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Bibliografía de Competencias Básicas en Educación

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Bibliografía de Competencias Básicas en Educación

  1. 1. BIBLIOGRAFÍA SOBRE C MPE ENC AS COMPETENCIAS BÁSICAS Para la formación del profesorado http://blogdemariajoserey.blogspot.com/ http://cuentosaulainfantil.blogspot.com/
  2. 2. BIBLIOGRAFÍA SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS Para la formación del profesorado • Las competencias Clave. Eurydice. Dirección General de Educación y Cultura. Comisión Europea. y p htttp://www.eurydice.org. • Competencia social y ciudadana. José Antonio Marina. Rafeal Bernabeu. Alianza Editorial. • La magia de escribir. José Antonio Marina. María de La Válgoma. Editorial Plaza y Jané. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La competencia científica. Ana Cañas, María Jesús Martín- Díaz, Juana Nieda. Alianza Editorial. • Competencia en autonomía e iniciativa personal. Joseph Mª Puig R i J h P i Rovira, X Xus M tí García. Ali Martín G í Alianza Edit i l Editorial. • Sobre el bienestar de los docentes. Competencias emociones y valores. Álvaro Marchesi. Alianza Editorial. • Las competencias básicas en la educación obligatoria. Jaume Sarramona. CEAC Educación. Actualidad Pedagógica. • Prácticas eficaces de enseñanza. Antonio Bolívar. Jesús Domingo (eds.). PPC Editorial. • Todo lo que hay que saber a los siete años. Cómo pueden descubrir el mundo de los niños. Donata Elschenbroich. •Diez nuevas competencias para enseñar. Diez Philippe Perrenoud. Editorial Graó. • Qué será de nosotros los malos alumnos. Álvaro Marchesi. Editorial: Alianza Editorial. • Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Edgar Morin Editorial Paidós Morin. Paidós. • Competencias Básicas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Ediciones educativas canarias. ICEC. Gobierno de canarias Consejería de Educación, Cultura y Deportes. • La voluntad de aprender. Guía para la motivación en el aula. Martin V. Covington. Alianza Editoria. • Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. Dominique Simona Rychen. Laura HershSalganik. Editorial: Fondo de Cultura Económica (México).
  3. 3. APRENDEMOS JUNTOS EN EL AULA Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Teresa Huguet Comelles “La atención a la diversidad la participación la organización y el funcionamiento del centro son La diversidad, participación, los temas centrales de este libro que reúne la experiencia de una escuela concreta y nos muestra cómo desde una perspectiva inclusiva se atienden las necesidades educativas del alumnado. En conjunto, la obra aporta criterios, orientaciones y un abanico muy amplio de instrumentos que d una manera singular, valiente, innovadora y sugerente apuesta por la construcción de de i l li t i d t t l t ió d escuelas más comprometidas a ofrecer a todo el alumnado oportunidades para aprender y desarrollarse como personas. El tema central de este libro es la atención a la diversidad y a los alumnos con más barreras para el aprendizaje y la participación y, a la vez, la organización y el funcionamiento del centro en p j p p , g relación con estos aspectos. En este aspecto el libro es una buena práctica que recoge las experiencias de un centro concreto, que nos muestra como desde una perspectiva inclusivas se atiende las necesidades educativas del alumnado en el marco del aula ordinaria y dentro del grupo de referencia. Se trata de una camino que incide en los procesos de mejora del centro, que se apoya en cambios culturales y organizativos, y que puede servir de modelo perfectamente, ya que permite ritmos e intensidades diferentes según las características y el talante de cada centro. Desde una perspectiva conctructivista, la autora tiene en cuenta los aspectos curriculares y de aprendizaje implicados en la atención a la diversidad. Por otro lado, a partir de la perspectiva sistémica de la comunicación y las relaciones destaca y pone en relieve los aspectos emocionales, afectivos y relacionales ? a menudo poco reconocidos- que influyen, condiciona y en ciertos casos interfieren en la mejora y el cambio del alumno y de la acción educativa. EN conjunto la obra aporta criterios, orientaciones y un abanico muy amplio de instrumentos (guiones, cuestionarios, etc.) que de una manera singular, valiente, innovadora y sugerente apuesta por l construcción de escuelas más comprometidas a ofrecer a todo el alumnado t la t ió d l á tid f t d l l d oportunidades para aprender y desarrollarse como personas.”
  4. 4. 6) El alumno dentro del grupo. Contenido La personalización de la enseñanza. 1) Introd cción Introducción. La construcción de la identidad. identidad 2) Marco teórico. Conocer al alumno. La escuela como sistema que aprende. El plan personalizado. La escuela que avanza hacia la inclusión. Las sesiones de autorización. El seguimiento compartido. compartido 3) La escuela Folch i Torres. La evaluación de los planes personalizados. Situación, contexto y composición. Rasgos de identidad y metodologías 7) El asesoramiento psicopedagógico. utilizadas. utilizadas Priorizar los ámbitos de intervención intervención. Estructura y organización. Actitudes y estrategias. 4) El ámbito institucional. 8) Conclusiones y propuestas. Cultura y clima institucional institucional. Un modelo de atención a la diversidad. Anexos: El apoyo dentro del aula. I) Instrumentos utilizados en la La organización de los apoyos y la investigación. gestión de los recursos recursos. II) Instrumentos psicopedagógicos: ejemplos concretos. 5) Dos maestros en el aula. El aula y el grupo de referencia. Editorial: Graó. El papel de la tutora o del tutor. ld l t t d lt t ISBN: ISBN 9788478274383
  5. 5. Experiencias educativas y aprendizaje cooperativo “En educación todos somos conscientes de la importancia de la formación f ió permanentet del d l profesorado. De ella dependen no sólo la calidad de la enseñanza sino la capacidad para responder responder, con eficacia y profesionalidad, a los retos que la escuela va encontrando. encontrando En este sentido dos sentido, de las demandas de formación más frecuentes en los profesores se centran, fundamentalmente, centran fundamentalmente en dos TRUJILLO SAEZ, FERNANDO (EDITOR) ideas: estrategias didácticas GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO innovadoras y resolución de 111 páginas Idioma: E Idi Español ñ l conflictos. conflictos.” ISBN: 8484916162 ISBN-13: 9788484916161
  6. 6. El Proyecto Roma. Una experiencia de educación en valores Este libro “El Proyecto Roma. Una experiencia de educación en valores”, de Miguel López Melero, surge como resultado de doce años de investigación y de compromiso, no sólo con las familias con hijos/as con síndrome de Down, sino con la Didáctica, la Educación y la Sociedad. En la actualidad el Proyecto Roma, y , como proyecto de investigación, se viene desarrollando además de España, en Mendoza ( g (Argentina), en Bello Horizonte (Brasil), en Guadalajara ) ( ) j y Culiacán (México) en Santiago de Chile y también en Italia, como proyecto Málaga. Como proyecto de investigación, aporta ideas y reflexiones sobre la construcción de una nueva teoría de la inteligencia, a través del desarrollo de procesos cognitivos, afectivos, lingüísticos y de autonomía en las personas Miguel López Melero con síndrome d D í d de Down. CComo proyecto d educación t de d ió Ediciones Aljibe 306 páginas su finalidad básica y fundamental se centra en mejorar ISBN: 8497001443 ISBN-13: los contextos familiares, escolares y sociales, desde la 9788497001441 convivencia d i i democrática, el respeto mutuo y l áti l t t la (2003) autonomía personal, social y moral.
  7. 7. Metodologías para desarrollar competencias y atender a la diversidad. Guía para el cambio metodológico y ejemplos desde infantil hasta la universidad Publicación que puede ayudar a la práctica docente en un tiempo en el que se buscan caminos para responder a los nuevos retos, como la diversidad y la formación en clave de competencias. Es una herramienta de trabajo para transformar la práctica educativa trasformando la metodología, es decir, la práctica d l aula y el estilo del centro. á ti del l l til d l t Tiene cuatro apartados fundamentales, tres en el libro y el CD Coloma Olmos, Aurelio Miguel; Jiménez Rodríguez Miguel Olmos Rodríguez, Ángel; Sáez Lahoz, Antonio Samue l Madrid: PPC, 2007 Descripción física:175 pp.; 1 CDSerie: Educar Práctico ISBN:978-84-288-2051605-
  8. 8. El portafolio paso a paso LIBRO El portafolio reflexivo: metodología didáctica en el EEES El portafolio paso a paso Elisabeth F. Shores Mª begoña alfageme gonzález. Universidad de Murcia EDITORIAL GRAO PDF http://revistas.um.es/educatio/article/view/720/750 187 páginas Idioma: Español ISBN: 847827331X ISBN-13: 9788478273317 “ENTRE LOS RETOS QUE ENFRENTAN LOS 1 edición (2004) DOCENTES Y FORMADORES DE MAESTROS ACTUALMENTE SE ENCUENTRA LA TRASFORMACIÓN RADICAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE. LA ENSEÑANZA HA EVOLUCIONADO DE LAS COMPETENCIAS EN LA MANERA GLOBAL HACIA UNA PEDAGOGÍA QUE EDUCACIÓN. UN BALANCE TOMA EN CUENTA AL ALUMNO COMO PERSONA, QUE CONTEXTUALIZA LAS PRÁCTICAS Y QUE PRIVILEGIA UN ENFOQUE METODOLÓGICO FUNDADO EN LAS TAREAS, EN LOS PROBLEMAS Y TAREAS PROYECTOS, EN SUMA, EN EL DESARROLLO DE Autor : Monique Denyer LAS COMPETENCIAS CON LA FINALIDAD DE IR Editor : F.C.E. MÁS ALLÁ, HACIA LA APTITUD PARA ENFRENTAR Y Lengua : Castellano RESOLVER TAREAS A PARTIR DE LOS Lanzamiento : 2008 CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. ESTA OBRA Formato : De cartón Largo : 17 OFRECE AL LECTOR UNA EXPOSICIÓN DIRECTA Y Ancho : 11 EJEMPLIFICADA DE LO QUE ES Y NO ES LA Número de páginas : 201 ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS CON UN PROGRAMA DE TRABAJO BASADO EN ESTE MODELO. “
  9. 9. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPTENCIAS BÁSICAS Carmen Pellicer Iborra Carmen Ortega Delgado 2009 - PPC Editorial - 1ª Edición / 160 págs. / Rústica / Castellano / Libro ISBN10: 8428821747; ISBN13: 9788428821742 Esta obra quiere contribuir, a través de la evaluación del aprendizaje, a que los centros educativos adquieran una verdadera "cultura de evaluación" y giren su centro neurálgico de una escuela que enseña a una escuela que aprende. Para ello, se ofrecen algunos ejemplos para utilizar en las aulas. Igualmente se incluye un CD que permite al profesor personalizar y adaptar estas herramientas para la evaluación del aprendizaje a su contexto educativo.
  10. 10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN Entrevista Antonio Montero Alcaide: Las Competencias en Educación. Sevilla. Guadalturia Ediciones. 2009. 255. ISBN: 978-84-936867
  11. 11. ¿CÓMO TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? Autor: C l Marchena A t Carlos M h González. Depósito Legal: S-171-2008 ISBN: 978-84-92411-56-6 Nº de páginas: 112 p g Formato: 17x12 cm. Encuadernación: Rústica Edición: 1ª, 2008 Las "competencias básicas" han entrado a formar parte de nuestras vidas profesionales, son una nueva pieza angular. Más allá de su conceptualización, suponen un reto en el quehacer profesional de los docentes. Reto que supera su mera presencia testimonial en las programaciones p p g didácticas para convertirse en una nueva manera de afrontar el currículum y, por tanto, la educación. El presente libro busca facilitar dicho proceso de "reconversión del profesorado" desde una perspectiva eminentemente práctica.
  12. 12. CIUDADANÍA Y COMPETENCIAS BÁSICAS “... E t “ Este problema se analiza en el tercer capítulo, bl li lt ít l “Competencias básicas y Ciudadanía”. Educar en el ejercicio activo de la ciudadanía tiene, para el autor, dos dimensiones. dimensiones Por un lado encontraríamos las virtudes cívicas necesarias para una buena convivencia ciudadana pero otro englobaríamos el conjunto de conocimientos y competencias necesarias para participar en la vida pública, insertarse laboralmente o proseguir su preparación profesional profesional. Bolívar, Antonio (2008). De este modo, Bolívar vincula las Competencias Básicas Ciudadanía y competencias básicas. Sevilla: con la Educación para la Ciudadanía a través de la idea Fundación ECOEM1 de que ser un ciudadano activo y libre, sin riesgo de se u c udada o act o b e, s esgo 280 pág. ISBN: 978-84-92411-63-4. exclusión, implica también tener las competencias sin las cuales no será ciudadano de pleno derecho en la vida social o en p Leer más su integración en el mundo del trabajo. Hasta tal punto que el sistema educativo no puede garantizar el derecho de aprender para todos o, lo que es lo mismo, una educación democrática si no se fijan unas competencias a alcanzar y se evalúa su grado de consecución por la ciudadanía …”
  13. 13. Las competencias clave o básicas ayudan a definir qué es lo COMPETENCIAS BÁSICAS. importante y al hacerlo, se alejan de forma clara de los llamados HACIA UN NUEVO contenidos específicos disciplinares ya sean máximos o mínimos disciplinares, mínimos. Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos PARADIGMA EDUCATIVO específicos, son multifucionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado l b l S d laboral. Son t f ibl trasferibles, a dif diferencia d l i de los contenidos t id específicos, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos. Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas. Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”). Y son dinámicas, porque competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida se vida. refiere a aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a l l d ll di j t lo largo d l vida. D este de la id De t modo, el currículo de las áreas o materias de las diferentes etapas educativas obligatorias se ha diseñado de manera que cada una Competencias básicas. Hacia un nuevo contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo y adquisición de paradigma educativo Berta Marco Stiefel. ocho competencias básicas: •Competencia en comunicación Narcea Ediciones Colección Educación lingüística. • Competencia matemática. • Competencia en el Hoy Estudios. Madrid, 2008. 126 págs. conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal.
  14. 14. LA INTEGRACIÓN DEL CURRÍCULUM “LA INTEGRACIÓN DEL CURRÍCULUM” http://edrev.asu.edu/reviews/revs161.pdf http://edrev asu edu/reviews/revs161 pdf El libro está compuesto por siete capítulos. En los primeros tres capítulos el autor intenta explicar lo que es la integración del currículum, su evolución histórica, y los debates , que se han dado en torno a dicha idea. APRENDER CONTENIDOS, , DESARROLLAR CAPACIDADES de MARTIN, ELENA y COLL, CESAR Lengua: CASTELLANO Encuadernación: Tapa blanda ISBN: 9788423663439 Colección: Nº Edición:1ª Año de edición:2003 Plaza edición: BARCELONA
  15. 15. APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS. UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMP UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS CO S CO C SG C S Autor AURELIO VILLA Y MANUEL POBLETE Editorial MENSAJERO EDICIONES, S.A. ISBN 978-84-271-2833-0. N° páginas 336 pdf df “Una herramienta para profesores y universidades q que estén en la línea de incorporar las p competencias transversales en sus currícula académicos y deseen hacer seguimiento y evaluar los comportamientos de los estudiantes en cada una de estas competencias”. Bibliografía recopilada por Mº José Rey Rodríguez, asesora del CEP Priego- Montilla.

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