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5º Bloque I
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Semana del
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Reescribir relatos históricos para publicarl...
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1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto p...
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5.2. Desarrolla disposiciónpara leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para...
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8.- ¿Cuáles son adverbios de tiempo en la oración anterior?
Entonces, primero, después
9.- ¿Cuál de las sigu...
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la asignatura de
Historia.
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INICIO
Preguntar: ¿Qué sucedió antes de la guerra ...
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Indicar que escriban en su cuaderno una lista de los sucesos que ocurren
primero, y los que ocurrieron despu...
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presentar los hechos cronológicamente (como fueron sucediendo). El tiempo se
enuncia por medio de expresione...
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Tú saliste mientras yo entraba.
Lo asesinaron ayer por la tarde, mientras él estaba comiendo.
Brenda estaba ...
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Explicar mediante una presentación cómo se realiza la suma de fracciones con el
mismo denominador.
Entregar ...
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Pedir que resuelvan de manera individual un imprimible con problemas y
operaciones con fracciones para el c...
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Preguntar: ¿Qué alimentos debemos ingerir en una dieta correcta?, ¿Qué
cantidad de frutas y verduras podemo...
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Indicar que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten:
¿Qué es lo que más aportó tu ...
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CIERRE
Entregar el ejercicio imprimible de la sesión para que lo contesten.
Pedir que escriban la siguiente...
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Explicar qué son los continentes y cuáles son los que existen en el
planeta.
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Indicar que recorten lo...
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- Manejo de información histórica.
- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
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en las primeras décadas de vida
independiente.
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Preguntar: ¿Cuáles con...
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Preguntar: ¿Qué cambios hay durante la adolescencia?
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Pedir que compartan sus productos con el grupo y comenten la actividad. Materiales que
utilice el alumno
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 Referencias bibliográficas de
las fuentes consultadas.
Producto final
- Relato histórico para publicar en...
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3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia
y las necesidades.
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Explicar que los textos históricos relatan procesos y cambios importantes en
los pueblos por medio de la de...
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Pedir que vuelvan a leer algunos párrafos del recuento histórico de la
Independencia y preguntar:
¿Qué pasa...
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DESARROLLO
Pedir que identifique con un 1 la oración principal de la siguiente información:
(ordenen del 2 ...
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consigan otros textos referentes al mismo periodo. De ahí podrán agregar
algunos datos.
DESARROLLO
Sugerir ...
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Sugerir que recuerden juntar los sucesos que se dan de manera simultánea
con palabras como mientras tanto, ...
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Dividir el pizarrón en el número de equipos que se formaron. Escribir los
resultados obtenidos por cada uno...
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EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones.
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3. Los demás integrantes del equipo deberán inventar una división
que incluya ese número. Es decir, deberán...
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4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar
decisiones informadas para cuidar su salud.
Sesión 1
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consumo de agua simple potable y la
actividad física.
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Preguntar: ¿Cóm...
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Preguntar: ¿Cuántos vasos de agua tomas al día?, ¿Cuántos vasos de
refresco tomas al día?, ¿Qué bebida ingi...
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CIERRE
Indicar que coloreen, recorten y peguen los mapas de los continentes en su
cuaderno y escriban sus l...
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APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
TEMA DE LA
SESIÓN
Describe la situación económica y las
diferentes formas...
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Describe la situación económica y las
diferentes formas de gobierno que se
proponían para la nación mexican...
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qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida
saludable y seguro.
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INICIO
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Preguntar: ¿Con qué materiales podemos realizar un objeto tridimensional
(escultura)?
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Explicar q...
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puntuación y
ortografía
convencionales.
- Usa palabras y
frases que indican
sucesión y
simultaneidad, así
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2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara,
estableciendo su orden y explicitando las ...
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INICIO
Mostrar el siguiente texto:
vicente guerrero y agustín de iturbide se reunieron en acatempan, en don...
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Explicar que en todo tipo de texto, los puntos y las comas se usan para
separar frases y oracion...
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Pedir que utilicen los textos que han leído durante el proyecto y los que
trajeron al salón para selecciona...
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Pedir que publiquen el relato del grupo en el periódico escolar.
Indicar que realicen los ejercicios del im...
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  1. 1. 5º Bloque I 1 Semana del Español Práctica social del lenguaje: Tipo de texto: Reescribir relatos históricos para publicarlos. Narrativo. Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto - Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. - Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. - Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales. - Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente- consecuente al redactar un texto histórico. Comprensión e interpretación - Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. - Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. Búsqueda y manejo de información - Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados. - Formas de recuperar información sin perder el significado original. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía - Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. Aspectos sintácticos y semánticos - Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas. - Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. - Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. - Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas. - Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a). - Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo. - Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia. - Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente- consecuente. - Notas con la información referente a un suceso particular del relato:  Personajes involucrados.  Periodo que abarca dicho suceso.  Exposición oral del suceso. - Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente- consecuente del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato histórico. - Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:  Descripción cronológica de los hechos.  Relaciones antecedente- consecuente entre los sucesos descritos.  Redacción coherente.  Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.  Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. Producto final - Relato histórico para publicar en el periódico escolar. Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen:
  2. 2. 5º Bloque I 2 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2. Producción de textos escritos 2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales). 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos. 5. Actitudes hacia el lenguaje - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
  3. 3. 5º Bloque I 3 5.2. Desarrolla disposiciónpara leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. INICIO Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. Resultados del instrumento en donde se reflejen conocimientos previos del tema. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Evaluación diagnóstica. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Mostrar un relato histórico sobre la Independencia de México. Preguntar: 1.- ¿Qué tipo de texto es el anterior? Relato histórico. 2.- ¿Qué pasaje histórico se narra en el texto? La independencia. 3.- ¿En qué opción se engloba la idea principal del texto? La Independencia de México marcó una etapa muy importante ya que se dejó de depender de España y se convirtió en un país libre y soberano, pero no fue sencillo obtenerla ya que el proceso duró 11 años de extensa lucha del pueblo de México por obtener su libertad. 4.- ¿Cuál es el orden de los siguientes eventos? Lee los siguientes sucesos y ordénalos escribiendo los números del 1 al 4 (4) Luego de ser fusilados los decapitaron y sus cabezas las pusieron dentro de jaulas y las colgaron en las 4 esquinas de la Alhóndiga de Granaditas. (1) En 1808, Napoleón ocupa España, por lo tanto los españoles estaban muy ocupados defendiendo su país. (3) Llegando a San Miguel se les unió el ejército de Dragones de la Reyna, y partieron hacia Celaya, donde Hidalgo fue nombrado General del ejército. (2) Se tenía planeado comenzar el movimiento de independencia el 2 de Octubre en San Juan de los Lagos (Jalisco), pero por denuncias hechas ante las autoridades por Mariano Galván, fue necesario adelantarla en septiembre. 5.- De las siguientes opciones ¿En qué opción se mencionan información relacionada con el contenido del texto? La corregidora le avisó a Ignacio Pérez y a Aldama que la conspiración había sido descubierta. 7.- De acuerdo con el texto, ¿A quién se refiere la palabra marcada en la oración?A los españoles. Don Miguel Hidalgo quien decide entonces iniciar la lucha. Primero pusieron en libertad a los presos, después aprehendieron a los españoles que se encontraban en la población. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifiquen relatos históricos en medios impresos. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Cuestionarios. Libros diversos.
  4. 4. 5º Bloque I 4 8.- ¿Cuáles son adverbios de tiempo en la oración anterior? Entonces, primero, después 9.- ¿Cuál de las siguientes opciones tiene un nexo temporal? México inició la independencia. Al principio se organizó un movimiento a favor de la independencia en Valladolid, pero rápido fue sofocado, sin embargo pronto surgieron otros al frente de Ignacio Allende, el corregidor Domínguez y su esposa Josefa, Abasolo, Aldama y Don Joaquín Arias. 10.- En el párrafo anterior, ¿cuál es un conector? Sin embargo En 1808, Napoleón ocupa España 11.- ¿Cuál es la consecuencia del hecho anterior? México inició una lucha. Al principio se organizó un movimiento a favor de la independencia en Valladolid( ) pero rápido fue sofocado( ) sin embargo pronto surgieron otros al frente de Ignacio Allende( ) el corregidor Domínguez y su esposa Josefa,()Abasolo( ) Aldama y Don Joaquín Arias( ) 12.- ¿Cuál sucesión de signos de puntuación completa correctamente el párrafo anterior? , , , , , . El 16 de septiembre de 1810, se llamó a misa, el pueblo acudido al llamado y con el grito ¡Mexicanos, viva México!, ¡"Viva la Virgen de Guadalupe"!, ¡Viva Fernando VII! y ¡Muera el mal gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles. 13.- En el texto anterior, ¿cuál es la oración tópica? Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles. 14.- ¿A qué periodo de la historia pertenecen los eventos relatados en el texto? Independencia DESARROLLO Pedir que comparen sus respuestas. Preguntar: ¿De qué trato el texto?, ¿Qué sucesos aparecen en el relato?, ¿Qué paso primero, después y al final del texto?, ¿En qué tipo de textos se puede encontrar más información sobre este tema?, ¿Qué ocurrió cuando se consumó la independencia de México? CIERRE Indicar que observen el índice de su libro de historia y busquen en alguna fuente de consulta como revistas, libros de historia, internet, enciclopedias, etc. un relato como el anterior. Pedir que elijan uno de los temas o periodos pues les ayudará a redactar su propio relato histórico. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 DESARROLLO Sesión 2 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Relación antecedente- consecuente en los sucesos relatados. El relato histórico.
  5. 5. 5º Bloque I 5 la asignatura de Historia. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Qué sucedió antes de la guerra de independencia?, ¿Cómo ocurrieron los hechos durante la independencia?, ¿Cuál fue la consecuencia de la lucha por la independencia? DESARROLLO Pedir que vuelvan a leer el texto de la clase anterior y el que buscaron de forma individual. Indicar que comparen sus características. Preguntar: ¿Cuándo se tenía planeado comenzar el movimiento de independencia?, ¿Qué más les gustaría saber acerca de la Independencia de México?, ¿Todos los textos que leyeron tratan de lo mismo? Explicar que los textos históricos narran hechos pasados que son importantes para la humanidad. Mencionar las características de los textos históricos. CIERRE Pedir que retomen su relato histórico. Preguntar: ¿De qué trata tú relato?, ¿Cómo sucedieron los hechos?, ¿Qué personajes intervienen?, ¿En qué época se desarrolla?, ¿Qué pasa al principio de la historia? Pedir que busquen textos que narren lo ocurrido en México antes de que Iturbide entrara a la Ciudad de México. Una vez que hayan localizado los textos, pedir que los lleven al salón y los lean en equipo. Indicar que seleccionen tres sucesos específicos que hayan ocurrido en esa época e investiguen textos sobre él. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifica elementos básicos de los relatos históricos. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Sesión 3 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente- consecuente. COMPRENSIÒN E INTERPRETACIÒN Relaciones antecedente- consecuente en los sucesos relatados. Orden de acontecimientos. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Pedir que analicen los textos investigados. Preguntar: ¿De qué trata?, ¿Qué sucedió?, ¿Cómo pasó?, ¿Qué pasó al final? DESARROLLO RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifica sucesos y los ordena y/o
  6. 6. 5º Bloque I 6 Indicar que escriban en su cuaderno una lista de los sucesos que ocurren primero, y los que ocurrieron después. Pedir que Lean nuevamente el texto “LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO” y escriban una lista de los sucesos que se mencionan. Comentar que un suceso histórico es un acontecimiento que incide sobre los eventos, del presente o pasado. La historia consiste básicamente en el recuento y análisis de hechos del pasado. CIERRE Indicar que se organicen en equipos. Pedir que lean sus relatos históricos y seleccionen los hechos más relevantes de dicho texto y los escriban en su cuaderno. Mencionar que el relato histórico debe escribirse utilizando un lenguaje formal y se organiza en párrafos; se caracteriza por el predominio de verbos en pasado y por presentar los hechos cronológicamente (como fueron sucediendo). El tiempo se enuncia por medio de expresiones que indican el orden en que se desarrollaron los acontecimientos (primero, después, finalmente, etcétera). clasifica cronológicamente. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Sesión 4 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente- consecuente. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. Antecedente- consecuente. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Mostrar las siguientes oraciones: -16 de septiembre de 1810, Hidalgo dio el "Grito de Dolores". -Allende y Abasolo, fueron derrotados el 16 de septiembre de 1811. Preguntar: ¿Cuál de los sucesos anteriores ocurrió primero?, ¿Cómo lo sabes? DESARROLLO Mostrar la siguiente información y pedir que la ordenen cronológicamente: 3) 2 de Octubre en San Juan de los Lagos (Jalisco) se tenía planeado comenzar el movimiento de independencia. 2)1808, Napoleón ocupa España, México al enterarse de la invasión francesa en España, aprovecha para promover el movimiento de la Independencia. 5) 16 de septiembre de 1811 Allende y Abasolo fueron derrotados. 4)16 de septiembre de 1810 Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles. A este suceso se le conoce como "Grito de Dolores". 1) 1800 y 1810 la Nueva España no deseaban compartir la riqueza del nuevo pueblo con los españoles. Comentar que el relato histórico debe escribirse utilizando un lenguaje formal y se organiza en párrafos; se caracteriza por manejar los verbos en pasado y RECURSO.- Ejercicios. CRITERIO.- Identifiquen el orden de los sucesos y los organicen cronológicamente. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios.
  7. 7. 5º Bloque I 7 presentar los hechos cronológicamente (como fueron sucediendo). El tiempo se enuncia por medio de expresiones que indican el orden en que se desarrollaron los acontecimientos (primero, después, finalmente, etcétera). Preguntar: ¿Cómo identifica qué hecho sucede primero? Mencionar que es conveniente poner atención en la fecha, el periodo que abarca o el personaje del que estamos hablando. CIERRE Pedir que se organicen de nuevo con su equipo y comenten ¿Qué sucesos ocurrieron primero en sus relatos?, ¿Cuáles después? y ¿Cuáles al final? Indicar que los ordenen de manera cronológica. Entregar el imprimible de la sesión para que lo resuelvan. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Sesión 5 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente- consecuente. COMPRENSIÒN E INTERPRETACIÒN Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. Simultaneidad en los relatos históricos. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Mostrar las siguientes oraciones: • Entre 1800 y 1810 en la Nueva España había mucha desigualdad social. • En 1808, Napoleón ocupa España. • En 1808 los españoles estaban defendiendo su país. • En 1808 se promueve el movimiento de la Independencia. Preguntar: ¿En qué periodo se desarrollan estos sucesos?, ¿Qué ocurre en el año de 1808?, ¿Qué hecho ocurre primero?, ¿Cuál después?, ¿Cuál al final? DESARROLLO Explicar que los hechos en la historia también se pueden dar de forma simultánea, es decir, que suceden a un mismo tiempo. Se caracterizan porque emplean frases: mientras tanto, al mismo tiempo, igual que, por lo tanto, etc. Pedir que escriban las siguientes oraciones y las completen utilizando las frases anteriores: La maestra explica mientras tanto los alumnos ponen atención. En recreo los niños juegan futbol al mismo tiempo las niñas les echan porras. Mi mamá prepara el desayuno, mientras tanto arreglo mi cama. “Estudió a conciencia, por lo tanto, tuvo excelentes resultados”. Yesenia cumplió 15 años igual que Alfredo el abril pasado. Yo jugaba con mi perro mientras tú estabas comiendo. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifica sucesos que ocurren de forma simultánea. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios.
  8. 8. 5º Bloque I 8 Tú saliste mientras yo entraba. Lo asesinaron ayer por la tarde, mientras él estaba comiendo. Brenda estaba escribiendo una carta, igual que Laura estaba leyendo un libro. El teléfono sonó al mismo tiempo que estaba cenando. Mientras ella dormía, él estaba trabajando. Pedir que comparen los sucesos relatados en el texto “La independencia de México” con los del texto que están analizando y describan en su cuaderno los hechos que se den de forma simultánea entre los dos relatos. CIERRE Indicar que seleccionen tres sucesos en específico que hayan llamado su atención, que los tengan presentes pues será el tema principal de su relato histórico. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Matemáticas EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. CONTENIDO DISCIPLINAR Problemas aditivos Resolución de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son múltiplos uno de otro. ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO SESIÓN Y ACTIVIDADES INICIO 1.- Indicar que formar equipos de cuatro personas. Entregar un imprimible con problemas y ejercicios que impliquen el uso de la suma y resta de fracciones para su solución, las fracciones tendrán denominadores iguales y diferentes. Se espera que los alumnos resuelvan de manera rápida las operaciones realizadas con fracciones de mismo denominador. Preguntar: ¿Cuáles problemas fueron más fáciles de resolver?, ¿Cuáles te parecieron más difíciles?, ¿Por qué? Invitar a que comparen los procedimientos que utilizaron para resolver los últimos dos problemas donde se utilizó la suma y resta de fracciones con diferente numerador.
  9. 9. 5º Bloque I 9 Explicar mediante una presentación cómo se realiza la suma de fracciones con el mismo denominador. Entregar un imprimible para recortar diferentes fracciones para que los alumnos puedan compararlas y encuentren las fracciones equivalentes. Escribir las siguientes fracciones en el pizarrón para que los alumnos las pasen a sus cuadernos y busquen sus equivalencias utilizando los recortables. Pedir que compartan los resultados obtenidos con el resto del grupo para verificar que éstos coincidan y sean correctos. Resolver las dudas existentes. DESARROLLO 2.- Recordar algunas de las equivalencias trabajadas durante la sesión anterior. Recordar con los alumnos el procedimiento para sumar o restar fracciones con denominadores múltiplos uno de otro. Pedir que redacten de manera individual en el cuaderno los pasos enumerados, basándose en la explicación realizada la sesión anterior. Agregar en el cuaderno los ejemplos de los pasos redactados anteriormente. Indicar que buscar las equivalencias de algunas fracciones en el cuaderno, de manera individual. Entregar un imprimible con sumas y restas de fracciones con denominadores múltiplos uno de otro para su resolución de manera individual. 3.- Pedir que contesten un interactivo de manera grupal. Explicar a los alumnos que para obtener la fracción equivalente, siempre se debe multiplicar tanto el numerador como el denominador por el mismo número. Indicar que formen equipos de cuatro personas, entregar a cada equipo un juego de fichas de dominó. Dar las indicaciones del juego. Indica que de tarea resuelvan un imprimible donde deben unir fracciones con su equivalente. 4.- Formar equipos de cuatro alumnos, entregar a cada equipo un juego de tarjetas con diferentes fracciones. Explicar a los alumnos las actividades que realizarán con las tarjetas. Entregar a cada alumno un imprimible con sumas y restas de fracciones con denominadores múltiplos unos de otros para resolverlo de manera individual. CIERRE 5 .- Formar parejas de trabajo, jugar a “Basta”, el juego consiste en lo siguiente: 1. El docente escribirá en el pizarrón una suma o resta de fracciones con denominadores múltiplos unos de otros. 2. Los alumnos deben escribirlas en su cuaderno y resolverlas. 3. Cuando uno de los dos termine de contestarlas dirá ¡Basta! Y el otro compañero tendrá solo diez segundos más para terminar de contestar la operación. 4. La persona que termine primero la operación y ésta sea correcta, ganará dos puntos. El segundo compañero ganará un punto si termina de resolver la operación correctamente. 5. La ronda constará de diez operaciones (cinco sumas y cinco restas). El compañero con mayor cantidad de puntos ganará el juego. Indicar que dentro de las mismas parejas de trabajo, resuelvan un imprimible con problemas que implican el uso de la suma y resta de fracciones con denominadores múltiplos uno de otro.
  10. 10. 5º Bloque I 10 Pedir que resuelvan de manera individual un imprimible con problemas y operaciones con fracciones para el cierre del tema, donde los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos durante las sesiones. EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, imprimibles, fichas, tarjetas, animaciones. PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 85 - 89 Ciencias Naturales ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos Aprendizajes esperados: Contenidos: - Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. ¿Me alimento de manera correcta? - Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen: 1. Conocimiento científico 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. - Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. - Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. El Plato del Bien Comer. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO RECURSO.- Ejercicio.
  11. 11. 5º Bloque I 11 Preguntar: ¿Qué alimentos debemos ingerir en una dieta correcta?, ¿Qué cantidad de frutas y verduras podemos ingerir al día? DESARROLLO Indicar que escriban en su cuaderno, los alimentos que consumieron ayer. Analizar las características del Plato del Bien Comer. CIERRE Pedir que escriban en su cuaderno las siguientes preguntas y las contesten: ¿Qué es el Plato del Bien Comer? Es una herramienta útil que puede ayudar a llevar una buena alimentación. ¿Qué grupos alimenticios se incluyen en el Plato del Bien Comer? Cereales, Leguminosas y alimentos de origen animal, Verduras y frutas. ¿Qué alimentos se incluyen en el grupo de frutas y verduras? Naranja, plátano, papaya, brócoli, zanahorias, etc. ¿Qué alimentos se incluyen en el grupo de leguminosas y alimentos de origen animal? Frijoles, habas, garbanzos, queso, crema, jamón. ¿Qué alimentos se incluyen en el grupo de cereales? Maíz, arroz, trigo y avena. Indicar que recorten y peguen el plato del bien comer en su cuaderno. Escriban el nombre de los grupos alimenticios al plato del bien comer que pegaron. Pedir que escriban en la lista de alimentos que consumieron ayer, a qué grupo pertenece cada alimento. Entregar el imprimible de la sesión para que lo resuelvan. CRITERIO.- Reconozcan los grupos alimenticios del Plato del Bien Comer. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Plato del Bien Comer recortable. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 11 - 25 Sesión 2 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. Aportación nutrimental. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Qué nutrimento aportan los cereales?, ¿Qué alimentos proporcionan mayor cantidad de vitaminas? DESARROLLO. Explicar cuáles son las aportaciones nutrimentales de cada grupo alimenticio del Plato del Bien Comer. CIERRE Indicar que escriban las siguientes oraciones en su cuaderno y las completen: Las verduras y frutas aportan vitaminas, minerales y fibra . Los cereales son la principal fuente de la energía. Las leguminosas y los alimentos de origen animal aportan proteínas . Pedir que anoten la siguiente tabla en su cuaderno y la llenen: RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican el aporte nutrimental de los grupos alimenticios. RECURSOS DIDÁCTICOS
  12. 12. 5º Bloque I 12 Indicar que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten: ¿Qué es lo que más aportó tu alimentación de un día?, ¿Qué es lo que menos aportó tu alimentación de un día?, De acuerdo a tu tabla ¿Qué alimentos debes consumir en mayor medida?, ¿Por qué?, De acuerdo a tu tabla ¿Qué alimentos debes consumir en menor medida?, ¿Por qué? Entregar el imprimible sobre la sesión para que lo resuelvan. Ejercicios. Imágenes de los grupos alimenticios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 11 - 25 Sesión 3 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. La dieta correcta. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Qué significa estar a dieta? ¿Quién debe seguir una dieta? ¿Los refrescos dietéticos deben ser ingeridos en una dieta correcta? DESARROLLO Explicar las características de una dieta correcta y las diferencias en la alimentación de las personas según su sexo, edad o situación física. Indicar que escriban en su cuaderno el siguiente cuadro sinóptico y lo completen: RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen las características de una dieta correcta e identifican alimentos que las cumplen. RECURSOS DIDÁCTICOS
  13. 13. 5º Bloque I 13 CIERRE Entregar el ejercicio imprimible de la sesión para que lo contesten. Pedir que escriban la siguiente tabla en su cuaderno y la llenen: Ejercicios. Tablas y cuadros sinópticos. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 11 - 25 Geografía Los continentes Aprendizajes esperados: Contenidos: - Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los continentes de la Tierra. - Localización en mapas de los continentes de la Tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía. - Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de los continentes. Eje temático: Competencias que se favorecen: Espacio geográfico y mapas. Manejo de información geográfica. Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los continentes de la Tierra. Localización en mapas de los continentes de la Tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía. Los continentes. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Cuántos continentes hay en la tierra?, ¿Cuál es el nombre de cada uno de los continentes? DESARROLLO RECURSO.- Mapa. CRITERIO.- Identifiquen la localización de los
  14. 14. 5º Bloque I 14 Explicar qué son los continentes y cuáles son los que existen en el planeta. CIERRE Indicar que recorten los continentes que se les entregan y formen el planisferio en su cuaderno. continentes para formar el planisferio. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Mapas de los continentes. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- Sesión 2 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los continentes de la Tierra. Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de los continentes. Extensión territorial. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Cuál es el continente de mayor extensión?, ¿Cuál es el continente de menor extensión? DESARROLLO Explicar qué es la extensión territorial y pedir que observen la extensión de los continentes. CIERRE Indicar que escriban en un planisferio, los nombres de cada continente empezando con el de mayor extensión territorial, después, escriban la extensión territorial en cada continente. Entregar el ejercicio imprimible de la sesión para que lo contesten. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifica los continentes con mayor y menor extensión territorial. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Planisferios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- Historia Los primeros años de vida independiente Aprendizajes esperados: Contenidos: - Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los términos década y siglo, y localiza cambios en la división territorial. - Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente. Panorama del periodo - Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX. Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? - México al término de la guerra de Independencia. Competencias que se favorecen: - Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
  15. 15. 5º Bloque I 15 - Manejo de información histórica. - Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los términos década y siglo, y localiza cambios en la división territorial. Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX. Los siglos. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Comentar que para medir utilizamos diferentes unidades, por ejemplo, usamos gramos y kilogramos para medir el peso, centímetros y metros para medir longitudes ¿Qué utilizamos para medir el tiempo? DESARROLLO Explicar cómo medimos el tiempo, mencionar diversas unidades de medida de tiempo y el significado de las abreviaturas a.C. y d.C. Indicar que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten: ¿En qué año naciste?, ¿Cuántos lustros has vivido?, ¿Cuántas décadas tienes de vida?, ¿En qué siglo naciste? Explicar que en este grado estudiaremos la historia de México desde la independencia hasta nuestros días. Mencionar los hechos más relevantes del periodo a estudiar. Comentar la siguiente información: De camino a la Ciudad de México, después de la firma de los tratados de Córdoba, Agustín de Iturbide pasó por Puebla y, como parte de los festejos de la consumación de la Independencia, unas religiosas agustinas del convento de Santa Mónica, en Puebla, le prepararon un banquete que incluía chiles en nogada, un platillo novedoso que intentaba recrear los colores de la bandera Trigarante. Preguntar: ¿Lo has probado? ¿Qué grupos de alimentos se incluyen en este platillo? ¿Es un platillo equilibrado? CIERRE Pedir que recorten y peguen la línea del tiempo en su cuaderno y marquen en la línea del tiempo los sucesos mencionados. Entregar el imprimible de la sesión para que lo resuelvan. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Establece estrategias para medir el tiempo. - Ubica temporalmente sucesos importantes de la historia de México. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Líneas del tiempo. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- Sesión 2 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana México al término de la guerra de Independencia. Inicios del México independiente.
  16. 16. 5º Bloque I 16 en las primeras décadas de vida independiente. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Cuáles consecuencias negativas tuvo la Guerra de Independencia para la economía de nuestro país?, ¿Qué sector de la población resultó más afectado al culminar la Guerra de Independencia? DESARROLLO Explicar la situación del país después de la lucha de Independencia. CIERRE Indicar que resuelvan el ejercicio imprimible sobre el tema. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifica las características principales del México Independiente. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 14 - 18 Formación Cívica y Ética Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos Aprendizajes esperados: Ámbito: Contenidos: - Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales. Aula Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento. Competencias que se favorecen: - Conocimiento y cuidado de sí mismo- - Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales. Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen.
  17. 17. 5º Bloque I 17 SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Qué cambios hay durante la adolescencia? DESARROLLO Propiciar que comenten sobre los cambios que se presentan durante la adolescencia y mencionar las actitudes que debemos presentar ante ellos. CIERRE Pedir que escriban en su cuaderno los cambios que están presentando y describan cómo es su imagen corporal en este momento. Indicar que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno, las comenten con el grupo y las contesten: ¿Por qué son importantes los cambios de la adolescencia?, ¿Por qué es importante respetarse?, ¿Qué cosas pueden hacer para respetarse? RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Muestran una actitud adecuada ante los cambios que presentan. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 10 - 12 Educación Artística Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen: Lenguaje artístico: Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales. - Artística y cultural. - Artes visuales. Eje Apreciación Expresión Contextualización Identificación de las características de la tridimensión en las artes visuales. Elaboración de modelos tridimensionales, experimentando con distintos materiales. Comprensión de la tridimensionalidad por medio de objetos que se encuentren en su entorno. Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales. Identificación de las características de la tridimensión en las artes visuales. Tridimensionalidad. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Qué diferencia encuentras entre la imagen de un juguete que aparece en una revista y el que utilizas para jugar? DESARROLLO Explicar las características y propiedades de la tridimensionalidad. Mencionar que el ensamblaje es una forma de hacer esculturas y se hacen con objetos encontrados en cualquier parte. CIERRE Indicar que formen equipos y con objetos diferentes realicen una escultura. RECURSO.- Escultura. CRITERIO.- Realización adecuada y participación respetuosa. RECURSOS DIDÁCTICOS
  18. 18. 5º Bloque I 18 Pedir que compartan sus productos con el grupo y comenten la actividad. Materiales que utilice el alumno para realizar su escultura. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- Semana del Español Práctica social del lenguaje: Tipo de texto: Reescribir relatos históricos para publicarlos. Narrativo. Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto - Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. - Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. - Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales. - Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente- consecuente al redactar un texto histórico. Comprensión e interpretación - Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. - Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. Búsqueda y manejo de información - Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados. - Formas de recuperar información sin perder el significado original. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía - Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. Aspectos sintácticos y semánticos - Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas. - Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. - Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. - Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas. - Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a). - Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo. - Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia. - Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente- consecuente. - Notas con la información referente a un suceso particular del relato:  Personajes involucrados.  Periodo que abarca dicho suceso.  Exposición oral del suceso. - Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente- consecuente del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato histórico. - Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:  Descripción cronológica de los hechos.  Relaciones antecedente- consecuente entre los sucesos descritos.  Redacción coherente.  Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
  19. 19. 5º Bloque I 19  Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. Producto final - Relato histórico para publicar en el periódico escolar. Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2. Producción de textos escritos 2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales). 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
  20. 20. 5º Bloque I 20 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.2. Desarrolla disposiciónpara leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. Notas con la información referente a un suceso particular del relato. -Personajes involucrados. -Periodo que abarca dicho suceso. Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer el orden de los sucesos. Información de un relato histórico. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO MOSTRAR EL SIGUIENTE PÁRRAFO: La corregidora le avisó a Ignacio Pérez y a Aldama que la conspiración había sido descubierta; estos marcharon a avisarle a Allende, y en Dolores fue Don Miguel Hidalgo quien decidió entonces iniciar la lucha. Primero pusieron en libertad a los presos, aprehendieron a los españoles que se encontraban en la población. Luego a las 5 de la mañana del 16 de septiembre de 1810, se llamó a misa, el pueblo acudió al llamado y con el grito ¡Mexicanos, viva México!, ¡"Viva la Virgen de Guadalupe"!, ¡Viva Fernando VII! y ¡Muera el mal gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles. A este suceso se le conoce como "Grito de Dolores". Preguntar: ¿De qué se trata el texto?, ¿Qué es lo más importante?, ¿Qué personajes participan?, Si lo resumieras ¿Cómo quedaría? DESARROLLO RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifiquen los actores, lugares y tiempos de un recuento histórico. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios.
  21. 21. 5º Bloque I 21 Explicar que los textos históricos relatan procesos y cambios importantes en los pueblos por medio de la descripción y la relación de referencias, es decir, entre acciones, personajes, lugares, fechas. De esta forma también podemos registrar aspectos centrales de un texto que te servirán para realizar una explosión oral. Las notas informativas dan a conocer un hecho a partir del dato principal y se redactan sin incluir detalles. El objetivo es informar sin agregar datos secundarios, opinar ni comentar. Mostrar el siguiente texto: El “Grito de Dolores” se dio a las 5 de la mañana del 16 de septiembre de 1810, se llamó a misa, el pueblo acudió al llamado y con el grito ¡Mexicanos, viva México!, ¡"Viva la Virgen de Guadalupe"!, ¡Viva Fernando VII! y ¡Muera el mal gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles. Preguntar: ¿Qué personajes intervienen el suceso? Ignacio Pérez y a Aldama, Allende, Don Miguel Hidalgo ¿En donde sucedió el acontecimiento? En la ciudad de Dolores Hidalgo ¿Qué periodo abarca? Época de la Independencia 1810 Mostrar una serie de sucesos y pedir que rescaten los más importantes. CIERRE Indicar que realicen el ejercicio imprimible de la sesión. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Sesión 2 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Usa palabras, frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente- consecuente al redactar un texto histórico. Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente- consecuente del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato histórico. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a). Causa y consecuencia. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO RECURSO.- Ejercicio.
  22. 22. 5º Bloque I 22 Pedir que vuelvan a leer algunos párrafos del recuento histórico de la Independencia y preguntar: ¿Qué pasa si las quitamos?, ¿Tiene coherencia el texto? DESARROLLO Explicar que en los textos narrativos hay párrafos que explican las causas generadoras de los hechos y sus efectos o consecuencias. Este tipo de párrafos se conoce como de causa-efecto con causa-consecuencia. Para expresar la relación entre las causas y sus consecuencias se suele emplear nexos o palabras como cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a, porque, ya que, puesto que, pues, por eso, por lo que, gracias a. Pedir que verifiquen que su texto histórico tenga lógica en sus oraciones. Así su texto podrá dar a conocer información a los demás. Preguntar: ¿Qué se anota primero: los hechos o por qué ocurrieron?, ¿Qué te parece más lógico?, ¿Por qué es necesario indicar la relación entre causas y consecuencias? Indicar que recuperen los sucesos ya seleccionados de su relato histórico. Al cuadro que completaron en la clase anterior agreguen dos columnas más que contengan las preguntas: ¿Qué ocurrió? (causa) y ¿Por qué? consecuencia como se fueron presentando. CIERRE Pedir que con las frases que rescataron del cuadro anterior unan las causas y las consecuencias en una sola oración. Utilicen los nexos que ya se mencionaron anteriormente para relacionarlas. CRITERIO.- Identifica y relaciona causas y consecuencias. - Utiliza nexos para elaborar oraciones. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Sesión 3 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales. Redacción coherente. Búsqueda y manejo de información. Formas de recuperar información sin perder el significado original. Redacción coherente. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Comentar que es tiempo de comenzar a armar su relato histórico en párrafos. Identifiquen los sucesos más importantes o los que engloben lo general del texto. Mencionar que para entender el contenido de un texto, se deben identificar las ideas principales. Pedir que observen la oración tópico resaltada en el texto. Escríbanla en su cuaderno al principio y al final del párrafo: Al seguir manadas de animales de caza que pasaban de Siberia a Alaska, se cree que el hombre llegó a América hace unos 40 000 años, y considerando que los mares estaban congelados es sorprendente que hayan sobrevivido. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifica ideas tópico, ideas principales e ideas secundarias en textos.
  23. 23. 5º Bloque I 23 DESARROLLO Pedir que identifique con un 1 la oración principal de la siguiente información: (ordenen del 2 al 4 las oraciones de apoyo, de la más general a los ejemplos y detalles) 3 Algunas instituciones, la sociedad y la cultura siguieron siendo como hasta entonces. 1 La independencia de México no representó un cambio repentino con el pasado colonial. 4 El diezmo, el impuesto religioso que se cobraba durante el Virreinato, siguió vigente. 2 El proceso de reconstrucción se topó con tres obstáculos: la bancarrota en que se encontraba el país, los diferentes proyectos de nación y el poder que tenía la iglesia. Explicar que La idea central sintetiza la intención del autor, por tanto, responde a los conceptos generales del texto. Una idea central ha de enunciarse siempre en forma de oración. Indicar que complementen su idea principal o suceso relevante con las ideas secundarias que son las que expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. Mencionar que en cada párrafo hay, cuando menos, una oración tópico, que expone la idea principal y que se puede encontrar al principio, en medio o al final de éste. CIERRE Pedir que agreguen oraciones de apoyo que complementen a los sucesos más relevantes (oraciones tópico). Después organicen todas las ideas para hacer su primer borrador del relato histórico. Recomendar el uso de nexos para unir los párrafos y que se revise en todo momento que el texto tenga coherencia. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Sesión 4 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Usa palabras, frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente- consecuente al redactar un texto histórico. Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características: Descripción cronológica de los hechos. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. Descripción de los hechos. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Indicar que ahora que ya tienen varios párrafos, vuelvan a leer la información y verifiquen que la redacción sea correcta. En equipo, lean las frases más importantes de la lectura que ya tienen escritas en su cuaderno, si es posible, RECURSO.- Redacción. CRITERIO.- Utilicen las herramientas de
  24. 24. 5º Bloque I 24 consigan otros textos referentes al mismo periodo. De ahí podrán agregar algunos datos. DESARROLLO Sugerir que revisen que los sucesos los hayan escrito en orden cronológico. Indicar que redacten un texto en el que describan y relacionen todos los sucesos que escribieron. Pedir que verifiquen el uso de palabras que indican temporalidad para que la información sea más explícita. Si alguno de los sucesos o datos no se puede incluir en el texto utilicen cuadros alternos para incluirlo. Puedes ponerle títulos como: Sabías que, Un dato curioso… CIERRE Indicar que corrijan los errores que hayan encontrado y lean el texto varias veces para saber si se entiende claramente. redacción analizadas durante las sesiones del proyecto. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Sesión 5 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Usa palabras, frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente- consecuente al redactar un texto histórico. Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características: Relaciones antecedente- consecuente entre los sucesos descritos. ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. Relación entre sucesos. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Qué les parece el texto que llevan redactado? Pedir que vuelvan a leer su texto como lo tengas hasta el momento. Preguntar: ¿Se entiende perfectamente?, ¿De qué se trata el texto?, ¿Qué fue la independencia?, ¿Para qué la lucha?, ¿Cómo contribuyó Miguel Hidalgo al movimiento de independencia?, ¿Se puede mejorar? Indicar que lean nuevamente el texto por si desean hacer alguna corrección. Pedir que redacten en los primeros párrafos los hechos de manera cronológica, en donde describan de qué se trata el texto, qué periodo abarca y por qué es importante; así como la importancia del periodo histórico. DESARROLLO RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Definan imágenes adecuadas para apoyar a la información de su relato histórico.
  25. 25. 5º Bloque I 25 Sugerir que recuerden juntar los sucesos que se dan de manera simultánea con palabras como mientras tanto, al mismo tiempo, de esa forma tendrá más coherencia tu texto y enriquecerás la información planteada. Pedir que transcriban su texto histórico. CIERRE Comentar que el texto histórico que redactaron lo pueden enriquecer con ilustraciones o dibujos. Pedir que busquen y definan qué imágenes usarán y en qué parte del texto debe ir cada una de ellas. En hojas en blanco marquen los espacios que estarán ocupados por las imágenes. Indicar que escriban nuevamente su texto y respeten el espacio de las ilustraciones, no olviden integrar los cuadros de información, cuiden que la letra sea legible. Pongan título a su trabajo. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Imágenes. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Matemáticas EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. CONTENIDO DISCIPLINAR Problemas multiplicativos Anticipación del número de cifras del cociente de una división con números naturales. ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO SESIÓN Y ACTIVIDADES INICIO 1.- Leer el siguiente problema: Christian compró una televisión que cuesta $3625 para terminar de pagarla dará 12 abonos mensuales iguales ¿Cuánto dinero pagará cada mes? $302 Invitar a que comprueben los cálculos mentales realizando la operación indicada en el pizarrón, verifiquen cuál respuesta fue la más cercana al resultado correcto. Pedir que compartan los métodos utilizados por los alumnos para obtener los resultados de manera mental. Formar equipos de trabajo de cuatro o cinco personas para que resuelvan un imprimible con problemas que implican el uso de la división. Indicar a los alumnos que los problemas deben contestarse sin utilizar operaciones escritas.
  26. 26. 5º Bloque I 26 Dividir el pizarrón en el número de equipos que se formaron. Escribir los resultados obtenidos por cada uno de ellos. Verificar cuál de los equipos se acercó más a las respuestas correctas y pedir que expliquen el procedimiento que utilizaron con el resto del grupo. Preguntar a los alumnos si creen que se puede anticipar cuál será el número de dígitos que tendrá el resultado de la división (cociente). Entregar un imprimible para solucionarlo de manera individual donde deben adivinar el número de cifras del cociente sin realizar las operaciones. DESARROLLO 2.- Formar equipos de cuatro personas para la realización de un juego: 1. Cada integrante del equipo tendrá un turno para dictar una división. 2. Todos los integrantes del equipo escribirán la división en el cuaderno y SIN resolverla tratarán de adivinar el número de dígitos del resultado. 3. Cada integrante dictará dos divisiones, es decir, al final se tendrán ocho divisiones en total. 4. Resolver las divisiones en el cuaderno y verificar el número de dígitos de los resultados. 5. El alumno que haya acertado al mayor número de dígitos será el ganador. Explicar cuál la forma más simple de anticipar el número de dígitos de los cocientes. Escribir en el pizarrón las siguientes divisiones: 562 ÷ 250, 1500 ÷ 6, 900 ÷ 3, 200 ÷ 100, 690 ÷ 60, 30 ÷ 2, 70 ÷ 15, 800 ÷ 50, 406 ÷ 4, 9006 ÷ 70 Indicar a los alumnos que las copien en su cuaderno y a un costado de ellas escriban el número de dígitos que tendrá el resultado sin resolver las operaciones. Pedir que resuelvan las operaciones de manera grupal para verificar que los resultados obtenidos sean los correctos, si se obtuvieron errores verificar dónde se produjeron. Resolver las dudas existentes. Entregar un imprimible para la resolución de algunos ejercicios similares a los trabajados durante la sesión. CIERRE 3.- Dividir el grupo en dos equipos para la realización de un juego. Pegar en el pizarrón dos juegos de los siguientes letreros: Seleccionar a un integrante de cada equipo para que pase al frente a participar. Dictar una división, los alumnos deben escribirla pero no responderla, posteriormente seleccionarán la tarjeta que contenga el número correcto de dígitos del resultado y la pegarán. El alumno que haya pegado la tarjeta correcta ganará un punto para su equipo. Al finalizar el juego, el equipo con mayor número de puntos ganará. Indicar que completen de manera individual en el cuaderno, con divisiones la tabla que se les presenta. Invitar a que socialicen algunas de las divisiones incluidas en la tabla para verificar que se encuentren en el lugar indicado. Pedir que resuelvan de manera individual un imprimible con ejercicios similares a los trabajados durante las sesiones donde deben anticipar el número de dígitos del cociente de diversas divisiones.
  27. 27. 5º Bloque I 27 EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, imprimibles, tabas, problemas, operaciones. PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos. CONTENIDO DISCIPLINAR Problemas multiplicativos Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la división de números naturales. ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO SESIÓN Y ACTIVIDADES INICIO 4.- Leer el siguiente problema a los alumnos: Don Francisco tiene ahorrado $ 5,600 y los quiere repartir entre sus tres hijos, su esposa y él de forma equitativa ¿Cuánto dinero le tocará a cada uno? Preguntar ¿Cuál operación debemos utilizar para conocer la respuesta a este problema? Socializar las opiniones que se tengan al respecto. Dibujar en el pizarrón sólo la galera de la división. Elegir a un alumno para que pase al frente a ordenar los números que se dividirán en el orden correcto y la resuelva con ayuda de los compañeros, si resulta necesario. Preguntar a los alumnos ¿Cuál es el nombre correcto de los elementos de la división? Utilizar una presentación para explicar cuál es el nombre correcto de los elementos de la división. Indicar que escriban en el cuaderno cuáles son las partes de la división y sus ejemplos. Entregar el imprimible para que los alumnos lo completen y lo peguen en su cuaderno. DESARRO LLO 5.- Pedir que escriban las siguientes divisiones en su cuaderno: 6525 ÷ 15, 900 ÷ 10, 387 ÷ 80, 421 ÷ 33, 99 ÷ 6, 7428 ÷ 50, 1060 ÷ 4, 540 ÷ 20 Indicar que encierren con color rojo las divisiones que son exactas y con azul las que no lo son. Formar equipos de cinco personas para la realización de un juego: 1. Elegir a un integrante del equipo como el capitán. 2. El capitán del equipo será el encargado de dictar un número como elemento de la división. Por ejemplo: 876 como dividendo.
  28. 28. 5º Bloque I 28 3. Los demás integrantes del equipo deberán inventar una división que incluya ese número. Es decir, deberán crear una división con el número 876 como dividendo. 4. El primero que termine de contestar la división inventada de manera correcta, será el ganador. 5. Después de que el capitán de equipo haya dictado un número, se cambiará el lugar del capitán al compañero de la derecha y así sucesivamente. Explicar a los alumnos por medio de una presentación la relación que existe entre los elementos de la división. Entregar un imprimible donde los alumnos deben identificar cuál es la relación existente entre los elementos de la división. EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, imprimibles, problemas, operaciones. PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 54 - 56 Ciencias Naturales ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos Aprendizajes esperados: Contenidos: - Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. - Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física. ¿Me alimento de manera correcta? - Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta. - Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. - Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para prevenir el sobrepeso y la obesidad. Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen: 1. Conocimiento científico 1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 4. Actitudes asociadas a la ciencia - Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. - Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
  29. 29. 5º Bloque I 29 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con las características de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentación. Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta. ¿Qué hacer con tu alimentación? SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Qué alimentos debemos consumir en gran cantidad?, ¿Qué alimentos debemos consumir en poca cantidad? DESARROLLO Plantear la siguiente situación y pedir que la anoten en su cuaderno y realicen lo que se les pide: Observa el desayuno de Luis y sus dos amigos, anota la aportación nutrimental y las características de su dieta. Indicar que escriban en su cuaderno las siguientes preguntas y las contesten: ¿Cuál de los tres desayunos es el mejor? Alfredo ¿Por qué? Incluye todos los grupos de alimentos. ¿Cuál de los desayunos es el menos indicado? Luis ¿Por qué? No incluye todos los grupos de alimentos. CIERRE Pedir que revisen nuevamente la lista de sus alimentos. Marquen con una paloma los alimentos que le aportan mayor cantidad de nutrimentos. De los alimentos que palomearon elijan cuáles conforman una dieta correcta. Indicar que elaboren nuevamente su menú anotando los alimentos que eligieron. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Describe características de dietas y las aportaciones nutrimentales de las mismas. - Establece alimentos que pude consumir para llevar una dieta correcta. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 11 - 25 Sesión 2 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención mediante una dieta correcta, el Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. Causas y consecuencias de la obesidad y el sobrepeso.
  30. 30. 5º Bloque I 30 consumo de agua simple potable y la actividad física. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Cómo podemos identificar si tenemos sobrepeso u obesidad?, ¿Cómo podemos disminuir la obesidad?, ¿Qué alimentos debemos ingerir para evitar sufrir sobrepeso? DESARROLLO. Explicar las causas y consecuencias de la obesidad. CIERRE Indicar que recorten y peguen de un lado las frases donde se describen acciones que llevan al sobrepeso y del otro las que lo evitan: Estar todo el día acostado. Consumir abundantes bebidas azucaradas. Jugar futbol. Comer excesivamente alimentos calóricos. Tomar agua para acompañar nuestros alimentos. Ninguna actividad física. Comer alimentos de acuerdo a nuestra actividad física. Consumir demasiados alimentos grasos. Estar todo el día viendo televisión. Comer platillos que contengan los 3 grupos alimentarios. Pedir que escriban en su cuaderno 3 consecuencias que el sobrepeso puede acarrear. Indicar que copien la siguiente tabla y la completen: Entregar el ejercicio imprimible sobre la sesión para que lo contesten. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconoce las causas y consecuencias del sobrepeso y la obesidad. - Identifica acciones para evitar el sobrepeso y la obesidad. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Recortes. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 11 - 25 Sesión 3 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad física. Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para prevenir el sobrepeso y la obesidad. Jarra del bien beber. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO RECURSO.- Ejercicios.
  31. 31. 5º Bloque I 31 Preguntar: ¿Cuántos vasos de agua tomas al día?, ¿Cuántos vasos de refresco tomas al día?, ¿Qué bebida ingieres más? DESARROLLO Indicar que escriban en su cuaderno una lista con las bebidas que consumieron el día de ayer en el desayuno, la comida y la cena. Explicar las características de la Jarra del Bien Beber. CIERRE Indicar que coloreen la Jarra del Bien Beber y escriban las siguientes oraciones en el espacio que les corresponde: De 6 a 8 vasos al día de agua. De 0 a 2 vasos al día de leche semi y descremada y bebidas de soya sin azúcar adicionada. De 0 a 4 vasos al día de café y té sin azúcar. De 0 a 2 vasos al día de bebidas no calóricas con edulcorantes artificiales. De 0 a 1/2 vaso al día de jugo 100% de fruta o leche entera. 0 vasos de refresco o aguas de sabor. Pedir que retomen la lista de los líquidos que consumieron y contesten las siguientes preguntas: Los líquidos que consumes comúnmente, ¿cumplen con los recomendados de la jarra del bien beber?, ¿Qué líquido es el que menos tomas al día?, ¿Qué líquidos estás tomando en exceso?, ¿Qué líquidos hacen falta dentro de tus alimentos? Entregar el imprimible de la sesión para que realicen los ejercicios. CRITERIO.- Reconocen las características de la Jarra del Bien Beber. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Dibujos de la Jarra del Bien Beber. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 11 - 25 Geografía Los continentes Aprendizajes esperados: Contenidos: - Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los continentes de la Tierra. - Reconoce la división política de los continentes. - Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos. - Tipos de fronteras: naturales y artificiales. Eje temático: Competencias que se favorecen: Espacio geográfico y mapas. Manejo de información geográfica. Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los continentes de la Tierra. Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y políticos. Delimitación de los continentes. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Qué se encuentra al este de América?, ¿Y al Oeste? DESARROLLO Explicar los límites de los continentes y con qué otros colindan. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Describen los
  32. 32. 5º Bloque I 32 CIERRE Indicar que coloreen, recorten y peguen los mapas de los continentes en su cuaderno y escriban sus límites. límites de los continentes. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Mapas de los continentes. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- Sesión 2 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Reconoce la división política de los continentes. Tipos de fronteras: naturales y artificiales. Las fronteras. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Qué se usa para marcar los límites de los continentes?, ¿Qué tipos de fronteras existen?, ¿Qué son las fronteras naturales? DESARROLLO Explicar que son las fronteras y de qué tipo existen. CIERRE Entregar el ejercicio imprimible sobre la sesión para que lo realicen. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifiquen y señalen fronteras artificiales y naturales de los continentes. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. Mapas. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- (Atlas 53 - 59) Historia Los primeros años de vida independiente Aprendizajes esperados: Contenidos: - Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente. Temas para comprender el periodo ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? - Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalistas y centralistas. Competencias que se favorecen: - Comprensión del tiempo y del espacio históricos. - Manejo de información histórica. - Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Sesión 1
  33. 33. 5º Bloque I 33 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente. Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalistas y centralistas. Los primeros gobiernos. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Cómo era el gobierno de México independiente? DESARROLLO Explicar las causas y consecuencias de las luchas internas y los primeros gobiernos. CIERRE Indicar que escriban en su cuaderno las siguientes oraciones y las completen: Los dos grandes desafíos de México fueron: Fundar un sistema de gobierno propio y hacer leyes para el nuevo país. El Plan de Iguala fue pactado por Agustín de Iturbide y Vicente Guerrero. Según el plan de Iguala, México debía ser gobernado por una monarquía constitucional. La división de poderes se encontraba estipulada en el Plan de Iguala. La Constitución de 1824 fue la primer Carta Magna de nuestro país. El primer presidente de México fue Guadalupe Victoria. Durante el gobierno de Vicente Guerrero se abolió la esclavitud. España no reconocía la independencia de México. Vicente Guerrero hizo frente a una reconquista española en 1829. Anastasio Bustamante derrocó a Vicente Guerrero y ocupó la presidencia de México. Pedir que escriban las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten: ¿Cuáles fueron los dos principales desafíos políticos para el país después de la declaración de independencia? Fundar un sistema de gobierno propio y hacer leyes para el nuevo país. ¿Quién fue el primer presidente de México? Guadalupe Victoria. ¿Quiénes pactaron el Plan de Iguala? Agustín de Iturbide y Vicente Guerrero. ¿Cuál era el sistema de gobierno propuesto para México en el Plan de Iguala? ¿Cuáles eran sus características? Monarquía constitucional; habría un rey que gobernaría con base en una constitución; existiría un Congreso o Cámara de diputados, encargada de elaborar leyes y supervisar al gobierno, y se formarían tribunales para impartir justicia. ¿Cuál fue la primera carta magna de nuestro país? Constitución de 1824. Entregar el imprimible de la sesión para que lo contesten. RECURSO.- Ejercicios. CRITERIO.- Identifiquen las causas y consecuencias de los primeros gobiernos y las luchas internas. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 19 - 22 Sesión 2 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN
  34. 34. 5º Bloque I 34 Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida independiente. Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalistas y centralistas. Los primeros gobiernos. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Cómo se elegía el presidente de la República al terminar la Guerra de Independencia?, ¿Quiénes votaban para elegir al presidente? DESARROLLO Explicar que después del fracaso del imperio, se acordó establecer una república; no obstante, hubo varios desacuerdos sobre qué tipo de república debía ser: Federal o Centralista. Mencionar las características de estos dos tipos de gobierno. CIERRE Indicar que realicen un dibujo de Anastasio Bustamante y escriban cuáles fueron algunas de sus aportaciones a la historia de nuestro país. Entregar el imprimible de la sesión para que lo contesten. RECURSO.- Ejercicios. CRITERIO.- Reconocen los gobiernos centralista y federalista. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 23 - 24 Formación Cívica y Ética Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos Aprendizajes esperados: Ámbito: Contenidos: - Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. Aula Cómo quiero ser de grande Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. Competencias que se favorecen: - Conocimiento y cuidado de sí mismo- - Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con ¿Cómo quiero ser de grande?
  35. 35. 5º Bloque I 35 qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Preguntar: ¿Qué quieres ser de grande?, ¿Qué tienes que hacer para cumplirlo? DESARROLLO Comentar que todas las decisiones que tomen en este momento les traerán consecuencias en el futuro, estas pueden ser buenas o malas. Mencionar acciones que les permitan tomar buenas decisiones. CIERRE Indicar que copien la siguiente tabla en su cuaderno y la llenen: RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Proponen acciones que les permitan tomar decisiones que beneficien su desarrollo. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 13 - 15 Educación Artística Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen: Lenguaje artístico: Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales. - Artística y cultural. - Artes visuales. Eje Apreciación Expresión Contextualización Identificación de las características de la tridimensión en las artes visuales. Elaboración de modelos tridimensionales, experimentando con distintos materiales. Comprensión de la tridimensionalidad por medio de objetos que se encuentren en su entorno. Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS TEMA DE LA SESIÓN Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales. - Elaboración de diferentes modelos tridimensionales, experimentando con distintos materiales. - Comprensión de la tridimensionalidad por medio de objetos que se encuentren en su entorno. Modelos tridimensionales. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO RECURSO.- Escultura.
  36. 36. 5º Bloque I 36 Preguntar: ¿Con qué materiales podemos realizar un objeto tridimensional (escultura)? DESARROLLO Explicar qué es una escultura y mencionar diversos materiales y técnicas con que pueden ser realizadas. CIERRE Indicar que realicen una figura tridimensional con un material duradero, por ejemplo: plastilina, yeso, resina, arcilla, etc. Invitar a que expliquen su figura a sus compañeros y maestro. CRITERIO.- Describe su significado y los materiales con que la elaboró. RECURSOS DIDÁCTICOS Plastilina, yeso, resina, arcilla, etc. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- Semana del Español Práctica social del lenguaje: Tipo de texto: Reescribir relatos históricos para publicarlos. Narrativo. Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto - Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados. - Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. - Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando Comprensión e interpretación - Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. - Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. Búsqueda y manejo de información - Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados. - Formas de recuperar información sin perder el significado original. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía - Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. Aspectos sintácticos y semánticos - Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia. - Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente- consecuente. - Notas con la información referente a un suceso particular del relato:  Personajes involucrados.  Periodo que abarca dicho suceso.  Exposición oral del suceso.
  37. 37. 5º Bloque I 37 puntuación y ortografía convencionales. - Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente- consecuente al redactar un texto histórico. - Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas. - Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. - Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. - Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas. - Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a). - Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo. - Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente- consecuente del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato histórico. - Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:  Descripción cronológica de los hechos.  Relaciones antecedente- consecuente entre los sucesos descritos.  Redacción coherente.  Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.  Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas. Producto final - Relato histórico para publicar en el periódico escolar. Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2. Producción de textos escritos - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad
  38. 38. 5º Bloque I 38 2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales). 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.2. Desarrolla disposiciónpara leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. lingüística y cultural de México. Sesión 1 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales. Ortografía y puntuación convencionales, tomado como modelo los textos fuente. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. Uso de la mayúscula. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
  39. 39. 5º Bloque I 39 INICIO Mostrar el siguiente texto: vicente guerrero y agustín de iturbide se reunieron en acatempan, en donde el primero reconoció al segundo como el primer jefe del ejército nacional, poniendo a su disposición sus tropas. para sellar su pacto, se abrazaron, lo que pasó a la historia como el “abrazo de acatempan”. Comentar que el texto anterior tiene varios errores de ortografía. Preguntar: ¿Cuáles son? Pedir que lo copien en su cuaderno y marquen los errores que identifiquen ¿Qué errores tiene? DESARROLLO Explicar que se debe utilizar mayúscula en nombres de personas y apellidos, en nombres de países, ciudades y lugares, en tratamientos de respeto, en nombres de instituciones, en nombres de sucesos importantes, al iniciar un párrafo y después de punto y seguido. Pedir que verifiquen que en su borrador del texto histórico, los párrafos inicien con mayúscula y terminen con punto y aparte. CIERRE Sugerir que revisen la ortografía. Pongan atención a los siguientes aspectos: - Uso de mayúsculas - Acentos - Identifica y pregunta si están bien escritas las palabras que tienen b, v, g, j, h, y, ll. Entregar el imprimible sobre la sesión para que lo contesten. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Utilicen reglas sobre el empleo de mayúsculas. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Sesión 2 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales. Ortografía y puntuación convencionales, tomado como modelo los textos fuente. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas. Signos de puntuación. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Pedir que lean un el texto y realicen lo siguiente: Encierren en un triángulo los puntos y seguido, en un cuadro los puntos y aparte, y en un círculo las comas que separan los elementos de una enumeración. RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Utiliza
  40. 40. 5º Bloque I 40 DESARROLLO Explicar que en todo tipo de texto, los puntos y las comas se usan para separar frases y oraciones. El punto y seguido cierra cada una de las oraciones dentro de un párrafo. El punto y aparte separa los párrafos de un texto. La coma separa elementos de la misma especie o características en las enumeraciones. Pedir que coloquen los signos de puntuación al siguiente texto: La corregidora le avisó a Ignacio Pérez y a Aldama que la conspiración había sido descubierta; estos marcharon a avisarle a Allende, y en Dolores fue Don Miguel Hidalgo quien decidió iniciar la lucha inmediatamente. Primero pusieron en libertad a los presos, aprehendieron a los españoles que se encontraban en la población. Luego a las 5 de la mañana del 16 de septiembre de 1810, se llamó a misa, el pueblo acudido al llamado y con el grito ¡Mexicanos, viva México!, ¡"Viva la Virgen de Guadalupe"!, ¡Viva Fernando VII! y ¡Muera el mal gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles. A este suceso se le conoce como "Grito de Dolores". Hidalgo acusó a los españoles de pretender entregar el reino a los franceses y hacer peligrar la religión, y en seguida informó a los habitantes que quedaban exentos de pagar impuestos e iba a realizarse la independencia. El pueblo muy molesto se armó como pudo (machetes, cuchillos, palos, lanzas, etc.) y se unió al movimiento. CIERRE Indicar que reescriban su texto, utilizando correctamente las mayúsculas y los signos de puntuación en cada párrafo. Pedir que consigan imágenes relacionadas con la información de su texto para que las usen en la siguiente sesión. Sugerir que revisen una vez más su trabajo y observen si cumple con lo siguiente: ¿Es un texto histórico?, ¿Está organizado en párrafos?, ¿Aparece la información en orden cronológico?, ¿Contiene la información completa o aparece en cuadros alternos?, ¿La redacción es coherente y clara?, ¿Usa palabras que indican temporalidad correctamente?, ¿Usa las mayúsculas en forma adecuada?, ¿Usa las letras b, v, y, ll, g y j correctamente?, ¿La letra es legible? adecuadamente los signos de puntuación. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Sesión 3 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral. Exposición oral del suceso. Exposición. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Solicitar al grupo que preparen una exposición oral en donde reflejen lo aprendido sobre los textos ya analizados. RECURSO.- Exposición. CRITERIO.- Organiza y
  41. 41. 5º Bloque I 41 Pedir que utilicen los textos que han leído durante el proyecto y los que trajeron al salón para seleccionar un suceso. Verifiquen que cada equipo tenga un suceso diferente. Discutan las siguientes preguntas, que les servirán para preparar una breve exposición oral: ¿Qué (suceso) ocurrió?, ¿cuándo?, ¿Dónde?, ¿Quiénes participaron?, ¿Por qué (causas) ocurrió?, ¿Qué consecuencias trajo? Sugerir que se apoyen en un esquema de preguntas y respuestas para hacer una narración oral de los sucesos, como si ustedes hubieran vivido esa época. DESARROLLO Explicar que una exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema determinado. A la exposición oral también se le llama conferencia o ponencia. Es una importante forma de comunicar y de transmitir información. Se les recomienda seguir estos pasos: Prepara la intervención, elabora un guión, ensaya en voz alta, habla despacio, utiliza los gestos adecuadamente. CIERRE Pedir que expongan sus textos. Entregar el ejercicio imprimible sobre la sesión para que lo contesten. presenta la información de forma adecuada. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 SOCIALIZACIÓN Sesión 4 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN Usa palabras, frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente- consecuente al redactar un texto histórico. PRODUCTO FINAL Relato histórico para publicar en el periódico escolar. Relato histórico. SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN INICIO Pedir que ordenen los textos de los equipos, de manera que, con los de todo el grupo, se forme un solo relato histórico de la época. Sugerir que tengan cuidado que los párrafos se enlacen entre sí, eviten repeticiones y revisen el uso de nexos temporales. DESARROLLO Pedir que al final del texto escriban algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico. Redacten en grupo una breve introducción en la que presenten el relato general (de qué trata, qué periodo abarca). Una vez concluido, revisen de nuevo todo el texto. Corríjanlo cuantas veces sea necesario, agreguen y ordenen las ideas hasta que mejore, incluyan algunas ilustraciones. Revisen la ortografía y puntuación. Si tienen información que aporte algún dato poco conocido, curioso, sorprendente o relevante y no lo incluyeron, redacten textos breves para que los incluyan en cuadros a los márgenes del texto principal a manera de cápsulas informativas. CIERRE RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconozcan las características de los relatos históricos. RECURSOS DIDÁCTICOS Ejercicios.
  42. 42. 5º Bloque I 42 Pedir que publiquen el relato del grupo en el periódico escolar. Indicar que realicen los ejercicios del imprimible sobre la sesión. Pedir que evalúen sus textos históricos. PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 16 Práctica social del lenguaje: Tipo de texto: Analizar fábulas y refranes. Narrativo. Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto - Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes. - Comprende la función de fábulas y refranes. - Interpreta el significado de fábulas y refranes. Comprensión e interpretación - Significado implícito de fábulas y refranes. - Significado de las moralejas. - Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. - Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. - Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. Propiedades y tipos de textos - Características y función de las fábulas. - Características y función de los refranes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía - Ortografía convencional a partir del uso de modelos. - Recopilación de refranes para su lectura en voz alta. - Discusión acerca del uso y significado de los refranes. - Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja). - Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes. - Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las ejemplifiquen. - Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados. Producto final - Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación. Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 2. Producción de textos escritos 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la

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