Colegios de exelencia

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Colegios de exelencia

  1. 1. Licenciatura en informática VII Semestre Ana Maria Dueña Hoyos Myriam Yaneth Sandoval Sepulveda
  2. 2. COLEGIOS DE EXELENCIA
  3. 3. CONCEPTO DE CALLIDAD <ul><li>La secretaria de educación caracteriza a un colegio de excelencia por su cultura de evaluación ya puede constatar el avance de sus objetivos y así dar una mejor imagen de si mismo a la vez puede Convertir la riqueza cultural de la ciudad en un espacio de formación y aprendizaje en el que las niñas, niños y jóvenes puedan encontrar nuevas formas de relación con el conocimiento y adquirir un mayor sentido de pertenencia a la ciudad. </li></ul>
  4. 4. FACTORES <ul><li>♠ CURRICULO : debe ser una herramienta creada y apropiada por toda la comunidad educativa ya que este nos permite direccionar el trabajo institucional. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>♠ DOCENTES : deben permanecer en continuo aprendizaje tanto de su experiencia pedagógica como de las actualizaciones afines con su que hacer pedagógico como: postgrados, maestrías, entre otras </li></ul>
  6. 6. <ul><li>♠ RECURSOS : la secretaria se ha comprometido a dotar los colegios de excelencia con infraestructura aprobada, bibliotecas, computadores, laboratorios … </li></ul>
  7. 7. MODELO QUE SE PLANTEA <ul><li>Se busca que haya una Inter.-relación de los colegios con la comunidad manteniendo sanas relaciones que permitan el fortalecimiento y desarrollo de los diferentes proyectos que se plantean para la formación integral de cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta la diversidad, y los nuevos ciclos planteados por la secretaria basado en el desarrollo intelectual de los estudiantes de acuerdo a las edades y necesidades individuales y colectivas. </li></ul>
  8. 8. EDUCACION POR CICLOS
  9. 9. PRIMER CICLO EJES DE DESARROLLO Estimulación y Exploración IMPRONTA DEL CICLO Infancias y construcción de sujetos GRADOS Preescolar, 1º y 2º EDADES 5,6 y 7 años
  10. 10. SEGUNDO CICLO EJES DE DESARROLLO Descubrimiento y Experiencia IMPRONTA DEL CICLO Cuerpo, creatividad y Cultura. GRADOS 3º y 4º EDADES 8 a 10 años
  11. 11. TERCER CICLO EJES DE DESARROLLO Indagación y Experimentación IMPRONTA DEL CICLO Interacción social y construcción de mundos posibles. GRADOS 5º, 6º y 7º EDADES 10 y 12 años
  12. 12. CUARTO CICLO EJES DE DESARROLLO Vocación y Exploración profesional IMPRONTA DEL CICLO Proyecto de Vida. GRADOS 8º y 9º EDADES 12 y 15 años
  13. 13. QUINTO CICLO EJES DE DESARROLLO Investigación y Desarrollo de la cultura para el trabajo. IMPRONTA DEL CICLO Proyecto profesional y laboral GRADOS 10º y 11º EDADES 15 a 17 años
  14. 14. CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
  15. 15. PENSAMIENTO MATEMATICO <ul><li>EJES CURRICULARES: Razonamiento, modelación y comunicación y representación. </li></ul><ul><li>ESTRATEJIAS BASICAS: Resolución de problemas, establecimiento de conexiones, apropiación y aplicaciones tecnológicas. </li></ul>
  16. 16. PENSAMIENTO HISTORICO <ul><li>Brindar una perspectiva que permita la interpretación y apropiación social, crítica y creativa de la experiencia colectiva del ser humano en el mundo. </li></ul><ul><li>CATEGORIAS: Pensamiento temporal, pensamiento espacial, político, económico y relacional. </li></ul>
  17. 17. PENSAMIENTO COMUNICACIÓN, ARTE Y EXPRESION <ul><li>El trabajo se orienta a abrir espacios de participación en grupos con diferentes propósitos </li></ul>
  18. 18. PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLOGICO <ul><li>CONOCIMIENTO COTIDIANO: Se adquiere mediante el proceso de interacción cultural con la sociedad. </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO CIENTIFICO-TECNOLOGICO: Se considera la ciencia como una actividad humana. </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO CIENTIFICO-TECNOLOGICO ESCOLAR: Se desarrolla mediante actividades motivacionales, de exploración, avance conceptual, productivo y creativo </li></ul>
  19. 19. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA TECNOLOGÍA <ul><li>El conocimiento científico y tecnológico escolar </li></ul><ul><li>está asociado a la capacidad de explicación del </li></ul><ul><li>estudiante (Sanmartí, 2002; Izquierdo, 2000), la </li></ul><ul><li>cual depende, entre otras cosas, del nivel de </li></ul><ul><li>abstracción y complejidad que haya alcanzado </li></ul><ul><li>conforme al grado de escolaridad. </li></ul>
  20. 20. ACTIVIDADES QUE PERMITEN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE <ul><li>Actividades para el desarrollo motivacional y de exploración : estas actividades están relacionadas con el planteamiento de problemas abiertos, orientadores significativos desde la ciencia escolar, a partir de los cuales los estudiantes expondrán sus ideas previas mediante representaciones iniciales </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Actividades para el avance conceptual : Mediante estas actividades el profesor orientará la discriminación de variables para la respectiva formulación de hipótesis que guiarán el trabajo práctico </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Actividades de tipo explicativo e interrogativo : </li></ul><ul><li>Desde esta perspectiva, el conocimiento científico escolar está asociado a la capacidad de explicación del estudiante (Sanmartí, 2002; Izquierdo, 2000), la cual depende, entre otras cosas, del nivel de abstracción y complejidad que haya alcanzado conforme al grado de </li></ul><ul><li>escolaridad. </li></ul>
  23. 23. EJES PARA EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA TECNOLOGÍA
  24. 24. <ul><li>Naturaleza de la Ciencia y la Tecnología: crear aprendizajes que le aporten a su formación como ciudadano responsable que pueda a futuro tomar decisiones responsables y bien fundamentadas e inclusive se convierta en </li></ul><ul><li>un generador de conocimiento más que un consumidor de éste. </li></ul>
  25. 25. Modelación en Ciencias Naturales y Tecnología: <ul><li>El conocimiento tecnológico, en particular, es un modelo que señala la posibilidad de comprender o explicar “una ordenación artificial de fenomenologías... otros elementos que entran en la construcción del modelo son la “simplicidad”, la economía energética de los procesos, la practicidad en la consecución de un fin tecnológico, la potencia explicativa y la heurística positiva, en el sentido de generar constructos tecnológicos que funcionen” </li></ul>
  26. 26. COMUNICACIÓN EN CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA <ul><li>El conocimiento de la tecnología implica estas consideraciones con algunas particularidades, tales como: el uso del lenguaje gráfico, y el ensamble y uso de los productos de la tecnología. </li></ul>
  27. 27. TRABAJO PRÁCTICO EN CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA <ul><li>Cuando se realiza un diseño, lo que se hace es una construcción de nuevos estados de conocimiento respecto a una situación problémica y su solución; por lo tanto, el acto del diseño aunque se exprese en artefactos, sistemas o procesos, como productos, se ubica en el campo del desarrollo mismo del pensamiento: tecnológico. </li></ul>
  28. 28. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA PARA EL CICLO DE BÁSICA A
  29. 29. Orientaciones didácticas para la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la escuela: <ul><li>Se plantean desde diferentes perspectivas pedagógicas la resolución de problemas, el aprendizaje autónomo y al aprendizaje cooperativo como alternativas que permitirán lograr el objetivo propuesto de crear instituciones de excelencia con una muy buena orientación pedagógica. </li></ul>
  30. 30. Resolución de problemas <ul><li>El aprendizaje de contenidos </li></ul><ul><li>La aproximación actitudinal y conceptual a la naturaleza de las ciencias </li></ul><ul><li>El desarrollo de la independencia cognoscitiva </li></ul><ul><li>El desarrollo de un pensamiento crítico que invite a la reflexión permanente </li></ul><ul><li>El desarrollo de actitudes y procedimientos hacia el trabajo en equipo y en comunidades académicas </li></ul>
  31. 31. Aprendizaje cooperativo <ul><li>Es una estrategia que permite a los estudiantes el reconocer la importancia del otro en su propio aprendizaje, en la medida en que le hace pensar en otras cosas que no había contemplado en un comienzo; el comunicar sus ideas y respetar las del otro; el construir y reconstruir modelos al interactuar con otros; el argumentar y explicar sus ideas para que otros las comprendan y las critiquen y el cambiar sus ideas sobre el conocimiento mismo y la manera de concebirlo. </li></ul>
  32. 32. Aprendizaje Autónomo <ul><li>capacidad que desarrolle un individuo para autorregular las metas, objetivos, los planes de acción y los criterios de evaluación a partir del proceso de reconstrucción </li></ul>
  33. 33. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS EJES PARA EL DESARROLLO DE LAENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DELAS CIENCIAS NATURALES Y LATECNOLOGÍA EN EL CICLO DE BÁSICA B
  34. 34. <ul><li>Actividades para trabajar el eje de la comunicación en Ciencias Naturales y Tecnología: </li></ul><ul><li>Argumentación sobre los beneficios y </li></ul><ul><li>perjuicios del desarrollo y uso de la ciencia y </li></ul><ul><li>la tecnología, en contextos particulares. </li></ul>
  35. 35. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL EJE DEL TRABAJO PRÁCTICO EN CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA <ul><li>Diseño y construcción de experimentos </li></ul><ul><li>sencillos a partir de actividades y </li></ul><ul><li>procedimientos propios. </li></ul><ul><li>Establecimiento de relaciones entre </li></ul><ul><li>diferentes soluciones tecnológicas con </li></ul><ul><li>aspectos tales como la ergonomía, </li></ul><ul><li>acabados, funcionalidad y economía. </li></ul>
  36. 36. PREGUNTAS SOBRE CICLOS <ul><li>¿Cómo se organiza en el ciclo tercero el parámetro de básica primaria, con el parámetro de básica secundaria y los nombramientos de los maestros que están para básica primaria y para básica secundaria? </li></ul><ul><li>Los docentes deben estar preparados para el nuevo cambio y desde la institución se puede organizar teniendo en cuenta las diferentes especialidades de cada docente por ejemplo los docentes normalistas superiores estarían en los ciclos uno y dos (pre-escolar, primero, segundo, tercer y cuarto grado), los docentes con licenciaturas básica irían hasta el ciclo cuarto y los docentes con maestría o postgrados complementarían el siguiente ciclo. </li></ul><ul><li>¿Cuándo y cómo se iniciará la implementación de la propuesta? </li></ul><ul><li>la propuesta ya se dio inició en algunos colegios distritales y privados con las respectivas orientaciones y capacitaciones de la secretaría y alguna universidades como la uniminuto, uniagraria. </li></ul>
  37. 37. <ul><li>¿Cómo se elaborarían los informes a los padres de familia? </li></ul><ul><li>Los boletines tendrían que modificar ya que el informe no se haría por asignaturas ni áreas sino por pensamientos pero hay un inconveniente que la secretaría aún no ha solucionado ya que los informes son a nivel nacional lo que impediría los traslados de los estudiantes de las diferentes instituciones a nivel nacional </li></ul><ul><li>¿El sistema de organización por ciclos no causaría mayor mediocridad y falta de compromiso en los estudiantes, al creer que hay más tiempo para recuperar que sólo un año lectivo? </li></ul><ul><li>El primer compromiso que los docentes deben asumir frente al reto de la educación por ciclos es concienciar al estudiante de la importancia del estudio para la viada y no por una calificación. </li></ul><ul><li>¿Está enfocada la propuesta hacia la promoción automática entre ciclos? </li></ul><ul><li>La propuesta pretende que todos los estudiantes alcancen los logros propuestos para cada ciclo sin pensar en repitencia; aunque de hecho se sabe que los procesos no son iguales para todos los individuos lo cual implicaría que algunos van a tener mejores bases académicas que otros </li></ul>

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