejecución  Procesamiento de la información  Fase de seguimiento y evaluación  Fase Previa  Programación  Ejecución  Procesamiento de la información  Fase de seguimiento y evaluación
  50. 50. Fase PreviaFase Previa  Explora informalmente la problemática comunitaria  Prepara una guía que ayuda a determinar los aspectos a investigar  Elaborar el cronograma que se cumplirá en la siguiente fase  Motiva a participar a la comunidad
  51. 51. PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN  Informa a la comunidad lo realizado en la fase previa  Analiza y aprueba la guía de investigación  Elabora el croquis de la comunidad por sectores  Organiza los grupos de trabajo para la investigación de campo  Nombra la comisión responsable de cada sector  Fija la hora de retorno a la asamblea
  52. 52. EJECUCIÓNEJECUCIÓN  Cada grupo recorre la comunidad, para recopilar la información
  53. 53. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN  Ordena los datos e integra la información  Selecciona y prioriza los problemas de interés común  Determina los objetivos comunitarios.  Identifica las necesidades educativas derivadas de los objetivos comunitarios  Determina las actividades por sector  Selecciona recursos y determina fechas y responsables PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y PROGRAMACIÓN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y PROGRAMACIÓN
  54. 54. FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Verifica la ejecución de la programación
  55. 55. Programación comunitaria del programa seleccionado Programación comunitaria del programa seleccionado Problema Priorizado Objetivos Comunitarios Necesi dades educati vas Actividad es por sectores Recurso s Fecha y hora Responsables                      
  56. 56. RECUERDARECUERDA El compromiso, la integración y autogestión comunitarias se observa en la realización responsable de las actividades de cada sector
  57. 57. OBJETIVOS DE LA ESCUELA COMUNITARIA OBJETIVOS DE LA ESCUELA COMUNITARIA Debe corresponderse siempre con los objetivos del Currículo de la respectiva comunidad. Favorecer la participación activa de los miembros de la comunidad. Lograr que la escuela se convierta en un organismo asimilado por la comunidad Vincular en forma armónica los conocimientos de la ciencia y la técnica con las necesidades educativas comunitarias y relacionarlos con la realidad local, nacional y mundial.
  58. 58. OBJETIVOSOBJETIVOS  Nutrir la formación de los educandos con la historia y la vida de la comunidad.  Ejercitar prácticas de cogestión y autogestión  Desarrollar prácticas de evaluación y seguimiento.

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