Aspectos Conceptuales y Generales de la Evaluación Sumativa

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Material instruccional sobre los Aspectos Conceptuales y Generales de la Evaluación Sumativa

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Aspectos Conceptuales y Generales de la Evaluación Sumativa

  1. 1. Autor: Prof. Lic. Marco Oscar Nieto Mesa Febrero, 2008 – Actualización Junio, 2010
  2. 2. • DEFINICIÓN • OBJETIVOS • CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA • FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN • DELIMITACIÓN DEL DOMINIO DE UNA PRUEBA • TABLA DE DOBLE ENTRADA • ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIÓN DE REACTIVOS • TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS • ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN • CRITERIOS DE EVALUACIÓN • MODELO TIPOS DE PRUEBAS
  3. 3. La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. Molnar (S/F) La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. (Ecourban, 2010)
  4. 4. • Determinar si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos • Calificar en función de un rendimiento • Otorgar una certificación • Determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles de la organización educativa(alumnos, padres, institución, docentes, etc.)
  5. 5. CICLO DE LA EVALUACION SUMATIVA Al término de cada ciclo y etapa educativa se hace necesario incluir la realización de una evaluación final que, además de recoger los resultados alcanzados, informe sobre el desarrollo de todo el proceso en su globalidad, con vistas a establecer la procedencia o no de modificaciones futuras
  6. 6. PROGRAMA Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA FORMATIVA FORMATIVA FORMATIVA EVALUACIÓN EVALUACIÓN FORMATIVA SUMATIVA El grado de consecución de los objetivos propuestos, en relación a cada actividad desarrollada. Constatar el grado de adecuación del programa que se está desarrollando
  7. 7. Generalmente las estrategias de evaluación más comunes en los procesos de evaluación sumativa son las siguientes: • Asignación de trabajo final individuales • Desarrollo de mini-proyectos en grupos pequeños no mayores de tres (03) personas • Desarrollo de investigación de campo corta por equipos de trabajo. • Elaboración de monografías • Aplicación de pruebas finales escritas/orales/mixtas. • Ejecución de una práctica de laboratorio, taller, entre otras.
  8. 8. El propósito de una prueba educativa es hacer inferencias acerca del conocimiento que tiene un estudiante respecto al dominio evaluativo que se pretende medir INFORMACIÓN que es útil a los educadores para tomar decisiones tendientes a mejorar el proceso educativo Usualmente los documentos de las pruebas estandarizadas se refieren al dominio evaluativo como especificaciones de la prueba, especificaciones de ítems, estructura de la prueba, etcétera.
  9. 9. Ejemplo de lo anterior es el siguiente menú de especificaciones: • el tiempo destinado a la aplicación de la prueba • su longitud (número de reactivos), • Los materiales necesarios para contestarla (diccionarios, calculadoras), • los tipos de reactivos que se utilizan (opción múltiple, respuesta corta, ensayo, entre otros). • Los criterios y categorías de evaluación de la prueba.
  10. 10. Criterios de la prueba Escalas ilustrativas Otras categorías Fluidez Fluidez Alcance Alcance general Riqueza de vocabulario Corrección Corrección gramatical Control de vocabulario Adecuación sociolingüística Pronunciación Fluidez Control fonológico Interacción Estrategias de turnos de palabra Estrategias de colaboración Colaboración Coherencia Coherencia Secuencialidad Aprovechamiento Coherencia Éxito en la tarea de la Tarea Adecuación sociolingüística Necesidad del apoyo del Ejemplificación interlocutor
  11. 11. Una de las estrategias más comunes para definir un dominio evaluativo es mediante el uso de una tabla de doble entrada. Posee dos dimensiones: 1. la primera, está representada por el contenido temático que se evalúa, 2. La otra dimensión es el tipo de estrategia cognoscitiva que el estudiante tiene que utilizar para responder el reactivo
  12. 12. Ejemplo: PRUEBA ESCRITA Contenidos Estrategias cognoscitivas Total Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Números 1 1 1 3 decimales Números 1 1 1 3 enteros Fracciones 1 1 1 1 4 Operaciones 1 1 2 con decimales y fracciones Total 3 3 4 2 12
  13. 13. PRUEBA ORAL Estrategias cognoscitivas Total Contenidos Conocimiento Comprensión Números decimales 1 1 Números enteros 1 1 Fracciones 1 1 Operaciones con decimales y 1 1 fracciones Total 2 2 4
  14. 14. PRUEBA PRÁCTICA Contenidos Estrategias cognoscitivas Total Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Operaciones 1 1 con números enteros Operaciones 1 1 con fracciones Operaciones 1 1 con decimales Operaciones 1 1 con decimales y fracciones Total 1 1 1 1 4
  15. 15. ESTRUCTURA GENERAL DE LA ESPECIFICACIÓN DE REACTIVOS Datos del redactor de la especificación: Nombre del especificador y fecha en que se elaboró la especificación. Datos de identificación del contenido a evaluar: Éstos incluyen el enunciado del contenido y ubicación en el programa de estudios correspondiente; es decir, la asignatura, grado escolar, eje temático, tema y contenido que se evalúa, así como la especificación general tal como aparece en la Tabla de Contenidos. La importancia de esta sección radica en que el tipo de desagregación curricular que tiene el tema proporciona un contexto significativo para la construcción del ítem.
  16. 16. Descripción general del contenido a evaluar: Aquí se especifica la delimitación del contenido a evaluar, su importancia y función en el contexto del currículo, así como el nivel de dominio esperado, los conocimientos y habilidades necesarios para responder el reactivo, y las actividades cognitivas involucradas en el mismo. Plantilla: En esta sección se hace la descripción de los reactivos propiamente dicha; es decir, se especifica la manera de formular la base del reactivo, la respuesta correcta y los distractores, y se detallan las ilustraciones o textos adicionales requeridos para cualquier ítem construido con esa especificación.
  17. 17. TIPOS DE REACTIVOS QUE SE UTILIZAN EN LAS PRUEBAS Los reactivos que se utilizan en las pruebas escritas son fundamentalmente de opción múltiple, con excepción de la pruebas de “Redacción” , las cuales son de respuesta construida. Reactivos de opción múltiple Son los reactivos más comunes por distintas razones, especialmente, por su versatilidad y características psicométricas, Pueden ser utilizados en distintos contextos y con diferentes propósitos; sirven para evaluar: • Conocimiento factual (puramente memorístico), • Habilidades intelectuales de alto orden • Disposiciones actitudinales y valorativas
  18. 18. En la siguiente figura se presentan los distintos elementos de un reactivo de opción múltiple.
  19. 19. Reactivos de respuesta construida Las preguntas de respuesta construida se caracterizan por solicitar al alumno la producción libre de sus respuestas, dadas las demandas planteadas por los ítems. Este tipo de preguntas se utiliza; por ejemplo, cuando se tiene que evaluar la habilidad para escribir ensayos, cartas personales, composiciones, etcétera. Los ítems de respuesta construida representan la única posibilidad razonable para evaluar la habilidad de redactar, así como otras competencias escolares, como podrían ser: la originalidad, las operaciones intelectuales complejas y la solución de ciertos tipos de problemas, entre otros. Existen dos tipos de reactivos de respuesta construida: respuesta breve y ensayo.
  20. 20. Tipo de Características Principales Principales Contexto de reactivo ventajas desventajas uso Respuesta El estudiante Permite un Sólo es útil Salón de clase breve responde con una buen para medir y nivel palabra, símbolo o muestreo de aprendizajes nacional. frase corta. contenido simples Ensayo Pide al estudiante Permite medir Permite un Salón de clase integrar libremente aprendizajes muestreo de y nivel y por escrito lo que complejos y contenido muy nacional. sabe acerca de un la expresión pobre y es tema. personal. difícil de calificar. Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INNE.(2005). Manual Técnico para la Construcción de Reactivos. México.
  21. 21. Ejemplo de respuesta breve ¿Identifique subrayando los elementos que corresponden a un objetivo de aprendizaje, señalando sus nombres? El alumno identificará señalando _________________ Después de realizadas las tareas, ________________ Al menos tres elementos de un objetivo de aprendizaje, sin error y en 3 min. ________________ Ejemplo de Ensayo ¿ Interprete esta aseveración del autor J. García y de su opinión técnica al respecto? “Aprender hechos supone en síntesis, repetición, memorización, las que a su vez requieren de estrategias que permitan una asociación significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones”.
  22. 22. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Se entiende por actividades de evaluación: • El conjunto de procedimientos y técnicas que permitan observar, medir y conocer el logro académico del alumno a los fines de orientar oportunamente el desarrollo de habilidades, destrezas y aspectos cognoscitivos en el educando • determinar la eficiencia y eficacia del proceso de enseñanza – aprendizaje Actividades de evaluación sumativa más comunes: • Presentación de trabajos finales • Defensa oral individual de trabajos finales • Defensa oral grupal de trabajos finales • Prueba final de cada tema y/o unidad • Demostración práctica de competencias y logros
  23. 23. Escala Alfabética para la Interpretación de los Resultados del Rendimiento Estudiantil en la I-II Etapa de Educ. básica A El alumno alcanzó todas las competencias y en algunos casos superó las expectativas previstas. • El rendimiento del estudiante en cada asignatura o actividad, será expresado B El alumno alcanzó la mayoría de las con la escala de calificaciones competencias previstas para la porcentuales de cero por ciento (0 %) a sesión de clase. cien por ciento (100%). C El alumno alcanzó casi la mayoría • A través de una expresión cualitativa, de las competencias previstas para según corresponda la sesión de clase. • Ambos inclusive, con su respectiva D El alumno alcanzó algunas de las traducción a escala de puntos o mediante competencias del grado pero la valoración de aprobado o no aprobado requiere de un proceso de nivelación al inicio de La sesión de clase para alcanzar las restantes. E El alumno no logró adquirir las competencias mínimas requeridas
  24. 24. I ETAPA - II ETAPA NIVEL DE LOGRO EXPRESIÓN CUALITATIVA % 90 a 100% EXCELENTE A 80 a 89% SOBRESALIENTE B 70 a 79% DISTINGUIDO B 60 a 69% BUENO C 50 a 59% REGULAR D 35 a 49% DEFICIENTE E 00 a 34% MUY DEFICIENTE E EDUCACION BÁSICA NIVEL DE LOGRO CALIFICACIÓN EXPRESIÓN % PUNTOS CUALITATIVA 90 a 100% 19-20 EXCELENTE 80 a 89% 17-18 SOBRESALIENTE 70 a 79% 15-16 DISTINGUIDO 60 a 69% 12-13-14 BUENO 50 a 59% 10-11 REGULAR 35 a 49% 07-08-09 DEFICIENTE 00 a 34% 01-02-03-04-05-06 MUY DEFICIENTE
  25. 25. NIVEL UNIVERSITARIO NIVEL DE LOGRO EN CALIFICACIÓN EXPRESIÓN LA ASIGNATURA CUALITATIVA 97 % - 100 % 20 EXCELENTE 93 % - 96 % 19 EXCELENTE 89 % - 92 % 18 SOBRESALIENTE 85 % - 88 % 17 SOBRESALIENTE 80 % - 84 % 16 DISTINGUIDO 75 % - 79 % 15 DISTINGUIDO 70 % - 74 % 14 BUENO 65 % - 69 % 13 BUENO 60 % - 64 % 12 BUENO 55 % - 59 % 11 SATISFACTORIO 50 % - 54 % 10 SATISFACTORIO 45 % - 49 % 09 DEFICIENTE 40 % - 44 % 08 DEFICIENTE 35 % - 39 % 07 DEFICIENTE 30 % - 34 % 06 MUY DEFICIENTE 24 % - 29 % 05 MUY DEFICIENTE 18 % - 23 % 04 MUY DEFICIENTE 12 % - 17 % 03 MUY DEFICIENTE 06 % - 11 % 02 MUY DEFICIENTE 00 % - 05 % 01 MUY DEFICIENTE
  26. 26. Presentación de trabajos finales: • Presentación y estructura del trabajo • Dicción, Ortografía y Redacción. • Alcance, interrelación y Profundidad del tema • Correspondencia con la asignación de trabajo final Evaluaciones finales: • Dicción, Ortografía y Redacción • Calidad de la respuesta • Profundidad de la respuesta • Secuencia del procedimiento para la resolución del problema • Valor obtenido vs. Valor de la respuesta. Otros factores de evaluación final: • Cumplimiento de compromisos y tareas • Asistencia a clases
  27. 27. Prueba escrita Modelo II Unidad I Apellidos) y nombres): # Cedula de identidad: Grado : Sección: Nº de lista: Fecha: INSTRUCCIONES Por favor, lea cada pregunta cuidadosamente Responda rápidamente cada pregunta con una “x” en el recuadro de la respuesta que considere correcta. La prueba es individual. Si tiene duda consulte al facilitador Dispone de 45 minutos para realizar la prueba Conceptos: Educación: Enseñar: Arte de instruir Aprendizaje de contenidos Proceso de enseñar a los alumnos Logros de una persona La educación es la evolución armónica y progresiva de las diversas Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales, físicas y facultades humanas de un modo integral morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios y ejemplos Instrucción: Estrategia: Indicar como se hace una tarea a una persona Camino crítico de una tarea Explicar una actividad a realizar Objetivos a lograr Enseñar, informar o comunicar ideas o doctrinas Guías o lineamientos de acción a seguir. Pedagogía: Técnicas: Proceso educativo de los adultos y niños Procedimientos a emplear Metodología de aprendizaje Táctica para logro de meta Ciencia que se encarga de la educación del niño Actividades específicas que se derivan de la estrategia Andragogía: Evaluación: Arte de explicar lecciones a los jóvenes Medición del aprendizaje Validación del proceso educativo basado en la experiencia Valoración del alumno Ciencia que se encarga de la educación de Adultos Análisis integral del dominio cognitivo, habilidades y destrezas que posee el estudiante sobre manejo de conceptos y aplicaciones en relación con los contenidos y objetivos de aprendizaje
  28. 28. Parte II. Desarrolle las siguientes preguntas: 1. ¿Explique cuales son factores se deben tener en cuenta para la evaluación de unidades didácticas? 2. ¿Indique para que se utiliza la taxonomía de Bloom? 3. ¿Señale cuales de estos aspectos deben tomarse en cuenta para la valoración de los contenidos? 4. ¿Identifique con un ejemplo, los elementos que forman parte de un objetivo de aprendizaje, señalando sus nombres?
  29. 29. Coll, Cesar. (1991) Los componentes del Currículum. Psicología y Currículum. Capitulo 3. Editorial Paidos. ECOURBAN. (2010). Evaluación ¿Qué es?. Información en línea. Consulta: Mayo 2010. Disponible en: http://www.ecourban.org/profesores/didactica/evaluacion/index.htm l Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación INNE.(2005). Manual Técnico para la Construcción de Reactivos. México. Molnar, Gabriel. (S/f). Evaluación continua. Información en línea. Consulta: Mayo 2008. Disponible en: http://www.chasque.apc.org/gamolnar/evaluacion%20educativa/ev aluacion.02.html

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