VI Jornada decapacitación interna              Prof. Felicitas Lavalle                           7/08/2012
Ma. José Gelabert     Isabel Bueso   Pedro Benítez
Análisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicación La enseñanza y el aprendizaje se desarrollan sobre la  base...
Comprensión auditiva En el aprendizaje hay dos procesos: uno automático  (acumulación de información) y otro consciente (...
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 Se clasifican en: De reconocimiento: reconocer fonemas (U1, ej. 6) De selección: distinguir las palabras relevantes de...
Comprensión lectora 2 perspectivas: top-down (para entender el texto  usamos un conocimiento preexistente y esquemas  esp...
Tipos de actividades:o Preguntas de comprensión extensiva / intensivao Resumen del texto completoo Organizar un texto deso...
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Expresión oral Se caracteriza por la inmediatez, la espontaneidad y la    retroalimentación entre emisor y receptor.   C...
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Expresión escrita Tenemos más tiempo y medios para la producción escrita La información debe estar claramente formulada...
Expresión oral                     Expresión escritaPRE-    1. Establecer un motivo para la    Orientar al alumno hacia el...
Tratamiento léxico Los estudiantes de niveles básicos quieren conocer el máximo  vocabulario posible en las primeras clas...
Actividades Tarjetas con dibujos/ fotos de objetos/ acciones Pedir a los estudiantes que den el diminutivo de las    pal...
Gramática En los últimos años hay una tendencia a enfocar la enseñanza de    la gramática como un ingrediente más: debe e...
Propuestas de trabajo con la Gramática Presentar el contenido para hacer ver al estudiante la  necesidad de aprender la n...
Competencia comunicativa Este enfoque (1990 aprox.) propone la integración de  destrezas: no reduce los objetivos de apre...
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Diseño de materiales para la clase ELE

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Presentación basada en un libro de formación para profesores ELE en el marco de los talleres de perfeccionamiento interinstitucional de Elebaires.

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Diseño de materiales para la clase ELE

  1. 1. VI Jornada decapacitación interna Prof. Felicitas Lavalle 7/08/2012
  2. 2. Ma. José Gelabert Isabel Bueso Pedro Benítez
  3. 3. Análisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicación La enseñanza y el aprendizaje se desarrollan sobre la base del diálogo y del intercambio de experiencias. Se centra en el estudiante y en sus procesos naturales de aprendizaje. Aprender una lengua no es sólo dominar el código lingüístico; también conlleva ser capaz de relacionarse con una realidad sociocultural diferente. Distinguimos las destrezas interpretativas (comprensión auditiva y comprensión lectora) de las expresivas (expresión oral y expresión escrita).
  4. 4. Comprensión auditiva En el aprendizaje hay dos procesos: uno automático (acumulación de información) y otro consciente (interacción entre la información aportada por el oyente y la facilitada por el texto). La percepción es selectiva: nunca se capta todo, aunque los alumnos buscan comprender exhaustivamente un texto. La información que deben captar depende de los objetivos propuestos. El VIDEO es un recurso útil porque los alumnos pueden interpretar la información que reciben (no es necesario el conocimiento previo de un tema, que si es escaso puede provocar falta de motivación). Selección del material: diferentes tipos de registro, discurso y conversaciones auténticas.
  5. 5.  Los ejercicios de discriminación fonética y fonológica son importantes (muchos estudiantes tienen algún problema de pronunciación). Actividades: Con palabras: completar canciones, conversaciones telefónicas. Con frases: completar recetas de cocina, instrucciones para el funcionamiento de un aparato. Para organizar información: ordenar fragmentos de una narración, escribir el principio y el final de una historia. Con el discurso completo: debates, conferencias, programas culturales.
  6. 6.  Se clasifican en: De reconocimiento: reconocer fonemas (U1, ej. 6) De selección: distinguir las palabras relevantes del discurso (U2, ej. 7) De interpretación: comprender las ideas principales, discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. (U9, ej. 6) Comprender la forma del discurso: identificar la variante dialectal, el registro, el tono (U3, ej. 9) Actividades de anticipación: prever el tema, el lenguaje y el estilo. (U10, ej. 6) Para inferir: datos del emisor, extraer información del contexto comunicativo, interpretar gestos. (U2, ej. 3) De retención: recordar palabras, frases durante unos segundos para interpretarlas después.
  7. 7. Comprensión lectora 2 perspectivas: top-down (para entender el texto usamos un conocimiento preexistente y esquemas específicos de la cultura; el lector es activo) y bottom- up (la información es extraída del texto). No es necesaria la comprensión exhaustiva. MaterialesReales: diarios, revistas, publicidadesAdaptados a un nivel y objetivo específicosEl problema es la EXPLOTACIÓN del texto (aprovecharlo en todos sus aspectos).
  8. 8. Tipos de actividades:o Preguntas de comprensión extensiva / intensivao Resumen del texto completoo Organizar un texto desordenadoo Enlace de ideas del texto puestas en columnaso Poner otro título al textoo Resumen por párrafos o por ideaso Inventar un principio / finalo Creación de un texto similaro Trabajo de léxico: ¿cuándo es mejor trabajar el léxico? ¿en una primera lectura o después de discutir la idea general del texto? Muchos alumnos insisten en saber el significado de una nueva palabra al principio.
  9. 9. Comprensión auditiva Comprensión lectoraPRE - 1. Presentar el tema (¿qué saben de 2 tipos de actividades: las basadasACTI ______?) en las palabras del texto (lecturaVIDA 2. Formular hipótesis sobre el contenido rápida para un panorama general) ¿Es necesario exponer los objetivos antes y contextualizarlo (los alumnosDES de cada actividad? ¿Con cuánta escuchan y opinan) precisión?ACTI 1. 1ª audición sin interrupciones (captar 1. 1ª lectura: sin interrupcionesVIDA la entonación, lo general) (toma de contacto)DES 2. 2ª audición: actividades planteadas (se (¿silenciosa?) puede hacer paradas) 2. 2ª lectura: actividades 3. 3ª audición: comprobación de propuestas resultados (en grupo, con el profesor) 3. 3ª lectura: comprensión del ¿No es mucho 3 audiciones? texto en su totalidad (trabajo del léxico, información concreta) ¿Vale la pena hacer 3 lecturas?POST- Se puede trabajar con reglas gramaticales Deducción/ reflexión de reglasACTI o léxico nuevo. También se puede gramaticales, trabajo con el léxico,VIDA ampliar la información con fotos. opinión de lo que plantea el texto. Ej: frases idiomáticas con la palabra fiesta. Ej: debate en grupos: ¿QuéDES profesiones causan más estrés?
  10. 10. Expresión oral Se caracteriza por la inmediatez, la espontaneidad y la retroalimentación entre emisor y receptor. Contamos con el paralenguaje (gestos) como ayuda. Elementos diferenciales: pronunciación y entonación. Usamos frases cortas, directas e incompletas. Importancia de la negociación: el alumno discute y acuerda contenidos y materiales del curso. Actividades: deben tener un sentido para el alumno y ser abiertas: es más importante el significado (contenido) que el estilo (forma). Deben requerir un esfuerzo mental en su realización. El papel del profesor es muy importante: debe pensar ejs. según el nivel.
  11. 11. ACTIVIDADES Juegos en tableros (estructuras sencillas) Juegos de descubrir al personaje misterioso Juego de las profesiones Juego de descubrimiento (cada alumno tiene una parte de la información y debe buscar al compañero que tiene la parte que le complementa) Juego de las diferencias con dibujos Diálogos dirigidos (pautas del profesor) Diálogos abiertos Entrevistas Juegos de roles Debates (el profesor debe facilitar los argumentos a favor / en contra para cada grupo) Fotos y dibujos (descripciones, narrar historias) Juegos existentes en el mercado (tabú)
  12. 12. Expresión escrita Tenemos más tiempo y medios para la producción escrita La información debe estar claramente formulada Es mediata y reflexiva, carece de retroalimentación y la interacción emisor – receptor se produce a medio o largo plazo Usamos frases más complejas e indirectas Nos centramos en la ortografía y en la puntuación Importancia de la forma, el estilo y el contenido Actividades Controladas: niveles iniciales; de expresión libre: niveles avanzados Para trabajar la coherencia: reorganizar frases Para trabajar la cohesión: sustituir elementos repetidos por pronombres o sinónimos (ej: elaborar campos léxicos) Para organizar el contenido: hacer un resumen (¿es útil resumir un texto o 2? Para desarrollar los esquemas funcionales: reconocer el modelo de un texto determinado y escribir uno similar
  13. 13. Expresión oral Expresión escritaPRE- 1. Establecer un motivo para la Orientar al alumno hacia el tipo de textoACTI participación que queremos que produzca y trabajar laVIDA 2. Facilitar a los alumnos las forma y el estilo del mismo.DES estructuras gramaticales y el léxico. También podemos mostrarles un modelo (como Aula)ACTI El profesor debe intervenirVIDA mínimamente. Las correccionesDES deben hacerse sobre el contenido y no sobre la forma. Es bueno tomar nota de los errores.POST- Corregir estructuras Cassany (1989) sostiene que la corrección debeACTI gramaticales, ampliar el léxico hacerse sólo sobre aquello que el alumno puedeVIDA trabajado con ejercicios aprender. El tiempo entre redacción y corrección debe ser poco. El profesor puedeDES específicos. marcar los errores y dejar al alumno que busque la solución. Debe darle herramientas de autocorrección: diccionarios, gramáticas.
  14. 14. Tratamiento léxico Los estudiantes de niveles básicos quieren conocer el máximo vocabulario posible en las primeras clases. Es necesario crear la necesidad de aprender trabajando situaciones que nos llevan a un contexto léxico determinado, y es bueno relacionar la información nueva con la experiencia del mundo. El profesor debe limitar el vocabulario: no tiene sentido aprender una lista interminable de palabras. Elemento indispensable: diccionario El estudiante debe comprender que no debe decodificar hasta la última palabra, sino comprender el sentido global del texto. Trabajo previo al uso del diccionario: Asegurarnos de que todos conocen el alfabeto y su orden Debe conocer las abreviaturas, siglas (ej: elegir entre varias acepciones de una palabra según el contexto) Necesidad de tener un cuaderno independiente para el léxico. Ordenar el vocabulario en campos léxicos, categorías gramaticales Dedicar 10/15 min. al trabajo del léxico. Importancia de reutilizarlo
  15. 15. Actividades Tarjetas con dibujos/ fotos de objetos/ acciones Pedir a los estudiantes que den el diminutivo de las palabras / compongan palabras Unir/ relacionar información (ej: un plato con sus ingredientes) Unir una palabra con su definición Usar una palabra en una frase Adivinar la palabra: dar rasgos de a 1 y adivinan Hacer tablas para completar información Relacionar con la experiencia cotidiana (ej: cómo poner la mesa: vocabulario: cubiertos) Asociar palabras y escribir una frase (ej: cocinero- carne asada- horno)
  16. 16. Gramática En los últimos años hay una tendencia a enfocar la enseñanza de la gramática como un ingrediente más: debe estar al servicio de la comunicación. Pero es un factor imprescindible. Corrientes metodológicas: Trabajo del contraste de las estructuras gramaticales de la lengua estudiada y la materna: es contraproducente porque no existe el calco gramatical entre dos lenguas Ejercicios de corte estructuralista: mecánicos (el alumno sólo presta atención a las formas gramaticales) Ejercicios de práctica significativa: se seleccionan fenómenos gramaticales y el alumno trabaja sobre ellos. Se facilita un contexto para que lleve a cabo un uso práctico de la lengua. Se producen muchos más errores que con los ejemplos. de práctica mecánica, por eso es bueno que un libro combine ambos tipos de ejemplos. Teoría del aprendizaje inductivo: actividades basadas en la generación y verificación de hipótesis a través del contraste con la gramática de la lengua materna u otras. Pero este aprendizaje no debe ser el único: el estudiante exige/ quiere reglas.
  17. 17. Propuestas de trabajo con la Gramática Presentar el contenido para hacer ver al estudiante la necesidad de aprender la nueva estructura (que él la deduzca) El profesor elabora en el pizarrón un esquema, cuadro Se trata de que los alumnos comprendan, no que memoricen (básicamente): la gramática no es sólo transmitida por el profesor, es interpretada por profesores y alumnos Errores gramaticales del trabajo en casa: deben ser corregidos sin obsesionarse por corregir todos los aspectos ortográficos
  18. 18. Competencia comunicativa Este enfoque (1990 aprox.) propone la integración de destrezas: no reduce los objetivos de aprendizaje a los lingüísticos y funcionales, sino que incluye también conocimientos socioculturales, discursivos, estratégicos Tanto las destrezas interpretativas como las expresivas son el motor de arranque para la actividad comunicativa, implicando a las otras destrezas. Se imita la realidad: enseñamos la lengua que reproduce con la máxima fidelidad los actos de habla que producimos todos los días.

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