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  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELACENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIAEFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓNCONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A. TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR. Santa Ana de Coro, Marzo, 2006
  2. 2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIALTrabajo Especial de Grado para optar al Título de Megister en Ciencias Mención Orientación de la Conducta AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A. TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR. Santa Ana de Coro, Marzo, 2006
  3. 3. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR En mi carácter de Tutor (a) de las Tesis presentada por laCiudadana Enedia Bravo (C.I. 9.600.332), para optar al Grado deMagíster en Ciencias Mención Orientación de la Conducta, consideroque dicho trabajo reúne los Requisitos y Méritos suficientes para sersometido (a) a la presentación pública y evaluación por parte del JuradoExaminador que se designe. En la Ciudad de Maracaibo, a los _____________ del mes_______________de _____________________ Dr. Néstor Luis Salazar
  4. 4. ÍNDICE GENERAL ppDEDICATORIA ................................................................................................. ivAGRADECIMIENTO ....................................................................................... vÍNDICE GENERAL ........................................................................................... viLISTA DE CUADROS ...................................................................................... viiiLISTA DE GRÁFICOS ..................................................................................... ixRESUMEN........................................................................................................... xINTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1CAPÍTULO I.EL PROBLEMA Planteamiento del Problema ........................................................................ 5 Objetivos de la Investigación Objetivo General.................................................................................. 10 Objetivos Específicos .......................................................................... 10 Justificación de la Investigación.................................................................. 10 Delimitación ............................................................................................... 12CAPÍTULO II.MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación .................................................................. 15 Bases Teóricas............................................................................................... 20 Enfoque Filosófico Conceptual sobre Conductas en Niños 21 Concepciones sobre Conductas Agresivas en Niños .......................... 22 Teorías sobre la Agresividad .............................................................. 25 Factores determinantes de la Agresividad Infantil.............................. 28 Agentes Familiares y Socioculturales Determinantes de la Conducta Infantil ................................................................. 32 Caracterización de los Programas Terapéuticos para la Modificación de Conductas ....................................................................................... 37 Técnicas de Modificación de Conductas ............................................ 49 Descripción Funcional de la Técnica Economía de Fichas ............... 55 Bases Legales ................................................................................................ 60 Sistema de Hipótesis .................................................................................... 61 Sistema de Variables..................................................................................... 62 Definición de Términos Básicos ................................................................. 63
  5. 5. ppCAPÍTULO III.MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigación .................................................................................. 65 Diseño de la Investigación........................................................................... 66 Población y Muestra ................................................................................... 67 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos......................................... 68 Validación y Confiabilidad.......................................................................... 69 Técnica de Análisis...................................................................................... 70 Procedimiento .............................................................................................. 71CAPÍTULO IVPRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS Identificación de la Conducta Agresiva Física y Verbal ............................ 76 Organización de Resultados para Fase Línea Inicial Fase A. ..................... 82 Fase de Intervención. Fase B. .................................................................... 89 Discusión de los Resultados ....................................................................... 96CONCLUSIONES ............................................................................................... 100RECOMENDACIONES ..................................................................................... 103REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 105ANEXOS A Ejemplo de Condicionamiento Operante B Cuestionario C Hoja de Registro de Observación D Juicio de Expertos E Descripción de la Aplicación del Programa F Listado de Reforzadores
  6. 6. LISTA DE CUADROS ppCUADROS 1 Operacionalización de las Variables ........................................................... 46 2 Identificación de Conductas Agresivas Físicas. Opinión de Docentes ...... 76 3 Identificación de Conductas Agresivas Verbales. Opinión de Docentes... 78 4 Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas ............................................... 79 5 Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales ............................................ 81 6 Identificación de Frecuencia de conductas Agresivas .............................. 82 7 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención ................................................................................................. 89 8 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 1. Post Test. ............................................................... 90 9 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 2. Post Test. ................................................................ 91 10 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 3. Post Test. ............................................................... 92 11 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 4. Post Test. ............................................................... 93 12 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 5 . Post Test. .............................................................. 94 13 Identificación de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la Intervención Sujeto 6. Post Test. ............................................................... 95
  7. 7. LISTA DE GRÁFICOS ppGRÁFICOS 1 Identificación De Conductas Agresivas Físicas. Opinión de Docentes .. 77 2 Identificación De Conductas Agresivas Verbales . Opinión de Docentes 78 3 Frecuencia de Conductas Agresivas Físicas presentes en los Niños....... 80 4 Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales presente en los Niños. .... 82 5 Pre- Test Sujeto 1 .................................................................................... 83 6 Pre- Test Sujeto 2 ................................................................................... 84 7 Pre – Test Sujeto 3 ................................................................................. 85 8 Pre- Test Sujeto 4 ................................................................................... 86 9 Pre- Test Sujeto 5 .................................................................................... 87 10 Pre- Test Sujeto 6 ................................................................................... 88 11 Comparación Pre- Test- Post –Test Sujeto 1 ......................................... 90 12 Comparación Pre- Test- Post –Test Sujeto 2 .......................................... 91 13 Comparación Pre- Test- Post –Test Sujeto 3 ......................................... 92 14 Comparación Pre- Test- Post –Test Sujeto 4 ......................................... 93 15 Comparación Pre- Test- Post –Test Sujeto 5 .......................................... 94 16 Comparación Pre- Test- Post –Test Sujeto 6 ......................................... 95
  8. 8. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA NÚCLEO ZULIA EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A. TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR FECHA: MARZO, 2006 RESUMEN El propósito de este estudio estuvo dirigido a determinar el efecto de unprograma de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niñosde Educación Inicial, en el “Centro del Niño y la Familia”, comunidad la Cañada,Municipio Miranda del Estado Falcón. Teóricamente se fundamentó en las estrategiasde los programas de modificación conductual planteados por Kazdin (2000), así comotambién se consideraron los aportes de Bandura (1965) en relación al aprendizajesocial o por modelamiento y los planteamientos de Skinner (1974) sobre el control deconductas agresivas. Metodológicamente se consideraron los criterios de unainvestigación descriptiva considerando un diseño transeccional descriptivo, lamuestra utilizada fue de seis (6) niños, considerados como los de mayor conductasagresivas en la institución. Se utilizó como técnica la encuesta y la observación ycomo instrumento un cuestionario y una hoja de registro. Se consideró para eltratamiento la técnica de economía de fichas. Los resultados permitieron concluir quelas conductas agresivas físicas más frecuentes son: patear, golpear, empujar, arañar,destruir objetos ajenos, agresión con objetos, pellizcarse, tirarse al suelo; y lasverbales más frecuentes son: insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos yburlas. El programa se aplicó durante un (1) mes. Se logró demostrar que en los niñoscon altas conductas agresivas del Centros del Niño y la Familia de la comunidad LaCañada en el Municipio Miranda, Estado Falcón, la aplicación de un programa demodificación conductual como el de economía de fichas, disminuye sus conductasagresivas. Se recomienda capacitar al docente para el desarrollo de habilidades ydestrezas que le permitan facilitar las relaciones afectivas dentro del aula, al igual queorganizar experiencias de aprendizaje que propicien una atmósfera de respeto,confianza, reconocimiento y aceptación, fortaleciendo además la autoestima del niño.
  9. 9. INTRODUCCIÓN
  10. 10. INTRODUCCIÓN El tener un comportamiento agresivo conlleva a que el niño tengacomplicaciones y dificultades en las relaciones sociales. Impide a una correctaintegración en cualquier ambiente. Es normal que un bebé se comporte llorando opataleando, pero eso no debe ser considerado aceptable en las etapas posteriores. Hayque corregirlo. Y lo primero, es encontrar la causa. Normalmente, cuando un niñosostiene una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Por ejemplo,problemas de relación social con otros niños o con los mayores por no conseguirsatisfacer sus propios deseos; problemas con los mayores por no querer seguir lasórdenes que éstos le imponen; y problemas con adultos cuándo les castigan por nohaberse comportado bien, o con otro niño cuando éste le ataca. Con estos conflictos,los niños se sienten frustrados y construyen una emoción negativa a la cualreaccionará de una forma agresiva o no, dependiendo de sus experiencias y modelos.El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de lospadres, otros adultos o compañeros. En este sentido, dentro del contexto escolar, una de las grandes dificultades delos maestros es saber cómo tratar con la agresividad de los niños ya que, a menudo, seenfrentan a la desobediencia y a la rebeldía de ellos, a través de accionesintencionadas manifestadas a través de patadas, arañazos, gritos, empujones,palabrotas, mordidas, corrida del pelo, entre otros. Por ello el docente debe tenersiempre presente que la agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata enla infancia, probablemente originará problemas en el futuro, cómo el fracaso escolar,la falta de socialización, dificultad de adaptación, entre otros aspectos. Teniendo en cuenta estos aspectos, surge el propósito de este estudio, dirigido adeterminar el efecto de un programa de modificación conductual para el manejo deconductas agresivas en niños de 4 a 6 años de Educación Inicial, en el “Centro del
  11. 11. Niño y la Familia”, comunidad la Cañada, Municipio Miranda del Estado Falcón, conla finalidad de brindar a los docentes alternativas viables que le permitan canalizar demanera efectiva el control de las conductas agresivas de los niños, lo cual redundaráen beneficio de su formación integral personal y académica. Desde el punto de vista estructural, para abordar este propósito, el presentetrabajo se estructura en base a cuatro capítulos: el Capítulo I describe elplanteamiento del problema destacando la necesidad de que el docente utiliceestrategias para el manejo de conductas agresivas en los niños; además, se presentanlas interrogantes, objetivos, justificación, alcances y delimitación. El Capitulo II estáreferido al Marco Teórico, lo constituyen los antecedentes y las teorías sobre lasconductas agresivas; así como las bases legales que determinan el contexto deestudio. En el Capítulo III se describe el Marco Metodológico, indicando el tipo ydiseño de investigación, la población, el instrumento de recolección de datos, lavalidez y confiabilidad y las técnicas estadísticas de análisis. El Capítulo IV hacereferencia al análisis de los resultados desde un punto de vista cuantitativo ycualitativo, interpretándolos en relación a los objetivos previstos; luego se describenlas conclusiones y recomendaciones en atención a los objetivos logrados y la posiciónde la investigadora. Finalmente se presenta la bibliografía consultada y los anexos.
  12. 12. CAPÍTULO IEL PROBLEMA
  13. 13. CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento y Formulación del Problema La importancia que reviste la formación integral del niño desde sus primerosaños dentro del contexto preescolar, es universalmente reconocida, así como elimpacto en el desarrollo posterior de su personalidad. De igual forma, se acepta quedurante la infancia se construyen y forman distintos tipos de capacidades, actitudes,sentimientos, valores y aprendizajes fundamentales. Así lo confirman las numerosasinvestigaciones científicas realizadas por psicólogos y pedagogos, algunos de loscuales concuerdan en afirmar que la educación inicial en niños menores de seis añossirve para sentar las bases par el completo desarrollo físico, intelectual y socioafectivo del hombre (Brundtlan, 2001). Este reconocimiento sobre la importancia dela formación del niño ha servido parcialmente para instrumentar políticas y esfuerzosque permitan mejorar la calidad de la Educación Inicial. En este contexto, la Educación Inicial no puede concentrarse en la atención delo puramente cognitivo, sino que, para contribuir integralmente a la formación delniño, debe cuidar también sus aspectos físicos, socioemocionales y psicosociales, querealmente forman parte de la dinámica dela formación integral del niño que tienenalta incidencia en la definición de su personalidad. Dentro de la problemática psicosocial destaca, entre otras, las situaciones deagresividad en los niños entre 3 a 6 años. Para Hibbs y Jensen (1996) los trastornosde la conducta disruptiva en la niñez usualmente progresan hacia conductas agresivasen la escuela, constituyéndose luego en delincuentes, criminales y violencia en laadolescencia y la vida adulta temprana.
  14. 14. En tal sentido, se considera que para la mayoría de los casos de trastornosdisruptivos en niños, su expresión más común es la agresividad, vista esta como elconjunto de acciones interpersonales expresadas en la forma de conductas físicas yverbales consideradas destructivas o dañinas para otros o para sí mismo (Nicol,1995). Con ello se plantea que las conductas agresivas presenten en los niños de edadpreescolar son determinantes en la formación integral del niño. Al respecto, Hanke, Huber y Mandel (1999) plantean que a un alumno se leconsidera agresivo cuando manifiesta agresiones frecuentes y en diversas ocasiones;teniendo en cuenta que: Los comportamientos agresivos son múltiples y variados. Abarcan desde la guerra y los crímenes de violencia hasta sutiles y agudas indirectas verbales. Brutal, cruel, sádico, ruin, hostil y alevoso son algunos de los conceptos con que describimos los distintos matices del comportamiento agresivo. (p. 93) En atención a este contexto, la conducta agresiva que puede manifestar un niñoen la escuela, pueden ser consideradas, en caso extremo, como expresiones deproblemas personales y trastornos de relación, relativamente independientes de laescuela; pero también, pueden ser consideradas como acciones condicionadas por laescuela y dirigidas contra ella. En la gran mayoría de los casos, se puede considerarque intervienen ambos grupos de condiciones. Por un lado, las interacciones y lasrelaciones interpersonales que ellas expresan no pueden tenerse en cuentaindependientemente de las condiciones sociales e institucionales en que se producen,y por el otro lado, son las personas las que representan, como actores, los sistemas einstituciones sociales. En este sentido, es importante hacer referencia a un planteamiento de laAcademia Americana de Psicología de Niños y Adolescentes (1999):
  15. 15. Los niños pueden demostrar comportamiento violento aún desde la edad preescolar. Este comportamiento violento puede incluir una amplia gama de comportamientos: explosivos arrebatos de ira, agresión física, peleas, amenazas o intentos de herir a otros (inclusive pensamientos homicidas), crueldad hacia los animales, encender fuegos, destrucción intencional de la propiedad ajena, entre otros. (p. 1) Se destaca con ello, que la violencia en niños preescolares conlleva a una seriede comportamientos que desvirtúan la personalidad del niño, cuando estos no soncanalizados de manera educativa. De tal manera, se plantea la conducta agresiva como una manifestación encontra de los otros niños, hasta llegar al punto de ser incontrolable por el docente,quien debe recurrir a la expulsión del niño como medida de sanción; pero esto traeconsecuencias secundarias, por cuanto los demás niños le temen y baja entre ello sugrado de sociabilidad. En este orden de ideas, conviene referir que según Olweus (2000), “...laagresividad es una de las características personales más persistentes durante lainfancia y al principio de la vida adulta.” (p. 33). Plantea que los niños quemanifiestan conductas agresivas y acuden a rabietas y expresiones físicas hacia losdemás niños, son más propensos a tener experiencias desagradables en la vida y a quelos demás reaccionen ante ellos con rechazo y hostilidad, lo que contribuye amantener su comportamiento asocial, todo lo cual constituye un círculo vicioso quese perpetua a sí mismo. Para Pearce (2001), la agresividad infantil puede englobar un espectro desíntomas que van ligados a la ira, que es la más egocéntrica y egoísta de todas lasemociones. Señala que “...en la escuela los niños siempre sienten celos de suscompañeros con la maestra y esto les trae sentimientos de ira, conllevándolos amanifestaciones de rabietas y violencia (peleas) para resolver sus disputas” (p. 87).Por lo tanto, la conducta agresiva es una expresión infantil que puede manifestarsedentro del contexto preescolar.
  16. 16. Según Villalobos (2002), en Venezuela los estudios de la violencia en los añosiniciales del niño se presentan escasos. Esta problemática no ha recibido una atenciónimportante por parte de investigadores y actores del hecho educativo. Se sabereferencialmente que en muchos preescolares se registran diariamente incontableshechos violentos protagonizados por los niños que a ellos asisten y que “...en muchoscasos escapan de la gestión pedagógica del docente, no encontrando las estrategiasadecuadas para el control de las conductas agresivas en los niños” (p. 18) Un estudio realizado por el Centros del Niño y la Familia de la Cañada (1999),en el Municipio Miranda del Estado Falcón, se señala “...son numerosos los casos deviolencia que se presentan entre los niños que se atienden entre los 3 y 6 años deedad, violencia que abarca tanto la agresividad física como la verbal, y hasta lavenganza” (p. 8) Ante esta situación cabe preguntarse: ¿Es posible que esta situación revista unasdimensiones tales, que requieran ser analizadas en el contexto educativo específico?¿Se tiene respuestas y programas de orientación pedagógica que permitan a losactores educativos actuar de manera efectiva para enfrentar dicha problemática? ¿Sepueden formular alternativas de solución ante la agresividad generada por los niñosque logren modificar su conducta? Una de las alternativas para el tratamiento de las conductas agresivas son lasestrategias que se contemplan en los programas de modificación conductual, loscuales según Kazdin (2000) “...consisten en un enfoque de la evaluación, valoración yalteración de la conducta. Se enfocan hacia el estudio de la conducta adaptativaprosocial y la reducción de la conducta desadaptativa en la vida diaria” (p. 3). Por lotanto, este tipo de programas comprenden un gran número de técnicas deintervención, que se aplican para tratar y prevenir diversidad de problemas como laagresividad entre niños; en los casos de atención infantil se utilizan métodos nocastigantes y la interacción positiva con quienes le rodean, a fin de lograr desarrollosde vida saludables.
  17. 17. Por lo tanto, el docente de Educación Inicial debe estar consustanciado con estetipo de programas de modificación de conductas agresivas de manera que puedanponer en práctica las estrategias adecuadas a cada situación de agresividad quemanifiesten los niños preescolares. Al respecto, es importante señalar que en un estudio realizado por Cotis (2002)se señala que los docentes de Educación Inicial no han dado la debida cobertura a loscasos de agresividad en niños, se limitan a etiquetarlos de agresores pero no aplicanlas estrategias adecuadas para solventar tal situación. Específicamente, en el “Centro del Niño y la Familia” comunidad la Cañada,Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcón, según datos aportadospor la dirección del plantel, con una matrícula de 201 niños de atenciónconvencional, de los cuales existe un gran número de niños que manifiestaconductas agresivas tanto físicas como verbales, que en muchas ocasiones no hanpodido ser controladas por el personal docente, se golpean entre ellos, destruyen losobjetos, se dan patadas, empujan, muerden, gritan, insultan, se amenazan. Estas conductas se manifiestan con una alta frecuencia por lo que generalmenteéste grupo de niños es remitido a especialistas del aula integrada, situación que estáafectando su formación integral, y muchas veces los docentes no cuentan con lasestrategias para abordar tal situación, llegando a casos en etiquetar a estos niños,como malas conductas, afectando aún más su desarrollo socioemocional; lo cualconlleva a la necesidad manifiesta por la dirección de esta institución de buscaralternativas que le permitan atacar directamente el problema de la agresividad de losniños en este centro escolar. Teniendo en cuenta estos planteamientos, se formula la siguiente interroganteque brinda direccionalidad a los objetivos de estudio: ¿Cuál será el efecto de unprograma de modificación conductual para el manejo de conductas agresivas en niñosde 4 a 6 años de Educación Inicial en el “Centro del Niño y la Familia” comunidad laCañada, Municipio Miranda del Estado Falcón?
  18. 18. Objetivos de la InvestigaciónObjetivo General Determinar el efecto de un programa de modificación conductual para elmanejo de conductas agresivas en niños de Educación Inicial, en el “Centro del Niñoy la Familia”, comunidad la Cañada, Municipio Miranda del Estado Falcón.Objetivos Específicos - Identificar las conductas de agresión física más frecuentes en los niños deEducación Inicial en el “Centro del Niño y la Familia”, comunidad la Cañada. - Describir las conductas de agresión verbal que con mayor frecuenciamanifiestan los niños de Educación Inicial del “Centro del Niño y la Familia”,comunidad la Cañada - Aplicar un programa de modificación conductual, basado en la técnica deeconomía de fichas. - Comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y después de laaplicación del Programa de Modificación Conductual, para determinar su efectividad. Justificación de la Investigación El proceso educativo en la educación inicial desde el punto de vista filosófico,psicológico y educativo concibe al niño como un ser biopsicosocial, por ello eldocente debe proporcionar un ambiente que le permita al niño la valoración de laconvivencia y la solidaridad social, donde se promuevan acciones que contribuyan ala interrelación entre él, la familia y el preescolar. Esto implica un ambiente donde elpueda mejorar sus niveles de conducta, sobre todo de aquellas conductas agresivas,
  19. 19. que han sido producto de situaciones extraescolares, pero que son determinantes parasu formación integral. Aquí revisten gran importancia los programas de modificación conductual quepueda aplicar el docente de preescolar, los cuales le permiten implementar accionespedagógicas conducentes a que el niño logre superar la situación problemática quepresenta y controle su conducta de agresividad, haciéndolo más sociable y por endemejorará sus niveles de integración y participación. En este sentido, el hecho de abordar un programa de modificación conductual paradisminuir o eliminar las conductas agresivas de los niños de educación inicial del“Centro del niño y la familia”, radica en que, los niños con conductas agresivas sehacen poco sociables y son rechazados tanto por niños de su misma edad como poradultos, lo cual influye negativamente en su formación académica, trayendo ademásconsecuencias en su desarrollo socioemocional. En atención a estos planteamientos, este estudio se justifica desde diversoscontextos: en lo legal, la atención integral del niño en el ámbito preescolar se normaConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 102; en laLey Orgánica de Educación (1980), que plantea la finalidad y principios de la EducaciónPreescolar; además en la Resolución Nº 1 del Ministerio de Educación, Cultura yDeporte (1996), se plantea que el docente debe implementar estrategias y recursostendientes a mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños. En la Ley Orgánica deProtección del Niño y del Adolescente (1998), establece el derecho de los niños a unaconvivencia sana, a una educación integral y de calidad.. En lo social, este estudio se justifica ya que los problemas de conductas agresivasen niños han sido motivo de estudio desde diversos contextos (legal, social,pedagógicos, médico) y en distintas partes del mundo por sus graves consecuencias en laformación integral del niño y en su personalidad futura como adulto; por ello, el docentede preescolar no debe estar al margen de ésta problemática y su participación comopromotor social y facilitador de experiencias de aprendizaje amenas y productivas,
  20. 20. estaría basada en la aplicación de este tipo de programas de modificación conductualpara favorecer el proceso de aprendizaje de estos niños. En lo que respecta a los beneficios que ofrece el estudio en relación a ladireccionalidad de los objetivos planteados, este estudio se justifica por las siguientesrazones: - Para los docentes del “Centro del Niño y la Familia” comunidad la Cañada, Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcón, constituye una alternativa viable para favorecer el desarrollo socioemocional del niño, que es una de las áreas de atención en el preescolar, al contar con estrategias que se ofrecen a través de los programas de modificación de conductas, las cuales le permiten mejorar las conductas agresivas de los niños y hacerlos más sociales. - Para los niños de preescolar que manifiestan conductas agresivas constituye la oportunidad de superar estas conductas y poder ser aceptado por los demás niños y adultos, mejorando así su desarrollo socioemocional. - Para los Padres y Representantes, la aplicación de este tipo de programas le permitirá que los niños mejoren sus conductas agresivas y puedan socialmente integrarse al ámbito comunal donde se desenvuelven.
  21. 21. Delimitación Este estudio se desarrolló en el “Centro del Niño y la Familia” , lo que indica sudelimitación institucional, este preescolar se encuentra ubicado en comunidad laCañada, Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcón, con lo cualse establece su delimitación geográfica. Está referido a la aplicación de un programa demodificación conductual para el manejo de conductas agresivas, estableciendo con ellosu delimitación temática y metodológica. Se fundamenta en los programas demodificación conductual planteados por Kazdin (2000). Desde el punto de vistatemporal, se desarrolló durante el primer y segundo lapso del año escolar 2005-2006.
  22. 22. CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO
  23. 23. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación La agresividad que manifiestan los niños en edad preescolar ha sido motivo deestudio por diversos investigadores que abordan diferentes estrategias y técnicas parala modificación de las conductas agresivas en los infantes; cuyos resultados son degran significación para los objetivos planteados en la presente investigación porcuanto destacan que el docente debe tratar de modificar este tipo de conductas agresivasen los niños para que mejoren sus niveles de desarrollo socioemocional, se integren deuna mejor manera y pueda favorecer su formación integral. Entre estos estudios sepueden señalar los realizados por: Benitez de C. (1999) realizó un estudio titulado: Propuesta de Orientacióndirigida a docentes para la disminución de conductas agresivas de los niños.Tuvo como objetivo elaborar, a partir de un diagnóstico una propuesta de orientacióndirigida a docentes para la disminución de conductas agresivas en los niños delCentro Docente N°24 Las Angustias del Municipio San José de Cúcuta, Norte deSantander - Colombia. El estudio se inscribe en la modalidad de proyecto factible, porser un programa que permitirá satisfacer las necesidades detectadas en el grupo socialde niños. La población estuvo conformada por 50 niños, de los cuales 35 son de sexomasculino y 15 de sexo femenino; los 50 padres de familia o representantes de losrespectivos niños y 15 docentes del Centro Docente No 24. El proyecto se apoyó enla fase diagnóstica detectando que existen en los niños comportamientos agresivosfísicos y verbales y la existencia de condiciones socio-afectivas asociados a lasconductas agresivas del niño.
  24. 24. Las conclusiones de este estudio de Benitez, indican que los docentes carecende estrategias para el manejo de conductas agresivas. Se diseñó la propuesta basadaen cinco estrategias para la disminución de conductas agresivas de los niños lascuales serán dadas en orientación a los docentes a través de dos talleres con unaduración cada uno de 24 horas teórico prácticas. Este estudio sirve de base a la presente investigación por cuanto hace referenciaa la importancia que tiene el hecho de disminuir las conductas agresivas en los niñospara favorecer su formación integral en el contexto escolar. Fuentes (2001) realizó un estudio titulado: Efectos de un programa demodificación de conducta sobre la agresividad en los niños del tercer nivel depreescolar. El objetivo del estudio consistió en determinar los efectos de unprograma de modificación de conducta sobre la agresividad en los niños. Larealización de este estudio permitió a través de las teorías que se manejen bajo unaconcepción conductista diseñar y aplicar un programa para disminuir dichoscomportamientos y los efectos y así poder aumentar el rendimiento académico deestos estudiantes. Por consiguiente, las teorías que sustentan la investigación son lasde Ford, Urban y Bandura, para quienes la conducta se adquiere o aprende por dosrazones: primero con el fin de eliminar una situación nociva y segundo para inducirsensaciones positivas o llegar a algún estado satisfactorio. Para corroborar estos planteamientos se ejecutó una investigación de tipoexperimental de campo, con una muestra conformada por 10 niños del III nivel depreescolar en el Jardín de Infancia Chiquinquirá en Maracaibo, Estado Zulia. Losresultados obtenidos permitieron concluir que el índice de tasa de respuesta deconductas agresivas, disminuyó en un 67 y 50% luego de aplicarse el programa demodificación de conductas agresivas. En las conclusiones señala que las conductasagresivas que se aprenden o se cambian como resultado de las consecuenciasgeneradas en el ambiente; pueden ser modificadas en beneficio de los niños por
  25. 25. medio de las técnicas de extinción de conductas agresivas y aumento decomportamientos pro-sociales que pueden aplicarse en el contexto preescolar. Este estudio es un aporte a la presente investigación dado que permiteestablecer la viabilidad de aplicar programas de modificación de conductas paraniños preescolares. Ferrer (2002) realizó una investigación la cual titulada: Efectos de unPrograma de Modificación Conductual para Incrementar las Actividades deEscritura en el Aula Regular, en dicho trabajo se planteó determinar los efectosde un programa de modificación conductual para incrementar la frecuencia en elcumplimiento de las actividades de escritura en niños con dificultades de aprendizajede la Escuela Básica “Juan Crisostomo Falcón” durante el año escolar 200-2001. Lapoblación estuvo constituida por cuarenta niños que acuden al Aula. Integrada en elturno de la tarde, quedando la muestra conformada por ocho niños a través de unmuestreo intencional. El tipo de investigación fue de naturaleza experimental de nivelexplicativo de campo bajo la modalidad diseño de reversión A-B-A. La técnica einstrumento de recolección de datos fueron la observación y el registro de productopermanente. El procedimiento se inició dictando un taller a los docentes de los niños paraentrenarlos en la aplicación del programa; los datos fueron analizadoscomparativamente atendiendo a los porcentajes arrojados en las mediciones. Losresultados obtenidos mostraron que al aplicar el programa a los niños que noculminaban sus actividades de escritura, se observó un incremento con respecto alnúmero de palabras que copiaban antes de la aplicación del mismo. Se concluyó através del reforzamiento positivo se logra el incremento de conductas. Los resultados de este estudio son un referente para los objetivos de la presenteinvestigación por cuanto destacan la importancia que tiene la aplicación de unprograma de modificación de conductas en niños con problemas de agresividad.
  26. 26. En este mismo orden de ideas, Cotis (2002) realizó un estudio titulado:Programa de Actualización Docente para el Manejo de Conductas Agresivas enNiños Preescolares. Tuvo como objetivo diseñar un programa de actualización sobremanejo de conductas agresivas dirigido a los docentes de preescolar. Se fundamentóen el enfoque de la teoría de Bandura sobre el aprendizaje por modelamiento. En lometodológico consideró los criterios de la modalidad proyecto factible bajo unainvestigación de campo de carácter descriptivo. La población la representaron 57docentes de preescolar en el Municipio Torres del Estado Lara, a quienes se les aplicóuna encuesta y fueron observados en sus actividades de clase. Los resultados le permitieron concluir que los niños manifiestan frecuentementeconductas agresivas tanto hacia otros niños como hacia el docente, pero estassituaciones no son debidamente atendidas por los docentes ya que no estánactualizados en el manejo de conductas agresivas y se limitan a etiquetar a los niñosde agresores pero no aplican las estrategias adecuadas para solventar tal situación. Sediseñó el programa de actualización basado en una jornada de dos talleres cada unocon una duración de 20 horas teórico prácticas, y luego una jornada de evaluación decontrol y seguimiento para evidenciar la utilidad que le dan a las estrategias para elmanejo de conductas agresivas tratadas en el taller. Este estudio sirve de base a la presente investigación teniendo en cuenta queaporta datos en torno a las manifestaciones agresivas que presentan los niños deeducación preescolar y la necesidad de que el docente cuente con las estrategiasnecesarias para contribuir a erradicar esta problemática desde el ambiente escolar. Otro estudio a destacar es el de Zambrano (2002), quien desarrolló unainvestigación titulada: Plan de orientación para el manejo operativo de técnicasconductuales por parte de los docentes para disminuir conductas agresivas delos alumnos. Tuvo como objetivo investigar el manejo de técnicas conductuales porparte de los docentes de la Escuela Básica "Palo Gordo" del Municipio Cárdenas delEstado Táchira en la disminución de conductas agresivas de los alumnos de la
  27. 27. institución a fin de elaborar un plan de orientación. Para su ejecución el estudio seubicó en la modalidad del proyecto factible apoyada en una investigación de campode carácter descriptivo, bajo el desarrollo de las siguientes fases: diagnóstica,factibilidad, diseño y validación. Se tomo como población del estudio a 20 docentes.Para la recolección de los datos se utilizó un cuestionario contentivo de 38 Ítems. El análisis de los resultados se realizó a través de la técnica porcentual dandocomo resultado que los alumnos manifiestan conductas agresivas y los docentestienen escaso uso de técnicas conductuales para disminuir conductas agresivas en elaula, lo cual sirvió de base y justificación para elaborar el plan de orientación queconlleve al docente en el uso adecuado de estrategias conductuales para disminuirconductas agresivas en los alumnos de Educación Básica. Los resultados de este estudio sirven de apoyo a la presente investigación dadoque conllevan a establecer que las conductas agresivas son una situación manifiestaen niños de edad escolar y que debe ser abordada en los ambientes escolares. Así mismo, Quintero (2003) llevó a cabo una investigación titulada: Manejooperativo de las técnicas de modificación y disminución de las conductasagresivas en los niños del nivel preescolar en el Municipio Mara en Maracaibo,Estado Zulia. El propósito del estudio fue diagnosticar el conocimiento y manejoque le dan los docentes del nivel preescolar a las técnicas de modificación ydisminución de conductas agresivas manifestadas por los niños. La investigaciónempleó un diseño de campo de carácter descriptivo. Se consideró una población de 35docentes a quienes se les aplicó un cuestionario conformado por 44 items de loscuales 24 miden las conductas agresivas en los niños y 20 items miden las técnicasconductuales empleadas por los docentes para la modificación y disminución de laagresividad. En el diagnóstico realizado por Quintero se evidenció que los docentes enestudio poseen escaso conocimiento y manejo en la aplicación de las técnicasconductuales para modificar y disminuir la agresividad manifestada por los niños. En
  28. 28. consecuencia, se detectó que los niños presentan conductas agresivas y es necesariocapacitar al personal docente en el uso operativo de las técnicas conductualesmediante un programa que logre consolidar el conocimiento y manejo de las mismasque le permitan la orientación en los comportamientos de los niños. Señala que losdocentes deben contar con programas de estrategias para el manejo de conductasagresivas, de manera que fortalezcan su práctica pedagógica y contribuyan a laformación integral de los niños. Todos estos estudios sirven de base para la presente investigación, hacenreferencia a la importancia que tiene para el proceso educativo preescolar que losdocentes cuenten con estrategias para el manejo de conductas agresivas en niños, demanera que puedan canalizar estas conductas hacia comportamientos positivos en losniños y mejoren su desarrollo integral. Bases Teóricas En contexto teórico considerado en este estudio se desarrolló teniendo comoreferencia las teorías del aprendizaje social y el conductismo, que destaca el papel delas influencias ambientales en el modelamiento de la conducta; vista la conductacomo la manera de comportarse de un sujeto como respuesta a una motivación quepone en juego componentes psicológicos, motores y fisiológicos. Considerandoespecíficamente las estrategias de los programas de modificación conductualplanteados por Kazdin (2000), quien señala que la conducta opera en el ambientepara producir consecuencias, que bien pueden ser trabajadas a través de un sistema derecompensas para promover un condicionamiento positivo en las personas y por endeobtener cambios positivos en sus comportamientos; por ello, se consideran loscriterios de la metodología de economía de fichas para caracterizar el enfoque que serequiere abordar a través del programa de modificación conductual.
  29. 29. Enfoque Filosófico Conceptual sobre Conductas en Niños La conducta ha sido estudiada desde diversos contextos (psicólogos, médicos,pedagogos) dado que refiere al comportamiento de los seres vivos, a la manera decomportarse ante cada situación. Desde esta perspectiva, el enfoque conductualpresenta la conducta como su principal punto focal. De acuerdo a este enfoque,Casalta (1992) plantea que la conducta “son rasgos y propiedades internas atribuidasa las personas, son clases de conducta reconocibles en la observación directa y conpropiedades físicas accesibles al observador” (p.7); desde esta perspectiva, laconducta está referida a una respuesta interna de cada persona ante una situacióndeterminada y tiene que ver con su contexto sociocultural. Según Moles (1991) destaca que la conducta es “toda reacción observable deun sujeto, definiéndose éstas en verbales, musculares y glandulares.” (p. 17). En atención a estos planteamientos, la conducta es toda repuesta emitida por elindividuo, medible y observable, por lo tanto pueden ser aprendidas o enseñadasmediante un aprendizaje adecuado, según la interacción de diferentes factores(individuales, como biológicos, psicológicos y socioculturales) con el medio donde sedesarrolla el individuo. Al respecto, cabe destacar que en el salón de clase se observan diferentesconductas no operativas o desadaptadas, en cuanto al desarrollo social de los niños, ysu entorno manifestándose con mucha frecuencia la conducta agresiva. En la presenteinvestigación se tomará como base la definición de conducta dada por Moles(1991), ya que se analizaran las conductas agresivas físicas y verbales, comoreacciones observadas del sujeto. Según Moles (2000), la conducta se define como “las manifestacionesviscerales, musculares o glandulares que se dan en un organismo y que pueden sermedibles, observables y cuantificables” (p.28). Esto implica que conducta es todo lo
  30. 30. que hacemos, desde salivar hasta conducir un automóvil, pero que debe cumplir conla condición de ser objetiva u observable. Esto se explica, según Skinner (1974) con el desarrollo de todo un modelo deaprendizaje que se ha denominado operante o instrumental en función del manejoque se hace sobre el ambiente circunscrito a una conducta determinada, paraestablecer las relaciones antecedentes y consecuentes, o sea conocer las condicionesque facilitan la aparición de la conducta y las contingencias posteriores que facilitansu fortalecimiento y mantenimiento. Las conductas operan bajo el principio de que laconducta es aprendida y le otorgan gran importancia a la influencia del ambiente;dado que, por medio del reforzamiento es posible fomentar muchos tipos deconducta. (Ver Anexo A) Desde esta perspectiva, el estudio de la conducta se basa en un análisis críticoconstructivo sobre las formas de actuar que se han de considerar lógicas dentro delcontexto del desarrollo evolutivo y psicosocial del individuo en atención a su ámbitosociocultural y las manifestaciones contrarias a lo que se espera de cómo la personase comporte.Concepciones sobre Conductas Agresivas en Niños La violencia y en especial la conducta agresiva en el ambiente escolarconstituyen indiscutiblemente un tema de gran relevancia social y de mucha vigenciaen la actualidad, razón que ha llevado a estudiosos de diferentes campos y latitudes hadedicarle mucho empeño para la comprensión, explicación y manejo de estecomportamiento. La agresividad ha sido definida desde una perspectivamultidimensional, abarcando posiciones sociales, culturales, psicológicas,ambientales hasta las puramente biológicas y mecanicistas; existiendo connotacionesmorales, sociales, ideológicos, religiosos, culturales, edad y sexo para definir yexplicar este fenómeno. Según Fuentanza (1998) para definir la agresión es
  31. 31. indispensable partir de la base de que esta se manifiesta como una forma de conductaentre las múltiples conductas que el individuo puede manifestar y las cuales van aestar muy ligadas a la situación en la que vive. Duque y Bedoya (2000) señalan que las conductas agresivas, son actosintencionales de naturaleza física, verbal, gestual y/o actitudinal mediante el cual unniño/a daña, produce conflicto, lastima o crea malestar en otros. En este mismo orden de ideas, Berkowitz (2000) señala que las conductasagresivas representan “cualquier forma de conducta que pretende herir física opsicológicamente a alguien con la finalidad de destruir o perjudicar al organismo quela provoca” (p. 33). Uno de los aspectos que destaca esta definición, es laintencionalidad del sujeto obtener algo por diferentes medios ya sea a través de lacoacción física verbal o gestual. Por su parte, Caims (2001), considera que la conducta agresiva se genera en elambiente familiar por medio del aprendizaje, ya que cada individuo parece desarrollarun nivel específico de agresividad desde muy temprano el cual permanecerelativamente estable a través del tiempo y de las situaciones; sin embargo cualquieraque sea el repertorio con que el niño nazca , la agresión será una forma de interacciónaprendida por lo que se hace imperativo tomar en cuenta el entorno familiar que esnotablemente significativo para el niño. No se puede hablar propiamente de "conducta agresiva" como si se tratase deuna única forma de conducta, sino de distintas formas de agresión. La agresividadpuede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes decomportamiento, por lo que debemos tener en cuenta la situación estímulo que laprovoca. En este mismo orden de ideas, Olweus (2000), señala que las conductasagresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o de la personalidad, quetrasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia
  32. 32. longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia dellugar y del momento. Según este autor, aunque la agresividad puede tomar diversas formas deexpresión, siempre tendrá como característica más sobresaliente el deseo de herir. Elagresor sabe que a su víctima no le gusta lo que está haciendo y, por tanto, no tieneque esperar a que el grupo evalúe su comportamiento como una violación de lasnormas sociales, sino que la víctima ya le está proporcionando información directasobre las consecuencias negativas de su acción, lo cual hace que, con frecuencia, serefuercen y se mantengan esas mismas conductas. Es lo que se conoce como"Agresividad hostil o emocional”, y habrá que distinguirla de otro tipo de conductaagresiva que no tiene la finalidad de herir, la llamada "Agresividad instrumental", quees "la que sirve de instrumento para...". Es por ello, que hay que distinguir los agresores con orientación instrumental,que suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su superioridad ydominio, de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos que usan laviolencia porque se sienten fácilmente provocados o porque procesan de formaerrónea la información que reciben y, además, no cuentan con respuestas alternativasen su repertorio. No son frecuentes los comportamientos agresivos mixtos, es decir,los que reúnen ambas condiciones. Por su parte Arroyo (2000) señala que la agresividad es un trastorno que, enexceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originará problemas en el futuro,cómo el fracaso escolar, la falta de socialización, dificultad de adaptación, entre otros.Por ello, cuando se habla de agresividad se está hablando de hacer daño, físico opsíquico, a una otra persona. De una acción intencionada manifestada a través depatadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del pelo a otrapersona. En atención a estos planteamientos, un buen pronóstico a tiempo sobre laconducta agresiva, mejora siempre una conducta anómala que habitualmente suele
  33. 33. predecir otras patologías psicológicas en la edad adulta. Un comportamientoexcesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará probablemente enfracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porqueprincipalmente son niños con dificultades para socializarse y adaptarse a su propioambiente. El comportamiento agresivo implica las relaciones sociales que vaestableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integraciónen cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conductaagresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilode comportamiento asertivo.Teorías sobre la Agresividad Existen diversas teorías acerca de la agresividad, cada una de las cualescontribuye a explicar una dimensión del fenómeno. En 1983, Mackal efectuó unaclasificación según el elemento que considera determinante para su formulación y lasenglobó en 6 epígrafes:. Teoría Clásica del Dolor: el dolor está clásicamente condicionado y es siempresuficiente en sí mismo para activar la agresión en los sujetos (Hull, 1943; Pavlov,1963). El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y, por ello, agrede cuando sesiente amenazado, anticipándose así a cualquier posibilidad de dolor. Si en la luchano se obtiene éxito puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dosexperimentarán dolor, con lo cual la lucha será cada vez más violenta. Hay, por tanto,una relación directa entre la intensidad del estímulo y la de la respuesta. Teoría de la Frustración (Dollard, Miller y Col., 1938): cualquier agresiónpuede ser atribuida en última instancia a una frustración previa. El estado defrustración producido por la no consecución de una meta, provoca la aparición de unproceso de cólera que, cuando alcanza un grado determinado, puede producir laagresión directa o la verbal. La selección del blanco se hace en función de aquel que
  34. 34. es percibido como la fuente de displacer, pero si no es alcanzable aparecerá eldesplazamiento. Teorías Sociológicas de la Agresión (Durkheim, 1938): la causa determinantede la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de concienciaindividual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es unamultitud que, para aliviar la amenaza del estrés extremo, arrastra con fuerza a susmiembros individuales. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fácilmentepredecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista, obien grupal. Esta última no se puede predecir tomando como base el patróneducacional recibido por los sujetos, sino que se predice por el referentecomportamental o sujeto colectivo, el llamado "otro generalizado", al que respetanmás que a sí mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. Teoría Catártica de la Agresión: surge de la teoría psicoanalítica (aunque hayvarias corrientes psicológicas que sustentan este concepto), la cual considera que lacatarsis es la única solución al problema de la agresividad. Supone una descarga detensión a la vez que una expresión repentina de afecto anteriormente reprimido cuyaliberación es necesaria para mantener el estado de relajación adecuado Hay dos tiposde liberación emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga. Etología de la Agresión: surge de etólogos y de teorías psicoanalíticas.Entienden la agresión como una reacción impulsiva e innata, relegada a nivelinconsciente y no asociada a ningún placer. Las teorías psicoanalíticas hablan deagresión activa (deseo de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado,herido o destruido). No pueden explicar los fines específicos del impulso agresivo,pero si distinguen distintos grados de descarga o tensión agresiva. Teoría Bioquímica o Genética: el comportamiento agresivo se desencadenacomo consecuencia de una serie de procesos bioquímicos que tienen lugar en el
  35. 35. interior del organismo y en los que desempeñan un papel decisivo las hormonas. Seha demostrado que la noradrenalina es un agente causal de la agresión. Lo que parece quedar claro de todo lo anterior es que, aunque la agresividadestá constitucionalmente determinada y aunque hay aspectos evolutivos ligados a laviolencia, los factores biológicos no son suficientes para poder explicarla, puesto quela agresión es una forma de interacción aprendida. Por su parte Umbert (2000), señala que las teorías del comportamiento agresivose engloban en: Activas y Reactivas. Las activas son aquellas que ponen el origen dela agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad esinnata, que se nace o no con ella. Defensores de esta teoría: Psicoanalítica yEtológica. Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente querodea al individuo. Dentro de éstas están las teorías del impulso que dicen que lafrustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella, y lateoría del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas puedenaprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Para los efectos de la presente investigación se considerarán los aspectos quefundamentan la teoría del aprendizaje social planteada por Bandura (1970), quienconsidera que habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porquereacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de: 1.- Problemas de relación social con otros niños o con los mayores, respectode satisfacer los deseos del propio niño. 2.- Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes queéstos le imponen. 3.- Problemas con adultos cuando éstos les castigan por haberse comportadoinadecuadamente, o con otro niño cuando éste le agrede.
  36. 36. Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración uemoción negativa que le hará reaccionar. La forma que tiene de reaccionar dependeráde su experiencia previa particular. El niño puede aprender a comportarse de formaagresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Es lo que se llamaModelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal seconvierten para el niño en modelos de conductas agresivas. Cuando el niño viverodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizadopor una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas quepuedan surgir con aquellos que le rodean. El proceso de modelamiento a que está sometido el niño durante su etapa deaprendizaje no sólo le informa de modos de conductas agresivos sino que también leinforma de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos.Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienenuna mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro.Factores determinantes de la Agresividad Infantil La agresividad es una conducta instintiva o aprendida que existe por unmecanismo psicológico que una vez estimulado suscita sentimientos de enojo ycambios físicos. Según Storr (2001), la conducta agresiva es un problema social quese presenta en cualquier etapa del desarrollo humano, por ello considera que laagresión tiene un papel importante en la interacción de todo ser humano, por esto,existe una gran diversidad de estudios e investigaciones que centran su atención enestablecer alguna explicación a las conductas agresivas. En general, la conducta agresiva infantil es uno de los problemas que máspreocupa a padres y maestros. El comportamiento agresivo complica las relacionessociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto sucorrecta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la
  37. 37. socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivopara que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo. Para Alonso (1999) en el caso de los niños la agresividad se presentageneralmente en forma directa ya sea en forma de acto violento físicos (patadas,empujones...) como verbal (insultos, palabrotas...); los arrebatos son un rasgo normalen la infancia pero algunos niños persisten en su conducta agresiva y en su capacidadpara dominar el mal genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufransiendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros nopudiendo evitar su conducta. En este orden de ideas, Storr (2001) señala que uno de los factores que influyenen la emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo,teniendo en cuenta que uno de los elementos más importantes del ámbitosociocultural del niño es la familia. Dentro de la familia, además de los modelos yrefuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se lessometa. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudeshostiles que desaprueba constantemente al niño fomentan el comportamiento agresivoen los niños. De acuerdo con el citado autor, otro factor familiar influyente en la agresividaden los niños es la incongruencia en el comportamiento de los padres, incongruenciaque se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propiaagresión física o amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuandouna misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada o bien cuando el padreregaña al niño pero la madre no lo hace. Además, las relaciones deterioradas entrelos propios padres provoca tensiones que pueden inducir al niño a comportarse deforma agresiva. Pero también dentro del factor sociocultural, influirían tanto el tipode barrio donde se viva, como expresiones que fomenten la agresividad "no seas uncobarde".
  38. 38. Para Alonso (1999), en el comportamiento agresivo también influyen losfactores orgánicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales,estados de mala nutrición, problemas de salud específicos. También cabe mencionarel déficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones queresultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar elestrés a menudo conduce a la agresión. Este mismo autor señala que otros factores implicados en el desarrollo de laagresividad son los cognitivos y los sociales, desde cuyas vertientes se entiende laconducta agresiva como el resultado de una inadaptación debida a problemas en lacodificación de la información, lo cual hace que tengan dificultades para pensar yactuar ante los problemas interpersonales y les dificulta la elaboración de respuestasalternativas. Estos déficits socio-cognitivos pueden mantener e incluso aumentar lasconductas agresivas, estableciéndose así un círculo vicioso difícil de romper. Plantea Alfonso (1999) que cuando un niño agresivo es rechazado y sufrerepetidos fracasos en sus relaciones sociales, crece con la convicción de que el mundoes hostil y está contra él, aunque esto no le impide que se autovalore positivamente.Sin embargo, para orientar su necesidad de relaciones sociales y manejarpositivamente su autoestima busca el apoyo social de aquellos con los que se sienterespaldado, que son los que comparten con él sus estatus de rechazados, creándose asípequeños grupos desestabilizadores dentro del grupo. Tampoco se debe olvidar la influencia que tienen los factores de personalidaden el desarrollo de la agresividad, puesto que el niño agresor suele mostrar unatendencia significativa hacia la conducta psicótica. Le gusta el riesgo y el peligro yposee una alta extraversión que se traduce en el gusto por los contactos sociales,aunque en ellos habitualmente tiende a ser agresivo, se enfada fácilmente y sussentimientos son variables. Todo lo anterior hace que este tipo de niño tienda a tener"trastornos de conducta" que le lleven a meterse en problemas con sus iguales eincluso con adultos.
  39. 39. Sin menospreciar los factores biológicos, los cognitivos, los sociales y los depersonalidad, para Alfonso (1999), los factores que cobran un papel especialmenteimportante en la explicación de la aparición de conductas violentas, son los factoresambientales. Cobra especial importancia el papel de la familia puesto que si laagresividad como forma de resolver problemas interpersonales suele tener su origenal principio de la infancia, parece claro que en buena parte se deba fraguar en elambiente familiar. El modelo de familia puede ser preeditor de la delincuencia de los niños, puestoque el clima socio-familiar interviene en la formación y desarrollo de las conductasagresivas. Los niños agresivos generalmente perciben en su ambiente familiar ciertogrado de conflicto. Las conductas antisociales que se generan entre los miembros deuna familia les sirven a los jóvenes de modelo y entrenamiento para la conductaantisocial que exhibirán en otros ambientes, debido a un proceso de generalización deconductas antisociales. Existen una serie de variables implicadas en la etiología familiar, las cualestendrán una influencia directa en el desarrollo del apego, la formación de valoresmorales, roles y posteriores relaciones sociales. Estas variables implicadas son:a) Ausencia de marcos de referencia de comportamiento social y familiar.b) Rechazo de los padres hacia el niño.c) Actitud negativa entre padres e hijos.d) Temperamento del chico en interacción con la dinámica familiar.e) Refuerzo positivo a la agresividad.f) Prácticas de disciplina inconsistentes.g) Prácticas disciplinarias punitivas.h) Carencia de control por parte de los padres.i) Empleo de la violencia física como práctica social-familiar aceptable.
  40. 40. j) Historia familiar de conductas antisociales.k) Empleo de castigos corporales.l) Aislamiento social de la familia.m) Exposición continuada a la violencia de los medios de comunicación. De todo lo anterior se puede deducir que la agresión es la conducta emergentede un entramado en el que se asocian ideas, sentimientos y tendenciascomportamentales que, una vez activadas la alimentan y sostienen incluso sin que elindividuo ejerza un control voluntario.Agentes Familiares y Socioculturales Determinantes de la ConductaInfantil Existen distintas conductas que pueden considerarse como casos de agresión,sin embargo, a pesar de que, tomen distintas formas todas tienen un comúndenominador, cual es dañar o lesionar a otra persona. Bandura (1986), plantea que laagresión es adquirida por aprendizaje social a través de la observación. De acuerdo con el citado autor, para la teoría del aprendizaje social: la conductaagresiva puede adquirirse meramente por la observación y la imitación de laconducta de modelos agresivos y no requiere necesariamente la existencia de unestado de frustración previa. Según esta concepción de la agresividad no existiría unapulsión agresiva, sino que sería el resultado de procesos de aprendizaje. Esta teoría acentúa la importancia de los procesos vicarios, simbólicos yautorregulatorios en el funcionamiento psicológico; reconoce el rol de la observacióninfluyendo notablemente en los pensamientos, afectos, y conducta humana. Por otraparte, enfatiza la importancia del aprendizaje social dado que destaca el rol de losprocesos de autorregulación, es decir, la capacidad de las personas de discriminar,
  41. 41. seleccionar, organizar y transformar los estímulos que los afecta, concibiendo alindividuo como agente de su propio cambio. Por lo tanto esta teoría explicaría a la conducta humana, como la interacciónreciproca de tres elementos: cognitivos, comportamentales y ambientales; lo cualpermite que los individuos puedan influir en su destino y en la autodirección de suslímites. En general existe coincidencia al concebir la interacción entre la experienciay los factores fisiológicos determinantes de la conducta. Bandura (1986) sostiene que el aprendizaje por observación o vicario consisteen aprender observando a otros. Creía que las teorías conductuales tradicionalesdescuidan el poderoso efecto que el modelamiento y la imitación tienen sobre elaprendizaje. Las personas (y los animales) aprenden al observar como aprende otrapersona ( o animal), lo que cuestiona la idea conductual de que los factores cognitivosson innecesarios para explicar el aprendizaje. Si la gente aprende observando,entonces debe dirigir su atención, formar imágenes, recordar, analizar y tomardecisiones que afectan el aprendizaje. Desde este contexto, se plantean dos formas principales de aprendizajeobservacional. Primero puede ocurrir mediante reforzamiento vicario, como cuandovemos que otros son recompensados o castigados por realizar ciertas acciones y luegomodificamos nuestra conducta como si hubiéramos recibido las consecuencias. Porejemplo, si usted felicita a dos de sus alumnos por las ilustraciones de sus trabajos,otos alumnos que hayan observado el episodio la próxima vez le entregaran sustrabajos con ilustraciones. Esto demuestra el reforzamiento vicario. El castigotambién puede ser vicario: uno desacelera el límite de velocidad permitido después dever que muchas personas son multadas por exceso de velocidad. En la segunda clase de aprendizaje observacional, el observador imita laconducta del modelo aunque éste no recibe reforzamiento o castigo mientras el sujetolo mira. A menudo el modelo exhibe algo que el observador desea aprender y por loque espera ser reforzado, como la forma adecuada de colocar las manos al tocar el
  42. 42. piano o de armar el equipo de laboratorio. Pero la imitación también ocurre cuando elobservador desea parecerse a un modelo al que admira. Existen cuatro elementos importantes a considerar del aprendizajeobservacional: • Atención. El niño para aprender presta atención a los rasgos significativos de la conducta de sus padres ( o del modelo agresivo). La atención prestada al modelo está delimitada por la atracción interpersonal. El observador se identifica con el modelo por sus cualidades atrayentes. • Retención. La capacidad de procesar la información a partir de sus experiencias anteriores y de las exigencias de la situación, y la capacidad de recordar cosas, conductas, hechos, permite que estos puedan influir a las personas mediante la representación de imágenes, representación verbal y la técnica de repetición, el aprendizaje y la retención resultan mejor. En el caso del niño pequeño, las acciones de los modelos provocan directamente respuestas de imitación. Siendo capaces de reproducir estas respuestas aunque el modelo no esté presente mucho después de haber observado la conducta. • Reproducción. Transformar las representaciones simbólicas en acciones, lo que es posible cuando se organizan temporal y espacialmente las propias respuestas. En ocasiones necesitamos mucha práctica, retroalimentación y entrenamiento de ciertos puntos sutiles antes de reproducir la conducta modelo. En esta fase, la práctica hace que la conducta resulte más uniforme y más experta. • Motivación y reforzamiento. El niño aprende a adoptar conductas dependiendo de las consecuencias de éstas. Tenderá a reproducir conductas cuando sus consecuencias sean valiosas y por el contrario,
  43. 43. cuando tengan efectos poco gratificantes tendrá menor probabilidad de adoptarlas. Podemos adquirir por observación una nueva destreza o conducta pero no exhibirla a menos que haya cierta motivación o incentivo. En el aprendizaje observacional el reforzamiento cumple diversas funciones. Si se anticipa que serán reforzados por imitar las acciones de un modelo, se sentirán más motivados para prestar atención, recordar y reproducir las conductas. Además, el reforzamiento es importante para mantener el aprendizaje, ya que es poco probable que una persona que intenta una nueva conducta persista si no recibe reforzamiento. (Barton, 1981; Ollendick, Dailey y Shapiro, 1983) citado por Woolfolk, 1999) En el caso del niño, este carece de la facultad d integrar distintos atributos ohechos que le permitan establecer la contingencia necesaria entre una acción y susconsecuencias, por lo cual se constituye en un sujeto receptivo que replica loobservado potencialmente. Con el tiempo podrá desarrollar la capacidad deautoevaluación, por lo tanto habrá desarrollado la capacidad de integración lo queserá determinante en la ejecución o no de lo aprendido por observación. En la niñez el aprendizaje es imitativo, instantáneo, generalizando lo aprendidoa otras situaciones, en ello va a influir las características del modelo y la frecuenciacon que ocurre el modelado. Es por esto, que el niño acabará por reproducirconductas agresivas con mayor facilidad, cuando esté sujeto a una invasión masiva yfrecuente de estímulos agresivos, emanados especialmente de sus padres (modelos degran poder afectivo), lo cual se acompaña del refuerzo recibido cada vez que el niñose somete a la agresión siendo implícita o directamente aprobado por ello. Por elcontrario, sancionado cada vez que no lo haga. (someterse). Al respecto, Bandura (1965), en un experimento clásico sobre el aprendizajepor observación, donde grupo de niños en edad preescolar después de ver una
  44. 44. película en la que un adulto golpeaba una muñeca de plástico con un vaso, la tiraba alaire, la pateaba, la bofeteaba, después se dejó a cada niño jugando solo en unahabitación con juguetes en los que estaba la muñeca, muchos de los pequeños quehabían visto la película imitaron el comportamiento del adulto e incluso idearonmodos nuevos de golpear la muñeca. Los niños que no habían visto la película nomostraron ninguna de las conductas agresivas del adulto. El experimento demostróque los niños aprenden por pura observación. Para Bandura e Ingesta (1984) “En la sociedad moderna hay tres fuentesprincipales de conducta agresiva que reciben atención en grados variables, siendo losprincipales factores que influyen en el modelamiento”. Estas son influencia familiar,influencia sociocultural y modelamiento. Influencias Familiares: El entorno familiar puede ser la esfera principal en laque se aprende el comportamiento agresivo, ya que, esta desempeña una influenciafundamental en la conducta el niño, es allí donde los niños disponen de muchasoportunidades para observar modelos agresivos. Para Bandura (1984), “Fuente y reforzadora de la agresión es la modelada yreforzada por los miembros de la familia”. Estudios de los determinantes familiaresde la agresión antisocial informan que hay una incidencia mucho mayor demodelamiento agresivo familiar en el caso de los muchachos delincuentes. Con todaseguridad los padres que castigan físicamente a sus hijos, sirven de modelo para uncomportamiento agresivo. Por otro lado, los padres de los niños con problemas deagresividad dan más ordenes, hacen críticas en forma humillante y regañona,comportamiento que será luego imitado por los niños. Influencias Socioculturales: El desarrollo de un niño se produce en uncontexto sociocultural que se puede considerar como un campo o territorio en el quese superpone o interactúan las influencias sociales, ya que el niño está inmerso en sufamilia, colegio y vecindario con quienes interactúa continuamente.
  45. 45. Según Bandura, (1984) “La familia está intrínsicamente unida a otros sistemassociales, además la cultura en que reside una persona y con la cual tiene contactosrepetidos constituye otra importante fuente de agresión. Las tasas más elevadas deconductas agresivas se encuentran en medios en donde abundan los modelosagresivos y en donde se considera que la agresividad es un atributo muy valioso”. Como ser social, el niño se enfrenta al conflicto, que surge cuando aparecenintereses contrapuestos, algo inherente a toda relación humana, como seres únicos,distintos, que somos. Ese conflicto despierta en el sujeto cierto nivel de agresividad,como una fuerza que ofrece resistencia. Cuando esta agresividad se convierte en actocorre el peligro de llegar a una conducta violenta, como una vía de resolver elconflicto. El niño debe poder aprender, entonces, a dominar su agresividad y tambiéna evitar que la agresividad de los otros lo afecte y lo haga reaccionar. A raíz de estosurge la necesidad de encontrar otras vías de solución alternativas, la palabra y lanegociación son dos de ellas. El modelamiento: es el tercer factor fuente principal de la conducta agresiva.Gran parte del aprendizaje social ocurre por observación casual o directa de modelosde la vida real; sin embargo, los estilos de conducta pueden ser transmitidos a travésde imágenes y palabras lo mismo que a través de acciones”. Castigar a un niño por suconducta agresiva dándole una bofetada o una paliza puede enseñarle a ser másviolento. Al observar modelos se puede aprender a mostrar amor, respeto e interés, lomismo que hostilidad y agresión. El modelamiento, no es más, que cambios en laconducta, pensamiento o emociones que ocurren al observar a otra persona.Caracterización de los Programas Terapéuticos para la Modificaciónde Conductas La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travésde técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de laspersonas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades
  46. 46. disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones yconductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El área de lamodificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervenciónpsicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, lasatisfacción y la competencia personal. Según Labrador (2000), cabe definir la modificación de conducta como aquellaorientación teórica y metodológica, dirigida a la intervención que, basándose en losconocimientos de la psicología experimental, considera que las conductas normales yanormales están regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estosprincipios y aplicarlos a explicar conductas específicas, y que utiliza procedimientosy técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica, para disminuir oeliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. En tal sentido, la modificación conductual es un enfoque de la evaluación,valoración y alteración de la conducta. El estudio se orienta al desarrollo de laconducta adaptativa, prosocial y a la reducción de la conducta desadaptativa en lavida diaria. La modificación conductual es más que una serie de intervenciones paratratar o prevenir problemas, a menudo se emplea para aumentar una gama deconductas de la vida cotidiana. El desarrollo de estilos de vida saludables, lamodificación de conductas infantiles a través de métodos no castigantes y lainteracción positiva con el cónyuge e hijos son ejemplos de dichas aplicaciones. Al respecto, Labrador (2000), plantea cuatro principales orientaciones:a) El análisis conductual aplicado.b) La conductista mediacional.c) El aprendizaje social.d) El cognitivo-conductual.
  47. 47. 1) Análisis conductual aplicado: se basa en la aplicación del análisisexperimental de la conducta a los problemas de importancia social, aparece tambiénbajo la denominación de análisis funcional de la conducta o enfoque operante. Lasprincipales características de este enfoque son:1. Se centra en las conductas observables directamente.2. La conducta está controlada por el ambiente.3. El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoquemetodológico es el análisis experimental de la conducta.4. Las técnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante.5. El campo de aplicación de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacar dosáreas preferentes: a) el tratamiento de personas con capacidades cognitivas limitadasy b) la modificación de ambientes sociales o institucionales.6. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel experimental como clínico y social. 2) Orientación conductual mediacional: también se le denomina enfoque E-Rneoconductista o mediacional, por el énfasis que pone en las variables intermedias oconstructos hipotéticos en la explicación de la conducta. Los rasgos principales deesta orientación son los siguientes:1. Se da una especial importancia a los constructos hipotéticos.2. Los procesos cognitivos tales como imágenes, la mediación verbal u otrossemejantes se tienen en cuenta en la teoría y en la terapia.3. El campo de aplicación de este enfoque se centra especialmente en trastornosrelacionados con la ansiedad, obsesiones, agorafobias, trastornos sexuales y otrostrastornos.4. Las técnicas de tratamiento que se utilizan se basan en el condicionamiento clásico.
  48. 48. 3) Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientación consideraque la determinación del comportamiento depende de los estímulos ambientales,físicos y sociales, de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto, que a suvez modifica su propio medio. Las características fundamentales de esta orientaciónson los siguientes:1. La regulación de la conducta depende de tres sistemas: a) los estímulos externosque afectan a la conducta., b) las consecuencias de la conducta y c) los procesoscognitivos mediacionales.2. La influencia del medio sobre el sujeto está afectada por los procesos cognitivosque determinan la percepción o interpretación de aquél y/o variables del sujeto.3. El énfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los juicios personalesacerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener unresultado deseado.4. El énfasis en la autoregulación y autocontrol.5. En relación a las técnicas empleadas integra los métodos basados en elcondicionamiento clásico y operante con el aprendizaje vicario y los métodos deautorregulación. 4) Orientación cognitivo-conductual: esta orientación parte del supuesto deque la actividad cognitiva determina el comportamiento.Las principales características de esta orientación son las siguientes:1. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas.2. La aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento, el ambiente y laconducta.
  49. 49. 3. La terapia está diseñada para ayudar al paciente a identificar, probar la realidad ycorregir creencias disfuncionales.4. Las técnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuración cognitiva, soluciónde problemas, entrenamiento autoinstruccional.5. La relación terapéutica es colaborativa y se enfatiza el papel activo del cliente. Al respecto, Walter y Shea (2002), los programas de modificación de conducta(PMC) son aquellos que están orientados tanto a la adquisición o el incremento decomportamientos adaptativos, como a la extinción o disminución de aquellos que nolo son; entendiendo como comportamientos adaptativos aquellos que le van apermitir al niño integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el ámbito educativo,social, afectivo o emocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a lasreglas tanto implícitas como explicitas que marca la sociedad como buenos o malos. Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos, así como susobjetivos, primordialmente terminales, y las estrategias que han de seguirse para sulogro y manejo de contingencias, modelamiento, ayudas, restricción de estímulos. Por otra parte, de acuerdo con Kazdin (2000), la intervención conductual sepuede definir como todas aquellas acciones (o inacciones concientes) en las queparticipan maestros y padres para ampliar las probabilidades de que los niños, enforma individual y en grupo, manifiesten comportamientos eficaces que les resultensatisfactorios en lo personal además de ser productivos y aceptables en términossociales. Siguiendo esta línea de pensamiento es importante mencionar que para larealización de un programa de modificación de conducta es necesario realizar undiagnostico del niño tomado en cuenta 2 aspectos importantes: 1. El estudio del comportamiento humano (evaluación conductual)
  50. 50. 2. La aplicación de principios y relaciones funcionales que rigen la conducta; es decir la propia intervención conductual. Cuando se habla del primer aspecto dentro de la realización del diagnostico esimportante lo siguiente: - Se elabora en base a la observación directa de la conducta ¿Qué conductaocurre, con que dimensiones cuantitativas y ante que estímulos o situacionesambientales? - Su resultado no es una etiqueta, sino un conjunto de cuantificaciones de laconducta y de descripciones de las condiciones en las que se observo esta. El diagnostico consta de dos partes, en la primera se observa al niño y seevalúan las siguientes áreas: conductas básicas, habilidades sociales y de adaptación,habilidades académicas y conductas problemas. En la segunda parte es una entrevistacon los padres que nos permite complementar la información obtenida en la primeraparte, detectar problemas hogareños y hacer contacto con el medio social y culturaldel individuo. Desde esta perspectiva, Kazdin (2000), plantea que la aplicación de unprograma de modificación conductual (PMC) no es tan solo el hecho de seguir unaserie de instrucciones o técnicas que se proponen para la modificación de conductasadaptadas o desadaptadas en un individuo , sino que va mas allá, ya que se tiene queelaborar antes que nada una evaluación conductual, en donde no solo nosproporcionara los datos de las conductas observables sino que también nos puede sergran utilidad para la verificación de la efectividad del programa, utilizándose comocomparación de las conductas del sujeto antes, durante y después de la intervención. Cada una de las etapas que se mencionaron dentro de la evaluación conductualson importantes ya que cada una de ellas marcara la diferencia entre una intervenciónefectiva y una intervención sin resultados.
  51. 51. El éxito depende no solo de las técnicas especificas empleadas, sino también delas formas en que se miden las conductas y se evalúan los programas de intervención. Para Walter y Shea (2002), la meta de estos programas del manejo de laconducta es la de proporcionar herramientas que permitan ayudar a las personas conproblemas de conducta a que desarrollen la conducta y la clase de comportamientoque lo pueda ayudar a llevarse mejor en este mundo. La intervención debedesarrollarse sobre: - Lo que ocurre antes y después de la conducta: se tiende a realizar aquelloque resulta agradable y gratificante, y se tiende a apartarse o desterrar aquello queproduce malestar. La relación de contingencia entre lo que hace y la gratificación querecibe el niño, hace que una conducta aumenta o disminuya la probabilidad deaparición de dicha conducta. El proceso de aprendizaje del comportamiento es muchomás complejo e intervienen otras variables y aspectos tales como: la interpretaciónque hace el niño de los sucesos, los premios y los castigos, las circunstancias. Laconducta esta en función de las consecuencias que obtiene el niño. Si el niño obtieneconsecuencias agradables para él después de realizar una determinada conductaindudablemente estará ”aprendiendo” y adquiriendo habilidad para ello. - Reforzadores de la conducta: los reforzadores son todas aquellas cosas,conductas, situaciones que hacen que el niño o niña se comporte de determinadamanera para conseguir un resultado concreto. Un reforzador es, en cierto modo, unarecompensa, una gratificación y si se aplica o administra al niño fortalece/aumenta laconducta antecedente. Los reforzados pueden ser materiales, para que sea efectivo, esnecesario que el niño lo valore y no esté saciado de él, y sociales (atención, alabanza,sonrisas, salir a jugar, ir de excursión...), los cuales deben asociarse con conductasque son adecuadas y aconsejables. Es muy importante que se refuerce por pequeñospasos. No se debe esperar a que el niño logre todo un comportamiento generaladecuado para reforzarlo.
  52. 52. Al respecto, Skinner (1974), el reforzamiento se refiere a un incremento en lafrecuencia de una respuesta cuando a esa respuesta le siguen ciertas consecuencias.La consecuencia que procede a la conducta debe ser contingente a la misma. Por losque considera que toda conducta tiene consecuencias POSITIVAS Y NEGATIVAS.A las consecuencias se les llama REFUERZO, el cual puede ser POSITIVO ONEGATIVO, ambos tipos de eventos pueden utilizarse para incrementar la frecuenciade respuesta. Los reforzadores positivos, son eventos que se presentan después de unarespuesta desempeñada y que incrementan la frecuencia de la conducta en el futuro.Se utilizan para incorporar una nueva conducta, aumentar una ya adquirida o eliminaruna inadecuada incompatible. Los reforzadores negativos, son eventos (estímulosaversivos) que se retiran después de realizada una conducta y que incrementan laconducta que precede a su retiro. Es aquello que por sus consecuencias desagradablesevita conductas inadecuadas. El refuerzo positivo origina una conducta adecuada,mientras que el negativo, elimina las inapropiadas. Reforzamiento Positivo: se refiere al incremento en la frecuencia de unarespuesta a la que procede un evento favorable (reforzador positivo). Según Kazdin.(2000) existen 2 categorías de reforzadores positivos: primarios o incondicionados,y secundarios o condicionados. Los eventos que actúan como reforzadoresprimarios adquieren su valor reforzante sin un entrenamiento especial; la comida y elagua son ejemplos de estos reforzadores. Los secundarios son eventos que adquierensu valor reforzante mediante el aprendizaje; como el elogio, calificaciones, dinero,otros. Para Skinner (1974), cuando se aparea un reforzador secundario con muchosotros reforzadores, se le denomina reforzador condicionado generalizado, éstosson muy efectivos para modificar las conductas debido a que han sido apareados conuna variedad de eventos. Ejemplo el dinero. Es un reforzador condicionado porqueadquirió su valor reforzante mediante el aprendizaje. Es un reforzador generalizado
  53. 53. porque una variedad de eventos reforzantes contribuyeron a su valor. Otros ejemplosde reforzadores condicionados generalizados son la atención, aprobación, y afecto deotros. En los programas de modificación conductual, se emplean con frecuenciareforzadores generalizados en forma de fichas (Kazdin, 2000), que pueden sermonedas, estrellas, puntos o marcas de revisión. Las fichas actúan como reforzadoresgeneralizados porque, pueden cambiarse por otros muchos eventos reforzantesconocidos como reforzadores sustitutos. Según Bianco (1991), las formas de emplear el reforzamiento positivo son: 1. El reforzador debe presentarse inmediatamente después de la emisión de la conducta. 2. La magnitud del reforzamiento debe regularse para evitar la saciedad. 3. El tipo de reforzador se determina dependiendo del individuo a reforzar. Estas recomendaciones son básicas para que tenga éxito un programa dereforzamiento positivo, esto implica analizar muy bien la situación a intervenir paradeterminar los reforzadores a utilizar, así mismo conocer los intereses del individuoatendiendo a sus diferencias individuales y contexto. Reforzamiento Negativo: se refiere al incremento en la frecuencia de unarespuesta al retirar un evento aversivo inmediatamente después de que se harealizado la conducta. Según Skinner, (1974), un evento es un reforzador negativosólo si su retiro después de una respuesta incrementa la ejecución de la misma. Elrefuerzo negativo es aquello que por sus consecuencias desagradables evitaconductas inadecuadas. En la vida real, tenemos un ejemplo en la vida cotidianapueden ser las sanciones de Hacienda o de la Policía antes comportamientos fiscales oantisociales.
  54. 54. Al respecto, Kazdin (2000), considera que el castigo representa la presentaciónde un evento aversivo o retiro de un evento positivo contingente a la respuesta, quedecrementa la probabilidad de la respuesta. Por su parte, Bianco (1998), señala que el castigo es el procedimiento medianteel cual se logra el decremento en la probabilidad de frecuencia de determinadasconductas, cuando a continuación de su emisión se presentan consecuenciasdesagradables. Este mismo autor plantea, que para que el castigo sea efectivo estedebe ser: 1. Contingente, es decir debe ser administrado inmediatamente después de que la conducta inadecuada ocurre y cada vez que se presente. 2. Intenso, pero sin lesionar al organismo 3. Debe evitarse la respuesta de escape. 4. Una vez implementado el castigo, debe reforzarse una conducta o respuesta alternativa. 5. Los períodos de aplicación del castigo deben ser cortos. 6. El castigo debe ser administrado con calma, sin violencia o agresión de ningún tipo. 7. El castigo nunca debe estar seguido de reforzadores. En atención a estos planteamientos, cabe destacar que según Kazdin (2000) losprocedimientos para suprimir de manera efectiva la conducta son: a.- Tiempo fuera de reforzamiento: Se refiere al retiro de todos losrefozadores positivos durante un período determinado. Consiste en retirar al sujeto dela situación en la cual emite la conducta que desea suprimir.

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