Estudiodecasos

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Método de enseñanza "Estudio de casos" según Mario de Miguel Díaz

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Estudiodecasos

  1. 1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA María José Gómez Herreros
  2. 2. MODALIDADES DE ENSEÑANZA CENTRADAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Mario de Miguel Díaz (Orientaciones para promover el cambio metodológico en el Espacio Superior de Educación) <ul><li>ESTUDIO DE CASOS </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS </li></ul><ul><li>APRENDIZAJE COOPERATIVO </li></ul>María José Gómez Herreros
  3. 3. ESTUDIO DE CASOS <ul><li>1. DEFINICIÓN </li></ul><ul><li>2. FUNDAMENTACIÓN </li></ul><ul><li>3. DESCRIPCIÓN </li></ul><ul><li>4. COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA </li></ul><ul><li>6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>7. RECURSOS </li></ul><ul><li>8. EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>9. VENTAJAS E INCONVENIENTES </li></ul><ul><li>BIBLIOGRAFÍA </li></ul>María José Gómez Herreros
  4. 4. 1. DEFINICIÓN <ul><li>ESTUDIO DE CASOS = Análisis de un hecho, problema o suceso real para: </li></ul><ul><ul><li>Conocerlo </li></ul></ul><ul><ul><li>Interpretarlo </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolverlo </li></ul></ul><ul><ul><li>Generar hipótesis </li></ul></ul><ul><ul><li>Contrastar datos </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexionar </li></ul></ul><ul><ul><li>Completar conocimientos </li></ul></ul><ul><ul><li>Diagnosticarlo </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrenarse en posibles soluciones </li></ul></ul>María José Gómez Herreros
  5. 5. 2. FUNDAMENTACIÓN <ul><li>Analizar ejemplos de la realidad permite unir teoría y práctica con reflexión y aprendizaje significativo . </li></ul><ul><li>Se analiza cómo los expertos resuelven problemas, valoran decisiones, junto a valores, técnicas y recursos implicados en cada alternativa. </li></ul><ul><li>Con la comprensión e interpretación del caso, las decisiones y puntos de vista, se obtiene un aprendizaje activo que genera soluciones, las contrasta y ejercita en procedimientos de solución. </li></ul>María José Gómez Herreros
  6. 6. 3. DESCRIPCIÓN <ul><li>El profesor presenta un caso concreto de extensión variable, para su estudio junto con un guión de trabajo que oriente el proceso. </li></ul><ul><li>Etapas: </li></ul><ul><ul><li>Presentación (Estudio individual del mismo y análisis en sesión grupal guiados por el profesor) </li></ul></ul><ul><ul><li>Análisis (Formular problemas, respuestas a todos los elementos, naturaleza de decisiones, pequeño grupo o sesión plenaria). </li></ul></ul><ul><ul><li>Conclusiones y recomendaciones (cooperativo, toma de decisiones, evaluar alternativas de solución, reflexión individual) </li></ul></ul>María José Gómez Herreros
  7. 7. 3. DESCRIPCIÓN <ul><li>Selección del caso/s: </li></ul><ul><ul><li>Atrayente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Responde a objetivos y núcleos temáticos de estudio. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tipos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Casos únicos (típicos, excepcionales, rechazables, raros, estándares…) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Casos múltiples (extremos, contrastables, comparables a con relación a dimensiones…) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Simulaciones de problemas reales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Basados en experiencias propias y narraciones. </li></ul></ul></ul>María José Gómez Herreros
  8. 8. 3. DESCRIPCIÓN <ul><li>Como estrategia didáctica, se diferencian tres modelos según los propósitos: </li></ul><ul><ul><li>1. Centrado en el análisis de casos (análisis de solución tomadas por expertos). </li></ul></ul><ul><ul><li>2. Centrados en la aplicación de principios (los estudiantes seleccionan y aplican normas y legislación). </li></ul></ul><ul><ul><li>3. Centrados en el entrenamiento, en la resolución de situaciones (no hay respuesta de antemano, abierto a soluciones diversas y considera singularidad-complejidad de cada caso y contexto) </li></ul></ul>María José Gómez Herreros
  9. 9. 4. COMPETENCIAS <ul><li>4.1. CONOCIMIENTOS </li></ul><ul><li>4.2. HABILIDADES Y DESTREZAS </li></ul><ul><li>4.3. ACTITUDES Y VALORES </li></ul>María José Gómez Herreros
  10. 10. 4. COMPETENCIAS 4.1. Conocimientos María José Gómez Herreros Generales para el aprendizaje Académicos vinculados a una materia Vinculados al mundo profesional Observación, identificación y evaluación de situaciones y casos reales. Análisis, razonamiento y toma de decisiones. Interpretación de casos desde el conocimiento de una materia, enmarcando en enfoques teóricos o soluciones aplicadas. Generar nuevo conocimiento de la materia a partir del estudio de casos. Conocer, utilizar y adquirir habilidades y competencias requeridas en un campo profesional. Hacer juicios fundamentados sobre situaciones profesionales. Conocer usos, procesos, términos y contexto vinculados a una profesión.
  11. 11. 4. COMPETENCIAS 4.2. Habilidades y destrezas María José Gómez Herreros Intelectuales Comunicación Interpersonales Organización/gestión personal Habilidad de generar, diseñar e implementar conocimiento aplicado e instrumental para las necesidades del caso y del mundo real. Habilidades de comunicación de ideas, argumentación y elaboración de conclusiones para diferentes situaciones y audiencias. Habilidad de escuchar, respetar las ideas de otros, dialogar… Habilidades de resolver, gestionar técnicas, procedimientos, recursos… para desarrollo exitoso de casos. Distribuir tareas en el grupo. Reconocer momentos de planificación y ejecución y predecir tiempos, medios y recursos.
  12. 12. 4. COMPETENCIAS 4.3. Actitudes y valores María José Gómez Herreros De desarrollo profesional De compromiso personal Habilidades para el ejercicio profesional autónomo, con iniciativas instrumentales (ajuste, tolerancia, flexibilidad) aplicables a una amplia gama de situaciones previsibles Iniciativa para saber resolver problemas con responsabilidad y autonomía, tanteando ventajas e inconvenientes
  13. 13. 5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA María José Gómez Herreros Antes Durante Después El profesor debe conocer muy bien el caso o elaborarlo, determinando objetivos, competencias, métodos, sesiones, preguntas, temas y núcleos de debate, sistema organizativo, dinámicas internas y tareas del estudiante y del grupo. Presentar el caso, explicar y clarificar tareas, dinamizar el grupo, combinar directividad y no-directividad, guiar la reflexión, evitar emisión de juicios propios, observar, reconducir análisis, equilibrar tiempos e intervenciones, crear clima de diálogo, hacer si procede síntesis final. A la vez, debe tomar notas para llevar seguimiento de la intervenciones de los estudiantes. Registrar las contribuciones de los estudiantes y demás aportaciones relacionadas con la evaluación de los mismos y del propio proceso.
  14. 14. 5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA <ul><li>Organización </li></ul><ul><ul><li>Grupos y aulas pequeñas (6-10 alumnos), si el tamaño es mayor se puede alternar trabajo individual, por parejas, minigrupos o relatores dentro de un grupo mayor. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias de dinamización: coloquios-debate, dramatización, torbellino de ideas (brainstorming), redacción de informes escritos… </li></ul></ul>María José Gómez Herreros
  15. 15. 6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE <ul><li>Estudio previo y preparación individual del caso. </li></ul><ul><li>Análisis de detalles. </li></ul><ul><li>Interrelación de conocimientos. </li></ul><ul><li>Buscar y formular causas de problemas. </li></ul><ul><li>Contextualizar. </li></ul><ul><li>Plantear alternativas de solución. </li></ul><ul><li>Debatir, dialogar, argumentar en público, rebatir ideas, comunicar con claridad. </li></ul><ul><li>Saber inhibirse, escuchar y respetar en el diálogo. </li></ul>María José Gómez Herreros
  16. 16. 7. RECURSOS <ul><li>Los recursos varían según modalidad de presentación del caso: formal o informal, oralmente, en formato papel, multimedia, video… </li></ul><ul><li>Espacio físico acogedor, cómodo, funcional, distribuido de forma que se favorezcan procesos de diálogo. Existencia de medios audiovisuales en la sala. </li></ul>María José Gómez Herreros
  17. 17. 8. EVALUACIÓN <ul><li>La evaluación dependerá de los objetivos: aprendizajes, competencias desarrolladas… </li></ul><ul><li>Las competencias pueden explorarse: </li></ul><ul><ul><li>Por la calidad de las contribuciones y participación de los estudiantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Por los trabajos relacionados con el contenido del caso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Por las presentaciones orales realizadas y su adaptación a la audiencia. </li></ul></ul>María José Gómez Herreros
  18. 18. 8. EVALUACIÓN <ul><li>Estrategias de exploración: </li></ul><ul><ul><li>Observación, registros de doble entrada, checklists con ítems de competencias y objetivos de aprendizaje, escalas evaluativas. </li></ul></ul><ul><li>Variedad de instrumentos y métodos: </li></ul><ul><ul><li>Portafolio, diarios, mapas conceptuales, autoevaluación. </li></ul></ul><ul><li>La evaluación es CONTINUA Y PROCESUAL. </li></ul><ul><li>Los estudiantes DEBEN CONOCER POR ADELANTADO los criterios e instrumentos de evaluación. </li></ul>María José Gómez Herreros
  19. 19. 9. VENTAJAS E INCONVENIENTES <ul><li>VENTAJAS: </li></ul><ul><ul><li>Capacitación para análisis profundo de temas específicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Motivación intrínseca por el aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrenamiento en resolución de problemas (casos reales). </li></ul></ul><ul><ul><li>Conexión con la realidad y la profesión. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de habilidades de comunicación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Motivación al ensayar soluciones para problemas reales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Posibilidad de aprendizaje y evaluación auténtica, ligada a hechos reales. </li></ul></ul>María José Gómez Herreros
  20. 20. 9. VENTAJAS E INCONVENIENTES. <ul><li>INCONVENIENTES: </li></ul><ul><ul><li>Utilidad limitada por la complejidad de casos en algunas materias, sin soluciones correctas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad para su desarrollo con grupos numerosos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dependencia de las habilidades del profesor para generar empatía y de la humanidad del profesor para contactar sinceramente con los estudiantes y ser respetada su autoridad como persona no por el rol de un profesor impuesto. </li></ul></ul>María José Gómez Herreros
  21. 21. Bibliografía <ul><li>DE MIGUEL DÍAZ, M. Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. Universidad de Oviedo. </li></ul>María José Gómez Herreros

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