Las investigaciones sobre la
utilización del ordenador en la
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          evaluación
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   utilización de las nuevas tecnologías
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Metodologías de investigación

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   Cualitativa: métodos de observación, estudio
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¿Cuál es la mayoría?

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¿Cuál es la minoría?

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Lo que queda por estudiar
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UN ESTUDIO DE CASO




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instruccional en un entorno de aprendizaj...
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


¿Qué resultados se obtienen al aplicar el Módulo
 Redes Informáticas de la asignatura Medios
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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

   Realizar una valoración del Módulo Redes Informáticas de la
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METODOLOGÍA
   TIPO DE INVESTIGACIÓN:             La investigación es de carácter
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MODELO PEDAGÓGICO EN LOS AVA

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TEORÍAS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DEL
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LA ACCIÓN COMUNICATIVA EN LAS CVA



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¿QUÉ ES UNA TEORÍA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL?




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DISEÑO
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FASE UNO. ANÁLISIS Y DISEÑO

Esta etapa parte de la reflexión del concepto de modelo y sus componentes –situaciones y
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DESARROLLO DE LAS SITUACIONES

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DESARROLLO DEL METODO

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EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
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FASE DOS. DESARROLLO E
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ESTRUCTURA GENERAL DEL AULA VIRTUAL

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FASE TRES. APLICACIÓN Y VALIDACIÓN


En esta fase se explican de forma detallada los diferentes
procedimientos que se util...
Actividades realizadas:
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 Análisis de la información
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 Reportes. Acceso promedio de los estudiantes al aula virtual = 1,5 horas
  semanales.

 Entrevista.

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ANALISIS DE LOS RESULTADOS


Nivel de eficacia o efectividad. Este nivel se indica a través de los resultados
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Tiempo Vs Nivel de Competencia Vs Modelo



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Atractivo o interés
El 73% de los estudiantes manifestaron estar totalmente de acuerdo o en
acuerdo, con las diferentes af...
CONCLUSIONES
El modelo propuesto con base en la estructura lógica y física de los OAR
como estrategia para generar un buen...
RECOMENDACIONES

- Realizar una inducción
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1.Investigacion

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Descripción de los diferentes tipos de investigación realizados en informática educativa y un estudio de caso.

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    1. 1. Las investigaciones sobre la utilización del ordenador en la escuela Universidad Tecnológica de Pereira Universidad de Medellín Maestría en Comunicación Educativa Seminario en Informática Educativa Martha Isabel Tobón Lindo Tomado de: Gros Salvat, Begoña (2005). El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la enseñanza. Barcelona:UOC
    2. 2. Diferencias entre investigación y evaluación  La evaluación: se aplica al empleo de determinados productos y tiene como objetivo analizar la efectividad de uso.  La investigación: está centrada en comprobar conceptos teóricos o constructos, o en analizar los efectos del uso de la tecnología a nivel cognitivo, actitudinal, emocional, didáctico, entre otros.
    3. 3. Fases de las investigaciones sobre utilización de las nuevas tecnologías en la enseñanza Fases de las investigaciones Tipos de Características investigación Son investigaciones Primera fase (70) Efectos sobre el experimentales y pretenden aprendizaje aislar los efectos del aprendizaje durante el uso de un determinado programa informático de enseñanza. Efectividad y Debido al coste económico de Segunda fase (80) eficacia de los los materiales informáticos, programas de surgen investigaciones sobre la enseñanza- eficacia de la herramienta desde aprendizaje con el el punto de vista coste/beneficio. ordenador
    4. 4. Fases de las investigaciones Tipos de Características investigación Modelos para el El objetivo fundamental es Tercera fase (80/90) diseño del investigar qué tipos de teorías software resultan más adecuadas para el desarrollo del software educativo. La mayoría de trabajos se basan, sobre todo, en modelos de aprendizaje cognitivos. Esta fase se centra en el uso de Cuarta fase (90) Integración la informática como elemento de curricular innovación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, no sólo desde el punto de vista psicológico sino también pedagógico: cambios curriculares, modificaciones del papel del profesor, organización de las actividades escolares, entre otras.
    5. 5. Fases de las investigaciones Tipos de Características investigación Se centra en estudiar las Modificaciones repercusiones de la utilización de Quinta fase (90) socioculturales las tecnologías a un nivel más global, en el entorno donde estas son utilizadas: modificaciones en la institución escolar, en organizaciones, etc.
    6. 6. Clasificación de las investigaciones sobre el uso de las tecnologías en la enseñanza  Investigaciones teóricas: se centran en la explicación de fenómenos a través del análisis lógico y las síntesis de teorías y principios procedentes de múltiples ámbitos.  Investigaciones empíricas: tienen por objeto determinar si la tecnología (o programa) funciona describiendo e interpretando fenómenos relativos a la comunicación humana, el aprendizaje y la ejecución.
    7. 7.  Investigaciones interpretativas: se basan en el estudio de cómo funciona la educación describiendo e interpretando fenómenos relativos a la comunicación humana, el aprendizaje y el uso de la tecnología.  Investigaciones postmodernas: se centran en el examen de las suposiciones implícitas en las aplicaciones de tecnologías en la comunicación humana y el aprendizaje con el objetivo de revelar los aspectos ocultos, no explícitos.
    8. 8.  Investigaciones sobre el desarrollo: tienen por objeto el estudio de los cambios que se producen en el proceso evolutivo de las personas como consecuencia del uso de las tecnologías.  Investigaciones basadas en la evaluación de un programa particular, producto o método: el objetivo fundamental es estimar la efectividad y eficacia del producto.
    9. 9. Metodologías de investigación  Cuantitativa: agrupa los métodos experimentales, cuasiexperimentales, correlaciones y otros métodos que suponen la colección de datos cuantitativos y su análisis mediante métodos estadísticos.
    10. 10.  Cualitativa: métodos de observación, estudio de casos, diarios, entrevistas y otros métodos basados en la recopilación de datos cualitativos y su análisis mediante métodos etnográficos.  Teoría crítica: deconstrucción de textos de tecnologías para la búsqueda de los discursos no explícitos, currículo oculto, etc.  Revisión de literatura: análisis e integración de otras investigaciones. Por ejemplo: frecuencia de citas, metaanálisis.
    11. 11. ¿Cuál es la mayoría?  La mayoría de investigaciones son empíricas, teóricas y evaluaciones de software.  En cuanto a la metodología empleada, en la mayor parte de las investigaciones se utiliza el método cuantitativo.
    12. 12. ¿Cuál es la minoría?  La revisión bibliográfica (bibliometría) es la investigación menos realizada  En cuanto a metodologías las que menos se utilizan son la cualitativa y la teoría crítica
    13. 13. Lo que queda por estudiar  Problemas relacionados con la integración curricular de los medios: innovaciones metodológicas, aspectos organizativos, estudios sobre formación del profesorado y estrategias de inserción curricular de los medios.  Problemas relacionados con cuestiones sociales: impacto social y afectivo del uso del ordenador; introducción de las nuevas tecnologías en entornos poco favorecidos, países del tercer mundo, etc. Aspectos culturales diferenciales, impacto de los métodos cooperativos.
    14. 14.  Problemas relacionados con la producción de sistemas interactivos: estudio sobre nuevos métodos de diseño de medios para situaciones específicas de aprendizaje; estudio de teorías educativas de diseño de software, desarrollo de técnicas de evaluación de los medios, etc.  Problemas relacionados con cuestiones cognitivas: integración de las diferentes formas de concebir el aprendizaje, la enseñanza y la tecnología; clarificación de las relaciones entre el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la tecnología; redefinición de los problemas de aprendizaje.  Problemas relacionados con la enseñanza presencial y no presencial: desarrollo de métodos de enseñanza no presenciales; combinación de formas presenciales y no presenciales; papel de las redes de comunicación y uso de videoconferencias, etc.
    15. 15. UN ESTUDIO DE CASO Tomado de: Tobón Lindo, Martha Isabel. (2007) Diseño instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Pereira : Postergrah
    16. 16. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Qué resultados se obtienen al aplicar el Módulo Redes Informáticas de la asignatura Medios Telemáticos en un entorno virtual, con base en la teoría del diseño instruccional -Entornos de Aprendizaje Abiertos- referenciada por Charles M. Reigeluth?
    17. 17. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL  Realizar una valoración del Módulo Redes Informáticas de la asignatura Medios Telemáticos en un entorno virtual, con base en la teoría del diseño instruccional EAA referenciada por Charles M. Reigeluth OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Construir el Módulo Redes Informáticas teniendo en cuenta los diferentes componentes de la teoría del diseño instruccional EAA y los Objetos de Aprendizaje Reutilizables  Determinar la eficacia, eficiencia y atractivo del Módulo Redes Informáticas propuesto.
    18. 18. METODOLOGÍA  TIPO DE INVESTIGACIÓN: La investigación es de carácter evaluativo.  POBLACIÓN: La población es intencional no probabilística. El estudio se realiza con todos los 25 estudiantes de la asignatura Medios Telemáticos, del Tercer Semestre de la Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario de la Universidad Tecnológica de Pereira, del Segundo Semestre Académico de 2006.  FASES: inicialmente se desarrolla un marco teórico que comprende una conceptualización sobre: pedagogía y algunos modelos pedagógicos, componentes pedagógicos en la perspectiva de los AVA, teorías de aprendizaje, CVA, el diseño instruccional y los OAR. Posteriormente se trabaja tres fases, así: Fase Uno. Análisis y Diseño Fase Dos. Desarrollo e Implementación Fase Tres. Aplicación y Validación
    19. 19. MODELO PEDAGÓGICO EN LOS AVA ESTUDIANTE – TUTOR(ES) ESTUDIANTE – ESTUDIANTES I I N N T T E E R R A A C DESARROLLA HABILIDADES Y COMPETENCIAS: C T METACOGNITIVAS, COMUNICATIVAS T I ANALITICAS I V V I I D D A A D D AUTORREGULACIÓN INFORMACIÓN COMO EJE DEL AUTONOMÍA SABER Y DEL CONOCIMIENTO ACTIVIDADES GRUPALES O INDIVIDUALES (Interdependencia con otros) TUTORES LEER ESCRIBIR PARES INVESTIGAR ANALIZAR I I N N T T E E R INFERENCIAS –APLICACIONES R A CONSTRUCCIÓN AUTÓNOMA DEL SABER MEDIANTE UNA A C PEDAGOGIA DEL DESCUBRIMIENTO, SOBRE EL MODO DE LA C T INVESTIGACIÓN T I I V V I I D D SITIOS WEB, CD´s, ENCICLOPEDIAS A A VIRTUALES, E-MAIL, CENTROS DE D D DOCUMENTACIÒN Y DE INFORMACIÓN. BIBLIOTECAS TUTOR(ES) – CONTENIDOS VIRTUALES, CHAT, FOROS, LIBROS ESTUDIANTE – CONTENIDOS Y/O REVISTAS IMPRESOS Y/O ELECTRÓNICOS, AULAS VIRTUALES, COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
    20. 20. TEORÍAS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO EN LOS AVA
    21. 21. LA ACCIÓN COMUNICATIVA EN LAS CVA CAMPUS VIRTUAL FEED-BACK A D C I C A I L O ACCIONES ACCIONES O N INSTRUMENTALES ESTRATEGICAS G O Lenguaje Docente-Tutor Estudiante C Estudiante Computador O P M Diálogo social, Diálogo R U argumentativo A N Información G I Tecnología M TICs C A A T T I I C V O A TRABAJO COLABORATIVO COMUNIDAD VIRTUAL
    22. 22. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL? Reigeluth (2002a:15) la define como “una teoría que ofrece una guía explícita sobre como enseñar a aprender y mejorar” y sus principales características son: Está orientada a la práctica Identifica métodos educativos Los métodos de enseñanza pueden fraccionarse Los métodos son probabilísticos más que deterministas
    23. 23. DISEÑO INSTRUCCIONAL DISEÑO INSTRUCCIONAL .................
    24. 24. OBJETO DE APRENDIZAJE REUTILIZABLE O LECCIÓN O R P E B E R V J S A A E U C L Objeto de Información o temas T M T U (1 a 9) I E I A V N C C O A I Ò N OAR = TEORÍA + PRACTICA + EVALUACIÓN Un OAR son contenidos de información de extensión mínima, que pueden ser archivos o unidades digitales de información, con algún nivel de interactividad, dispuestos para ser reutilizados con independencia del medio (intranet, Internet, CD-ROM, clases presenciales), personalizados según las necesidades instructivas y los contextos pedagógicos.
    25. 25. CONSTRUCCION DE MÓDULOS, ASIGNATURAS Y/O CURRÍCULOS CON BASE EN LOS OAR Imágenes Objetos de información o OAR O temas LECCION Simulaciones PowerPoint Objetos de Módulo información o temas Asignatura 1 OAR O LECCION Texto Objetos de CURRICULO Multimedia información o Multimedia temas Módulo Asignatura 2 OAR O LECCION Páginas web Objetos de información o temas Módulo Lecturas recomendadas OAR O Objetos de LECCION información o Audio temas Video
    26. 26. FASE UNO. ANÁLISIS Y DISEÑO Esta etapa parte de la reflexión del concepto de modelo y sus componentes –situaciones y método-. Resultados Condiciones de deseados formación SITUACIONES MODELO METODO
    27. 27. DESARROLLO DE LAS SITUACIONES Los Sólo en Grado en Habilidades Tiempo de conocimientos casa, en un Nivel con el Tiempo que que disfruta instrumentales, dedicación, anteriores, las que se logran se demora el su compentencias estrategias de aula con 25 acceso, comunicativas y alumnos, en los objetivos o estudiante enseñanza actititud positiva aprendizaje, las manejo y competencias para adquirir dependiendo motivaciones un pequeño uso de las al trabajo en Manejo básico de grupo. la del diseño y equipo tecnologías internet, saben Grupo de Construir una competencia los recursos Manejo aula, Acceso y como crear y red ofrecidos participación en manejar un 25, grupos tiempo los foros, trabajo de 2, virtual informática 18 horas Alto grado colaborativo weblog, tienen limitados email y presencial Efectividad Eficiencia Atractivo Aprendizaje Perfil Contexto de Limitaciones Alumno aprendizaje Resultados Condiciones de deseados formación SITUACIONES MODELO
    28. 28. DESARROLLO DEL METODO MODELO METODO Tipo de Control del Enfoque del Grupos de Interacción Apoyo al aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje Hace referencia a la Establece Orienta el Define si el trabajo Define el tipo y el Tipo de apoyo a taxonomía del cómo se método a se desarrolla de cómo de las brindar en el aprendizaje. controla el seguir en el forma grupal y/o interacciones que aprendizaje. El aprendizaje se aprendizaje aprendizaje. individual. va a desarrollar el Conceptual dirige a los niveles desde el tutor Igualmente el estudiante en el Metacognitivo cognitivos superiores al alumno. ABP número de curso Estratégico a través del análisis, El aprendizaje participantes Retroalimentación Procedimiental la síntesis y se controla de Grupal Foros valoración forma mixta Individual Tutorías En comunidad cva
    29. 29. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ABIERTO EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EAA es la creación intencional de condiciones en el entorno de aprendizaje, para facilitar el logro de determinados objetivos, para posteriormente ser evaluados en términos de desempeño sus componentes básicos son Facilitar el contexto Recursos Herramientas Apoyo
    30. 30. FASE DOS. DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN Con base en los resultados de la fase uno -análisis y diseño-, se formula, desarrolla e implementa el aula virtual, aplicando la teoría del diseño instruccional EAA. En el aula virtual se crean espacios de contenidos, comunicación y participación. Además, las lecciones son construidas con base en el concepto de OAR. Posteriormente, se aplica en el aula virtual cada uno de los aspectos de la teoría aplicada, tales como: facilitar el contexto, recursos, herramientas y apoyos.
    31. 31. ESTRUCTURA GENERAL DEL AULA VIRTUAL a Visión general h Participantes b Lecciones i Orientaciones Generales c Resumen j Calendario d Evaluación k Usuarios en Línea e Herramientas de Comunicación l Administración f Ayudas g Créditos FACILITAR EL CONTEXTO. Los contextos se facilitan para establecer perspectivas sobre el entorno. RECURSOS. Los recursos proporcionan el ámbito de fuentes de información disponibles, tanto estáticas como dinámicas HERRAMIENTAS. Proporcionan medios básicos para la comunicación y para manipular y tratar la información. APOYO. Para orientar y ayudar en la labor de aprendizaje.
    32. 32. FASE TRES. APLICACIÓN Y VALIDACIÓN En esta fase se explican de forma detallada los diferentes procedimientos que se utilizan en la aplicación de la investigación, entre ellos:  Elaboración y validación de instrumentos - Instrumento uno: conocer la naturaleza del estudiante, sus limitaciones para el acceso a la tecnología y su nivel de experticia en el uso de recursos tecnológicos - Instrumento dos: tiene por objetivo obtener información acerca de diversos aspectos relacionados con la eficiencia y el atractivo del Módulo IV Redes Informáticas - Reportes. Determinar la dinámica de acceso de los estudiantes al aula virtual - Entrevista. Para conocer de forma verbal los aspectos positivos y negativos del módulo
    33. 33. Actividades realizadas: Actividad Fecha Actividad Asistencia presencial a la inducción, para conocer el entorno y la conceptualización del módulo. 1 Aplicación del instrumento uno. Octubre 24 Lectura de la Lección 1. Generalidades Lectura del resumen del módulo como actividad de retroalimentación. Si tiene alguna pregunta técnica o académica, consígnela en el Consultorio Técnico o el Consultorio Académico, respectivamente Ingrese al Tertuliadero para conversar con sus compañeros. Esta es una actividad de tipo social. Lectura de la Lección 2. Introducción a las redes 2 Realice la retroalimentación sobre Dispositivos de Red y Medios de Octubre 31 Transmisión. Ingrese al Foro de Reflexión – Tema 1 y 2 para que resuelva con un compañero el problema propuesto Noviembre Lectura de la Lección 3. Estructura y tamaño de las redes 3 7 Realización de la retroalimentación en Simulación de Redes y Tipos de Redes. Participe en el Tertuliadero. Noviembre Lectura de la Lección 4. Internet 4 14 Observe el video como ejercicio de retroalimentación. Lea el resumen general del módulo Realice la retroalimentación general Noviembre Asistencia presencial obligatoria, para realizar actividad secuencial 5 21 y aclarar dudas para el examen final. Participación en el chat de discusión Aplicación instrumento dos 6 Noviembre Evaluación final presencial 28
    34. 34.  Análisis de la información Instrumento uno. Partiendo de los datos obtenidos con mayor porcentaje, se puede inferir que la naturaleza del estudiante del Redes Informáticas, corresponde a: Un estudiante que además de estudiar labora, probablemente en actividades del hogar, por estar representada la población en una alto porcentaje por las mujeres, cursa la asignatura por primera vez, no tiene ningún conocimiento sobre redes informáticas, no tiene una buena experiencia en el manejo de la computadora al usarla ocasionalmente, no tiene acceso a Internet desde su casa, tiene un buen manejo del Word y tiene una dedicación entre 1 a 3 horas semanales a la asignatura. Además, es un estudiante que tiene un alto nivel de autonomía frente a su aprendizaje, debido a que su rango de edad está entre los 19 y 30 años, es decir, es una persona adulta que está motivado a estudiar para obtener un reconocimiento laboral, social y familiar.
    35. 35. • Instrumento dos Gráfica 42. Distribución de Gráfica 41. Distribución de frecuencias para el ítem concepto frecuencias para el ítem atractivo general del módulo del módulo Total Acuerdo 6% 5% Bueno 26% Acuerdo 22% Regular 39% 55% Otro Desacuerdo 47% Total Desacuerdo Gráfica 43. Distribución de frecuencias para el ítem número de horas semanales que dedica al estudio del módulo por fuera de la plataforma 6% Entre 1 a 3 horas Entre 3 a 6 horas 38% 56% Entre 6 a 9 horas
    36. 36.  Reportes. Acceso promedio de los estudiantes al aula virtual = 1,5 horas semanales.  Entrevista. Los aspectos negativos: • El módulo no estaba enfocado al programa de Medios Telemáticos. • El acceso a los equipos fue una de las mayores dificultades • Faltó mayor asesoría técnica y conceptual en las diferentes lecciones • El Módulo extenso • No debió dejarse para el final del semestre • Sólo el 8% manifestó haber utilizado el audio Los aspectos positivos: • El módulo tenía un diseño adecuado • El video lo consideraron muy interesante y adecuado para entender la temática. • La guía didáctica un apoyo fundamental para entender la metodología del proceso. • El resumen muy didáctico • El Tertuliadero como un buen espacio de conversación informal. • Los ejercicios de retroalimentación fueron muy interesantes y divertidos. • La resolución del problema propuesto en el foro de reflexión, permitió entender los conceptos básicos de una red de información. • Las imágenes y ejemplos fueron calificados como acordes a la temática tratada
    37. 37. ANALISIS DE LOS RESULTADOS Nivel de eficacia o efectividad. Este nivel se indica a través de los resultados obtenidos en el módulo mediante la evaluación final. Escalas para determinar el nivel de competencia Rango Nivel 0-2 Ninguno 2-3 Bajo 3-4 Medio MODULO PRESENCIAL 4-5 Alto MODULO SEMI-PRESENCIAL Nivel de eficiencia o rendimiento. Tiempo que demora el estudiante en adquirir la competencia. Módulo Presencial : 24 horas Módulo Virtual: 18 horas
    38. 38. Tiempo Vs Nivel de Competencia Vs Modelo 25 20 15 10 5 0 Tiempo Nivel de competencia Modelo Semi-presencial 18 4,3 Modelo presencial 24 3,9
    39. 39. Atractivo o interés El 73% de los estudiantes manifestaron estar totalmente de acuerdo o en acuerdo, con las diferentes afirmaciones positivas con respecto al módulo. Porcentaje Rango horario dedicación semanal Por fuera de la plataforma 56 1 a 3 horas 38 1 a 6 horas Dentro de la plataforma 100 1,5 horas promedio
    40. 40. CONCLUSIONES El modelo propuesto con base en la estructura lógica y física de los OAR como estrategia para generar un buen diseño digital y la aplicación de la teoría de diseño instruccional EAA, ofrece mayores probabilidades de éxito en el proceso de aprendizaje del Módulo Redes Informáticas, ya que: Los objetivos de aprendizaje se lograron con un Alto Nivel, teniendo en cuenta que el 64% de los estudiantes no tenían ningún conocimiento en redes informáticas al iniciar el módulo, el 94% cursaban por primera vez la asignatura, Los estudiantes emplean un menor tiempo en adquirir la competencia en un ambiente virtual frente a la modalidad presencial. Es decir, 18 horas frente a 24 horas. Los diferentes componentes del diseño instruccional como: facilitación de contextos, ofrecimiento de diversos recursos, herramientas y apoyos, aplicados en un ambiente virtual permiten generar un interés o agrado en el estudio de redes informáticas, como lo manifestaron el 73% de los estudiantes.
    41. 41. RECOMENDACIONES - Realizar una inducción - Realizar una planeación estratégica en cuanto al acceso de equipos - La guía didáctica fundamental para orientar los procesos académicos y administrativos. - El modelo debe presentar la información clara, describir objetivos, ofrecer a los alumnos una práctica reflexiva, espacios de participación activa que permitan construir diálogos sociales, argumentativos y pragmáticos. - La tutoría es un factor fundamental para que el estudiante no se sienta solo en el proceso de formación, es recomendable dar respuesta al estudiante máximo 24 horas después de su consulta. - Se debe brindar un asesoramiento claro y minucioso sobre el rendimiento de los alumnos para que avancen de manera más eficaz- - Las actividades propuestas en las lecciones y en las retroalimentaciones, debe ser interesantes e inciten a la participación o promuevan otros logros que interesan al alumno.

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