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Descubriendo junio2009 neuropsicoeducación - copia

  1. 1. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009 Editor: Asociación Educar para el Desarrollo Humano Dirección General: Dr. Carlos Logatt Grabner Dirección y Administración: Marita Castro Correcciones y Coordinación general: Emanuel Moreira Merlo – Yasmín Logatt Grabner Supervisión y coordinación versión en inglés: Mirta Pola Diagramación y Diseño: Cristian Logatt Imagen Tapa. Pablo Kalhofer Hostedado y Distribuido por: Jorge Condomí - Tlpweb Secciones: Nota Editorial Neurosicoeducación - Interés general: La magia está en el cerebro Taller de Neuroliderazgo en Universidad Maimónides Neurosicoeducación aplicada a las organizaciones:  Neuromanagement y Neuroliderazgo: ¿Es realmente posible ponerse en el lugar del otro? Neurosicoeducación aplicada a la educación:  Estrategias para convertir la información en conocimiento: “Como atravesar los filtros cerebrales que limitan el aprendizaje” - parte ISi deseas la baja: www.asociacioneducar.com/rem.php Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  2. 2. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009 ¿Qué significa “ser inteligente”? Metacognición: El cerebro que piensa, como piensaNotas realizadas en esta edición por: Dra. Judy Willis - Prof. Elena María Ortiz deMaschwitz - Nse. Prof. Rosana Fernández Coto – Nse. Marita CastroNota Editorial:Queridos lectores queremos hacerles llegar a todos nuestro inmenso agradecimientopor la difusión y colaboración en el crecimiento de “Descubriendo -el Cerebro y lamente-”, revista dedicada a la difusión de la Neurosicoeducación. A partir de estaedición contaremos con la colaboración de excelentes profesionales, que se suman alsueño de lograr que los conocimientos científicos, que nos ayudan a comprendernos ycrecer como seres humanos, lleguen en forma accesible y clara a la mayor cantidadde personas posibles.En este número encontraran notas realizadas por: Prof. Elena María Ortiz deMaschwitz, Fundadora y ex Directora General de los Colegio Godspell. Presidentade la Fundación Godspell Itinera y Presidenta de la Compañía “Argentinitas” y porla Neurosicoeducadora Prof. Rosana Fernández Coto, directora de los InstitutosWilliam Shakespeare y E.A.N.También colabora en esta edición y próximas, la Dra. Judy Willis, neurocientífica deEEUU, asesora internacional para el Programa de Desarrollo Profesional de la ASDC,conferencista, investigadora y escritora de temas relacionados con el aprendizaje y lafunción cerebral, quien desarrolla estrategias didácticas derivadas de estainvestigación. Miembro de la Junta Directiva de la Fundación Hawn, creada por laactriz Goldie Hawn.También a partir de este número, Descubriendo -el cerebro y la mente-, contara entodas sus ediciones, además de las secciones habituales, con dos nuevas dirigidasespecíficamente a educadores y organizaciones, pero que siempre mantendránpresente el objetivo de estar orientadas a que puedan ser útiles para todo público. !Gracias a todos! Dr. Carlos Logatt Grabner y todo el grupo de Asociación Educar Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  3. 3. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009Los invitamos también a participar de las: www.neurosicoeducacion.comNovedades Cursos y Talleres:  Curso –Taller: Presencial Los cerebros femeninos y masculinos Las claves para entender y beneficiarnos de las diferenciasDirigido a todas aquellas personas interesadas en conocer los nuevos descubrimientosde la ciencia que contribuyen a comprender y aprovechar positivamente las diferenciasentre los cerebros de las mujeres y los hombres.Sede Central Informes e inscripción  Curso –Taller: Modalidad distancia “Las emociones”-Cómo ponerlas a nuestro favor-Dirigido a quienes deseen aprender sobre sus emociones y el modo de incrementar laactivación de las emociones constructivas como la alegría, el optimismo, el entusiasmoy la serenidad. Informes e inscripción  Talleres: 7 Reuniones Presenciales Neuroeducación aplicada al aprendizaje:El modo en que aprende nuestro cerebro, es una tema fundamental de conocer paratodos aquellos que se dedican a la educación, formación, modelación y procesos decambios. Los talleres se dictan una vez por mes, y tendrán la característica deser teórico-prácticos. Abordaran temas específicos del funcionamiento cerebral y surelación con las diferentes propuestas dadas. San Isidro Informes e inscripción Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  4. 4. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009Formación en Neurosicoeducación: Formación en Neurosicoeducación Modalidad: Presencial intensiva Inicia: Agosto 2009 Para mayor información e inscripción Formation in Neuropsychoeducation Online course Formación en Neurosicoeducación Modalidad: DistanciaAbierta la inscripción Para mayor información e inscripciónLa magia está en el cerebroNse. Marita CastroEn el departamento de Psicología de laUniversidad de Durham, los científicospractican magia como parte de susinvestigaciones del modo en cómo percibeel cerebro.Gustav Kuhn y Alym Amlani, son dos de losprofesionales que han analizado los principales trucos que usan los magos eilusionistas, publicando sus resultados en la revista Trends in Cognitive Sciences.Cuando vemos por ejemplo a un mago lanzar tres veces una pelota al aire y en latercera ver como esta desaparece. La realidad es que en la tercera ocasión, la pelotano es lanzada, pero nuestro cerebro que es anticipatorio, produce un efecto deilusorio. Si bien la pelota ya no estaba allí, el cerebro imagina y rellena el vacío.Nuestro cerebro está mejor preparado para ver rostros, que objetos. Losinvestigadores, observaron que las personas en su mayoría, miran el rostro del mago,siguen los movimientos de la cabeza de este y su mirada, por ello les parece ver loque él hace que ve.Nuestra limitada capacidad de atención consciente, es otro punto clave, los ilusionistashacen “desaparecer” objetos que, en realidad, sólo ponen en otro lugar. Su verdaderacapacidad es la de distraernos del entorno, produciendo una "ceguera porinatención". Si bien nuestro cerebro puede percibir todo, la información que llega a laconsciencia es poca y selectiva, logrando gracias a ello, que los magos nos fascinengracias al modo en cómo percibe nuestro propio cerebro. Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  5. 5. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009Estrategias para convertir la información enconocimiento - Parte IComo atravesar los filtros cerebrales que limitan el aprendizaje.Dra. Judy Willis EEUUEducadora y NeurocientíficaTodo lo que aprendemos llega anuestro cerebro a través de lossentidos y es procesado,almacenado y activado a través deuna serie de eventos eléctricos yquímicos. Sin embargo, el cerebrono está equipado para procesar losmillones de bits de informaciónsensorial que lo bombardean porsegundo. Hay obstáculos que tomanla forma de filtros y protegen alcerebro de una sobrecarga deinformación, focalizando laatención sólo en la informaciónsensorial crítica para la supervivencia.La forma en que los cerebros de los niños responden a esta información sensorial delentorno, demuestra qué tipo de información atrae su atención. Los educadorespueden utilizar estrategias compatibles con el cerebro como la novedad, la sorpresa, lapredicción, la anticipación positiva, los intereses individuales y otras técnicas parafocalizar la atención de sus alumnos en la información que éstos necesitan ver, oír yrecordar. El registro de los estímulos sensoriales que pasan por los filtros cerebralesestá fuertemente influenciado por los estados emocionales del niño en el momento deescuchar o ver la información. Nosotros podemos contribuir a que estos filtros trabajenen forma óptima sobre todo cuando los niveles de estrés se mantienen bajos. Esdurante estos momentos, cuando se selecciona la información cognitiva más valiosapara que atraviese los filtros y pase a la memoria.Entender cómo la información se convierte en conocimiento y se transforma enmemoria a largo plazo puede ser una herramienta poderosa para contribuir con el éxitoacadémico de nuestros alumnos. Las estrategias compatibles con el cerebro habilitana los alumnos a responder a los estímulos del entorno de la mejor manera posible y aconvertir esa información en conocimiento adquirido.Hay tres sistemas cerebrales principales a los cuales yo llamo RAD, que son la llavepara construir mejores cerebros. RAD significa: Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  6. 6. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009R: Sistema activador reticular (SAR)A: AmígdalaD: DopaminaLa información que nuestro cerebro recibe como estímulo sensorial debe pasarprimero a través del sistema activador reticular (SAR), más tarde por el sistemalímbico, para ser reconocido y codificado en estructuras y finalmente almacenado en lamemoria a largo plazo.Sistema activador reticular (SAR):El SAR es el sistema de activación de la atención y está ubicado en la parte mas bajaposterior del cerebro (tronco encefálico). Recibe información de las terminaciones nerviosas sensoriales de los brazos, piernas, tronco, cabeza, cuello y órganos internos que convergen en la espina dorsal. Estos mensajes de los sentidos deben pasar a través del SAR para poder entrar al cerebro racional o para ser enviados directamente a los centros de respuesta automática. El SAR determina el estado de alerta y vigilancia en el resto del cerebro. En los animales, el SAR es el que alerta al cerebro de los cambios del medio ambiente – los sonidos, las imágenes, los olores, quepueden indicar peligros u oportunidades para encontrar comida, pareja o protección.En los humanos, el SAR ha evolucionado para responder más allá de las necesidadesbásicas de la supervivencia, pero aún sigue siendo un filtro que está siempre atento alos cambios del entorno cuando éstos son percibidos por los sentidos. El SAR en losseres humanos es “el encendido” del nivel de respuesta y alerta del cerebro. Larespuesta a la información sensorial que recibe el SAR determina la velocidad, elcontenido y el tipo de información “disponible” para el cerebro “superior”. Cadasegundo, millones de bits de información bombardean al RAS, y este filtro limita elacceso de aproximadamente 2000 de ellos por segundo. Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  7. 7. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009 Neurosicoeducación aplicada a las organizaciones: Neuromanagement y Neuroliderazgo¿Es realmente posible ponerse en el lugar delotro?Nse. Marita CastroLa capacidad empática esfundamental para todos Corteza cingularaquellos que deben actuar ensituaciones de interrelacioneshumanas complejas. Puede serde dos tipos y el aprendizajesocial es fundamental paraincrementarla. Un área cerebral que interviene en la capacidadDebido a la diversidad humana, el reto empática, es corteza cingular, una zona que se encuentra por encima del cuerpo calloso.que deben enfrentar los CEO y líderes delas organizaciones es considerablementemuy alto. Necesitan poder comprenderse y conocerse a sí mismos, así como a losotros con quienes interactúan, y en este punto es donde los nuevos conocimientoscientíficos juegan un papel muy importante.Conocer la base biológica de la empatía es fundamental para un líder. El desarrollo dela misma, forma casi siempre parte de las capacitaciones que se dan en lasorganizaciones, buscando poder llevarla a la práctica cotidiana. Por ello consideramosque la “neurosicoeducación aplicada” al neuroliderazgo y al neuromanagement, es unfactor que permite comprender y mejorar las habilidades empáticas, además deayudar a responder al siguiente interrogante: ¿Es realmente posible ponerse en el lugar del otro?Para responder a esta pregunta, es importante conocer las investigaciones de uno delos grandes estudiosos del tema, el Dr. Nicolas Danziger del Instituto Nacional deSalud e Investigación Médica (INSERM) de Francia.Según los estudios de Danziger y sus colaboradores, podemos encontrar personasque tienen la capacidad de poder sentir empatía, pues pueden identificarse con lossentimientos de otras personas, esta facultad se logra mediante un "mecanismo deimitación", que se basa en experiencias previas.Pero quienes no han pasado ni experimentado una situación o sentimiento semejantea lo que le sucede o siente otro, no puede hacerlo del mismo modo. Para podercomprender a los demás, dependen de un proceso de deducción denominado "tomade perspectiva". La toma de perspectiva se basa en la capacidad de imaginar. Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  8. 8. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009Utilizando equipos de resonancia magnética funcional (RMf), los científicos evaluaronla respuesta cerebral de un grupo de 26 voluntarios, formado por 13 pacientes conICD y 13 voluntarios sanos. La ICD, es una enfermedad congénita que produce insensibilidad al dolor, motivo por el cual, el cerebro de estos pacientes eran especiales para la investigación, pues permitieron observar de qué manera la ausencia de una representación del dolor propio, podía influir en la capacidad de poder percibir el dolor ajeno.A todos los participantes se les presento imágenes depersonas que sentían dolor. Los pacientes con ICDmostraron contra el grupo de control, una menor actividaden las regiones cerebrales que están relacionadas con loque se llama: resonancia automática ante el dolor, estasáreas son la ínsula anterior y la corteza cingular anterior Ínsulamedia. Pero cuando se les pidió que imaginaran el dolor que sentían los otros, debieron activar las áreas cerebrales necesarias para llevar adelante la toma de perspectiva emocional, ubicadas en la línea media cerebral, la corteza medial prefrontal y las cortezas posteriores cingulares. Medial Prefrontal Luego del paso anterior, lograron activar también, la ínsulaanterior y la corteza cingular anterior media, que como vimos anteriormente formanparte de los llamados "circuitos de resonancia" o "mecanismo de imitación", para eldolor propio y ajeno. Demostrando de este modo, que es posible a través de lacapacidad imaginativa de nuestra UCCM, ponerse en el lugar del otro.Para lograrlo:  Se debe tener presente que hay que ver y aprender del otro, detenerse a imaginar que siente.  Tener presente, que si el cerebro está comprometido con una situación propia que considera importante, no puede dedicarse a evaluar que sienten los otros.  Disminuir las situaciones de estrés, pues este reduce notablemente la capacidad empática y de integración entre las personas.  Comprender que quienes no han pasado, experimentado o aprendido socialmente, una situación o sentimiento semejante a lo que le sucede o siente otro, tendrá una menor capacidad de imaginar y lograr un proceso deductivo de "toma de perspectiva" correcto.Por ello, las organizaciones, deben crear espacios de charlas y comunicacióndistendidas y coloquiales, que permitan aprender de cómo sienten otros. El escucharde forma apacible y serena historias de vida de otras personas, enriquece nuestraperspectiva emocional y la de nuestros equipos de trabajo. Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  9. 9. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009Taller de Neuroliderazgo:El día 23 de Abril, como parte del programa de la Cátedra de Política yLiderazgo de las carreras de Farmacia y Bioquímica de la Facultad deCiencias de la Salud de UniversidadMaimónides, se realizó una vez másun Taller de Neuroliderazgo paralos alumnos de estas carreras, alque fueron invitados ademásalumnos de otras carreraspertenecientes a la Facultad deHumanidades, Ciencias Sociales yEmpresariales de la mismaUniversidad y público en general.Del taller participaron directivos de las carreras de Farmacia y Bioquímica, Dr.Marcelo Peretta, Dra. Graciela Melito, y el Dr. Javier Valverde, que con una claravisión innovadora y creativa, consideran que los futuros profesionales de la saluddeben recibir una educación estratégica que posea materias no tradicionales en suformación, que les otorguen herramientas que les permitan liderar sus carreras yposicionarse de un modo adecuado a las exigencias de las actividades actuales.Desde Asociación Educar, deseamos felicitarlos y agradecerles la posibilidad dehabernos permitido dictar por tercera vez el Taller de Neuroliderazgo. Deseamostambién agradecer al Colegio Oficial de Farmacéuticos y Bioquímicos de la CapitalFederal, a la Asociación de PNL en la figura de su presidenta la Sra. LuisaCordeiro, por la difusión del evento, y al Lic. Ricardo Vivardo, M.B.A. por invitarnoscomo docentes a participar de su cátedra. Dr. Carlos Logatt Grabner Nse. Marita Castro Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  10. 10. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009¿Qué significa “ser inteligente”?Nse. Prof. Rosana Fernández Coto‘Enseñar sin saber cómo aprende el cerebro escomo querer hacer un guante sin nunca habervisto una mano’ Leslie HartA menos que haya algún trastorno psico y/ofísico, aprender es uno de los procesosnaturales de nuestro cerebro. Sin embargo,todos los cerebros son únicos y, enconsecuencia, todos aprendemos de distintamanera.La escolaridad tradicional favorece sólo algunos estilos de aprendizaje y descuidaotros, lo que provoca que aquellos alumnos cuyos estilos de aprendizaje naturales no“encajan” con la educación propuesta, se sientan frustrados y hasta llegan a pensarque no son inteligentes.Según Howard Gardner, “ser inteligente consiste en poseer un conjunto de habilidadesque nos permiten crear productos o responder a desafíos”. Al hablar sobre eseconjunto de habilidades, Gardner hacía referencia a las inteligencias múltiples (lasinteligencias lingüística, lógica, musical, cenestésica, espacial, naturalista,intrapersonal e interpersonal), pero a esto debemos agregarle distintos factores queinfluyen de forma individual en la capacidad de aprendizaje.Uno de ellos, es el tiempo de atención que puede sostener el cerebro, punto quedepende de la genética general de nuestra especie y se ve modelado por la individualde cada alumno. El tiempo de atención y el proceso de aprendizaje, se ven tambiénafectados por el estado emocional, la falta de descanso, los estímulosmedioambientales e incluso por la alimentación.Perrenoud expresa: “Si se brinda la misma enseñanza a alumnos cuyos posibilidadesde aprendizaje son desiguales, es muy probable que esa desigualdad se mantenga y,acaso, que aumente”.¿Qué habilidades favorece la escolaridad tradicional?En cuanto:  A las Inteligencias múltiples, la lingüística y la lógica.  A los sentidos, utiliza el visual y el auditivo.  A la dominación hemisférica: las funciones del hemisferio izquierdo.Esto produce por lo tanto, que se tenga menos presente a todas las otras inteligencias(entre las cuales se encuentra la inteligencia emocional), los sentidos como el tacto, elolfato y el gusto (que contribuyen a lograr mejores registros en la memoria), eldesarrollo del hemisferio derecho (desarrollo de creatividad y curiosidad) y lacapacidad de ser autodidacta (auto-motivación). Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  11. 11. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009Durante la segunda mitad del siglo 20, la psicología académica estuvo dominada porel Conductivismo (Skinner, Watson), que proclamaba que sólo el comportamiento quese podía observar objetivamente, podía ser estudiado científicamente. Durante los 60shubo una revolución cognitiva y la psicología se focalizó en como la mente registraba yguardaba la información y en la naturaleza de la inteligencia pero el análisis de lasemociones parecía aun fuera del alcance científico.El concepto de inteligencia ha cambiado radicalmente en los últimos años y mucho sele debe a los avances tecnológicos que nos permitan conocer de modo funcional anuestro cerebro.Veamos cómo han cambiado algunos conceptos relacionados con la inteligencia, y elproceso de enseñanza aprendizaje. Escolaridad tradicional Neurosicoeducación y Neuroaprendizaje La inteligencia es: La inteligencia es:Una capacidad cognitiva relacionada con Un conjunto de habilidades que permitenel lenguaje y la lógica crear nuevos productos y responder a desafíosLa educación, estimula solo el hemisferio La educación, estimula los hemisferiosizquierdo izquierdo y derechoEl CI está determinado al nacer Cada individuo nace con una combinación única de habilidades. Estas inteligencias se pueden expandir y otras pueden estimularse para llegar a su máxima posibilidad.Se es o no se es inteligente Nadie es más o menos inteligente que otros en términos absolutos, sino que todos somos más inteligentes en unas áreas que en otrasLa inteligencia se mide psicométricamente a Existen diversas formas de evaluar según lastravés de test de CI distintas inteligenciasLas emociones obnubilan la razón Armonizando corazón (cerebro emocional) y razón (neocorteza), logramos un estado especial para el aprendizajeEn síntesis, ser inteligente es tener respons-habilidad: la habilidad para responder adistintos tipos de desafíos, tanto cognitivos como emocionales. Es tarea de losdocentes y de todos aquellos que trabajamos con la formación, iniciar el maravillosocamino de conocer los cerebros de nuestros alumnos para brindarles una enseñanzaacorde a sus estilos de aprendizaje.En la actualidad, el desafío es apostar a la universalidad de la educación y a extenderla igualdad de oportunidades, tratando lo diverso adecuadamente, diferenciandopositivamente a fin de dar a cada cual lo que necesita para desarrollarse plenamente. Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  12. 12. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009El cerebro, ¿que piensa, como piensa?Prof. Elena María Ortiz de MaschwitzSara sentía dolor de estómago. Asus doce años enfrentaba suprimera prueba escrita enSecundaria. Había estudiado perono entendía la idea del tema“Célula”. El texto tenía muchosnombres y ella no lograbaretenerlos. La profesora loexplicaba una y otra vez, pero dela misma manera. Se aburría. Sedistraía. No entendía para quétenía que saberse esos nombres.Le había pedido a su mamá que le explicara y ésta le dijo que ya habíaido al colegio y que no se acordaba nada. “Si ella lo estudió y no seacuerda nada, para que tengo que estudiar estos nombres”, sepreguntaba Sara. Y seguía mirando la hoja de la prueba tratando deacordarse de los nombres que había repetido una y otra vez. Noentendía porque se los había olvidado. Sonó el timbre. Se acabó elmartirio. Ahora tendría que esperar la nota. Solo rezaba para que fueralo suficiente como para eximirse. “Es lo importante”, le había dicho sumamá.  ¿Cómo se logra aprender los datos y contenidos mínimos de las asignaturas si los alumnos no le ven el sentido para sus vidas?  ¿Cómo se logra cambiar la idea de que aprender sirve solo para la nota de eximición?  ¿Qué aportes nos da la neurociencia para comprender como funciona el cerebro cuando piensa como piensa?  ¿Qué habilidades mentales se deben tener en cuenta para que haya una evaluación formativa de la Persona?  ¿Cómo se enseña y se aprende la Metacognición?Durante el siglo veinte, muchos pedagogos se esforzaron en analizar los procesos depensamiento desde las conductas observables de los alumnos. Los inestimablesaportes de Bloom y su taxonomía, y el famoso cuadro de habilidades mentales deVictor García Hoz, entre otros, fueron de inestimable ayuda para todos los docentes.El siglo veintiuno nos aporta la maravilla de la tecnología y los descubrimientos de laneurociencia. Hoy podemos confirmar nuestras percepciones como maestros,nuestras intuiciones y nuestros conocimientos de conductas. Hoy podemos revisarpatrones mentales, revisitar estilos de enseñanza y repensar nuestra manera deenseñar y evaluar. Hoy tenemos la posibilidad de enriquecer nuestra manera deenseñar. Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  13. 13. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009Ya no alcanza con dictar una asignatura muy bien. Debemos impartir losconocimientos de una disciplina que interconectada con otras profundiza elpensamiento riguroso de nuestros alumnos y los desafía a profundizar y a realizarconexiones neuronales enriqueciendo su única y particular manera de pensar.Enseñar en un contexto para pensar.  Contexto con alto nivel de motivación  Contexto de confianza  Curriculum relevante para el alumno  Curriculum riguroso, que comprometa mas allá de la zona de confort  Curriculum focalizado en conceptos y habilidades mentales  Curriculum focalizado en productos y evidencias significativasEn la clase que siguió a la prueba, Sara preguntó que implicancia tenía elconocimiento de la célula para su vida. Demostró así que en la clase se vivía un climade confianza. La profesora inmediatamente comprendió que Sara estaba motivadapara aprender y revisó su forma de enseñar. Clarificó las metas, resolvió focalizar en elconcepto de células madre, ya que le pareció relevante para sus alumnos de 12años. Armó grupos de trabajo colaborativo, y realizó guías de investigación ofreciendolas últimas investigaciones sobre el tema. Conversó con los profesores de FormaciónCívica y de Lengua para armar trabajos Interdisciplinarios y tuvo una conversación conel tutor de la clase para que pudiera profundizar habilidades mentales deargumentación y juicios creativos en su clase. El tema despertó tanto interés que seformaron grupos para realizar otros trabajos de profundización más allá del aula.Enseñar sobre las habilidades para pensar  Habilidades de pensamiento riguroso para trabajar la información y las ideas con el objeto de producir originales y creativos productos.  Habilidades que impliquen sofisticados niveles de análisis, síntesis y justificación de juicios.  Trabajos que impliquen conversaciones profundas que enriquecen el contenido, se comparten ideas, se extiende dentro y fuera de la disciplina y se realizan preguntas para más investigación.  Resolución de problemasA Sara le interesó el tema de las células madre. Su padre le comentó la resolución quetomó Obama, presidente de EEUU y las repercusiones con la Iglesia Católica. Alcomprender que esto era un problema muy serio, llevó la nota del diario sobre el temay lo debatieron en clase. Todos tenían diferentes juicios y los profesores los guiaron arealizar un análisis profundo para no quedarse solo con pareceres intuitivos sino querealizaran justificaciones rigurosas de su pensamiento.Enseñar a pensar sobre como pienso: Metacognición  Conocer nuestro propio proceso de pensamiento  Monitorear nuestro progreso  Hacer cambios y adaptaciones cuando sea necesario  Analizar la efectividad de las estrategias de aprendizaje Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor
  14. 14. N° 44 - 45 Mayo/Junio 2009Estrategias de Metacognición para el alumno  Ponerse metas razonables  Conocer su nivel de motivación  Conocer sus conocimientos previos  Estimar los tiempos que necesita para lograr la meta  Establecer prioridades  Armar una agenda con tiempos  Repasar las estrategias que logran alcanzar las metas.  Realizar el ejercicio 3-2-1- (Lo que aprendí- Las conexiones que hice. Las preguntas que tengo)Los Lóbulos prefrontales son los que permiten monitorear el propio proceso depensamiento, ser flexibles y aplicar estrategias de metacognición.Autoevaluación del alumno:Sara estaba entusiasmadísima. Con su grupo de tres amigos habían profundizado enun Proyecto titulado “Células madre: nuestro compromiso con la Vida”. Llegaba el díade exposición y demostración con evidencia de lo aprendido, frente a directivos delcolegio y los alumnos de segundo año, y si bien estaba algo nerviosa, estabacompensado con la alegría del trabajo bien hecho. Habían tardado en establecer lasmetas y se les había complicado la organización de los tiempos. Nunca pensaron queel tema era tan rico, y querían poner todo lo que aprendieron. Sin embargo con laayuda del tutor, comprendieron que lo importante era fijar bien los conceptos pararetenerlos en su memoria a largo plazo. El tema les serviría para aplicar en sus vidas ytodavía había mucho por investigar y nuevos descubrimientos que traerían nuevosproblemas por resolver. Aprendió a pensar en su proyecto de vida, y en los desafíosde vivir en este siglo. Aprendió del error de suponer que se estudiaba solo para tenerbuena nota. Comprendió que aprendiendo no solo integraba conocimientos sino quese comprometía con sus acciones y debía sumar valor para hacer de su vida y la delos demás algo más digno y más humano. Aprendió a agradecer.Guardó su trabajo en su portfolio, como evidencia de su gran logro. Permitida su reproducción total o parcial citando la fuente, titulo y autor

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