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Discapacidad visual

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Discapacidad visual

  1. 1. E S T H E R M A R T Í N P A V Ó N M A R T A J I M É N E Z D E L A T O R R E I S A B E L G Ó M E Z S E R R A N O H E R M I N I A V I L L A F R A N C A S E R R A N O R A Q U E L R E V E N G A V A L E R O La discapacidad visual
  2. 2. Índice  Introducción  ¿Qué es la discapacidad visual?  Entrevistas  Entrevista a la ONCE  Entrevista a una persona con discapacidad visual  Videos de reflexión y juegos en la ONCE  Conclusión
  3. 3. Introducción ¿Por qué hemos elegido este tema? • Desconocíamos casos de discapacidad visual en el aula  Es más inusual encontrarnos en el aula un niño con ceguera.  Resolver algunas dudas como -> materiales a usar en el aula o adaptación curricular.  Queremos informarnos nosotros e informar a nuestros compañeros.
  4. 4. Discapacidad visual Es toda pérdida total o parcial del sentido de la vista, por lo que impone en el niño una limitación muy importante en la variedad de experiencias.
  5. 5. Tipos de discapacidad visual Ciegos: aquellos que carecen totalmente de visión. Desde el punto de vista educativo, ciego es aquel que aprende sistema Braille y no puede utilizar su visión para adquirir ningún conocimiento. Ciegos parciales: obtienen percepción de bultos y contornos, algunos matices de color, etc. Personas con baja visión: aquellos que les permite ver objetos a poca distancia. Limitados visuales: aquellos que utilizan lentes.
  6. 6. Entrevista a una persona con discapacidad  Discapacidad visual total.  Estudia en un centro ordinario.  Opinión positiva del trato de la sociedad a personas con discapacidad visual.  Importancia de la voz.  Importancia del perro guía y del bastón.
  7. 7. ¿Cómo es su experiencia en el aula?  Dificultad al seguir el ritmo de clase  Ayuda por parte de sus padres y hermano con la tarea.  Distribución del aula  inconvenientes y facilidades.  Sentimiento de inclusión en el aula.  Acoso escolar VS inclusión.
  8. 8. Entrevista al personal de la ONCE  Cuando llega un niño con discapacidad visual al colegio  Saber lo que ve, enseñarle el centro y su situación en el aula  Mismo curriculum que el resto de alumnos  Dificultades en lectoescritura, física, química y plástica  Técnicas educativas  Verbalizar lo que se dice en clase y optimizar las ayudas ópticas que necesite  Situación en el aula  Depende del tipo de deficiencia visual  Materiales  Máquina perkins
  9. 9. Para saber más…  Gracias a la once la visión de la gente hacia las personas ciegas ha mejorado mucho.  El perro guía es un auxiliar de movilidad. El coste total de un perro guía desde que nace hasta que se pone en la calle supera los 30.000 €.  No reciben subvención pública  La tasa de empleo de personas con discapacidad en España está en torno al 5%
  10. 10. Videos de reflexión  Forma en la que actúan las personas frente a una con discapacidad visual.  https://www.youtube.com/watch?v=le wHSEWxtC8  Narración de la vida de una niña con discapacidad visual.  https://www.youtube.com/watch?v=sn a3lMTHnrM
  11. 11. Juegos para aprender orientados a personas con discapacidad visual
  12. 12. Juegos con las TIC  “El caracol Serafín” Cuento y el juego en diversos idiomas,. Objetivo  desarrollar un acercamiento a las tecnologías de la información.  “Aprende Teclado” es un programa diseñado para que los usuarios conozcan y ubiquen teclas en el teclado de la PC.  “Peque TIC”, presenta actividades con números y letras, donde las actividades se presentan en forma interactiva y con instrucciones a seguir con voz.
  13. 13. Juegos en el aula  El Abrazo: El educador tapa los ojos a los jugadores que no tienen discapacidad visual. Los alumnos deben abrazar al profesor cuando anda por el espacio.  Barrer el balón: empujando un balón por parejas con una pica hasta llegar a una señal y volver, pasando el balón a la siguiente pareja del equipo.
  14. 14. Conclusiones  Las escuelas regulares tienen la obligación de brindar una educación basada en el respeto, aceptación y comprensión.  El nivel de calidad de vida, el grado de participación social dependerá en gran medida de la magnitud del problema, los recursos disponibles, el grado de participación de los padres y de la estimulación temprana.  La intervención temprana ayuda a los niños y padres a comprender las escuelas y aprender como ayudar a mejorar la eficiencia visual.  Las TIC posibilitan la superación de dificultades específicas y la incorporación del sujeto a la sociedad del conocimiento y la integración socio-laboral.

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