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Carpeta tutor 2011

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Carpeta tutor 2011

  1. 1. Carpeta del Tutor 20 de septiembre 2011 Este documento pretende ser un manual de consulta tato para los responsables de tutorías de las zonas escolares como para los tutores de los planteles del Bachillerato General Estatal. Es un apoyo que contiene diversos instrumentos para la aplicación del Programa de Tutorías. Bachillerato General Estatal TUTORÍAS |
  2. 2. 2 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA PROGRAMA DE TUTORÍAS Y ASESORÍAS DEL BACHILLERATO GENERAL ESTATAL CARPETA GUÍA PARA EL TUTOR ´ TUTORÍAS |
  3. 3. Directorio LIC. LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educación Pública LIC. JORGE BENITO CRUZ BERMÚDEZ Subsecretario de Educación Media Superior LIC. JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Académico DR. MIGUEL ÁNGEL GONZÁLEZ LINARES Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta LIC. JOSÉ RAMÓN IGLESIAS GARCÍA Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares CCORDINACIÓN, DISEÑO Y ELABORACIÓN: Mtra. Sarahí Gaxiola Jarquín Mtra. Susana Velasco Vélez Dr. Marcos Jara Martínez COLABORADORES: Mtra. María Edith Báez Reyes Mtra. Gisela Dueñas Fernández TUTORÍAS |
  4. 4. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Contenido Presentación. .........................................................................................................................................................5 1. Componentes de formación del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal........................6 2. Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA)...................................................................................9 Evaluación de las Competencias. ...................................................................................................................... 10 3. Directorio de Instituciones para la Atención de los Adolescentes. ................................................. 16 4. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar .............................................................................. 18 5. Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.................................................................. 24 5.2. Diagnóstico de Necesidades ............................................................................................................. 30 6. Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor............................................................................ 51 7. La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo.................................................................................. 73 Plan de Acción en la Escuela ............................................................................................................................. 73 Sugerencia de calendarización para la aplicación del PAT. ............................................................................... 76 Participantes en la elaboración de la Carpeta del Tutor. .......................................................................... 78 TUTORÍAS |
  5. 5. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Presentación. Como parte del Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal de Puebla, se presenta a la comunidad educativa esta Carpeta del Tutor, la cual pretende ser una guía técnica que conjunta elementos teóricos y prácticos para la ejecución del Plan de Acción Tutorial en la zona escolar, en los planteles y que apoyan el trabajo individual del Tutor. La primera parte de este documento presenta 3 componentes que son fundamentales para el trabajo del tutor: A) Plan de Estudios. Se hace mención de los Componentes de formación que tiene el con la finalidad de que quien desempeña la función de Tutor, esté familiarizado con los mismos y la secuencia de las asignaturas a través del mapa curricular B) Modelo de Evaluación. Ya que las funciones del tutor contemplan el desarrollo integral para disminuir la reprobación y deserción, es importante que conozca cuál es el objetivo del MOEVA, las formas de evaluación que contempla y en lo general, sus ejes de aplicación. C) Se incorpora un directorio básico de Instituciones nacionales y estatales que pueden apoyar el trabajo del tutor en las áreas de psicología, medicina y orientación. Es importante que en cada zona o plantel, este directorio se complemente con las instituciones, programas o personas que estén vinculadas a la comunidad educativa. La segunda parte de esta carpeta, contiene los instrumentos para la aplicación del Plan de Acción Tutorial (PAT) y éstos han sido agrupados para el trabajo en las zonas, trabajo en los planteles y trabajo individual del tutor. Todas las herramientas que se presentan cubren los momentos de diagnóstico, seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial. Es necesario destacar que ninguno de estos instrumentos es para interpretación de tipo psicológico para que todos los docentes que son tutores, puedan emplearlos. Si algún tutor es psicólogo o existe el perfil en la institución educativa, pueden utilizar otro tipo de instrumento que les permita un análisis más detallado de las problemáticas existentes, tanto individuales, como generales. Por último, se anexa un ejemplo de cómo operar el Plan de Acción Tutorial así como los elementos mínimos que éste debe contener. La Carpeta es una construcción conjunta de la Dirección General Académica y el grupo de responsables de Tutorías de las zonas escolares que conforman el Bachillerato General Estatal. Sin embargo no es limitativa y los Tutores pueden añadirle lo que consideren necesario para llevar a cabo su trabajo, de manera que satisfaga las necesidades de su contexto y de los estudiantes a su cargo. TUTORÍAS |
  6. 6. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal 1. Componentes de formación del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal. Las asignaturas que integran el mapa curricular se encuentran divididas en tres Componentes de Formación (Básica, Para el Trabajo y Propedéutica): COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA Es un tronco común que cursan todos los estudiantes de BGE y está integrado por 42 asignaturas que se encuentran divididas en campos disciplinares. Con ellas se pretende el desarrollo de competencias específicas aplicadas a las distintas disciplinas que integran el saber humano. El Acuerdo Secretarial 444 señala cuatro campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales y por último, Comunicación. Sin embargo, en el estado de Puebla, se considera primordial el desarrollo de los estudiantes de manera que al egresar tuviesen características que lo definan como crítico-humanista-social. De allí que se agrega un campo disciplinar más: Formación Humana. COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Se refiere a las ocho asignaturas que desarrollan competencias propicias para el desempeño de los estudiantes en un área laboral específica. Las áreas de formación para el trabajo que se proponen están clasificadas en: A. Capacitaciones con orientación en la oferta de servicios. Los estudiantes desarrollan competencias en: • Contabilidad y Administración • Higiene y Salud Comunitaria • Mecánica dental B. Capacitaciones con enfoque emprendedor. Los estudiantes desarrollan competencias que les permitan aplicar conocimientos específicos de un área, a un proyecto productivo, de manera que les permita el autoempleo: • Alimentos • Diseño Gráfico • Electricidad y electrónica • Industria del vestido • Instalaciones residenciales • Mantenimientos de PC y redes • Proyectos Productivos Sustentables • Turismo • Agropecuaria de traspatio • Gastronomía • Mecatrónica • Comunicación TUTORÍAS |
  7. 7. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Las asignaturas que integran cada área de Formación para el Trabajo desarrollan, de manera específica, Competencias Profesionales Básicas1. COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA Está integrado por cuatro asignaturas fijas y ocho optativas en las que se desarrollan competencias Disciplinares Extendidas y cuya intencionalidad es proporcionar herramientas a los estudiantes que les permitan el ingreso y la permanencia en la educación media superior. Las asignaturas que invariablemente que se deben impartir son las siguientes: SEMESTRE Quinto sexto ASIGNATURA • • • • Desarrollo Humano Pensamiento crítico y creativo Razonamiento verbal Razonamiento matemático Las asignaturas que pueden impartirse de manera optativa, considerando que no debe modificarse el área disciplinar de un semestre a otro, son: CAMPO DISCIPLINAR MATEMÁTICAS SEMESTRE ASIGNATURA Quinto Fisicoquímica Bioquímica Quinto Problemas actuales de las Ciencias Sociales Sexto Arte y Sociedad Quinto Taller de Medios de Comunicación I Sexto COMUNICACIÓN Cálculo Integral Sexto HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Modelos Matemáticos Sexto CIENCIAS EXPERIMENTALES Quinto Taller de Medios de Comunicación II En cada campo disciplinar se desarrollan Competencias Disciplinares Extendidas2. 1 Se recomienda consultar el Plan de Estudios 2006, versión 2010 para verificar las competencias profesionales básicas que se desarrollan específicamente en cada área de Formación para el Trabajo mencionada. 2 Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP. TUTORÍAS |
  8. 8. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal MAPA CURRICULAR GENERAL PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA H/C ASIGNATURA TERCER SEMESTRE H/C ASIGNATURA H/C 4 4 GEOMETRÍA ANALÍTICA Y FUNCIONES 4 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN III 3 GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA ÁLGEBRA 8 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I 3 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES METODOLOGÍA Y TALLER DE INVESTIGACIÓN 8 3 3 6 CUARTO SEMESTRE TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II 3 6 3 HISTORIA REGIONAL 6 6 6 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN IV ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO 3 3 6 3 5 5 3 6 3 ÉTICA Y VALORES II INFORMÁTICA 6 3 INGLÉS I 3 INGLÉS II 6 6 3 EDUCACIÓN FÍSICA I 3 EDUCACIÓN FÍSICA II 3 3 3 EDUCACIÓN ARTÍSTICA I 3 EDUCACIÓN ARTÍSTICA II 3 3 30 3 6 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 6 3 3 30 3 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 3 6 3 FILOSOFÍA 3 PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO FORMACIÓN PROPEDÉUTICA DISCIPLINAR 3 30 6 6 3 3 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 54 54 54 54 3 RAZONAMIENTO VERBAL 3 3 30 6 3 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 3 3 RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 6 3 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 6 3 DESARROLLO HUMANO INGLÉS IV 6 3 4 6 3 INGLÉS III 3 2 3 6 MÉXICO EN EL CONTEXTO UNIVERSAL 6 10 APLICACIONES INFORMÁTICAS 6 BIOLOGÍA III ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA FÍSICA II 10 3 3 BIOLOGÍA II 5 6 LITERATURA II 6 6 3 ÉTICA Y VALORES I 3 6 6 FÍSICA I 3 HISTORIA UNIVERSAL BIOLOGÍA I 10 ECOLOGÍA Y DESARROLLO SUSTENTABLE 8 6 6 QUÍMICA II H/C LITERATURA I 6 6 ASIGNATURA 4 3 3 QUÍMICA I H/C ESTADÍSTICA 8 3 ORIENTACIÓN VOCACIONAL ASIGNATURA 4 8 3 3 ORIENTACIÓN EDUCATIVA H/C CÁLCULO HISTORIA DE MÉXICO 6 ASIGNATURA SEXTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE 3 6 FORMACIÓN PROPEDÉUTICA DISCIPLINAR 3 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 3 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 3 6 3 3 30 COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 30 54 54 COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍAS |
  9. 9. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal 2. Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA) El MOEVA del BGE, en su dimensión humanizante es una respuesta innovadora a los fundamentos normativos para el desarrollo humano sustentable planteados en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, con extensión al Plan Estatal en el Eje 4, Política Social y Combate a la Pobreza. Objetivo El MOEVA en su enfoque crítico-social-humanista asentado en la Reforma Curricular del Bachillerato General Estatal y, con la visión formadora de cada uno de sus componentes estructurales y operativos: ejes, tipos y periodos de evaluación contribuye a la aplicación de la evaluación integral como proceso práctico imbricado en el aprendizaje y para el aprendizaje del estudiante. Modalidades de Evaluación. El MOEVA, apunta a la realización de la evaluación por parte del propio alumno, garantizando con ello el aprendizaje, es decir, el estudiante “aprende a evaluar evaluando”, para ello tendrá que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluación, entre estas tenemos: Autoevaluación: como lo describe Aduana (2002)3, esta modalidad implica una dimensión cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso máximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Enseñar a aprender /Aprender a aprender. Lo anterior implica, la regulación y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. Esto incluye la planificación de las actividades cognoscitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. En otros términos, la autoevaluación implica la autorregulación, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias. Heteroevaluación: Como lo Plantea Casanova (1997)4, consiste en la evaluación que realiza una persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuación, rendimiento. Es decir, es la evaluación que hace un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en el proceso enseñanzaaprendizaje (estudiantes, docentes) con la intención de mejorar la calidad de la actuación del educando y de la calidad educativa. Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios5. Generalmente es una evaluación entre pares o iguales. Mediante esta evaluación el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, así como incrementar su participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje, además de aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y grupal. 3 4 Aduna, A. (2002). Planeación, conducción y evaluación del aprendizaje. P. 161. Casanova M. A. (1997) La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo. P. 145 5 Op. Cit. TUTORÍAS |
  10. 10. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Enfoque de la evaluación propuesto A partir de esta perspectiva, evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y asignar una calificación basada en el número de respuestas “correctas” que haya emitido el estudiante, evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los mismos criterios para saber si los estudiantes “dominan” el conocimiento. La evaluación tampoco es sólo un instrumento para “aprobar” o “reprobar”, para castigar o reprimir a los alumnos. La calificación y la acreditación son criterios académico-administrativos (ineludibles), la evaluación como proceso formador implica una medición que va más allá de la cuantificación de datos, ésta, comprende un análisis e interpretación formativa de la información recabada con apoyo de las técnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura, es imprescindible emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construcción o reconstrucción, autoapropiación y despliegue de la competencia, y que en acompañamiento con el docente realicen críticamente una valoración y toma de decisión, acicates del proceso de evaluación que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. Ahora, durante el proceso de evaluación del aprendizaje por competencias, los resultados de aprobación con el enfoque formador, el estudiante encuentra un espacio de comunicación (alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer, encontrando y delimitando lo que aún le falta por aprender y mejorar con acciones prácticas de su realidad. Evaluación de las Competencias. Se asume en el MOEVA que el BGE es una institución educativa en el que se visualiza la evaluación como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje, sólo así con este llamado se podrá reconocer a cada educando, ya sea joven o mayor, como ser único y valioso y que este reconocimiento nos permita aceptar sus diferencias individuales y culturales. La evaluación con el enfoque de competencias promueve una dimensión totalizadora e integradora, vislumbra todas las esferas de la formación del estudiante. En este sentido, la evaluación de competencias se entiende como el proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño que ha tenido el estudiante, con el propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas áreas de desempeño que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. En relación con lo anterior, es conveniente tomar en consideración lo que dice Perrenoud (2005)6, en relación con las competencias: El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. Esta definición insiste en cuatro aspectos:  Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran orquestan tales recursos.  Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se le puede tratar por analogía con otras, ya conocidas.  El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. 6 Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para enseñar. p.11 TUTORÍAS |
  11. 11. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal  Las competencias se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación a otra. Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a los Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeño Actitudinal Consciente, las cuales van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas del plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual7. Es decir, la evaluación de las competencias para el BGE no comprende la suma de los conocimientos, más los Procesos y Productos más el Desempeño Actitudinal Consciente, sino, se evalúa con la integración y movilización de los conocimientos, los Procesos y Productos y el Desempeño Actitudinal Consciente de manera integral, de esta manera se, entiende y evalúa la competencia. Para comprender la evaluación integral de la competencia es necesario entender a cada uno de los recursos o componentes que la integran, por ello a continuación se presenta el modelo y a continuación se describen cada uno de sus componentes8. Ejes de la evaluación a) Conocimientos. El propósito de este eje es la evaluación de los conocimientos, es decir el dominio y la apropiación de conceptos, datos, leyes, principios, teorías, mismos que no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificación final. El manejo de los conocimientos se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias b) Procesos y Productos. El propósito de este eje es la evaluación de la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en los Procesos y Productos concretos. El dominio de los conocimientos se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias en este eje. c) Desempeño Actitudinal Consciente En el eje de Desempeño Actitudinal Consciente, están presentes los significados y valores que denotan las actitudes que el alumno asume en sus actividades de aprendizaje. Se promueve la evaluación integral de los Conocimientos, competencias, habilidades, los procesos de los Procesos y Productos de manera dialéctica, que se compendia en su más amplia dimensión en este eje. En el MOEVA se establece de manera dialéctica y holística los criterios sumativos y complementarios de los tres ejes de la evaluación. A modo de comprender la integración de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo holográfica y holístico a continuación se presenta de manera esquemática el modelo: Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP Federal. 2007. 7 8 Para mayor referencia puede consultar el documento “Modelo de Evaluación del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP. TUTORÍAS |
  12. 12. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS . EJES DE EVALUACIÓN Implican la integración de: CONOCIMIENTOS Dominio y apropiación de: Conceptos, datos, leyes, principios, teorías Evidenciados por medio de: Glosarios, fichas bibliográficas, cuadros sinópticos, mapas mentales, exposiciones, ensayos, cuestionarios resueltos, esquemas, monografías, reportes, etc. DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE PROCESOS Y PRODUCTOS Los Productos se entienden como: Los Procesos se entiende como: Conjunto de actividades realizadas por el dicente para la apropiación de los conocimientos y la generación de los productos Los resultados de la apropiación del conocimiento y el despliegue de las competencias Las actividades racionales en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores en el desarrollo de habilidades de comunicación oral y de tipo socio-afectiva Evidenciados por medio de: Evidenciados por medio de: La observación del desarrollo de una práctica, el manejo de equipo de cómputo, el desenvolvimiento en una discusión o debate Evidenciados por medio de: Reporte escrito, cuaderno de trabajo, informes, textos estructurados, periódico mural, maquetas, proyectos, problemas o ejercicios resueltos Se puede aplicar los instrumentos de: Se pueden aplicar los instrumentos de: El DAC se entiende como: Rúbrica, lista de cotejo o comprobación, escalas de rango, solución de problemas, método de casos, proyectos, portafolios, reportes, cuadernos de trabajo, informes. Se puede aplicar los instrumentos de: El desarrollo de una práctica de laboratorio, el comportamiento Actitudinal en debates, foros, plenarias, presentaciones y exposiciones orales de temas, así como en la participación de trabajos mostrando actitudes de interés, motivación, disciplina, solidaridad, y valores como respeto, tolerancia, puntualidad, responsabilidad, pulcritud. TUTORÍAS |
  13. 13. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Tipos de evaluación La evaluación diagnóstica promueve un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa y siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre los contenidos a abordar, constituye el punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación formadora con sus aplicaciones e implicaciones es el acicate del modelo como criterio detonador para el desarrollo integral (holístico) “en el aprendizaje y para el aprendizaje” de los sujetos. La trascendencia que guarda este nuevo enfoque formador de la evaluación, es la búsqueda de lo humano hacia una progresiva y más auténtica autoformación del alumno desde su “ser” hacia lo social. La evaluación sumativa delimita su función de totalizar los aprendizajes que el alumno ha logrado al final de un semestre o en cada uno de los tres momentos parciales de la evaluación dentro del periodo ordinario; se utiliza para efectos de asignar una calificación la cual administrativamente determina la acreditación académica. Un aporte pedagógico que se tiene en el MOEVA para la mejora de la calidad de la educación, es el programa para la implementación de los Cursos de Regularización Académica (CUREA), cuya finalidad es atender las necesidades académicas de los alumnos irregulares para la presentación de la evaluación en el periodo de regularización: extraordinaria o a título de suficiencia, conforme al calendario escolar descriptivo. La evaluación sumativa se utiliza para efectos de asignar una calificación, con el propósito de emitir un juicio relativo a la acreditación Periodos de evaluación Se consideran únicamente dos periodos de evaluación durante cada semestre y ciclo escolar: el Periodo ordinario y el Periodo de regularización. El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como momentos parciales de la evaluación, los cuales para su realización deberán atender a los resultados de aprendizaje de cada unidad y la profundidad de los horizontes de búsqueda. El segundo se plantea como una oportunidad académica para aquellos alumnos que, por diversas circunstancias, no lograron la acreditación de la asignatura en el periodo ordinario. Un aporte pedagógico de la propuesta de evaluación por competencias de Bachillerato general Estatal que contribuye a la mejora de la calidad de la educación, es el Programa de los Cursos de Recuperación Académica (CUREA), cuya implementación pretende ser un apoyo a las necesidades académicas de aquellos estudiantes que no aprobaron de una a cinco asignaturas como máximo, con la calificación mínima de acreditación que es 6 (Seis), en el periodo de evaluación Ordinario. Dichos estudiantes deberán asistir obligatoriamente a los cursos de recuperación en referencia, como requisito académico y administrativo para fortalecer el aprendizaje y tener derecho a sustentar la evaluación de Regularización Extraordinaria o a Título de Suficiencia. TUTORÍAS |
  14. 14. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Modelo de evaluación del aprendizaje (MOEVA). El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador, considera que la evaluación es una, en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo, lo procedimental, lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedagógico, es decir que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. Bajo el enfoque de las competencias es necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos, las habilidades, las capacidades, la aplicación de métodos, los procedimientos, la asunción de valores, y el nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el joven bachiller. A continuación se presente el modelo de forma gráfica. MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LAS TIPOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA  Diagnóstica  Formadora  Sumativa MOEVA EJES:  Conocimientos  Procesos y Productos  Desempeño Actitudinal Consciente PERIODOS DE LA EVALUACIÓN.  Periodo Ordinario  Periodo de Regularización CUREA En suma, al establecer la conceptualización de los tres componentes de la evaluación: ejes, tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo teórico-práctico que permite expresar su desarrollo y aplicación. TUTORÍAS |
  15. 15. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluación en los cuales se desarrollan los ejes y periodos y de la misma. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y práctica a continuación el modelo se presenta de manera esquemática. A continuación el modelo se presenta de manera esquemática: Periodo Ordinario Evaluación Diagnóstica  Al inicio del semestre  Evalúa Conocimientos y competencias previas  Reorienta la planeación del PEA Evaluación Formadora  Durante todo el semestre.  Evalúa principalmente el proceso de apropiación de los Conocimientos, los procesos de los Procesos, los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeño Actitudinal Consciente.  Reflexión del y para el aprendizaje Evaluación Sumativa  Al final de cada momento parcial de evaluación y al final del semestre.  Evalúa los tres ejes  Valora el PEA con fines hacia la Acreditación Acreditación Periodo de Regularización Evaluación Sumativa  Evaluación Extraordinaria  Evaluación a  Título de Suficiencia  CUREA TUTORÍAS |
  16. 16. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal 3. Directorio de Instituciones para la Atención de los Adolescentes. a) Nacionales.  Programa Jóvenes por México de la Secretaría de Desarrollo Social http://www.sedesol.gob.mx/index/index.php?sec=801543  Fundación TELMEX Otorga apoyos en educación como becas para Licenciaturas, Maestrías y Doctorados. http://www.fundaciontelmex.org/fundacion_Educacion_becas.html  SEDESOL. b) Estatales  Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia DIF. Calle 5 de Mayo 1606. Col. Centro. Puebla, Puebla (222) 22952-00. http://dif.puebla.gob.mx/index.php  Instituto Poblano de la Juventud 11 norte #806. Col. Centro. Puebla, Puebla.  Tel. 23234-36 y 77722-30, 31 y 32. Ext. 113. Programa de prevención del delito. 9 oriente 1419, Col. Azcárate, Puebla, Pue., C.P. 72501. Tel. (222) 777 66 22 http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id= 3587:ficha-programa-general-de-prevencion-del-delito&catid=2409:sspservicios&Itemid=515 Brinda pláticas sobre la prevención del delito. En la página web están los formatos a llenar y los requisitos.  Centros ambulatorios de www.censida.salud.gob.mx. prevención y atención en VIH y ETS (APASITS) Antiguo camino a Guadalupe Hidalgo #11350. Colonia Agua Santa. Tel. (222) 38500-64.  Instituto Poblano de las Mujeres (IPM) Brinda servicio de: Asesoría jurídica y psicológica, mediación. Av. Juan de Palafox y Mendoza #206, 72000. Col Centro Histórico. Puebla, Puebla. Tel. 309-0900, extensión 101 america.soto@puebla.gob.mx  Programa de prevención y atención integral del embarazo en la adolescencia. 25 poniente 2302 Col. Los Ángeles. Tl (222) 2430240 Lada sin costo 018002015-081 http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id= 11552:ficha-programa-de-prevencion-y-atencion-integral-del-embarazo-en-laadolescencia&catid=3192:dif-servicios&Itemid=1325  Programa de Atención Psicológica del Adolescente. En las clínicas de adscripción de los jóvenes. Para mayores informes Lada sin costo 018002015-081 TUTORÍAS |
  17. 17. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal  Comisión Nacional de los Derechos Humanos CNDH Av. 15 de Mayo 2929-A Col. Las Hadas. Puebla, Puebla. Tels. 24842-99 y 24846-32 http://www.cdhpuebla.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=138&Itemid =117 Brinda servicios de talleres, cursos y conferencias sobre violencia familiar, valores y derechos humanos, derechos humanos en la adolescencia, derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes, etc.  Centros de ayuda Vida Humana. Brindan atención a adolescentes y jóvenes embarazadas. Trata temas de aborto. Tiene chat en vivo y consejeros en línea Teléfono: 01 222 243-11-18 http://www.vidahumana.org/vidafam/aborto/ayuda-hispanos.html#mex1  Centro de internamiento especializado para adolescentes del Estado de Puebla. Otorga terapias especializadas a jóvenes adolescentes en las modalidades individuales y grupales, así como la modalidad de intervención en crisis. Carretera Federal a Atlixco km. 4.5 s/n san Andrés Cholula, Puebla. Teléfono (222) 284 01 06 y 284 01 55.  Programa de prevención y atención al suicidio. Calle 5 de mayo #1606 Col. Centro. Puebla, Puebla. Teléfono. 01 222 229 52 72 http://vicomstudio.com/demos/dif/10/121/programas/orientacion-y-atencion/prevencion-yatencion-al-suicidio/ Servicios que brindan: Hacen valoraciones. Otorga atención a personas con tendencias suicidas a sus familias. Realizan terapias de duelo a familiares de personas que se han suicidado.  Centro de atención psicológica y neuropsicológica. Privada de Acatlán #8 esquina 15 poniente. La Paz. Puebla, Puebla. Teléfono: 222 409 75 31 Atiende problemas de conducta, aprendizaje, déficit de atención, autoestima, depresión, ansiedad y miedos. TUTORÍAS |
  18. 18. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal 4. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar Diagnostico del Plantel El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunas necesidades del plantel. Nombre del Plantel: _____________________________________________________ Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______ Domicilio actual: _________________________________________Teléfono: ____ Estadística: Número Total de Alumnos: _______________________________________________ Hombres:_______________Mujeres:________________________ 1er año: H:_____M:_____ 2° año: H:________M:________ 3er. Año:H:______M:_______ Problemática existente en el plantel: Problema Número de casos Personal Docente adscrito a la institución: Nombre Perfil No. De Horas Ubicación Geográfica: Rural Semi-urbano Nivel socioeconómico del Alumno: Bajo Medio Comisiones Urbano Alto TUTORÍAS |
  19. 19. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Existencia del PAT: Existe ( ) No existe ( ) Reprobación Número total de alumnos reprobados: ASIGNATURA GRADO SEMESTRE GRUPO Bajas por deserción:____________________ Espacio para tutorías: Sí ( GRUPO DESERCIONES % DE REPROBADOS PRINCIPALES CAUSAS % de Deserción:__________ ) No ( ) Existe un horario específico para la tutoría: ( ) Si ( ) No Nombre del tutor Grado Grupo Horario Número de reuniones programadas:__________ Número de reuniones realizadas:_________ TUTORÍAS |
  20. 20. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunas necesidades del plantel. Nombre del Plantel: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ Lugar: _____________________________ Domicilio actual: _________________________________________________________________ Teléfono: __________________________ Correo electrónico_____________________________ Nombre del director o encargado del plantel: ____________________________________________ Tutores de Zona Concentrado de Datos para el Desarrollo o Seguimiento No. ACTIVIDAD A SEGUIR 1 Revisión de la congruencia entre metas, objetivos y el contexto en el que se desarrolla el PAT. Verificación de los espacios existentes para la realización de las tutorías. Verificación de los horarios de los tutores y asesores de acuerdo al tipo de escuela. Verificación de la realización de las acciones establecidas en el Programa de Tutorías y Asesorías de cada plantel. Verificación de la capacitación de los tutores y asesores con respecto a la función a realizar. Verificar el nivel de satisfacción de los tutores, asesores, tutorados y asesorados. Verificar que la canalización de los problemas detectados se haga en tiempo y forma. (Gratuita y/o particular). Vigilar que a través de la vinculación con instituciones externas, se presten los servicios de que disponen a los estudiantes de EMS. 2 3 4 5 6 7 8 PRIMER MOMENTO SI NO SEGUNDO MOMENTO SI NO TERCER MOMENTO SI NO OBSERVACIONES TUTORÍAS |
  21. 21. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA TUTORIA DE ZONA Escuelas Participantes: Nombre del C. C. T. Bachillerato Número Total de Modelo de Tutoría horas asignadas al C. Aplicado T. Número de Alumnos atendidos: Nombre del Bachillerato C. C. T. Grado y Grupo TUTORIA H M Grado y Grupo ASESORIA H M Indicadores: B. G. E. Aprobados Reprobados H M H M Deserción H M Permanencia Repetidores H M H M TUTORÍAS |
  22. 22. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Participación de Padres de Familia en el PAT B. G. E. No. De Reuniones Fechas realizadas. Acciones Realizadas y compromisos cumplidos Número de tutores y Asesores que participan: B. G. E. Tutores Asesores Padres familia. de Alumnos Problemática Atendida: B. G. E. Problema situación detectada o Acciones Compromisos Realizadas por adquiridos el tutor o tutorado. asesor. Resultados del obtenidos. TUTORÍAS |
  23. 23. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal PAT: B. G. E. Objetivos del PAT Metas del PAT Actividades señaladas en el PAT Cumplidos No Cumplidas No Realizadas No Cumplidos Cumplidas Realizadas TUTORÍAS |
  24. 24. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal 5. Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares. FORMATO PARA DIAGNOSTICAR EL CONTEXTO DEL PLANTEL Y LA SITUACIÓN ACADÉMICA QUE HAY EN EL MISMO. ¿Qué es? Es un instrumento que permite recopilar información relativa a la situación particular de cada bachillerato estatal, tal como la plantilla de personal, perfil profesional, carga de trabajo, déficit de superávit de horas en un plantel. Así como la situación académica general de los estudiantes. ¿Para qué sirve? Para tomar decisiones relativas a la asignación de recursos humanos y de infraestructura al Plan de Acción Tutorial. Para remitirse a las supervisiones y que en ellas el responsable de tutorías de la zona, elabore su diagnóstico general. ¿Cuándo y cómo se aplica? Se aplica al principio del ciclo escolar para iniciar el trabajo de acción tutorial en la institución. TUTORÍAS |
  25. 25. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Formato para el Diagnóstico del Contexto Escolar I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN. _______________________________________________________________________ Nombre de la Escuela Clave: _______________ Zona: _______Turno: ___________Número de grupos: ______ ________________________________________________________________________ Dirección del Plantel _______________________ _________________ _________________ ____________________ Localidad Municipio Teléfono Correo Electrónico ________________________________________________________________________ Nombre del Director o responsable del Bachillerato Tipo de Sostenimiento: ( ) Oficial ( ) Particular ( Indique cuál _____________________________________ Localización Geográfica: ( II. ) Urbana ( ) Municipal ( ) Semiurbana ( ) Otro. ) Rural DATOS GENERALES DEL PERSONAL DOCENTE Plantilla de Personal: Cuenta con directivo: Número de docentes Total de horas de la planta docente y directiva. Cuenta entre su personal docente con perfiles de psicólogo, trabajador social u orientador. Sí ( ) ¿Cuántos? __________________ No ( ) III. DATOS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES. POBLACIÓN ESCOLAR Primer Año: Hombres________ Segundo Año: Hombres________ Tercer Año: Hombres________ Mujeres _________ Mujeres _________ Mujeres _________ Total: ________ Total: ________ Total: ________ TUTORÍAS |
  26. 26. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal IV. REPROBACIÓN. ASIGNATURA SEMESTRE (De mayor a menor proporción) GRUPO % DE REPROBADOS Porcentaje de reprobación: ___________ Bajas por reprobación en el plantel: ____________ V. GRADO DESERCIÓN. GRUPO DESERCIONES PRINCIPALES CAUSAS Bajas por deserción en el plantel: ____________ Porcentaje de deserción: ___________ VI. DATOS GENERALES SOBRE TUTORÍA. Existe un espacio apropiado para realizar el trabajo de tutorías. Sí ( ) No ( ) ¿Dónde lo realizan o tienen pensado realizarlo? ________________________ Existe un horario específico para realizar el trabajo de tutorías. Sí ( ) No ( ) ¿En qué horario lo realizan o tienen pensado realizarlo? _______________________________________________________________________________ De acuerdo con las características del plantel y los modelos de aplicación sugeridos en el documento: “Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal”, escogerán 9 la opción. A( ) Planteles en donde el número de docentes y de horas, excede las necesidades curriculares. B( ) Planteles en donde el número de docentes y de horas, cubren satisfactoriamente las necesidades curriculares, no las exceden. C( ) Planteles en donde el número de docentes y de horas, está por debajo de las necesidades curriculares. 9 Se recomienda leer los modelos de aplicación sugeridos en el documento citado, para que la ejecución del PAT del plantel, esté acorde con sus características y necesidades. TUTORÍAS |
  27. 27. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal FORMATO PARA DESIGNACIÓN DEL TUTOR. ¿Qué es? Es un documento que firma quien es designado como tutor escolar o grupal. ¿Para qué sirve? Para dar a conocer al docente tutor la responsabilidad que le ha sido otorgada. ¿Cuándo y cómo se aplica? Se aplica al principio del ciclo escolar cuando se designan tutores o a lo largo del proceso de aprendizaje si por diversas circunstancias, se deben nombrar nuevos tutores. TUTORÍAS |
  28. 28. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal …………………………….., Puebla. A……. de………………….de 20…… Asunto: Designación de tutorías. C.PROFR. ……………………………………….………………… Nombre del docente a quien se asignará la Responsabilidad de Tutoría P R E S E N T E. Con base en el Acuerdo Secretarial número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y los acuerdos establecidos en el Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal, el que suscribe C.Profr. …………………………………………………………. Nombre del Director o Responsable del plantel Director o Responsable del …………………………………………………………….., Nombre del plantel o centro de trabajo Designo a usted, para desempeñarse como tutor __________________________ Escolar o grupal y con ello implementar, desarrollar y evaluar acciones que favorezcan la mejora integral de los alumnos de este plantel educativo, en base a los acuerdos establecidos por el Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General. Sabedor de su responsabilidad moral con la educación de nuestro nivel educativo, reitero mi agradecimiento a su compromiso. ATENTAMENTE ________________________________ _______________________________ SUPERVISOR DE LA ZONA DIRECTOR DEL PLANTEL (Firma y sello) (Firma y sello) TUTORÍAS |
  29. 29. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal FORMATO DE CARTA COMPROMISO. CARTA COMPROMISO ______________ , PUEBLA A _____ DE _____________DE 20____ C. PROFR……………………………………………………………………….. Nombre y cargo del responsable del centro de trabajo. PRESENTE. Quien suscribe:…………………………………………………….............................................................. Nombre del docente Con CURP:…………………………………………………………………………………. Adscrito(a) al Bachillerato………...…………………………………….. Con clave:………………………………..… y Nombre del Bachillerato Clave Dirección en:…………………………………………………………………………………………………..., Calle número …………………………………………………………………………………………………………………… Colonia Municipio Entidad Designado a desempeñar las funciones de tutor escolar, me comprometo a: I. Desarrollar los objetivos planteados en el Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal. II. Coadyuvar mediante el correcto desempeño tutorial a la inclusión del Sistema Nacional De Bachilleratos. III. Favorecer el Desarrollo Integral de los estudiantes inscritos en este plantel educativo. ATENTAMENTE -----------------------------------------------------------------Nombre y firma del docente TUTORÍAS |
  30. 30. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal 5.2. Diagnóstico de Necesidades FORMATOS PARA DETECTAR FACTORES QUE REQUIEREN ATENCIÓN EN LA INSTITUCIÓN. ¿Qué son?  Instrumentos que permiten llevar a cabo el diagnóstico de necesidades que se presentan en la institución para trabajar en Programas de prevención general. ¿Cuándo y cómo se aplican?  Al inicio del ciclo escolar para determinar qué acciones en lo general, se emprenderán con el programa de atención.  En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutoría.  Este cuestionario, para diagnóstico en lo general se solicita sin nombre de quien lo responde ya que la idea es tener conocimientos reales sobre las problemáticas que pueden atenderse desde el trabajo tutorial.  Al hacer la sumatoria del grupo encuestado, remitir la hoja de resultados al tutor escolar.  Guardar las hojas en la carpeta de tutorías del grupo. TUTORÍAS |
  31. 31. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO Diagnóstico para la detección de factores generales que ameriten atención mediante la Acción Tutorial. Alumno: La escala que te damos a continuación, destaca los aspectos más relevantes que pueden presentarse como factores de riesgo en los adolescentes tanto de forma individual como en la escuela. La información que nos proporciones es confidencial y servirá para realizar actividades que ayuden en la prevención de algunas problemáticas. INDICACIONES Te pedimos que marques con una X los aspectos que más te interesan. ¡Gracias por tu apoyo! FACTORES Salud y peso Académico Psicosocial Situaciones Deficiencias visuales y/o auditivas. Desnutrición Obesidad Anorexia y bulimia Sexualidad Enfermedades sexualmente transmisibles (ETS) Comprensión lectora Técnicas de estudio Plan de vida y carrera Depresión Violencia en el noviazgo Suicidio Alcholismo Drogadicción Tabaquismo Autoestima Violencia familiar Comunicación entre padres e hijos Familiar HOJA PARA EL ALUMNO TUTORÍAS |
  32. 32. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DOCUMENTO PARA RECABAR LAS SUMATORÍAS DE LOS FACTORES: Docente responsable de la aplicación _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Estimado docente: Después de la aplicación, te pedimos que contabilices las situaciones que más se presentan en las hojas de diagnóstico y escribas, de mayor a menor puntaje, los 5 aspectos relevantes. FACTORES Salud y peso Académico Psicosocial Situaciones Puntaje Total Deficiencias visuales y/o auditivas. Desnutrición Obesidad Anorexia y bulimia Sexualidad Enfermedades sexualmente transmisibles (ETS) Comprensión lectora Técnicas de estudio Plan de vida y carrera Depresión Violencia en el noviazgo Suicidio Alcholismo Drogadicción Tabaquismo Autoestima Violencia familiar Comunicación entre padres e hijos Familiar FACTORES RELEVANTES 1. ________________________________________ 2. ________________________________________ 3. ________________________________________ 4. ________________________________________ 5. ________________________________________ FAVOR DE REMITIR ESTE CONCENTRADO AL TUTOR ESCOLAR PARA QUE SE PUEDAN TOMAR LAS ACCIONES CONDUCENTES. HOJA PARA EL TUTOR DE GRUPO O APLICADOR TUTORÍAS |
  33. 33. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal FORMATOS: CALENDARIZACIÓN DE TUTORÍAS ¿Qué son? Son instrumentos de control por medio de los cuales se especifican de manera detallada los datos referentes al nombre del tutor, el horario y el número de horas durante las cuales se dedicará a impartir su actividad tutoral de manera individual o grupal.10 ¿Cuándo y cómo se aplican?  Al inicio del ciclo escolar para determinar los días de la semana que habrá tutorías en el plantel educativo.  En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutoría, indicando la fecha en que se realiza la tutoría, el número de sesión que se lleva a cabo, las horas que durará la sesión y las actividades que se realizarán en las mismas.  Cuando se realiza el seguimiento individual de un estudiante. Se indican los siguientes datos: nombre del estudiante, fecha en que se realizarán las sesiones, horas que durarán las mismas y actividades que se tienen proyectadas. ¿Quién lo utiliza?  El tutor escolar para tener conocimiento de los horarios de los tutores de grupo.  El tutor de grupo para organizar sus horarios de tutoría.  El tutor de plantel o de grupo para organizar la atención individual de los estudiantes. 10 Los formatos que aquí se presentan deben adecuarse al contexto y necesidades del plantel en donde se apliquen; de tal forma que no es necesario que el tutor o tutores empleen todos, sino aquellos que sean indispensables a su labor. TUTORÍAS |
  34. 34. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal BACHILLERATO TURNO CLAVE DOMICILIO TELEFONO ZONA ESCOLAR LOCALIDAD MUNICPIO ENTIDAD MARQUE CON UNA X EL DIA QUE SE REALIZARAN LAS TUTORIAS EN EL PLANTEL. UTILICE TANTOS RECUADROS COMO NECESITEN DE ACUERDO A LOS MESES MES: MES: SEMANA SEMANA LUNES LUNES MARTES MARTES MIERCOLES MIERCOLES JUEVES VIERNES SEMANA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SEMANA JUEVES VIERNES SEMANA LUNES MARTES MIERCOLES LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SEMANA LUNES MARTES MIERCOLES TUTORÍAS |
  35. 35. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) CALENDARIZACIÓN GRUPAL Nombre del Tutor: ___________________________________________________________ HORARIO FECHA NÚMERO DE SESIÓN HORAS POR SEMANA ACTIVIDADES *** TUTORÍAS |
  36. 36. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) CALENDARIZACIÓN INDIVIUAL Nombre del Tutor: ___________________________________________________________ CALENDARIZACIÓN DE TUTORÍA INDIVIDUAL. NOMBRE DEL TUTOR MES HORARIO NOMBRE DEL ALUMNO FECHA HORAS POR SEMANA **** ACTIVIDADES LUGAR TUTORÍAS |
  37. 37. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal FORMATO: SEGUIMIENTO A TUTORADOS. ¿Qué es y para qué sirve? Es un instrumento que sirve para dar seguimiento a la problemática que presenta del alumno. Permite establecer por escrito el estado en que está el rendimiento escolar del estudiante así como algunas cuestiones de índole personal y familiar que esté afectando su situación académica. Uno de los objetivos e este formato es comprometer al estudiante para que él realice acciones que fortalezcan el trabajo del tutor y sea actor en su proceso de cambio. ¿Cuándo y cómo se aplica? En el momento en que el tutor comienza a otorgar la tutoría individual al alumno y se continúa durante el proceso de la misma, de forma que se puedan obtener resultados medibles en el avance o retroceso de los estudiantes. Se sugiere ir revisando este formato de forma mensual. ¿Quién lo utiliza?  El tutor de plantel o de grupo. TUTORÍAS |
  38. 38. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) HOJA DE SEGUIMIENTO A TUTORADOS. Nombre del Estudiante: Semestre: Grupo: Tutor: Fecha: Momento: Tutor: Escriba con letra de molde donde se le indique y marque con una “x” donde corresponda. No. Concepto 01 Estado: 02 (regular o irregular) Promedio general: 03 Concepto Méritos académicos obtenidos en el mes: TUTORÍAS |
  39. 39. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal 04 Dificultades y problemas afrontados: Materia: 05 Desempeño, materias, metas académicas alcanzadas y compromisos cumplidos en el momento: Asistencia Conocimientos Procesos y productos E Actitudinal Expuso al tutor oportuna y formalmente sus problemas o dificultades para cumplir con metas y compromisos ( ) Si ( ) No Mantuvo una relación permanente y sistemática con el tutor de, en promedio, al menos una hora mensual, llenó y entregó sistemáticamente los formatos correspondientes al control de tutorías ( ) Si ( ) No TUTORÍAS |
  40. 40. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal ¿Presenta algún problema o dificultad el tutorado? ( ) Si ( ) No En caso de presentarlo ¿Cuál es? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. ¿Cómo va a actuar el estudiante al respecto? TUTORÍAS |
  41. 41. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal FORMATO DE CANALIZACIÓN DE TUTORADOS. ¿Qué es? Es un instrumento de control por medio del cual se transfiere al alumno a una Institución especializada que le brinde el servicio que requiere en atención a algún problema determinado y que queda fuera del alcance del tutor. ¿Cuándo y cómo se aplica? Se aplica en el momento en que el tutor y el director de la Institución detectan a un alumno con alguna problemática que requiera atención por parte de algún especialista en la materia de la que se hable. Es indispensable que antes de canalizar a un estudiante, el padre de familia o tutor responsable del alumno, tenga conocimiento de las acciones que se seguirán y firme de conformidad la solicitud de canalización. ¿Quién lo utiliza?  Tutores de plantel  Directores  Padres de familia TUTORÍAS |
  42. 42. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA FECHA……………………… NOMBRE A QUIEN VA DIRIGIDA LA PETICIÓN NOMBRE DE LA DEPENDENCIA. CARGO PRESENTE Por este conducto solicito amablemente su apoyo para otorgar atención de tipo ………………………………………………………………………. al C..................... …………………………………………..alumno(a) de esta Institución. Esperando contar con su apoyo y cooperación, Gracias ATENTAMENTE _________________________ DIRECTOR DEL PLANTEL Responsable de Tutorías ____________________________ Padre de familia ____________________________ TUTORÍAS |
  43. 43. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal FORMATOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS EN EL PLANTEL. INSTRUMENTO: CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS (Para tutor y tutorado) ¿Qué es? Un instrumento que sirve para llevar una evaluación de cada sesión que el tutor tenga con el tutorado ¿Para qué sirve?       Registrar los resultados del progreso del alumno Llevar un control de los temas tratados en cada sesión Cumplir el horario establecido Llevar un registro de asistencia del tutor y tutorado Verificar que se cumpla con el objetivo de la tutoría Observar el desempeño actitudinal del tutorado ¿Cuándo se aplica? Durante la sesión y al finalizar la misma. ¿Cómo se aplica? Con el llenado del formato de control de sesiones de tutorías, que consta de los siguientes datos:  Número de sesión: se anotara el numero en forma consecutiva  Fecha y hora: indica el día en que se lleva a cabo la sesión  Tiempo de duración: se anotara el tiempo destinado a la sesión  Tema: se anotara el nombre del tema a tratar con el tutorado  Evaluación: se registrara el aprovechamiento del tutorado  Observaciones: se anotara cualquier tipo de dato que proporcione un apoyo para el seguimiento de la tutoría  Acuerdos tutor y tutorado: se anotaran los compromisos a que lleguen ambas partes (tutor y tutorado) TUTORÍAS |
  44. 44. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS (TUTOR Y TUTORADO) NOMBRE DEL BACHILLERATO:____________________________________ NOMBRE DEL TUTORADO:_____________________________________________ GRADO:___________ GRUPO:________________ EDAD:___________ SEXO:___________NO. DE MATRICULA:________________ NOMBRE DEL TUTOR:_________________________________________________ NO. SESION FECHA Y HORA TIEMPO DE DURACION TEMA EVALUACION OBSERVACIONES ACUERDOS TUTOR Y TUTORADO TUTORÍAS |
  45. 45. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal FORMATO: INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL TUTOR POR PARTE DEL TUTORADO ¿Qué es? Es un complemento a la acción tutorial en cada una de las sesiones como evidencia objetiva del trabajo del tutor. ¿Para qué sirve? Sirve para :     Describir cada una de las acciones del tutor en la sesión. Crear un antecedente que sirva para implementación de proyectos. Detectar alguna deficiencia o área de oportunidad en la que tenga que trabajar el tutor. Dar seguimiento a las competencias requeridas para un tutor. ¿Cuándo se aplica? Se utiliza de acuerdo a la calendarización de tutorías. El tutorado contesta el instrumento de manera breve bajo la guía de su jefe de grupo, del tutor escolar o del director del plantel. TUTORÍAS |
  46. 46. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA DATOS GENERALES DEL ALUMNO NOMBRE DEL TUTOR Indicaciones: Marca con una X en las columnas de evaluación, el grado en que tu tutor manifestó las conductas que se señalan como aspectos a evaluar. ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE Fomentó el dialogo a través de sus preguntas Actitud Empática Expresó interés a tus necesidades planteadas Manifestó capacidad para crear un clima de confianza y respeto Contó con la disposición inmediata para atenderte Compromiso con la actitud tutorial Te sugirió utilizar algún medio electrónico para comunicarse El tiempo de atención fue el adecuado Abordó de manera concreta y clara el tema Utilizó algún material didáctica para dar a conocer el tema Utilizó un espacio especifico para la sesión tutorial Capacidad para la acción tutorial Facilitó algunas técnicas de estudio Propuso soluciones pertinentes a tu problemática Tuvo la capacidad de estimular tu autoconocimiento TUTORÍAS |
  47. 47. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Capacidad para orientar a los alumnos en decisiones académicas Satisfacción Organización académica y escolar Te sugirió ir con un especialista en la materia Hizo una adecuada y oportuna canalización que te proporcione una atención especializada. Motivó tu interés a participando en las tutorías seguir Reportó de manera clara y oportuna a los asesores o a jefe inmediato. TUTORÍAS |
  48. 48. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal FORMATOS PARA EVALUACIÓN DE LA FUNCION TUTORIAL JUSTIFICACIÓN Esta evaluación es un proceso dinámico y continuo enfocado a la inspección de la funcionalidad del tutorado ¿Para qué sirve? Este instrumento de evaluación reflejará la calidad de las funciones y actividades propias del tutor, Así como también se podrá determinar el grado de eficacia del programa implementado y además de visualizar si se ha mejorado el grado d eficiencia y eficacia del proceso. ¿Cuándo se aplica? Se sugiere que el instrumento se aplique en cada corte de evaluación de acuerdo al MOEVA, pero puede ser aplicado también al finalizar un semestre o ciclo escolar. TUTORÍAS |
  49. 49. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA NOMBRE DEL TUTOR: No. INDICADORES 1 Cumplió con el horario establecido para cada sesión grupal. 4 Mantiene actualizado el expediente del tutorado. 5 Mantiene reuniones personales con los actores involucrados en el desarrollo integral del alumno. 6 Elabora y presenta los informes de tutorías. 7 Conoce las características personales y familiares del tutorado. 8 Encausa los problemas e inquietudes de los alumnos ante los profesores y los directivos. 9 Facilita la integración del alumno en el grupo y fomenta la participación en las actividades. 10 Informa a los docentes de las características de los alumnos, especialmente los casos con problemas específicos. 11 ALGUNAS VECES Desarrolló las actividades previstas en el plan de trabajo de tutorías. 3 CASI SIEMPRE Presentó en tiempo y forma su plan de trabajo tutoral. 2 SIEMPRE NUNCA Mantiene informado a los padres de familia sobre el avance de sus hijos. TUTORÍAS |
  50. 50. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Instrumento para valorar la calidad de la acción Tutorial. Encuesta para los alumnos. Categorías: Aspectos a Evaluar Actitud Empática Compromiso con la actitud tutorial Capacidad para la asesoría Capacidad para orientar al estudiante en decisiones académicas Satisfacción Excelente = 4 Bien = 3 Suficiente = 2 Insuficiente = 1 Indicadores Cordialidad y capacidad para crear un clima de confianza con el estudiante Respeto y atención en el trato con el estudiante Interés en los problemas académicos y personales que afectan el rendimiento del estudiante Capacidad para escuchar los problemas de los estudiantes Capacidad para resolver dudas académicas del estudiante Capacidad para orientar al alumno en metodología y técnicas de estudio. Capacidad para estimular el estudio independiente Conocimiento de la normatividad de la institución en cuanto al plan de estudios y el modelo de evaluación del aprendizaje (MOEVA) Canalización adecuada y oportuna del estudiante a instancias que le proporcionan una atención especializada Satisfacción del alumno con las actividades de la acción tutorial Satisfacción del alumno con la actuación del tutor Satisfacción del alumno con el desempeño del asesor 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 Ficha de Informe global de la tutoría Alumno Nro. De Sesiones Problemas enfrentados Resultados y Conclusiones TUTORÍAS |
  51. 51. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal 6. Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. ¿Qué es? Es una herramienta que permite al docente-tutor identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas. ¿Para qué sirve? Para observar determinados indicadores que deben ser enlistados incluyendo en la hoja de registro el juicio que permitirá la evaluación de lo observado. ¿Cuándo y cómo se elabora? Se aplica al inicio del ciclo escolar para identificar situaciones personales de los estudiantes que inciden en su desempeño escolar. Si desea construir su propia lista se recomienda:    Identificar cada uno de los componentes a ser observados y hacer una lista de ellos. Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran. Tener un procedimiento simple para marcar lo observado. Recomendaciones. No es necesario que este instrumento lo use con todo el grupo, puede ser empleado con aquellos alumnos que el docente detecte con alguna problemática. TUTORÍAS |
  52. 52. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunos aspectos en el alumno con necesidades de tutoría. Observación de actitudes: 1 = No lo logra todavía 2= Algunas veces 3= Con frecuencia Se observa Comparte con sus compañeros los materiales Es participativo y colaborador en las actividades que realiza Es responsable con sus trabajos Es tolerante y respetuosos con sus compañeros Observación de habilidades de pensamiento: 1 = No lo logra todavía 2= Algunas veces 3= Con frecuencia Descripción del Pensamiento Crítico Se observa Inquisitivo= presenta curiosidad intelectual y deseo de aprender Apertura de mente= Es tolerante a puntos de vista divergente y sensible a la posibilidad de ver las propias tendencias o prejuicios. Sistemático= Es organizado, ordenado, enfocado y dirigente a ser inquisitivo Analítico= Razona y usa la evidencia para resolver problemas, anticipar y estar alerta a la necesidad de intervención Búsqueda de verdad= Presenta disposición a buscar el mejor conocimiento en un contexto dado, tener coraje para hacer preguntas, ser honesto y objetivo para conseguir información aunque no apoye los propios intereses o las opiniones preconcebidas de el mismo. Auto Confianza= Presenta confianza en el propio proceso de razonamiento, confía en el propio juicio y guía a los otros en la resolución de los problemas. Madurez= Tiene una manera de afrontar problemas, inquirir y tomar decisiones cuando los problemas están mal estructurados y que algunas situaciones admiten más de una opción posible. Adaptado del California Critical Thinking Disposition Inventory, 1992. TUTORÍAS |
  53. 53. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal FORMATO PARA DETECTAR FACTORES QUE REQUIEREN ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA. ¿Qué es?  Instrumento que permiten llevar a cabo el diagnóstico de necesidades que se presentan de manera individual para trabajar de forma personalizada o canalizar al estudiante. ¿Cuándo y cómo se aplica?  Al inicio del ciclo escolar para determinar qué acciones en lo general, se emprenderán con el programa de atención.  En el momento de observar que un alumno requiere atención especializada.  Este cuestionario se solicita con nombre de quien lo responde ya que la idea es tener conocimientos reales sobre las problemáticas que pueden atenderse desde el trabajo tutorial.  Guardar la hoja en la carpeta del estudiante. TUTORÍAS |
  54. 54. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal INDICACIONES. Nombre: __________________________________________________________________ Por favor marca con una X las situaciones que actualmente se presentan en tu vida cotidiana. Tu honestidad permitirá un mejor trabajo. FACTORES Salud y peso Académico Psicosocial Familiar Situaciones Presentas deficiencia visual y/o auditiva. Presentas desnutrición Tienes obesidad (más de 10 kilos arriba de tu peso) Tienes problemas de anorexia Tienes problemas de bulimia Eres sexualmente activo Has tenido enfermedades sexualmente transmisibles (ETS) Sientes apatía hacia el estudio Presentas deficiencia en la comprensión lectora Te faltan técnicas de estudio Tienes ideas claras sobre qué harás en el futuro Tienes problemas para expresar tu afecto. Te consideras una persona violenta Tienes problemas de depresión Puedes presentar problemas de ansiedad, nerviosismo o angustia sin motivos aparentes Fumas Tomas Tienes problemas de drogadicción Hay violencia en tu familia Falta comunicación entre tú y tus padres Pasas mucho tiempo solo en tu casa Si lo necesitas, en las siguientes líneas escribe qué otra problemática que no se mencione en el listado anterior, necesitas o quisieras trabajar de manera individual. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ TUTORÍAS |
  55. 55. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DOCUMENTO PARA RECABAR LAS SUMATORÍAS DE LOS FACTORES: Docente responsable de la aplicación ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Estimado docente: Después de la aplicación, te pedimos que revises las situaciones que el estudiante ha marcado en su hoja de diagnóstico y escribas, de mayor a menor, los 5 aspectos relevantes que necesitan atención. FACTORES RELEVANTES 1. ________________________________________ 2. ________________________________________ 3. ________________________________________ 4. ________________________________________ 5. ________________________________________ FAVOR DE REMITIR ESTE CONCENTRADO AL TUTOR ESCOLAR PARA QUE SE PUEDAN TOMAR LAS ACCIONES CONDUCENTES, YA SEA REMITIRLO AL PSICÓLOGO ESCOLAR, DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN O INSTITUCIÓN EXTERNA PARA SU ATENCIÓN. HOJA PARA EL TUTOR DE GRUPO O APLICADOR TUTORÍAS |
  56. 56. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal INSTRUMENTO PARA EL DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL. ENTREVISTA (PREGUNTAS FRESCAS) ¿Qué es? Cuestionario para conocer al alumno en sus aspectos generales. ¿Para qué sirve? Para identificar características personales del alumno y realizar un diagnóstico (Perfil del estudiante) ¿Cuándo y cómo se aplica? Al inicio del curso, en los primeros contactos con el alumno, se puede aplicar de manera individual en una sesión grupal. TUTORÍAS |
  57. 57. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO ENTREVISTA FRESCA. DATOS GENERALES NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO FECHA DE NACIMIENTO DIRECCIÓN DURANTE EL CURSO E-MAIL TELÉFONO PARTICULAR TELÉFONO CELULAR DATOS FAMILIARES ¿Cuál es el nombre de tu papá? ¿Cuántos años tiene? ¿A qué se dedica? ¿Cuál es el nombre de tu mamá? ¿Cuántos años tiene? ¿A qué se dedica? ¿Con quién vives? ¿Cuántos hermanos y hermanas tienes? ¿Qué lugar ocupas entre los miembros de tu familia? (1º, 2º,…) ¿Cómo te llevas con tu familia? ¿Hablas otro idioma o dialecto? ¿Cuál? TUTORÍAS |
  58. 58. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS ESCOLARES: ¿Dónde cursaste la Secundaria? ¿Qué materias te gustaron más en la Secundaria? ¿Por qué? ¿Qué materias te desagradaron? ¿Por qué? ¿Cómo piensas que ha sido tu rendimiento escolar hasta ahora? Muy bueno_______ Bueno ______ Regular_______ Malo______ Muy malo______ ¿Crees que TUS resultados escolares corresponden con el esfuerzo que inviertes en ellos? Si ____ No ____ ¿Por qué? HÁBITOS DE ESTUDIO ¿Qué tiempo dedicas diariamente, en tu casa para realizar…? Tareas: __ Nada __ Una hora __ Dos horas __ Más de dos horas Estudio: __ Nada __ Una hora __ Dos horas __ Más de dos horas ¿Cuánto tiempo a la semana dedicas a leer? ¿Cuál es tu horario preferido para estudiar? ___ Después de comer ___ Tarde ___ Noche TUTORÍAS |
  59. 59. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal ¿Dónde te gusta estudiar? ____ Habitación propia ____ Sala de estar ___ Cocina ___ Otros ¿Quién te ayuda en casa a estudiar? ___ Nadie ___ Padre ___ Madre ___ Hermanos ___ Otros Escribe quiénes: _______________ ¿Qué técnicas de estudio utilizas? ___ Subrayado ___ Esquema ___ Resumen ¿Te motivan tus padres para que estudies? ___ Si ___ Memoria ___ No ¿Cómo?___________________________________________________________ En estos momentos, el motivo principal que te anima en los estudios es… (Marca con una X, el nivel en que cada uno de los aspectos, te motiva) Aspectos 1 2 Mucho Suficiente 3 Regular 4 Nada a. Aprender cada día más b. Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu manera c. El interés que despierta en ti todo lo que estudias d. La satisfacción que se siente cuando se obtienen buenos resultados e. Evitar un posible fracaso en los estudios f. Agradar a tus padres y/o profesores g. Obtener premios por parte de tus padres o mayores TUTORÍAS |
  60. 60. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal OTRAS ACTIVIDADES: ¿Qué te gusta hacer en tus tiempos libres? Narra el momento más feliz de tu vida: Narra el momento más triste de tu vida: ¿Cómo te describirías en los aspectos emocionales intelectuales? TUTORÍAS |
  61. 61. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Entrevista Inicial para Diagnosticar al Alumno a Tutorar El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunos aspectos del alumno con necesidades de tutoría y generar un espacio o acercamiento para que éste pueda pedir apoyo tutorial. Nombre: _______________________________________________________________ Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______ Domicilio actual: _________________________________________Teléfono: ____ Situación Familiar: Nombre del Padre: _______________________________________________________ Edad: ___________________ Ocupación: _________________________ Nombre de la madre: _____________________________________________________ Edad: ___________________ Ocupación: _________________________ Número de hermanos: _______ Número de Hermanas: _________________ Lugar que ocupas en tu familia (1º. 2º. …..) _____________ Actualmente vives con: Padre: ( ) Si ( ) No Nivel socioeconómico: Bajo ( Viven contigo: Abuelos: ( ) Si ( ) No Madre: ( ) Si ( ) No Ambos: ( ) Si ( ) No ) Medio ( ) Alto ( ) Tíos: ( ) Si ( ) No Otras personas: __________ Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique:__________________ Becado: ( )Sí ( )No ¿Cómo consideras la relación que tienes con tus padres?: ( ) Muy Buena ¿Por qué?: ______________________________________ ( ) Buena ______________________________________ ( ) Regular ______________________________________ ( ) Mala ______________________________________ ( ) Muy Mala Económicamente depende de: a) Sus padres b) Su madre c) Su padre d) Su trabajo e) Beca f) Otro TUTORÍAS |
  62. 62. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal ¿Económicamente depende alguien de ti? SI NO ¿Cuántas personas? _________________ ¿Quién? _______________________________________________________________ Información Escolar: ¿Institución donde cursaste la secundaria?: ____________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Has repetido algún año o semestre?: ( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ______________________________ ( ) No ______________________________ ¿Por qué? _____________________________________________ ____________________________________________ Actualmente, ¿asistes a asesorías o clases particulares?: ( ) Si En caso afirmativo, ¿de qué tipo? __________________________ ( ) No __________________________ ¿Para qué? ___________________________________________ ¿Realizas alguna otra actividad además de las clases de bachillerato?, por ejemplo, cursos de idiomas, academias de baile, cursos de canto, talleres de manualidades, etc. ( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál?: _______________________________ ( ) No _____________________________________________________ Además de estudiar, ¿trabajas? ( ) Si En caso afirmativo, ¿En qué ?_____________________________ ( ) No ____________________________________________________ ¿Has reprobado alguna(s) asignatura(s)? ( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál(es)?__________________________ ( ) No _____________________________________________________ Motivo __ ____________________________________________ Conforme a la siguiente escala: (1) Muy Bien, (2) Bien, (3) Regular, (4) Malo, (5) Muy malo. ¿Cómo consideras tu desempeño en los siguientes aspectos: _____ Comprensión lectora _____ Solución de problemas _____ Ortografía _____ integración de la información ¿Cuánto es el tiempo promedio que dedicas a tus estudios? ( ) 1 hora ( ) 2 Horas TUTORÍAS |
  63. 63. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal ( ( ) 3 horas ) Más de 3 horas Enliste las asignaturas en las que tiene o tuvo una situación irregular ASIGNATURA REPROBÓ SI EXTRAORDINARIO NO SI NO CALIFICACIÓN FINAL 1. 2. 3. 4. 5 6 Actualmente tiene algún problema con: Si/No En caso afirmativo, ¿Cuál? a) Profesor b) Asignatura c) Horario d) Otro ¿Cuenta o tiene acceso a los siguientes medios de información? SI NO a) Libros especializados b) Revistas c) Servicios bibliotecarios d) Equipos de cómputo e) Libros de texto f) Internet TUTORÍAS |
  64. 64. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Utilizando la siguiente escala, contestar en los recuadros que así lo soliciten. S = Siempre F = Frecuentemente A = A veces N = Nunca De acuerdo con sus hábitos de estudio, ¿Con qué periodicidad realiza las siguientes actividades? Actividades a) Estudiar en un lugar adecuado b) Asistir puntualmente a clases c) Tomar notas o apuntes d) Realizar preguntas en clase S F A N ¿Con qué frecuencia utilizas los siguientes métodos para estudiar? Aspectos a) Resúmenes b) Diagramas c) Esquemas d) Cuestionarios e) Fichas f) Notas g) Subrayado h) realiza una lectura global i) Complementa la información con otras bibliografías j) Consulta de diccionarios k) Trata de explicar con sus propias palabras l) Se cuestiona sobre la temática m) Realiza discusión en equipo n) Consulta a un profesor o) Memoriza p) Otros S F A N Cuando tienes problemas con el estudio, ¿a qué crees que se debe? ( ) Me distraigo fácilmente ( ) No me interesa estudiar ( ) No sirvo para estudiar ( ) No tengo el apoyo para estudiar ( ) Me cuesta trabajo entender las cosas ( ) No me esfuerzo lo suficiente ( ) Otro(s) ____________________________________________________________ ¿Existe en casa alguien que te ayude con tus estudios? ( ) Si En caso afirmativo, ¿Quién? ____________________________________ ( ) No ___________________________________________________________ TUTORÍAS |
  65. 65. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal El motivo principal que te anima en los estudios es: Aspectos 1 Mucho 2 Suficiente 3 Regular 4 Nada Aprender cada día más Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu manera La satisfacción que se siente cuando se obtienen buenos resultados Evitar un posible fracaso en los estudios Agradar a tus padres y/o profesores Obtener premios por parte de tus padres o mayores ¿Cuánto tiempo dedicas en el día a?: ______ Ver televisión ______ Platicar en internet ______ Hacer deporte ______ Escuchar música ______ Dormir ______ Otro Información Médica: ¿Padeces alguna enfermedad que afecte tu aprovechamiento escolar?, por ejemplo del oído, vista o respiratoria: ( ) Si En caso afirmativo, ¿Desde cuándo? ________________________ ( ) No _____________________________________________________ ( ) Otra, ¿Cuál? _________________________________________________________ _________________________________________________________ Actualmente, ¿recibes algún tratamiento médico o psicológico? ( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________ ( ) No __________________________________________________________ ¿Desde cuándo? _____________________________________________ ___________________________________________________________ Actualmente, padeces alguna enfermedad crónica como epilepsia, diabetes, nerviosismo o ansiedad, asma? ( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________ ( ) No __________________________________________________________ ( ) Otra ______________________________________________________________ TUTORÍAS |
  66. 66. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal Expectativas: ¿Cuáles son las metas que tienes en la vida? ___________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué esperas del bachillerato en tu formación? _________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué asignatura(s) te gusta(n) más? ___________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué asignatura(s) no te gusta(n) ____________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Consideras que estas preparado para cursar el bachillerato? ( ) Si ¿Por qué? ___________________________________________________ ( ) No ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ En relación a su experiencia actual, ¿Hasta qué punto estas satisfecho con las expectativas que se hizo al bachillerato? a) Mucho b) Regular c) Poco d) Nada ¿Por qué? _____________________________________________________________ Tutorías: ¿Conoce el programa de tutorías del bachillerato? SI NO ¿Por qué ingresarías al programa de tutorías? a) Quiere mejorar su rendimiento académico b) Quiere obtener una buena calificación c) Quiere acreditar una asignatura d) Es una obligación e) Otras razones Especifique ______________________________________________ ¿Qué espera de las tutorías?_________________________________________________ ______________________________________________________________________ Observaciones del entrevistador: __________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ TUTORÍAS |
  67. 67. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal INSTRUMENTO PARA EL DIAGNÓSTICO GRUPAL: GUSTOS EN COMÚN. ¿Qué es? Dinámica de interacción grupal. ¿Para qué sirve? Para realizar un diagnóstico grupal. ¿Cuándo se aplica y cómo? Al inicio del curso y de manera grupal. El profesor tutor, clasifica y gráfica las respuestas obtenidas por el grupo, para apreciar el grado de identidad, propósitos, pretensión, autoconocimiento, talentos y las aspiraciones del semestre en curso, que tiene su grupo tutorado y a partir de ello poder dirigir al grupo desde sus propios intereses. Lo importante es como el profesor-tutor, integra la información a la cual los alumnos han respondido, así como el interés que él profesor tutor muestre hacia ellos, ya que se debe analizar cómo se perciben en el HACER, TENER y SER. Sea cual sea el instrumento utilizado para realizar el diagnóstico y detectado las necesidades, al término de éste, es imprescindible definir los objetivos que se pretenden conseguir. Estos objetivos son la pauta para realizar el PAT. Por ejemplo, algunos posibles objetivos emanados del diagnóstico pueden ser: -Potenciar los conocimientos de sí mismo y del resto en los estudiantes para la toma de decisiones. -Asesorar y acompañar al estudiante en los procesos de enseñanza y aprendizaje. TUTORÍAS |
  68. 68. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA En esta dinámica se les pide a los alumnos que lean voluntariamente preguntas elaboradas previamente por el tutor, por ejemplo:  Mi color favorito es _____________________________  Mi comida favorita es ___________________________  Mi música favorita es ___________________________  El programa de televisión que más me gusta es ______________________  Mi materia favorita es ________________________  El deporte que me gusta practicar es ______________________________  De mi familia, me llevo mejor con ________________________________  La materia que menos me gusta es _______________________________  Mi bebida favorita es ________________________  El valor que rige mi vida es _______________________ A En cada pregunta los alumnos darán una respuesta corta y se agruparan en base a la similitud de su respuesta. Al concluir la dinámica, el tutor registrará los resultados observados en el siguiente formato: TUTORÍAS |
  69. 69. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA FICHA DE OBSERVACIÓN GUSTOS EN COMÚN. NOMBRE DEL TUTOR: _____________________________________________________________________ GRADO: ________ GRUPO: _______ FECHA DE APLICACIÓN DE LA DINÁMICA: _______________ OBSERVACIONES   Integración: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Participación: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________  Actitudes: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________  Motivación: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ TUTORÍAS |
  70. 70. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO FRASES INCOMPLETAS. DATOS GENERALES NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO FECHA DE NACIMIENTO DIRECCIÓN DURANTE EL CURSO E-MAIL TELÉFONO PARTICULAR TELÉFONO CELULAR INSTRUCCIONES: Complementa espontáneamente las frases que leerá el tutor, no te detengas demasiado en elaborar las respuestas y trata de escribir lo primero que venga a tu mente, debido a que solo tienes 5 segundos para cada una. Yo soy ___________________________________________________________________ Me parece que mi familia __________________________________________________ Asisto a la escuela, porque ______________________________________________________ Mi vida es como _________________________________________________________ Veo un futuro que se parece a __________________________________________________ Cuando estoy triste tengo ganas de _______________________________________________ Cuando estoy alegre tengo ganas de ____________________________________________ Cuando estoy enojado tengo ganas de ____________________________________________ En mi tiempo libre, me gusta __________________________________________________ Lo que me da miedo es __________________________________________________ ___________________________ Firma del Alumno TUTORÍAS |
  71. 71. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicación) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO GRUPAL Utilizamos el sociograma como instrumento de seguimiento grupal, para fortalecer un ambiente positivo en el aula. (Para mantenernos atentos y actualizados respecto a los procesos que se viven dentro del grupo) 1.- Con que compañero(a) te gusta trabajar ¿Por qué? Nombre del compañero _____________________ a) Por responsable. b) Por inteligentes. c) Por amigable. d) Por dadivoso e) otra ________________ 2.- Con que compañero(a) no te gusta trabajar ¿Por que? Nombre del compañero _____________________ a) Por irresponsable. b) Por mal educado. c) Por flojo. d) Por egoísta e) otra ________________ 3.- Quien es tu mejor amigo(a) ¿Por qué? Nombre del compañero _____________________ a) Porque me escucha. b) Porque me comprende. c) Porque nos divertimos mucho b) d) otra ________________ 4.- ¿Quien te cae bien y porque? Nombre del compañero _____________________ a) Por simpático(a). b) Por agradable. c) Por humilde. d) Por empático. e) otra ________________ TUTORÍAS |
  72. 72. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal 5.- Quien te cae mal ¿Por qué? Nombre del compañero _____________________ a) Por antipático b) Por egoísta c) Por presumido d) Por egocéntrico. e) otra ________________ 6.- A quien de tus compañeros admiras ¿Por qué? Nombre del compañero _____________________ a) Por inteligente. b) Por responsable. c) Por sencillo. d) Por agradable. e) otra ________________ 7.- ¿Cómo sientes el ambiente de tu salón? a) Agradable. b) Desagradable. c) Muy desagradable 8.- ¿Que factores influyen favorablemente en la integración del grupo? a) El compañerismo. b) La buena comunicación. c) La participación positiva. mutuo. e) otra ________________ 9.- ¿Qué factores obstaculizan la integración del grupo? d) El respeto a) El autoritarismo. b) El egoísmo. c) La falta de comunicación. d) La apatía. e) otra ________________ TUTORÍAS |
  73. 73. Guía Técnica Del Tutor Dirección General Académica Bachillerato General Estatal 7. La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo El programa de tutoría del BGE, requiere necesariamente para su operación la reconstrucción, contextualización o adaptación a nivel institucional, que permita establecer de manera particular un conjunto de acciones dirigidas a la atención individual o grupal del estudiante que así lo requiera, Para su acción es importante partir de lo que se entiende institucionalmente por tutoría y asesoría, así como los propósitos que se tienen contemplados para ella11. En este sentido cada institución del BGE deberá ubicarse en cualquiera de los tres escenarios posibles planteados en el documento base.12 Horarios y espacios físicos:  El director del bachillerato se reunirá las veces que considere necesario con el tutor de la institución (se recomienda como mínimo 1 vez por mes) para realizar revisiones o evaluaciones parciales sobre lo realizado.  El tutor general se reunirá de manera continua (se recomienda mínimo en 1 ocasión por semana durante el semestre) con los asesores de asignatura  El tutor general solicitará al final de cada mes a los asesores de asignatura el reporte de las actividades desarrolladas.  El director de la institución y el tutor general deberán dar a conocer a los tutorados, asesores y asesorados el horario y espacio en que atenderán estas actividades. (se recomienda realizar como mínimo 1 sesiones de trabajo por semana por tutorado o grupo). Los espacios físicos para realizar estas actividades así como los horarios específicos de las mismas, deberá determinarlos el director en conjunto con los tutores, de acuerdo a las necesidades de la institución. Plan de Acción en la Escuela Inicio: Diagnóstico. En función de las dimensiones que deberá atender la tutoría y la asesoría planteado en el documento base del programa de tutorías del BGE , se deberá realizar el análisis de necesidades o diagnóstico situacional en la escuela, esto implica que probablemente pueda encontrarse con grupos de alumnos con diferentes grados de rezago escolar, alumnos en riesgo de abandonar los estudios o grupos de alumnos regulares o de alto rendimiento, integrando en una misma acción orientaciones del ámbito académico, personal, afectivo o social, según sea la necesidad o el caso. Para operar el diagnóstico se puede apoyar de técnicas tales como el cuestionario y la entrevista, la observación individual y grupal, y las sesiones individuales o colectivas de trabajo. Mediante instrumentos como el cuestionario, el tutor escolar adquiere información esencial de los antecedentes escolares del alumno, de su experiencia académica en la institución y de sus expectativas académicas, así como de la situación del alumno al concluir el ciclo de tutoría. El manejo de este instrumento 11 Para ello se recomienda ver el documento base del programa de tutorías y asesorías para el BGE. Ver: Niveles en la aplicación del Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal págs. 32-36 12 TUTORÍAS |
  74. 74. Ejemplo del Plan de Acción Tutorial Dirección General Académica Bachillerato General Estatal puede estar previsto por cada bachillerato para que el tutor cuente con herramientas institucionales, o bien el puede diseñar cuestionarios especiales para explorar características particulares de sus alumnos. La entrevista también es un instrumento esencial para el diagnóstico tutorial; y en el desarrollo de la misma, ya que permite interactuar con los alumnos durante este proceso. Ésta puede elaborarse en diferentes formatos: individual o colectiva, y puede ser semiestructurada o abierta según convenga a los propósitos planteados. La observación directa e indirecta representa otra de las técnicas esenciales para el diagnóstico y la acción tutorial. Mediante una observación detallada y comprometida, el tutor podrá determinar las potencialidades del alumno, o en su caso, la problemática particular que afecta su desempeño académico. Para este fin, puede emplear instrumentos como el registro anecdótico y la guía para observar conductas grupales, los cuales se utilizan en la descripción y registro de hechos que denotan el papel que asumen los alumnos en un grupo. El tutor debe convertirse en un observador sistemático del avance escolar de los alumnos que se han detectado y se le han asignado, necesita identificar las causas que obstaculizan su desempeño para poder orientarlo y apoyarlo correctamente. Desarrollo En este momento es cuando tienen que detallarse los diferentes elementos que configuran el Plan de acción tutorial, es decir, cómo se desarrollarán a lo largo del tiempo todas las acciones que forman parte de este proyecto desde el punto de vista de la gestión y coordinación del personal implicado. Esta fase de la acción tutorial es muy importante desde el punto de vista del profesor y del estudiante ya que una vez que tutor ha determinado a los alumnos que requieren asesoría, éstos serán canalizados con el o los asesores correspondientes. Una vez identificados a los estudiantes que recibirán asesoría, se establece la primera fase que contacta al asesor y el asesorado. De ahí que, el grado de complicidad que se establezca en esta fase será decisivo para la implicación en el resto del proceso. Por un lado, el asesor tiene que recopilar información de los estudiantes que asesora. En este sentido, el asesor tiene que disponer de herramientas que faciliten esta recopilación. Por otro, el estudiante tiene que tener claro qué ventajas tiene que recibir si continua inmerso en este proceso. Tiene que sentir que el asesor es la figura que le ofrecerá un apoyo en aquellos momentos que habrá de superar para tener un buen desempeño académico. Retomando, una vez superada la primera fase que comprende la elaboración, aplicación, análisis e interpretación de la información para el diagnóstico, y determinado a los estudiantes que recibirán tutorías y asesorías (realizado en el o los primeros meses del curso), empieza una segunda que abarca el periodo más largo, generalmente todo el curso escolar, es decir el desarrollo y seguimiento del plan de acción tutorial de la escuela. Algunos probables objetivos que se han de conseguir en este período pueden ser: - Fijar un calendario de tutorías y asesorías. TUTORÍAS |

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