El documento describe cómo se ha adaptado el aula siguiendo las pautas del proyecto PEANA y la metodología TEACCH para alumnos con autismo. Se ha dividido el aula en diferentes rincones para las diferentes actividades y se han añadido elementos visuales como fotografías y pictogramas para ayudar al alumno a comprender la rutina y la secuencia de actividades. También se utilizan relojes y agendas visuales adaptadas, cajas de zapatos y materiales varios para apoyar la autonomía, comunicación y desarrollo cogn

1. ACTIVIDAD 3.1. DISEÑA EL ESPACIO DE TU AULA SIGUIENDO LAS PAUTAS DEL
PROYECTO PEANA Y LA METODOLOGÍA TEACCH.
1. ADAPTACIÓN DEL MOBILIARIO: DIFERENCIACIÓN DE AMBIENTES EN ELAULA
SEGÚN LA ACTIVIDAD, CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES,
ESTRUCTURACIÓN FIJA...
En el aula hay varios rincones.
- Rincón del ordenador. El ordenador tiene el nombre de la alumna para que sepa que es el suyo y
evitar así la rabieta cuando quiera utilizarlo. Por tanto, se permite que utilice solo el suyo.
- Rincón de la tranquilidad: en el que hay una colchoneta y cojines
- Rincón de trabajo: mesa, silla esanterías
- Rincón de la autonomía: en él hay utensilios para preparar y tomar el desayuno y para el aseo
personal.
- Rincón del juego: en el que encontramos los juegos que le gustan.
En la percha de la clase colocamos su fotografía para que conozca en qué lugar ha de poner su
abrigo.
Para aprender a poner la mesa utilizamos un mantel con la figura de los utensilios; son instrucciones
visuales y ayuda a que la alumna entienda lo que debe hacer.
La enseñanza es estructurada. Por eso, el aula se organiza para que el trabajo sea individual, trabajo
independiente, juego/ocio, área de comidas, cuarto de baño/higiene.
Se establecen límites físicos y/o visuales claros con el mobiliario de la clase (mesas, armarios,
estanterías y sillas). El objetivo es dividir el ambiente con sentido, de tal forma que cada actividad
esté claramente asociada con un espacio físico específico.
También se fomenta el trabajo uno a uno, cara a cara: es un trabajo más exigente desde el punto de
vista social; se requiere atención y responder a otra persona; a menudo se usa para la evaluación,
comunicación y actividades sociales. La mesa de la maestra está dispuesta de manera que permite el
trabajo de la alumna cara a cara.
2. ADAPTACIÓN DE TIEMPOS: ACTIVIDADES CORTAS PARA FAVORECER LA
ATENCIÓN, RECURSOS MATERIALES PARA AYUDAR A LA COMPRENSIÓN DEL
PASO DEL TIEMPO (RELOJES ADAPTADOS).
Utilizamos la imagen del reloj con las horas marcadas y al lado, el pictograma con la actividad que
toca realizar. A su vez coincide con la agenda visual.
Le hemos enseñado el reconocimiento del timbre para asociarlo como hora para salir al patio y
como hora de ir a casa.
Se usan fotografías para saber qué toca en cada momento.
Se utiliza el panel diario para anticipar y que comprenda lo que va a ocurrir a lo largo del día.
Tenemos un horario de la semana. De forma visual se presentan las actividades que tocan ese día.
El aspa roja la utilizamos para explicar que no se puede realizar la actividad y debajo se muestra la
actividad alternativa.

2. 3. AGENDA DE RUTINAS.
En la agenda de rutinas utilizamos pictogramas y fotografías para anticipar lo que se va a hacer en
cada momento, sabiendo que el pictograma se utiliza para anticipar las actividades que se van a
hacer (horarios), recordar lo que ya se ha hecho, para diferenciar cada espacio, para elegir, para
negociar, para secuenciar tareas, para las salidas fuera de casa.
Con la agenda diaria individualizada dotamos de significado a las actividades y comprendemos las
habilidades individuales de la alumna.
Utilizamos fotografías para la agenda de todo el día. Ofrece la oportunidad de moverse por la clase
y aula, independientemente de las indicaciones y direcciones del adulto. De esta manera, a la
alumna le ayuda a ser más autónoma; proporciona rutinas cómodas, predecibles y consistentes para
cuando tiene que pasar de una actividad a otra. Indica la secuencia de trabajo diario.
Es un sistema de trabajo independiente. El sistema de trabajo es una forma sistemática y visual para
contestar a las preguntas: qué hago, cuánto hago, cómo sabré cuándo he terminado y qué pasa
cuando haya terminado. Por tanto, este sistema ayuda a organizar determinadas actividades.
Utilizaremos cajas de zapatos ya que reducen el número de distracciones potenciales, ayudan al
individuo a centrarse en el propósito de la actividad.
4. TIPO DE ACTIVIDADES
Se realizarán actividades de:
- Socialización
- Comunicación: utilizar fotografías y pictogramas.
- Autodeterminación, flexibilización y simbolización
- Adaptación y estructuración del ambiente
5. MATERIALES Y RECURSOS ADAPTADOS
- Pictogramas
- Agenda visual
- Ordenador
- Cuentos
- Material fungible para la realización de claves visuales, agenda personal, pictogramas,
calendarios, etc., cartulinas, velcros, cinta adhesiva, materiales plastificados, etc.
- Material de tipo audiovisual: láminas con dibujos realistas o gráficos, fotografías y dibujos
realistas, secuencias fotografiadas de actividades de la vida cotidiana, libros sencillos con imágenes.
- Materiales para el trabajo de autonomía en la vida diaria: de uso en la casa y el hogar, de
alimentación, de limpie- 5: 53 za y aseo, para pesar, medir y contar, de comunicación…
- Material para el desarrollo cognitivo: material gráfico y fácilmente manipulable para desarrollar
aspectos de lógica, clasificación, semejanzas, etc.