PRESENTACION DEL ENFOQUE SOCIOEDUCATIVO SOBRE EL QUE SE SUSTENTA LA RIEB

1. Enfoque de Competencias Educativas para la Vida 13 de Octubre del 2010 Ma. Elena Guerra y Sánchez

4. Enfoque por competencias Bajo las condiciones del mundo actual, se promueve una educación para favorecer el acceso, la aplicación y la contextualización del conocimiento, acorde con los retos que nos demandan las sociedades contemporáneas. El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos años. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

5. Origen en dos tendencias filosóficas Filosofía Analítica Internos: mente corazón Ciencias y procesos cognitivos Filosofía Social y Moral Perspectiva estructuro funcionalista Bien común Lingüística comunicativa Evidencias de capacidad intelectual Dra: Magaly Ruiz Iglesias

6. La noción de competencias : Antecedentes Noam Chomsky (1965) propone: La noción de competencia lingüística. A las competencias como: “capacidades y disposición para la actuación e interpretación y por tanto actividades cognoscitivas abiertas al futuro y a lo inesperado”. Distingue competencias: cognoscitivas, afectivas, intencionales y comportamentales.

7. Enfoque integral del sujeto Capacidades en la acción Competencias Laborales Competencias Educativas Dra: Magaly Ruiz Iglesias

11. SER COMPETENTE “ Es la habilidad de una persona para reconocer, analizar y resolver, lo mismo situaciones conocidas de la vida cotidiana, que otras novedosas o más complejas a partir de sus experiencias y conocimientos previos, que se enriquecen de manera permanente”. Guerra, 2001

12. Es un proceso psicosociogenético de naturaleza cultural. Las mediaciones que el entorno ofrece son definitivas para potenciar las capacidades innatas del sujeto y generar procesos meta-cognitivos y meta-afectivos que le permiten enfrentar de manera, cada vez más inteligente, su realidad. Garduño y Guerra, 2004. Construcción de competencias

18. Formación basada en el desarrollo de competencias Es una opción educativa , caracterizada por un nuevo rol de formación , en la cuál este proceso se convierte en generador de capacidades que permiten a los sujetos la adaptación al cambio , el desarrollo cognitivo y socioafectivo , la comprensión y solución de situaciones cada vez más complejas , mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas. Dra: Magaly Ruiz Iglesias

19. Ante esta concepción es necesario que el docente renueve sus formas de reflexión que favorezcan en los alumnos el desarrollo de aprendizajes basados tanto en la formalización y transmisión de conceptos propios de la asignatura, como en el análisis, representación e interpretación de información, para que movilicen sus saberes con una actitud de valoración hacia la diversidad del mundo y con ello puedan participar de manera responsable e informada en su contexto local. Papel del docente

20. Competencias Docentes “ Son la forma práctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determinan el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedagógicas.” Garduño y Guerra, 2002

22. LA EVALUACIÓN

23. El cómo debemos enseñar a los alumnos para favorecer al máximo sus procesos de aprendizaje no es ajeno a qué queremos que aprendan y por qué queremos que lo aprendan. Mucho menos independientes todavía resultan las decisiones relativas a qué y cómo evaluar el grado de éxito con que se van alcanzando las intenciones deseadas. Consideraciones:

24. Las competencias son un referente para la acción educativa: qué debemos ayudar a construir, adquirir y desarrollar al alumnado; en consecuencia, también un referente para la evaluación: qué se requiere comprobar que todos los alumnos y las alumnas han adquirido al término de la educación básica en el nivel de logro que se haya establecido. Consideraciones:

25. Hay que elegir los contenidos más adecuados para trabajar y desarrollar las competencias, definir la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos. Establecer indicadores más precisos de evaluación y acertar en las tareas que al final se le pide realizar al alumno. La dificultad de no “perder el hilo” de las competencias en este complejo recorrido es sin duda muy grande. (Martín y Coll, 2003). Consideraciones:

27. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo 1. Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna que puede ser español o alguna lengua indígena. Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen. INDICADORES Se observa cuando: 1. Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada. 1.1. Incorpora a su lenguaje algunas expresiones comunes en su entorno: "Me muero de la risa", "Nos levantamos de "volada". 1.2. Usa adecuadamente los verbos en tiempo presente y pasado. 2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisión. 3. Utiliza diferentes formas para hablar con sus familiares, maestras/os y amigas/os. 4. Muestra interés por aprender expresiones de otras lenguas. Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. INDICADORES Se observa cuando: 1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cómo debe decirlo para que la comunicación sea clara. 1.1. Enriquece su lenguaje con sinónimos (niño - chavo, cabello - pelo). 1.2. Usa en forma adecuada conjunciones y algunas preposiciones. 2. Utiliza palabras que precisan o describen ordenadamente ideas o situaciones. 3. Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas. 3.1. Identifica algunas variaciones regionales de su lengua. 4. Enseña canciones y poemas en su lengua. 4.1. Se interesa por comunicarse con otras personas, aunque hablen una lengua distinta. Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quién se lo va a decir, además de que comprende el mensaje que escucha. INDICADORES Se observa cuando: 1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el tema, sus propósitos y las personas que lo van a escuchar. 1.1. Utiliza lenguaje figurado (lucero de la noche). 1.2. Usa adecuadamente los verbos en diferentes tiempos simples y algunos compuestos (yo he jugado a...). 2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia y hacer comparaciones entre ideas para precisar lo que desea comunicar. 3. Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas a las situaciones y personas. 3.1. Identifica y respeta algunas variaciones regionales, sociales y generacionales de su lengua. 4. Ayuda a otras/os a aprender su lengua. 4.1. Identifica y usa expresiones que le permiten comunicarse con personas que hablan otra lengua. 4.2. Participa como intérprete de su lengua.

28. Seguimiento y evaluación por Competencias Quinto Grado. Período evaluado: Del 3 al 25 de enero 2005. Ejes Conocimiento del medio natural, social y cultural. Lógica Matemática Comunicación Actitudes y valores para la convivencia Aprender a aprender Competencias Alumnos Muestra actitudes de cuidado a la salud y seguridad y sabe qué hacer cuando está enfermo. Identifica y combina alimentos nutritivos dentro de su dieta, para conservar la salud. Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo con números enteros y decimales. Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quién se lo va a decir, además de que comprende el mensaje que escucha. Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar con base en sus propósitos y valores. Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevalúa y propone cómo mejorar. Juan Carlos P Romina C. Marisa L. Raquel R. Miguel S. Sofía A.

31. DISEÑO CURRICULAR

33. Estructura Curricular MEB ELEMENTO DESCRIPCIÓN a) Nombre de la especialización y de cada uno de los tres módulos Título que expresa el alcance de la Especialización o bien de cada uno de los módulos. b) Presentación Explicación sobre la importancia de la especialización: cuáles son sus características contextuales y teóricas que la sustentan en el campo de la Educación Básica.

34. c) Perfil de egreso Definición que considera las competencias genéricas a desarrollar en la Especialización d) Competencia a desarrollar por módulo Especificación de las competencias a desarrollar en el módulo, considerando el perfil de egreso de la Maestría del documento base y/o de la reforma de Educación Básica. e) Problema estructurador del módulo. Idea–eje que plantea una situación concreta cuya atención requiere la articulación de los contenidos temáticos.

35. f) Ejes problematizadores de cada uno de los módulos Ideas centrales que se pretenden desarrollar a través de los contenidos temáticos. g) Propuesta temática por módulo Temáticas mediante las cuales se abordan los ejes problematizadores y el desarrollo de las competencias. h) Proceso de aprendizaje por módulo Estrategias formativas que se utilizarán, mismas que deben ser congruentes con el modelo modular por competencias.

36. i) Elementos para la evaluación por módulo Las evidencias de aprendizaje (productos, ejecuciones o prácticas observables sobre los saberes prácticos, teóricos o formativos), criterios de desempeño (características mínimas que debe cubrir la evidencia) y campo de aplicación (lugar o situación académica o profesional en la que se desarrollan los saberes prácticos, teóricos y formativos). j) Fuentes de información Referencias bibliográficas, hemerográficas y digitales para el desarrollo de cada uno de los módulos.

38. Desde el punto de vista educativo, una competencia implica poner en juego comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una actividad, una tarea, un papel o un desempeño. La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes para el logro de propósitos en un contexto determinado. Competencias en el Plan de Educación Básica.

39. Los programas de estudio están orientados por cuatro campos formativos: • Lenguaje y comunicación • Pensamiento matemático • Exploración y comprensión del mundo natural y social • Desarrollo personal y para la convivencia. Los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal. Orientación de la RIEB