RESIDUOS SOLIDOS, SALUD Y PARTICIPACIÓN SOCIALInvestigación educativa con segregadores/as de RS en el Municipio del Cercad...
Pregunta de investigación ¿Es posible caminar hacia el vivir bien desde la vida y trabajo como segregadores y segregadoras...
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Sujetos---lectura no neutral de la realidad	subjetividades de las y los sujetos participantes desde sus lugares de enuncia...
Metodología<br />procesos de enseñanza – aprendizaje – investigación –construcción de conocimiento<br />métodos y técnicas...
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Herramientas metodológicas y técnicas de investigación <br />herramientas y técnicas de investigación en función de dos di...
Campo teórico <br />Interdisciplinariedad 			Epidemiología crítica<br />			Economía política			Ecología crítica y Ecofemin...
Determinación social (Breilh)<br />Define la especificidad del proceso o modo de devenir histórico social a través de la c...
Esquema de explicación de la Salud y la Vida  de las y los  Segregadores de residuos sólidos de acuerdo con el Modelo de l...
Residuos  - Ciclo de los Residuos<br />Desechos<br />materiales residuales en la producción de mercancías o material exced...
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Residuos sólidos, salud y participación social

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RESIDUOS SOLIDOS, SALUD Y PARTICIPACIÓN SOCIAL
Investigación educativa con segregadores/as de RS en el Municipio del Cercado, Cochabamba, Bolivia.
2012-2014

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Residuos sólidos, salud y participación social

  1. 1. RESIDUOS SOLIDOS, SALUD Y PARTICIPACIÓN SOCIALInvestigación educativa con segregadores/as de RS en el Municipio del Cercado, Cochabamba, Bolivia. 2012-2014<br />Síntesis---investigación acción participativa ---problemática sanitario-laboral de compañeras y compañeros segregadores de residuos urbanos (ADMA)---50 personas (ambos sexos entre 12 y 70 años)---origen indígena quechua y aymara.<br />
  2. 2. Pregunta de investigación ¿Es posible caminar hacia el vivir bien desde la vida y trabajo como segregadores y segregadoras de residuos sólidos de la ciudad?<br />Objetivo<br />Impulsar y desarrollar un proceso de investigación – acción-participativa orientado hacia el ‘autodiagnóstico’ de algunas de las problemáticas de salud, trabajo y ciudadanía de las y los segregadores, desde la perspectiva de la determinación social, con el fin de contribuir a su transformación. <br />
  3. 3. postura epistemológica distintadistintos sujetos distintos saberes <br />Materialismo histórico<br />Perspectiva deconstructivista<br />
  4. 4. Sujetos---lectura no neutral de la realidad subjetividades de las y los sujetos participantes desde sus lugares de enunciación ‘conocimiento situado’ (Haraway)<br />Las y los segregadores informales de RS<br />intereses de clase: no propietaria no asalariada (trabajadores/as informales) explotación y auto explotación<br />intereses ciudadanos: situación de marginación y marginación extrema<br />no acceso y ejercicio de sus derechos humanos fundamentales<br /> no acceso a sus derechos económicos, sociales y culturales<br />La investigadora <br />intereses y necesidades profesionales: objetivos académicos del trabajo doctoral y por trayectoria y práctica profesional (en educación popular y en investigación participativa no formal)<br />intereses y necesidades derivados de mi lugar de enunciación: género, de clase y de etnia<br /> (mujer, no propietaria, mestiza)<br />Las y los asesores de apoyo (profesionales para acompañar y asesorar el trabajo científico)<br />intereses y principios personales, políticos y epistemológicos de la investigación.<br /> intereses y necesidades teórico conceptuales y técnicas <br /> Epidemiologia crítica, salud ambiental y salud laboral desde las perspectivas críticas (Dra. Lia Giraldo da Silva Augusto, Dr. Jaime Breihl)<br /> Investigación cualitativa, Investigación educativa e Investigación Acción Participativa (Dr. David Mora, DraCatherieWalsh)<br /> Teoría política y Estado (Dra. Silvia Rivera Cusicanqui, Dr. Raúl Prada a reserva de su aceptación)<br />
  5. 5. Metodología<br />procesos de enseñanza – aprendizaje – investigación –construcción de conocimiento<br />métodos y técnicas de aproximación a las realidades sociales: <br />basados en las necesidades reales de los sujetos<br /> respetuosos de su visión y comprensión del mundo<br /> impulsores de una recodificación crítica de la realidad que se vive y estudia<br />transitar hacia la conciencia cultural y política<br />acción participativa<br />Participación = interacción comunicante: diálogo, intercambio, aprendizaje mutuo y de mutua confianza<br /> afina o complementa las pautas de medición y análisis<br /> equilibra los intereses teóricos y prácticos de la investigadora y de las y los actores<br /> promueve la interdisciplina<br />ejercicio teórico - práctico: <br /> fortalecimiento de habilidades y quehaceres intelectuales y cognitivos (saber hacer, saber ser, saber vivir, saber pensar) de los y las sujetos <br /> procesos de análisis, complejización y transformación de la realidad <br />Supuesto metodológico<br />proceso pedagógico estructurado de socialización del conocimiento partiendo de la propia realidad promueve<br /> a) un pensamiento teórico/político estructurado<br /> b) una disposición organizativa colectiva y <br /> c) un posicionamiento protagónico para la acción transformadora. <br />
  6. 6. IAP: cuatro momentos sucesivos y en espiralplanos de la construcción del conocimiento: la teoría y la prácticaMomentos: planificación, acción, observación y reflexión sobre los resultados. <br />
  7. 7. Herramientas metodológicas y técnicas de investigación <br />herramientas y técnicas de investigación en función de dos dimensiones del proceso de investigación<br />construcción del campo de estudio (principalmente fases de planificación y acción)<br />deconstrucción y reconstrucción del proceso de construcción de conocimiento pertinente (principalmente fases de observación y reflexión). <br />Para la fase de construcción del campo de estudio, se utilizarán las siguientes herramientas: <br />Observación participante (observación de contextos y situaciones)<br />Entrevista individual a profundidad (entrevista semiestructurada)<br />Entrevista grupal interactiva (grupo focal, taller)<br />Encuesta de diagnostico situacional (recolección intencionada de datos)<br />Estudio epidemiológico (estudio de caso epidemiológico)<br />Cartografía social (geo-socio-referenciación)<br />Investigación documental<br /> <br />Para la fase de reconstrucción grupal del campo problemático (procesamiento de datos) se utilizarán las siguientes herramientas:<br /> Análisis del discurso (naturaleza y contenido del discurso)<br /> Análisis de coyuntura y análisis estructural (investigación social)<br /> Análisis de proceso<br />Discusión, consenso y toma de decisiones (investigación sociocrítica)<br />
  8. 8. Campo teórico <br />Interdisciplinariedad Epidemiología crítica<br /> Economía política Ecología crítica y Ecofeminismo<br /> Geografía crítica<br /> Teoría del poder y Teoría descolonial<br />Ejes metodológicos<br /> Investigación Educativa <br /> Investigación Acción Participativa<br />Categorías centrales determinación social trabajo informal<br /> residuos urbanos lugar – espacio –tiempo género – clase – etnia<br />
  9. 9. Determinación social (Breilh)<br />Define la especificidad del proceso o modo de devenir histórico social a través de la cual se expresan las condiciones estructurales preexistentes vinculadas en el modo de producción capitalista- a las condiciones de clase, de etnia y de género, como construcciones socioculturales inherentes y/o reconfiguradas por la reproducción social capitalista. <br />estructura general de la realidad a la que me acerco<br />percepciones del grupo social protagonista de la recolección de residuos<br />impactos en su salud individual y colectiva (hallazgos científicos del estudio epidemiológico de caso). <br />elementos que constituyen la vida social de personas y grupos familiares (en sentido amplio: salud, trabajo, participación social)<br />desde sus diferentes dimensiones pública, privada e íntima<br />desde sus diferentes dominios singular, particular y general<br />relaciones sociales, estructuras y mecanismos de poder, en tensión dialéctica<br />modelo de la determinación social: identificación de aspectos estructurales que se constituyen en patrones individuales (estilos de vida) y colectivos (modos de vida) desfavorables, así como los contenidos de las relaciones que favorecen y permiten la reproducción de esas estructuras.<br />
  10. 10. Esquema de explicación de la Salud y la Vida de las y los Segregadores de residuos sólidos de acuerdo con el Modelo de la Determinación Social <br />
  11. 11. Residuos - Ciclo de los Residuos<br />Desechos<br />materiales residuales en la producción de mercancías o material excedente de las mercancías<br /> materia prima que forma parte de la mercancía con un fin diferente a sí misma<br />parte de la mercancía que se desechará al consumarse el ritual de consumir una mercancía. <br />Origen<br />Vegetales: industria papelera (papel y cartón)<br />Hidrocarburos: industria del plástico (variedad)<br /> Minerales: industria del vidrio (bienes, ciencia, tecnología, artes, etc.) <br />Residuo <br />todos los materiales residuales de la producción, consumo y distribución de mercancías que pueden ser re-aprovechables de alguna manera, ya sea convertidos en materia prima o reusados en función de su utilidad. <br />Basura <br />todos aquellos desechos, o materiales residuales que no pueden ser re-aprovechables de ninguna manera conocida hasta ahora. <br />Sintetizando a Veraza, la basura es como la pobreza, el producto de la ley de acumulación capitalista y es ley de creciente producción de miseria.<br />

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