L’objet de cette étude est d’expliquer et analyser l’attitude des élèves, essentiellement ceux du primaire et secondaire, vis-à-vis de l’école et les facteurs qui influencent leurs comportements.

1. NiamaMESMOUKI
Cheick Sidi Alkhairi IshaaqKONE
[TAPEZ LE TITRE DU DOCUMENT]
Année scolaire : 2013/2014
ATTITUDES
VIS-A-VIS
DE
L’ECOLE :
EFFETS DES CARACTERISTIQUES DE
L’ENVIRONNEMENT DE L’ELEVE
Encadré par : Pr. Fouzi MOURJI
Université Hassan II Casablanca
FSJES Ain Chock
Centre Jacques Berque de Rabat

2. 2
Attitude vis-à-vis de l’école :
Effets de l’environnement de l’élève
Encadré par :
Pr. Fouzi MOURJI
Mémoire de fin d’études
Licence Fondamentale
ECONOMIE ET GESTION
Réalisé par :
Niama MESMOUKI
Cheick Sidi Alkhairi Ishaaq KONE
Juin 2014

3. 3
Remerciements
Nous sommes très reconnaissants en premier lieu aux ménages des divers villages et quartiers
au sein desquels nous avons réalisé nos interviews. L’accueil a souvent été hospitalier et
chaleureux et la qualité des réponses nous a permis de parvenir à une riche base de données.
Nous remercions également toutes les personnes ayant proposé des idées lors des phases
initiales de la confection du questionnaire : Hijri Noureddine (inspecteur de l’enseignement
secondaire / académie de rabat), Saadia Radi (CJB), Jean-Noël férié (CJB), Mohamed
Douidich (Inspecteur général au HCP) pour nous avoir donné accès aux données globales sur
l’abandon scolaire au Maroc et Ireton François en nous fournissant des articles et études de
référence très instructifs.
Nous remercions vivement Messieurs Said Essaket (Pacha de la Bachaouia de Mansouria-
Mohamédia), qui a perçu l’intérêt de cette étude et nous a facilité les autorisations pour
effectuer les enquêtes auprès des populations, ainsi qu’un appui des Chouyoukhs et
Mokadems auxquels nous sommes reconnaissants.
Nos vifs remerciements à Kawtar El Aida et Mounir El Kadiri (Master d’économétrie
appliquée de la FSJEC – Université Hassan II Aïn Chock) qui nous ont accompagné dans
cette étude et qui sous la supervision Mr Abdeljaouad Ez-Rari (chef de service à
l’Observatoire du Niveau de Vie des Ménages / HCP- Rabat) ont conçu le masque pour la
saisie des questionnaires remplis et nous ont formé à son utilisation et a ainsi facilité
l’exploitation ultérieure des données. Hajar Nokry et Zineb Moukrim nous ont également
accompagnés dans cette exploitation grâce au logiciel stata, nous les remercions pour leur
disponibilité.
Cette étude a bénéficié du soutien du Centre Jacques Berque qui, dans le cadre de ses activités
d’appui à la recherche au Maroc, nous a accordé une aide destinée à financer les déplacements
pour la réalisation de l’enquête.
Mr Mourji a défini la thématique de cette étude et en a conçu le design de réalisation : les
outils d’investigation, l’échantillonnage et le choix des villages et quartiers à enquêter, de
façon à disposer d’échantillons adéquats. Il nous a également initiés aux méthodes d’enquêtes
et d’analyse des résultats.

4. 4
SOMMAIRE
Introduction P4
Chapitre 1 : L’enfantetl’école :Généralités
 Section1: Renseignementsdesrevusetouvrage
 Violence etagressivité scolaire P5
 Absentéisme scolaire P6
 Motivationetintérêtporté aux études P7
 Section2: Présentationdesvariables(tri àplat)
 Variablesrelativesàl’environnementfamilial P8
 Variablesrelativesàl’école P9
 Variablesrelativesàl’enfant P10
Chapitre2: Attitude vis-à-visde l’école :Indicateursetfacteursexplicatifs
 Section1: Explicationde l’absentéisme
 Absentéisme etcontrôle parental P12
 Absentéisme etrelationélève-enseignant P13
 Absentéisme etrelationentre camarades P14
 Section2: Explicationde l’intérêtporté aux résultats
 L’intérêtporté aux résultats
et conceptionde l’école chezlesparents P15
 L’intérêtporté aux résultats
et système de motivationadopté parl’école P16
 L’intérêtporté aux résultatsetidole
Chapitre 3 : Abandonscolaire etattitudesvis-à-visde l’école
 Section1: Abandonscolaire etabsentéisme P18
 Section2: Abandonscolaire etintérêtporté aux études P19
Conclusion P20

5. 5
Introduction
Le développementde toutpaysne disposantpasde ressourcesnaturellessuffisantesest
indiscutablementliéàsesressourceshumaines,etdoncleurdéveloppementdevientune question
primordiale.Etc’estlàou apparaît le rôle de l’enseignementetde laformation.
Depuisdesdécennies,lesÉtatsontcommencé à s’intéresseràcette questionenadoptantdes
politiquesvisantàaméliorerlesconditionsde l’enseignementet le rendre àla portée de toute
personne enâge concerné quelquesoitsonsexe,sonappartenance géographique ousonniveaude
vie.
Le Maroc, comme d’autrespays,consacre depuissonindépendance une partassezimportante de
son budgetàl’éducation.Cette partaatteint,pourl’enseignementprimaireetsecondaire,4,8% du
PIB en2007 contre 4,4 % en1999 (date de la mise enplace du programme COSEF) soitune
augmentationde 0,4 point.Enterme monétaire,28,3milliardde dhsen2007 contre 17,3 en 1999
soitun accroissementannuelmoyende l’ordrede 6,5%.
Cependant,malgré leseffortsalloués,le taux de déscolarisationetle nombre desélèvesqui
abandonnentl’école restenttoutde même importants.
Les étudesrécentesontcommencé às’intéresseràlaquestiondesattitudesetcomportementsdes
élèvesface àde l’école plusqu’aux lacunesdes systèmeséducatifs.Eneffet,enobservantla
situationde l’enseignement,il apparaît que dansune même classe aveclesmêmesenseignants,le
même programme etlesmêmesconditionsil yadesélèvesqui réussissent etd’autresqui échouent.
Les questionsqui se posentalors:existe-t-il desfacteursqui conditionnentl'attitudede l'enfantvisà
visde l’école autresque laperformance desprofesseurs,le système éducatif ouencore les
conditionsde vie desparents ?L'environnementdanslequel évoluel’élève influence-t-il sonattitude
face à l'école aupointde le pousserà abandonner?
L’objetde cette étude estdoncd’expliqueretanalyserl’attitudedesélèves,essentiellementceux du
primaire etsecondaire,vis-à-visde l’écoleetlesfacteursqui influencentleurscomportements,surla
base desinformationsapportéespardesrecherches ainsi que lesrésultatsstatistiquesd’une
enquête effectuée auprèsdesménageshabitants le GrandCasablanca.
Cette analyse seradéveloppée en troisgrandschapitres,le premierdonne une visiongénéralesurles
comportementsetattitudesdesenfantsàl’écoleainsi qu’uneprésentationdesvariablesstatistiques
traitantsde ce sujet.Ensuite undeuxièmequi étudielesindicateursde l’attitude vis-à-visde l’école
ainsi que lesfacteurs explicatifsde cette attitude. Etenfin,dansuntroisièmechapitre,noustentons
d’expliquerl’abandonscolaire parl’attitudedesélèves.

6. 6
Chapitre 1 : l’enfant et l’école
Section1 : L’attitude des enfants vis-à-vis de l’école : Renseignements
des revus et ouvrages
Le sujetde l’attitude vis-à-visde l’écoledevientaucœurde lapolémique.Lesétudesetrecherches
enmatière de l’éducationetd’enseignements’intéressentde plusen plusàcette questionetla
considèrentprimordiale danslamesure oùle comportementde l’enfantvis-à-visde cette institution,
qui marque lespremièresannéesde savie sociale,conditionnesonapprentissage,sonintégration
dans lasociété etsondéveloppementpersonnel.
Au-delàdesrendementsscolairesinsatisfaisants,dutaux d’abandonetde redoublementélevés,
l’école d’aujourd’hui se caractérise parle développementde comportementsde violence,
agressivité,nonrespectdesrèglesimposéesparl’établissement,nonrespectdesenseignants,etun
taux d’absentéisme de plusenplusélevé.Toutceci entre dansle cadre d’attitudesnégativesqui
freinent,d’unemanière oud’une autre,le processusd’apprentissage.
1- Violenceetagressivitéscolaire
Desenquêtesmontrentqu’il existedepuisune trentaine d’année une montée des imagesde violence
scolaire.Le phénomènede Racket,parexemple,se développede plusenplusdanslesécoles
primairesetcollèges.Selonleschiffresduministèrede l’intérieurfrançais, le nombred'élèves
rackettésa augmenté danslesdix dernièresannées de 77%. Ceci estconsidéré le fruitde laliberté
d’agiret d’expression,lesimagesde violencevéhiculéesparlesmédiasetdanscertainsrapports
comme le résultatd’une mauvaise éducationauseinde lafamilleetmanque de contrôle parental.
Depuislesannéesquatre-vingt-dix,onparle plutôtd’incivilitéscolairepourdésignerlaviolence etla
délinquancedanslesétablissementsscolairesqui représententunvéritable défipolitique,éducatifet
social dansla mesure oùsesconséquencesdégradentle climatéducatif.Eneffet, EricDebardieux,
universitaire françaisconnuparsestravaux sur laviolence àl’école, danssonessai "violence à
l’école,undéfi mondial ?" parle de " microviolences".Selonlui,cesincivilitéscorrespondentbienà
de petitesdélinquancesrépétitives. Ellespeuventallerdusimpleparasitage descoursjusqu’au
meurtre.
2- L’absentéismescolaire
Quant à l’absentéisme c’estunphénomènequi estapparuavecla massificationàlafindesannées
70. Il touche aujourd’hui enmoyenne7%descollégiensetdeslycéens françaisselonleschiffresdu
ministère de l’EducationNational. Sondéveloppement aconduitlespersonnelsenseignantsetde
directionàs’interrogersurlespolitiquesd’accueil desélèvesetde suivi desabsencesdansles

7. 7
établissementsscolaires.Lalutte contre l’absentéismes’estdéveloppée,aufil desannées.
Aujourd’hui destextesréglementairesontété élaborés,danscertainspays,dansle butde mettre fin
à l’absentéisme oud’enlimiterlesdégâts.
SelonlaRevue Généraliste de RecherchesenEducationetFormation«Recherche&Education »,
l’absentéismeaété considéré comme le symptôme de l’incapacitéàtrouversaplace dans le cadre
scolaire,àtrouverun sensà la scolarité ;il se traduitpar descomportementsd’évitementscolaire
dontles causespeuvent être classifiéesenquatre catégories :scolaires,psychologiques,
contingentesetsociales.
Les causesscolairesdésignentlesdifficultésd’apprentissage,d’acquisitiondessavoir scolaires.
L’échecscolaire,le manque de méthode,d’autonomie dansle travail peuventconduire l’élève àla
phobie scolaire ouàson rejet.Larésolutionde cescausesdépenddescompétencesdespersonnels
desétablissementsscolaires :lescapacitésde repérage,d’alerte,d’analyse etde résolutiondes
problèmesde méthodologie;maisaussi,d’organisationdansl’apprentissage desleçons,de
mémorisationou de concentration.
Les causespsychologiquesdésignentdesblocagesqui entraventlabonne intégrationet
l’épanouissementde l’élève aucollège.Qu’ils’agissede perte de confiance ensoi,d’estime de soi,de
la peurde l’inconnu,cessentimentsconduisentl’individuàune certaine forme d’isolement,se
traduisant,selonlapersonnalitéetle vécude l’élève,parlasolitude,lesrapportsconflictuelsoula
rébellionsystématique àl’autorité.Certainsfacteursde rupture impliquentdesdifficultés
psychologiques(déménagement,changementd’établissement).L’importance descauses
psychologiquesvarie d’unindividuàl’autre,enfonctiondescaractéristiquesde soncadre familial,de
sa personnalitépropre etde laqualité de sonintégrationdanslaclasse.
L’expression« causescontingentes »,désigne lesproblèmesetincidentsparticuliersponctuelsqui
peuventconduire l’élève àfuirle collège (problèmesrelationnelsavecunpersonnel enseignantou
d’éducation,problèmesde socialisation,racket,etc.)
Les « causessociales » sontdéfiniesparlesfacteursqui concernentlaplace desindividusdansla
société,dansla« hiérarchie sociale».Distinguonslesfamillesde primoarrivantsde cellesdontle
faible niveauéconomiqueetle capital culturel ontdesincidencessurlaplace etlaréussite desélèves
dans l’école.
3- La motivationscolaire etl’intérêtportéauxétudes
Pourréussirl’école,lescapacitéscognitivesne sontpassuffisantes,il fautporteruncertainintérêt
aux étudesqui peutêtre définie parlamotivation.Eneffet,lesspécialistesaffirmentque la
motivationscolaire estessentiel voireprimordialepourfaire desétudesetyallerjusqu’aubout.Il
s’avère doncnécessaire de connaître sessources,sesindicateursetlesvariablesqui l’expliquent
dans le butde mettre enplace desstratégiesd’intervention mieuxcibléespourlafavoriser.
Selonune étude menéeparl’université duQuébecàTrois-Rivières,lamotivationdesélèvescomme
dans lavie professionnelle estvariable,ellepeutêtre influencée parplusieursfacteurs,
essentiellementlacompréhensionqu’il ade lui-même etde sonenvironnement.

8. 8
En effet,audébutde leurparcoursscolaire,lamajorité desélèvessontconfiantsetdéterminésà
apprendre età réussir; ilsmontrentunniveauélevé d’engagementetde persévérance dans
l’accomplissementdestâches.Avecle temps,ilss’évaluentetse jugentenfonctiondestâchesqu’on
leurdemande d’accompliretcette évaluationde soi estenrichie etinfluencée parlescommentaires
desmembresde leurentourage (parents,pairs,enseignants,etc.).L’élève accueilleradifféremment
le travail qui lui estproposé selonsaperceptionde sacapacité à le réussir.
Seloncette même recherche,lamotivationpeutêtre déterminée par troisprincipaux indicateursqui,
représententdesconséquencesde lamotivationetdonc,peuventêtre observésetévaluésdansle
but de porterun jugementsurle niveaude motivationd’unélève. Cesindicateurssont :le choix,la
persévérance etlaperformance.
Le choix de s’engagerconcerne le choix que faitl’élèvede s’engagerdansune activité endéployant
desstratégiesd’apprentissage,alorsqu’unautre élèvepeut,s’il n’estpasmotivé àfaire le travail
demandé,adopte descomportementsd’évitementface àcette activité.Parmi cescomportements
d’évitement,onverraparexemple:poserdesquestionsinutiles,se leveràplusieursreprisespour
taillersoncrayon,dérangerl’enseignantlorslatransmissiondesconsignes,questionnerl’enseignant
sur la pertinence de l’activité,etc.Ce qui peutnotamments’expliquerparlapeurdesconséquences
psychologiquesd’unéchec.
La persévérance s’observe parle tempssuffisammentimportantque l’élèveconsacre àsesactivités
scolairespourlui permettre de bienlesaccomplir.Certainsélèvesn’hésiterontpas,aprèsavoirpassé
une journée àl’école,às’affaireràleursdevoirsetleçons,etmême ày consacrerplusde tempsqu’à
l’habitude afinde mieux comprendre unpointde matière nébuleux ouplusardu.Malheureusement,
pour d’autresélèves,laréussite n’estpassynonyme de tempsinvestietilsonttendance àcompléter
leurstravaux eny consacrant le moinsde tempspossible.
La performance estunindicateurde lamotivationscolaire danslamesure où,habituellement,un
élève motivérisquedavantage de faire le choix de s’engagerdansune activité,de persévérerpour
réussir.Bienentendu,certainsélèvesne sontpasmotivés,fournissentunminimumd’effortset
réussissenttoutde même.C’estpourquoi laperformance ne doitpasêtre le seul indicateur
considéré pourévaluerle niveaude motivation.Parailleurs,celle-ci peutêtre influencée
négativementpardeséchecsrépétésqui portentatteinteàl’une desprincipalessourcesde la
motivation:le sentimentd’efficacité interpersonnelle de l’élève.Lesparentsetlesintervenantsdes
milieux scolairesdoiventdemeurerprudentsetne paslimiterleurattentionàlaperformance de
l’élève.
La motivationscolaire estessentielleàlaréussite éducativedesélèvesetlesintervenantsscolaires
peuventcontribueràson développement.Ilsdoiventd’abordintervenirsurlessourcesde la
motivationense préoccupantdesélémentssuivants:favoriserune perceptionpositivechezles
élèvesde lavaleurdesactivitésoude lamatière (intérêt,importanceetutilité) etsoutenirle
développementdusentimentd’efficacité chezlesélèves.

9. 9
Section2 : Présentationdes variables explicatives de l’attitude vis-à-
vis de l’école
Avantd’analyseretd’expliquerl’attitude desenfantsvis-à-visde l’école,il esttoutd’abord
nécessaire de présenterlesvariablesexplicativesde cette attitude.
Dans notre étude,comme nousallonsvoirdansle deuxième chapitre,nousnoussommesintéressés
pour expliquerl’attitude vis-à-visde l’écoleà:
- desvariablesrelativesàl’environnementfamilial(le contrôle parental,lavisionde l’écolechezles
parents),
- desvariablesrelativesàl’école(la relationélève-enseignant,larelationentrecamarades,la
motivationetlagratificationdesélèves),
- etdesvariablesrelativesàl’enfant (idole)
Les tableaux suivantsprésententlesrésultats,de l’enquête qui aété menée surunéchantillonde
2585 élèvesdanslarégionduGrand Casablanca,relatifsàcesvariablesexplicatives.
1- L’environnementfamilial
Q31 : Est-ce que les
parentsvérifient
souventsonabsence au
prêtde
l’administration ? fréquence Percent Cum.
Jamais 774 29.93 29.93
Une foispar ans 301 11.64 41.57
Chaque semestre 664 25.68 67.25
Tous lesmois 560 21.66 88.90
Touteslessemaines 287 11.10 100
Total 2.586 100.00
D’aprèsle tableauci-dessus,774 sur 2586 enfants enquêtésontdesparentsqui ne vérifientjamais
leurabsence auprèsdesadministrations,soitunpourcentage de 29,93%.25,68% ontdesparentsqui
vérifientleurabsence chaque semestre auprèsde l’administration.Et287 seulementle fonttoutes
lessemaines.

10. 10
Q21.1 Que pense les
parentsde l’école ?
Fréquences Percent Cum.
Source de culture 1112 16.74 16.74
Source d’apprentissage 1647 24.80 41.54
Permetl’éducationet
la discipline
408 6.14 47.68
Moyenspour réussirsa
vie
1684 25.35 73.04
Obligatoire 1569 23.62 96.66
Juste poursavoirlire et
écrire
174 2.62 99.28
Elle n’estpasutile
(sansintérêt)
36 0.54 99.82
Autre 12 0.18 100.00
Total 6.642 100.00
Le tableauci-dessus montre que 16,74 % desparentsestimentque l’école estune source de culture,
6,14% pensentqu’ellepermetl’éducationetladiscipline,25,35% trouventque c’estunmoyende
réussirsavie et 0,54 % seulementpensentqu’elle n’estpasutile.
2- Variablesrelativesàl’école :
Q77 : Selonl’enfantles
enseignantssont :
Fréquences Percent Cum.
Tous gentils 1318 50.99 50.99
Quelques-unssont
méchants
1141 44.14 95.13
Tous méchants 126 4.87 100.00
Total 2585 100.00
Le tableauprécédentnous donneune idéesurlarelationélève-enseignent.Il montre que 50,99%
desenfantstrouventleursenseignantsgentils,et126 sur 2585 élèvestrouventque leursenseignants
sontméchants.
Quant à la relationentre camarade,le tableauci-dessous montre que 67,85% desélèvesenquêtés
ont une bonne relationavecleurscamaradeset4,45% ontune relationtrèsconflictuelle.

11. 11
Q :81 Quelle estla
nature desrelations
entre l’élève etses
camarades? Fréquences Percent Cum.
Très conflictuelle 115 4.45 4.45
Moyennement
conflictuelle
437 16.91 21.35
Bonne 1754 67.85 89.21
Très bonne 279 10.79 100.00
Total 2585 100.00
L’école de cetenfant
gratifie t’elle les
bonnes
performances ? fréquences Percent Cum.
Non 949 36.68 36.68
Oui 1638 63.32 100.00
Total 2587 100.00
Selonle tableauQ75,1638 élèvessur2587 fréquententune école qui gratifie lesbonnes
performances.Contre 38,86%qui sont dansdesécolesqui ne donnentpasd’importance àla
gratificationetl’encouragement.
3- L’idole:
Selonle tableauci-dessous,16,16%des enfantsconsidèrentdespersonnesintellectuellescomme
desidoles,6,82 %dessportifs,et1,58% deschanteurs.
Q61.1 : votre enfanta-
t-il une idole
Fréquences Percent Cum.
Non 1447 45.21 45.21
Un(e) membre de la
famille
200 7.88 53.09
Autre membre du
ménage
172 6.78 59.87
Un(e) sportif (ve) 173 6.82 66.69
Un(e) chanteur/se 40 1.58 68.27
Un(e) acteur(trice) 42 1.66 69.93
Un(e) artiste /peintre 321 12.65 82.58
Une personne
intellectuelle
410 16.16 98.74
Une personnalité
politique
29 1.14 99.88
Autre 3 0.12 100.00
Total 2537 100.00

12. 12
4- Présentationdesvariablesrelatifsàl’attitudeet à l’abandon:Chiffresclés:
Selonlesrésultatsde l’enquête :
-14,74% desélèvesne sontpasscolarisésactuellementet0,50 % n’ontjamaisfréquentél’école.
-1180 enfantssonttrèssensiblesàleursrésultatset486 sur 2585 ne le sont pas dutout, soità peu
près20%.
-5,34% desélèvess’absentent2foispar semaine et87,47% ne s’absententjamais.

13. 13
Chapitre 2 : Indicateurs de l’attitude
vis-à-vis de l’école et facteurs
explicatifs :
Noussommestousd’accordque l’environnementfamilial etsocial constituele premiersystème
éducatif,parlequel unjeune enfantacquiertetdéveloppesescompétencescognitivesetsociales.Sa
situationscolaire,peutêtre doncd’une manière oud’une autre,le refletde cetenvironnement.
Nouscherchonsdoncà expliquer,àtraversce chapitre,l’attitude des enfantsvis-à-visde l’écolepar
lescaractéristiquesde leurenvironnement.
Pourdéterminercette attitudenousnoussommesconcentréssur2 variablesendogènes :
l’absentéismeetl’intérêtporté aux étudesqui traduisent lamotivationscolaire.Ceci vaêtre traité en
2 sectionstraitantchacune à part l’une de cesvariables.
Section1 : Explicationde l’absentéisme
Selonl’étudeeffectuée nousavonspudéduireque l’absentéisme scolaire peutêtre expliqué par
multiple raisons,onretientici deux catégories:desvariablesrelativesàla familleetd’autres
relativesàl’école.
1- L’absentéismeetle contrôleparental :
est ce qu'il
s'absente/s'absentait
beaucoup à l'école
les parents vérifient-t-ils souvent l'absence de leurs enfants
total
Jamais
une fois
par an
chaque
semestre
tous les
mois
toutesles
semaines
Jamais
28,92 11,56 25,69 22,41 11,43 100
84,59 86,71 87,61 90,36 89,9 87,45
1 jour par semaine
37,63 12,37 26,88 15,59 7,53 100
9,07 7,64 7,55 5,18 4,88 7,2
2 jours par semaine
35,51 12,32 23,19 18,12 10,87 100
6,35 5,65 4,83 4,46 5,23 5,34
Total
29,9 11,66 25,64 21,69 11,12 100
100 100 100 100 100 100

14. 14
Le tableausuivantprésente lesvariationsdutaux d’absentéismeenfonctionducontrôle parental
représenté ici parlavérificationdesparentsde l’absence de leursenfantsauprèsde l’administration.
Selonle tableau,90,36%desparentsqui vérifientchaque moisl’absence de leursenfantsauprèsde
l’administration,leursenfantsne s’absententjamais,et35,51% desélèvesqui s’absentent2foispar
semaine,ontdesparentsqui ne vérifientjamaisleurabsence.
A partirde cesrésultats,onpeutdoncestimerque le contrôle parental aune incidence surle taux
d’absentéisme desélèves.Pluslesparentsvérifient l’absence de leursenfantsauprèsde
l’administrationmoinsilss’absentent.
2- L’absentéismeetla relationélève-enseignant:
Le tableauci-dessusmetenrelationl’absentéisme desenfantsetl’appréciation qu’ilsontde leurs
enseignants. Il montre d’uncôté que,92% desélèvesqui trouventque leursenseignantssonttous
gentilsne s’absententjamaiset3,43%de ces élèvess’absententdeuxfoisparsemaine ce qui peut
être expliqué pard’autresraisons(maladiesparexemple).D’unautre côté,60% desélèvesqui
s’absententchaque semaine estimentque leursenseignantsne sontpastousgentils.
Selonce tableau,onpeutdoncdire que la relationélève-enseignantestunfacteurde motivation et
de bienêtre au seinde l’école.Etque les enfantsqui n’ontpasde bonnesrelationsavecleurs
enseignantsoù ne lestrouventpasgentils,onttendance às’absenter.
est ce qu'il
s'absente/s'absentait
beaucoup à l'école
appréciations que l'élève a de ses
enseignants
total
tous gentils
quelques
uns sont
gentils
tous
méchants
Jamais
53,57 42,88 3,55 100
92 84,9 63,49 87,47
1 jour par semaine
32,43 60 7,57 100
4,57 9,75 11,11 7,18
2 jours par semaine
32,61 44,2 23,19 100
3,43 5,36 25,4 5,35
Total
50,93 44,18 4,89 100
100 100 100 100

15. 15
3- L’absentéismeetla relationcamarade-camarade:
est ce qu'il
s'absente/s'absentait
beaucoup à l'école
la nature des relations entre l'élève et ses camarades
total
très
conflictuelle
moyennement
conflictuelle
bonne très bonne
Jamais
3,42 16,24 68,72 11,62 100
67,54 83,75 88,56 94,58 87,47
1 jour par semaine
10,27 20 64,86 4,86 100
16,67 8,47 6,86 3,25 7,18
2 jours par semaine
13,04 24,64 57,97 4,35 100
15,79 7,78 4,57 2,17 5,36
Total
4,42 16,96 67,87 10,75 100
100 100 100 100 100
Le tableauci-dessusnousdonne une idéesurlarelationentre l’absentéisme etlarelationentre
l’élèveetsescamarades.94,58% desélèvesqui ontune trèsbonne relationavecleurscamaradesne
s’absententjamais,le reste peutêtre expliquépard’autresraisonscomme lesmaladiesparexemple.
15,79% desélèvesqui ontune relationtrèsconflictuelle avecleurscamaradess’absententaumoins
2 foispar semaine.Ce qui montre qu’ilya une relationplusoumoinsforte entre larelation
camarade-camarade etl’absentéisme.Pluslarelationestbonne moinsl’élèves’absente.

16. 16
Section2 : L’intérêt porté aux résultats
Comme nousavonsvu dansle premierchapitre,lamotivationesttrèsimportante pourlaréussite
scolaire.Cette motivation peutêtre illustréeparl’intérêtporté parl’enfantàsesrésultatsc’est-à-
dire à quel pointil estsensibleàsa réussite ou àson échecscolaire.
Nousnoussommesintéressés,àtraverscette recherche,aux variablesqui peuventexpliqueret
influencercetintérêtetnousavonspudéduire qu’il existe troistypesde variables :variables
relativesàlafamille,àl’écoleetàl’enfant :
1- L’intérêtporté auxrésultatset laconceptiondel’écolechezlesparents :
l'intérêt porté
aux résultats
perception des parents sur l'intérêt de l'école
total
source
de
culture
source
d'apprentissage
permet
l'éducation
et la
discipline
moyenpour
réussirsa vie
obligatoire juste
pour
savoir
lire et
écrie
n'est
pas
utile autre
Non
17,49 22,84 6,38 26,34 23,05 3,09 0,62 0,21 100
19,95 16,37 19,5 19,28 19,21 25,42 25 25 18,8
un peu
15,67 23,29 5,98 26,44 24,7 3,05 0,76 0,11 100
33,6 31,56 34,59 36,6 38,94 47,46 58,33 25 35,55
oui beaucoup
16,69 29,92 6,19 24,83 20,68 1,36 0,17 0,17 100
46,24 52,06 45,91 44,13 41,85 27,12 16,67 50 45,65
Total
16,48 26,23 6,15 25,69 22,55 2,28 0,46 0,15 100
100 100 100 100 100 100 100 100 100
Selonle tableau,qui tente d’expliquerl’intérêtporté parlesétudiantsàleursrésultatsparce que
pense leursparentsde l’école,montre que 25,42% desparentsqui pensentque l’école n’estrien
d’autre qu’unmoyenpourapprendre àlire età écrire ont desenfantsqui ne sontpas dutout
sensible àleursrésultats.58,33% desélèvesdontlesparentspensentque l’écolen’estpasutile ne
sontpas très sensiblesàleursrésultats.Etlamajorité desparentsqui pensentque l’école estun
moyend’apprentissage,source de culture oumoyende réussirlavie ontdesenfantsqui sonttrès
sensible àleursrésultats.
A partirde ce tableau,onpeutdoncdéduire que laconceptionde l’école chezlesparentsinfluence
beaucouplafaçon de voirl’école chezlesenfantsetl’intérêtqu’ilsyportent.

17. 17
2- L’intérêtporté auxrésultatset lesystème demotivationadoptépar l’école :
l'enfant est-il
(était-il) sensible
à ses résultats
scolaires ?
l'école gratifie-t-elle
les bonnes
performances ?
total
non oui
non
40,95 59,05 100
20,99 17,55 18,82
oui un peu
35,33 64,67 100
34,18 36,27 35,5
oui beaucoup
36,02 63,98 100
44,83 46,18 45,68
total
36,7 63,3 100
100 100 100
Le tableauci-dessusmontre que 64,67% desélèvesdontl’écolegratifie lesbonnesperformances
sontsensiblesàleursrésultats.Et40,95% dontl’école n’encouragepaslesbonnesperformancesne
sontpas du tout sensible àleursrésultats.Ceci démontre que plusl’école motive lesélèvesen
gratifiantleursbonsrésultatsplusilsfournissentdeseffortspourréussiret s’intéressentàleurs
résultats.
3- L’intérêtporté auxrésultatset l’idole :
Le tableauci-dessousmontre que le faitd’avoirune idole influence nonseulementles
comportementsdesenfantsetleursfaçonsde voirleschoses,maisaussi etsurtoutl’intérêtqu’ils
portentà l’école etnotammentàleursrésultatsscolaires.
En effet,56,89% desélèvesqui ne sontpassensiblesàleursrésultatsn’ontpasd’idole.Pourles
élèvesqui sontunpeusensiblesàleursrésultats,63,58% d’entre eux ontcomme idole une personne
sportive et18,62% une personne intellectuelle.Quantaux élèvesqui sonttrèssensiblesàleurs
résultats76,91% ont comme idole une personne intellectuelle.

18. 18
Q61 :
l’enfant
est-il
(était-il)
sensible
à ses
résultats
scolaire ?
Q46.1 : votre enfant a-t-il une idole ?
Non Un
membre
de la
famille
Autre
membre
du
ménage
Un(e)
sportif
(ve)
Un(e)
chanteuse
/se
Un(e)
acteur
(trice)
Un(e)
artiste
/peintre
Une
personne
intellectuelle
Une
Personnalité
politique
Autre
non 56.89 2.51 5.03 11.38 1.32 4.43 2.87 15.33 0.24 0.00
28.36 7.27 20.9 2.19 28.21 28.03 4.28 2.24 1.68 0.00
Oui,un
peu
8.28 1.75 1.17 63.58 0.29 0.69 4.04 18.62 1.57 0.02
32.48 39.79 38.31 96.13 48.72 34.09 47.24 21.39 86.55 33.33
Oui,
bien
11.56 2.70 1.44 1.29 0.16 0.88 4.79 76.91 0.25 0.04
39.16 52.94 40.80 1.68 23.08 37.88 48.48 76.31 11.76 60.67
total 12.81 2.21 1.54 33.21 0.30 1.01 4.29 43.71 0.91 0.02
100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

19. 19
Chapitre3 : Attitude vis-à-vis de l’école
et abandon scolaire :
L’objectif principalde cette étude estd’analyserlescausesde l’abandonscolaire.Doncnous
cherchonsdansce chapitre à analyserlarelationde l’attitudevis-à-visde l’école avecl’abandon. Ceci
sera traité endeux sections :
Section1 : L’absentéisme et l’abandon scolaire
Le tableauci-dessousmontre d’uncôté que 97,65% desélèvesqui ne se sontjamaisabsentéssont
toujoursscolariséset2,35%seulementde cesélèvesontquitté l’école ;ce qui peutêtre expliqué par
d’autresraisons.Etd’autre part, 81,14% desélèvesqui s’absentaientaumoinsdeux foisparsemaine
ont fini parquitterl’école,et18,86 seulementsonttoujoursscolarisés.
Il s’avère doncque l’absentéismeaune influence surle taux d’abandonscolaire.Parce qu’unélève
qui s’absente nonseulementil rate sescoursmaisceci se répercute aussi sursesrésultatsscolaires
et sa relationavecsesenseignants.
Abandon Q29 : Est-ce qu’il s’absente /s’absentaitbeaucoupà
l’école ?
Total
Jamais 1 jourpar
semaine
2 jourspar
semaine
Non 98.86 0.88 0.2 100.00
97.65 52.90 18.86 95.89
Oui 55.57 18.34 26.09 100.00
2.35 47.10 81.14 4.11
Total 99.08 1.60 1.32 100.00
100.00 100.00 100.00 100.00

20. 20
Section2 : L’intérêt porté aux résultats et l’abandon scolaire
Abandon Q61 : l’enfantest-il(était-il)sensible àsesrésultats
scolaire ?
Total
Non Oui,un peu Oui beaucoup
Nom 3.00 38.40 58.60 100.00
58.63 96.42 98.74 95.88
Oui 49.30 33.24 17.46 100.00
41.37 3.58 1.26 4.12
Total 4.90 38.19 56.91 100.00
100.00 100.00 100.00 100.00
Le tableauci-dessusmetenrelationl’abandonscolaire etl’intérêtporté aux études,il montre qu’il y
a une relationassezforte entre le taux d’abandonscolaire etl’intérêtporté aux étudespuisque
98,88% desélèvesqui sonttrèssensiblesàleursrésultatsscolaire sonttoujoursscolarisés.Et49,30%
desélèvesqui ontabandonné n’étaientpas,dutout,sensiblesàleursrésultatsscolaires.

21. 21
Conclusion
En dépitdesprogrèsimportantsaccomplisdansle domaine de l’éducationcesdernièresannées,le
Maroc se trouve actuellementàuntournantdécisif dansle développementde sonsystème éducatif.
A cet effet,une séried’évaluationdusystème éducatif nationalapermisd’identifierde nombreux
problèmestelsque le taux élevéd’abandonscolaire.
Dans cette optique,nousavonstenté d’expliquerparcette étude,ce phénomène àtraversles
différentesvariablesétudiéessursix thèmes.
En ce qui nousconcerne,nousnous sommesdonnéspourobjectif d’expliquerl’attitudedesenfants
vis-à-visde l’écoleàtraversl’absentéisme,le degréd’intérêtporté aux résultats,etl’impactde cette
même attitude surl’abandonscolaire.
Les résultatsde cette étude,ont démontréd’abordqu’il yaune relationassezforte entre le taux
d’abandonscolaire etl’attitudedesenfantsvis-à-visde l’école.Plusl’enfantauncomportement
correct à l’école etestmotivé moinsil songe àabandonner.
Ensuite,l’environnementdans lequel se développel’enfantaun grand impactsur sa situation
scolaire.L’intérêtque portentlesparentsàlascolarisationde leursenfants estunfacteur
déterminantde laréussite.Aussi le systèmede motivationadopté parl’écoleetlesenseignants
influencedirectementl’élève danslamesure oùil le pousse àfournirplusoumoinsd’effortdansses
études.
Notre recherche esttributaire de diversélémentsdontl’influencesurlesrésultatsrelatifsànotre
thème nousinvite àencernerleslimites.
L’une deslimitesde notre recherche se rapporte àlaprocédure de l’enquête.L’utilisationd’un
questionnaire avecdesquestionsfermées diminue lapertinence desrésultats.Nousn’avonspaspu
recueillirassezd’informationse rapportantàl’attitude vis-à-visde l’école.
Ensuite le faitde s’adresserauchef de ménage pourremplirle questionnaire peutêtre une limite
dans lamesure oùnousn’avonspas puavoir desréponsesdirectementde lapartdesenfantsce qui
permetde cernerlesraisonspsychiquesderrière leursattitudes.
Enfin,ladernière limite que nousentrevoyonsse rapporte aumode de traitementdesdonnées
relativesaux caractéristiques« type d’occupationdesmembresde ménage» et« dernierdiplôme
obtenu».En raisond’impossibilitéde lesregrouperpoursavoirs’il ya adéquationentre le type
d’occupationdesmembresde ménage etleursdiplômes,il ne nousapas été possible de distinguer
d’éventuellesdifférencesd’attitudesenfonctionde cette variable.
Pourclore,l’analyse de l’impactde cette montée fulgurante de l’addictionaux réseaux sociaux et
touslesautresmoyensde communicationsurlesattitudesdesélèvesetleursrendementsscolaires,
avecla prise enconsidérationdeslimitesetcontraintesdéjàcitées,sauraapprofondirnotre étude.

22. 22
BIBLIOGRAPHIE
- Sobhi Tawil, Sophie Cerbelle et Amapola Alama, Educationau Maroc : Analyse dusecteur,
UNESCO, Bureau multipays pour le Maghreb, 2010
- Revue Généraliste de RecherchesenEducationetFormation«Recherche&Education».
rechercheseducation.revues.org
- site de laRevue de L’AssociationFrançaise desActeursde l’Education
« Administration&Education ».www.education-revue-afae.fr
- Site duMinistère de l’EducationNationale,de l’EnseignementSupérieure etde laRecherche
Français. www.education.gouv.fr
- site de l’OrientationScolaire etProfessionnelle. www.osp.revues.org
- site de laFondationMAIF(Mutuelle d’assurance desInstituteursenFrance).
http://www.maif.fr/enseignants/prevention-ecole/dossiers-speciaux/absenteisme-scolaire.html

23. 23