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LA EVALUACIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS  Propuestas Para Evaluar el Aprendizaje                          CARMEN PELLICER ...
ÍNDICE1.   INTRODUCCIÓN.2.   ¿QUIÉNES EVALUAMOS?3.   ¿QUÉ EVALUAMOS?4.   ¿CÓMO EVALUAMOS?5.   CONCLUSIÓN Y OPINIÓN PERSONAL.
INTRODUCCIÓNEn la escuela estamos acostumbrados a evaluar como nos evaluaron anosotros.Los cambios de la concepción de la ...
INTRODUCCIÓNEvaluar los aprendizajes tiene una función importante no solo en losresultados sino también en los procesos de...
CAPÍTULO 1        ¿QUIÉNES EVALUAMOS?                     AUTOEVALUACIÓN   QUÉ ES    •   Sistema de evaluación.    •   Ag...
CAPÍTULO 1 ¿QUIÉNES EVALUAMOS?                AUTOEVALUACIÓN QUÉ   POTENCIA •   Capacidad crítica del alumno. •   Reconoc...
CAPÍTULO 1 ¿QUIÉNES EVALUAMOS?                AUTOEVALUACIÓN INSTRUMENTOS •   Plantilla de evaluación. •   Entrevistas pe...
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CAPÍTULO 2              ¿QUÉ EVALUAMOS?                      INTELIGENCIAS MÚLTIPLES QUÉ       POTENCIA   Evalúa interes...
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CAPÍTULO 2               ¿QUÉ EVALUAMOS?                               ACTITUDES QUÉ       ES   Evaluación de los concep...
CAPÍTULO 2                ¿QUÉ EVALUAMOS?                                HABILIDADES QUÉ        ES   Lo que actualmente ...
CAPÍTULO 2                 ¿QUÉ EVALUAMOS?                    ESTILOS DE APRENDIZAJE QUÉ        ES   KEEFE(1998)        ...
CAPÍTULO 2          ¿QUÉ EVALUAMOS?               ESTILOS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS   Observación.   Las elecciones e...
CAPÍTULO 2               ¿QUÉ EVALUAMOS?                               LOS INTERESES QUÉ        ES   Evaluación de los i...
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CAPÍTULO 2               ¿QUÉ EVALUAMOS?                              LA MOTIVACIÓN. QUÉ        ES   El motor que mueve ...
CAPÍTULO 2               ¿QUÉ EVALUAMOS?                         LA MOTIVACIÓN INSTRUMENTOS   La observación.   Feedbac...
CAPÍTULO 2               ¿QUÉ EVALUAMOS?                           LA PERSONALIDAD QUÉ        ES   Es el patrón de pensa...
CAPÍTULO 2               ¿QUÉ EVALUAMOS?                        LA PERSONALIDAD INSTRUMENTOS   Trabajo de los “tipos de ...
CAPÍTULO 2             ¿QUÉ EVALUAMOS?                 ESTILOS DE COMUNICACIÓN QUÉ       ES   Es la manera de comunicarn...
CAPÍTULO 2               ¿QUÉ EVALUAMOS?              ESTILOS DE CONOMUNICACIÓN INSTRUMENTOS   Cuestionarios .
CAPÍTULO 2             ¿QUÉ EVALUAMOS?                       ESTILOS GRUPALES QUÉ       ES   Conjunto de alumnos que se ...
CAPÍTULO 2                 ¿QUÉ EVALUAMOS?                           ESTILOS GRUPALES QUÉ        POTENCIA   La competenc...
CAPÍTULO 2              ¿QUÉ EVALUAMOS?                          LA COMPRENSIÓN QUÉ       ES   Es la habilidad de pensar...
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CAPÍTULO 2              ¿QUÉ EVALUAMOS?                      LAS COMPETENCIAS INSTRUMENTOS   Depende de los mecanismos p...
CAPÍTULO 3     ¿CÓMO EVALUAMOS?           MATRICES DE LA EVALUACIÓN   Tabla de doble entrada.   Evaluación al detalle  ...
CAPÍTULO 3     ¿CÓMO EVALUAMOS?                       LOS EXÁMENES   Permitir apreciar los logros del alumno.   Definir ...
CAPÍTULO 3     ¿CÓMO EVALUAMOS?                        EL PORFOLIO   Documento personal elaborado por cada alumno.   Se ...
CAPÍTULO 3     ¿CÓMO EVALUAMOS?                             DIANAS   Permite acotar el numero de criterios de evaluación....
CONCLUSIÓN   La lectura de este libro nos dirige por diferentes formas de evaluar    aspectos del aprendizaje de nuestros...
CONCLUSIÓN   Abandonar la viejas rutinas de los controles parciales, y la fe ciega    en los exámenes como la única herra...
CONCLUSIÓNPero la cultura organizativa de centro que descansa en los modelosde evaluación para el aprendizaje se consolida...
OPINIÓN PERSONALDesde mi humilde opinión, creo que este libro debería ser de lecturaobligatoria para todo docente, indepen...
OPINIÓN PERSONALLa introducción de los modelos de currículos por competencias ha supuestouna revolución en la gestión del ...
OPINIÓN PERSONALNecesitamos evaluar el aprendizaje desde sus inicios y condicionantes,pasando por sus ritmos, su evolución...
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La evaluación de las competecias básicas copia

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La evaluación de las competecias básicas copia

  1. 1. LA EVALUACIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS Propuestas Para Evaluar el Aprendizaje CARMEN PELLICER IBORRA. MARÍA ORTEGA DELGADO.
  2. 2. ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN.2. ¿QUIÉNES EVALUAMOS?3. ¿QUÉ EVALUAMOS?4. ¿CÓMO EVALUAMOS?5. CONCLUSIÓN Y OPINIÓN PERSONAL.
  3. 3. INTRODUCCIÓNEn la escuela estamos acostumbrados a evaluar como nos evaluaron anosotros.Los cambios de la concepción de la escuela, del carácter delconocimiento y sus procesos de construcción, de las metodologíascooperativas frente alas individualistas, y del estilo docente, implicantambién un cambio en la concepción de la naturaleza de los procesosde evaluación.La cultura del control o del examen, como forma de medir elaprendizaje, y la nota como recompensa del esfuerzo, resultantotalmente contraproducentes para las nuevas necesidades que seplantean hoy en nuestras escuelas.
  4. 4. INTRODUCCIÓNEvaluar los aprendizajes tiene una función importante no solo en losresultados sino también en los procesos de los alumnos. Necesitamosobjetivar los avances que van realizando y compararlos con los nivelespreviamente establecidos.En la evaluación de los aprendizajes, los exámenes son útiles paracomunicar el rendimiento y la eficacia de una parte de la accióneducativa.Cómo elaborar las pruebas, qué criterios priorizar, cómo comunicar lainformación y qué importancia concederle en el funcionamiento total delsistema, son aspectos que debemos decidir, pero no puedenmonopolizar la concepción de la evaluación.
  5. 5. CAPÍTULO 1 ¿QUIÉNES EVALUAMOS? AUTOEVALUACIÓN QUÉ ES • Sistema de evaluación. • Agente principal ALUMNO Reflexión sobre la experiencia de aprendizaje.
  6. 6. CAPÍTULO 1 ¿QUIÉNES EVALUAMOS? AUTOEVALUACIÓN QUÉ POTENCIA • Capacidad crítica del alumno. • Reconocer sus limitaciones y ventajas. • Responsabilidad e implicación en el proceso de aprendizaje. • Cooperación y cohesión de grupo.
  7. 7. CAPÍTULO 1 ¿QUIÉNES EVALUAMOS? AUTOEVALUACIÓN INSTRUMENTOS • Plantilla de evaluación. • Entrevistas personales.
  8. 8. CAPÍTULO 1 ¿QUIÉNES EVALUAMOS? COEVALUACIÓN. QUÉ ES • Sistema de evaluación. • Toda persona que interviene en un trabajo o actividad se evalúa a sí mismo y a los demás. • Permite una retroalimentación inmediata. • No es una evaluación para castigar, sino para mejorar. .
  9. 9. CAPÍTULO 1 ¿QUIÉNES EVALUAMOS? COEVALUACIÓN QUÉ POTENCIA • Motivación y habilidades de comunicación. • Aceptación de las críticas de los otros. • Visión realista de sus capacidades y limitaciones. • Desarrollo de la asertividad y comunicación en grupo. • Enriquece el aprendizaje de todos los alumnos.
  10. 10. CAPÍTULO 1 ¿QUIÉNES EVALUAMOS? COEVALUACIÓN INSTRUMENTOS • Los propios alumnos en la corrección de ejercicios. • Correcciones en grupo. • Exposiciones y presentaciones. • Diálogos.
  11. 11. CAPÍTULO 1 ¿QUIÉNES EVALUAMOS? HETEROEVALUACIÓN. QUÉ ES • Sistema de evaluación. • Profesor Alumno .
  12. 12. CAPÍTULO 1 ¿QUIÉNES EVALUAMOS? HETEROEVALUACIÓN QUÉ POTENCIA • Diagnóstico adecuado de las necesidades de los alumnos. • Seguimiento continuo de la evolución del alumno, • Agrupamientos flexibles. • Establecimiento de objetivos adecuados. • Elección de una metodología adecuada. • Control de la calidad y eficacia del proceso educativo.
  13. 13. CAPÍTULO 1 ¿QUIÉNES EVALUAMOS? HETEROEVALUACIÓN INSTRUMENTOS • Preguntas en clase. • Exámenes. • Registros de observación. • Entrevistas. • Etc.
  14. 14. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? INTELIGENCIAS MÚLTIPLES QUÉ ES • GADNER identifica capacidades que permiten vivir criterios Capacidad de resolver problemas reales Capacidad de crear productos efectivos Potencial para encontrar o cresar nuevos problemas
  15. 15. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? INTELIGENCIAS MÚLTIPLES QUÉ POTENCIA Evalúa intereses y capacidades Define las estrategias metodológicas Planteamiento interdisciplinar más eficaz INSTRUMENTOS Observación
  16. 16. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? CONOCIMIENTOS QUÉ ES Evaluación de los conceptos interiorizados y memorizados. Se centra en comprobar si se han aumentado los conocimientos teóricos sobre una materia. Pretende Provocar las respuestas correctas. Adquirir los conocimiento más importantes. Informar a padres, alumnos y profesores de los logros.
  17. 17. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? CONOCIMIENTOS QUÉ POTENCIA Permite dar una información del progreso individual de los alumnos. INSTRUMENTOS Pruebas de diagnóstico. Selectividad.
  18. 18. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? ACTITUDES QUÉ ES Evaluación de los conceptos interiorizados y memorizados. QUÉ POTENCIA Permite dar una información del progreso individual de los alumnos. INSTRUMENTOS Pruebas de diagnóstico. Selectividad.
  19. 19. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? HABILIDADES QUÉ ES Lo que actualmente conocemos como evaluación de destrezas, estrategias, procedimientos y técnicas que desarrollan o poseen los alumnos. QUÉ POTENCIA Que los alumnos conozcan y sepan aplicar, las destrezas y habilidades, de forma eficaz en situaciones de aprendizaje INSTRUMENTOS Ítems Tablas para completar con un cuestionario. Plantilla de autoevaluación.
  20. 20. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? ESTILOS DE APRENDIZAJE QUÉ ES KEEFE(1998) rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. QUÉ POTENCIA Va a permitir a los maestros organizar su programación para que estos aprendizajes sean más efectivos.
  21. 21. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? ESTILOS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS Observación. Las elecciones estructuradas Anthony Gregorc. Cuestionarios.
  22. 22. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? LOS INTERESES QUÉ ES Evaluación de los intereses y gustos de los niños. QUÉ POTENCIA Un tipo de conocimiento de los contextos en los que se desenvuelven, de sus preferencias y gustos, que pueden ayudar mucho al profesor a planificar los procesos de intervención educativa de forma personalizada y motivadora. Permite generar situaciones y actividades en las que los alumnos se sientan cómodos y seguros. Instrumento muy útil para la atención a la diversidad permite encontrar afinidades entre grupos o individuos con riesgo de exclusión o con dificultades en los aprendizajes tradicionales.
  23. 23. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? LOS INTERESES INSTRUMENTOS Cuestionarios. Autoevaluación.
  24. 24. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? LA MOTIVACIÓN. QUÉ ES El motor que mueve a las personas a realizar determinadas actividades. En la escuela, la motivación por el estudio viene determinada por variables cognitivas, que integran las habilidades de pensamiento y de conducta instrumentales y por variables afectivas , que se relacionan con la autoestima y el crecimiento personal. QUÉ POTENCIA Las creencias positivas sobre uno mismo. Búsqueda de incentivos y criterios que atraigan al alumno. Estímulos de refuerzo. Plantear metas más exigentes pero realistas.
  25. 25. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? LA MOTIVACIÓN INSTRUMENTOS La observación. Feedback. La autoevaluación. Los cuestionarios.
  26. 26. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? LA PERSONALIDAD QUÉ ES Es el patrón de pensamientos, sentimientos y conductas de una persona, que le acompaña a lo largo de su vida. QUÉ POTENCIA conocer los rasgos de la personalidad del alumno nos permite predecir hasta cierto punto sus respuestas y reacciones ante situaciones repetidas y nos ayuda a diseñar los criterios para las agrupaciones flexibles e incrementar la motivación.
  27. 27. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? LA PERSONALIDAD INSTRUMENTOS Trabajo de los “tipos de indicadores” de Myers Briggs (MBTI), es un cuestionario.
  28. 28. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? ESTILOS DE COMUNICACIÓN QUÉ ES Es la manera de comunicarnos, el vocabulario utilizado, la forma en cómo estructuramos las frases y el lenguaje no verbal empleado. QUÉ POTENCIA Ayuda a ser consciente de la importancia de todos los elementos, los signos y conductas que expresan los sentimientos, la capacidad de autocontrol de los alumnos. Hacer un adecuado diagnóstico de aquellas habilidades de comunicación que cada alumno necesita desarrollar.
  29. 29. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? ESTILOS DE CONOMUNICACIÓN INSTRUMENTOS Cuestionarios .
  30. 30. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? ESTILOS GRUPALES QUÉ ES Conjunto de alumnos que se unen para trabajar en una actividad o tema común, desarrollando unos roles diferenciados que van estableciéndose mediante relaciones afectivas, al compartir creencias y normas o mediante tareas diferenciadas, en un tiempo y especio determinados.
  31. 31. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? ESTILOS GRUPALES QUÉ POTENCIA La competencia lingüística. Competencia social. Desarrollo de la creatividad. Desarrollo de la empatía, afectividad, cooperación y responsabilidad. INSTRUMENTOS Sistematizar las actuaciones que se realizan para poder tener más tarde elementos de evaluación.
  32. 32. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? LA COMPRENSIÓN QUÉ ES Es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente a partir de lo que uno sabe, es decir, utilizar el conocimiento de manera novedosa.  QUÉ POTENCIA  La valoración continua.  Los tópicos generativos.  Las metas de compresión.  Desempeños de comprensión.
  33. 33. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? LA COMPRENSIÓN INSTRUMENTOS Sistema de evaluación cuya finalidad es conocer la capacidad que tiene el alumno para poder resolver diferentes problemas por conexiones con otros desempeños realizados. Registros de avances. Observación directa. Autoevaluación. Heteroevaluación.
  34. 34. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? LAS COMPETENCIAS QUÉ ES La evaluación de las competencias es especialmente compleja porque necesitamos tomar como punto de partida situaciones reales, o recrear en el aula situaciones complejas similares a aquellas donde el alumno va a necesitar responder de forma activa y utilizar sus conocimientos.  QUÉ POTENCIA  Visión integradora de la educación.  Enriquece los contextos de aprendizaje.  Tres dimensiones de los contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.  El conocimiento adquirido en un área se transfiere con facilidad a otros contextos.  Autonomía de aprendizaje.
  35. 35. CAPÍTULO 2 ¿QUÉ EVALUAMOS? LAS COMPETENCIAS INSTRUMENTOS Depende de los mecanismos para generar evidencias, en situaciones reales y complejas, de que el desempeño de las tareas es adecuado a unos estándares o niveles establecidos, y eficaz en su logro.
  36. 36. CAPÍTULO 3 ¿CÓMO EVALUAMOS? MATRICES DE LA EVALUACIÓN Tabla de doble entrada. Evaluación al detalle Objetiva y permite conocer lo que se espera del alumno en cada adtividad. Debemo tener en cuenta.Área o unidad a tratar contenidos o capacidades criterios de evaluación escala de gradación
  37. 37. CAPÍTULO 3 ¿CÓMO EVALUAMOS? LOS EXÁMENES Permitir apreciar los logros del alumno. Definir los resultados observables. Tendrán en cuenta las condiciones relevantes en la realización de la prueba. Seleccionará situaciones que presenten el contexto de la prueba fuera del ámbito del aula. Utilizará otros métodos de evaluación que contrasten los resultados obtenidos.
  38. 38. CAPÍTULO 3 ¿CÓMO EVALUAMOS? EL PORFOLIO Documento personal elaborado por cada alumno. Se registra el proceso de aprendizaje de uno mismo. Forma parte de la evaluación. Pretende hacer al alumno consciente de sus aprendizajes. Potencia la comunicación entre el aula y la familia. Facilita la colaboración y cooperación entre alumnos. Fomenta la competencia positiva.
  39. 39. CAPÍTULO 3 ¿CÓMO EVALUAMOS? DIANAS Permite acotar el numero de criterios de evaluación. Es precisa y rápida. Se puede observar con un simple golpe de vista la puntuación del alumno en cada pregunta. Los alumnos pueden comparar los resultados. Es un soporte para desarrollar la transversalidad. Es una guía de conducta metodológica. Evaluación individual o grupal.
  40. 40. CONCLUSIÓN La lectura de este libro nos dirige por diferentes formas de evaluar aspectos del aprendizaje de nuestros alumnos. Su uso combinado ayuda a que la evaluación sea un elemento muy potente al servicio del aprendizaje. Para que la percepción de la evaluación sea positiva y los alumnos la consideren como una auténtica ayuda que les permite mejorar, es importante crear en el centro una verdadera cultura de evaluación. La obsesión por los pobres resultados de nuestros alumnos en las diversas pruebas comparadas como las de Pisa, nos hace olvidar que estas no son un fin en sí mismas, y que convertir las aulas en una carrera apresurada para practicar sus preguntas es garantía segura de fracaso. No hay recetas para crear una cultura de evaluación en un centro escolar.
  41. 41. CONCLUSIÓN Abandonar la viejas rutinas de los controles parciales, y la fe ciega en los exámenes como la única herramienta objetiva de medida de niveles conceptuales, es una tarea compleja y difícil. Exige una apuesta de todo el centro y no solo de profesores creativos que se aventuren a utilizar estas herramientas de forma esporádica.  Para comenzar hay que ser flexibles y creativos, vincular la evaluación a las metodologías activas que la implantación del currículum por competencias exige,  Estas metodologías deben utilizarse de forma repetida en todas las áreas del conocimiento por todos los profesores y los resultados deben traducirse a los mecanismos habituales de comunicación a los alumnos y sus familias.  La dirección de los centros deben apoyar la utilización de múltiples herramientas, quizás sin abandonar alguna de las tradicionales, pero exigiendo una variación considerable y dando un voto de confianza para que los docentes y los alumnos adquieran destrezas suficientes para incorporarlas a la práctica cotidiana.
  42. 42. CONCLUSIÓNPero la cultura organizativa de centro que descansa en los modelosde evaluación para el aprendizaje se consolidará dentro de lasaulas cuando los profesores descubramos que:“ APOSTAR POR LA INNOVAICÓN, JUNTO CON LAIMPLICACIÓN EN LOS CAMBIOS QUE SNOS INVITAN A OTRASFORMAS DE ENSEÑAR, HACEN POSIBLES OTRAS FORMAS DEAPRENDER."
  43. 43. OPINIÓN PERSONALDesde mi humilde opinión, creo que este libro debería ser de lecturaobligatoria para todo docente, independientemente del cargo o niveleducativo en donde desarrollan su labor educativa.Es de vital importancia para el docente y sobre todo para lograr unaeducación eficaz y de calidad, conocer las diferentes formas de evaluar nosólo a nuestros alumnos, sino a nosotros mismos y nuestra labor educativa,como el sistema educativo en general.Las mejores herramientas y estrategias de evaluación con las quecontamos, son aquellas en las que los resultados y la información queobtenemos se utilizan para mejorar nuestra intervención educativa, tanto enel aula domo fuera de ella. Afectan a las programaciones de aula, a lasmetodologías que seleccionamos, a la toma de decisiones sobre el procesode enseñanza/aprendizaje y la organización de las dinámicas del centro.
  44. 44. OPINIÓN PERSONALLa introducción de los modelos de currículos por competencias ha supuestouna revolución en la gestión del aula y la incorporación del aprendizajecooperativo y las estrategias que lo facilitan.No es suficiente contar con las impresiones subjetivas del progreso de losalumnos, muchas de las herramientas de evaluación que este libro recogeen forma de registro de observación, se basan en indicadores conocidos pornosotros y la utilidad de estos registros y la dedicación de tiempo pararecopilar esos datos nos ayudan a variar la naturaleza de nuestraintervención y responder de igual modo a la atención a la diversidad.Las competencias básicas se han convertido en una de las preocupacionesde los claustros. La inquietud apresurada de incluirlas en lasprogramaciones ha generado el peligro de convertirlas en otro trámite máspara cumplir los requisitos legales.
  45. 45. OPINIÓN PERSONALNecesitamos evaluar el aprendizaje desde sus inicios y condicionantes,pasando por sus ritmos, su evolución y desarrollo y también sus resultados ysu aplicabilidad a contextos no escolares e incluso lejanos en el tiempo.Evaluar las competencias supone aprender a evaluar todo tipo deaprendizajes, a diagnosticar el papel de todos los factores que lo hacenposible y sobre todo a generar mucha información para que losespecialistas, docentes , tutores , orientadores y educadores en general, lautilicen para diseñar de forma óptima su intervención y asesoramiento.Recomiendo verdaderamente este libro hoy más que nunca, porque en élaparecen reflejados algunos ejemplos para utilizar en las aulas, pero sobretodo para poder crear las herramientas propias y adaptarlas al contexto, laedad de los alumnos y las necesidades del centro.

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