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Prática 3. educación y sociedad

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Prática 3. educación y sociedad

  1. 1. Educación y sociedadMíriam López Gómez2ºC magisterio educación primariaÁngel Valero
  2. 2. Míriam López Gómez , Educación y sociedadPráctica 3: el fracaso escolar y los informes PISA.Segundo Primaria. Grupo C.1) El fracaso escolar administrativo en España hoy (utilizar los datosmás utilizados que sean posible). Se trata de establecer la tasa delalumnado que sale de la ESO sin titulación de graduación, porcomunidades autónomas.La tabla presenta la distribución entre graduados (con título de enseñanza secundaria) ycertificados (sin título) al salir de la ESO. Casi tres de cada diez, el 28,4%, se quedaron sin eltítulo en el curso 2006-2007. Téngase en cuenta que se trata de los que llegan a cuarto cursode la ESO y lo aprueban, pues otros se quedan por el camino sin recibir siquiera la certificación.La tabla muestra las diferencias por comunidades autónomas, con la ya mencionada ubicaciónde Baleares, Canarias, Andalucía, Extremadura, Ceuta y Melilla a la cola, a las que se añaden laComunidad Valenciana y Castilla-La Mancha, y del País Vasco y Navarra, pero también deAsturias, a la cabeza.2
  3. 3. Míriam López Gómez , Educación y sociedad3Total 28,4Andalucía 32,9Aragón 25,8Asturias 17,3Baleares 32,4Canarias 31,1Cantabria 20,2Castilla y León 23,7Castilla –La Macha 32,4Cataluña 23,6C. Valenciana 36,7Extremadura 30,4Galicia 26,9La rioja 28,0Madrid 25,3Murcia 28,9Navarra 19,8País Vasco 16,0Ceuta 45,8Melilla 34,6
  4. 4. Míriam López Gómez , Educación y sociedad4
  5. 5. Míriam López Gómez , Educación y sociedad1) Utilizando pisa 2009, establecer relaciones entre en fracaso escolaradministrativo y el fracaso escolar PISA (la OCDE considera que elnivel mínimo de competencias exigible es del nivel de rendimiento 2en adelante. El fracaso habrá de medirse sobre los porcentajes dealumnados con nivel 1 o inferior a unos en las pruebas PISA). Utilizarresultados de la competencia en lectura.Fracaso escolar administrativos: porcentaje de jóvenes que no obtienen la E.S.O cada año,sobre el total de los que deberían obtenerlo a la edad de 16 años. Este indicador del nivel decalidad de la enseñanza básica en España era del 30,7% en 2008.Si consideramos una medida objetiva de los aprendizajes de los alumnos españoles de ESO,el reciente informe PISA, los mide por niveles. El rendimiento medio de nuestros escolares esmuy semejante al de la mayoría de sus compañeros europeos. Así, la media de los alumnosespañoles en 2009 fue de 481 puntos en Comprensión lectora, 483 en Matemáticas y 488 enciencias, mientras que la media de los alumnos de OCDE es de 492, 488 y 496 puntosrespectivamente.5
  6. 6. Míriam López Gómez , Educación y sociedad El “fracaso escolar” en la perspectiva internacional. Análisisrelativo a la media OCDE y algunos países europeos. Datosrelativos a la competencia en lectura.En la Figura 2.2 se representan, para la competencia lectora, los porcentajes dealumnas y alumnos de cada país o comunidad autónoma cuyo resultado se encuentradentro del intervalo de puntuaciones de cada nivel de rendimiento. A los nivelesestablecidos para la lectura, se ha añadido un nivel inferior al primero (nivel menorque 1).En España, el porcentaje de alumnos en los niveles 5 y 6, que corresponden a losrendimientos más elevados, es del 3%, frente al 8% del Promedio OCDE. Es aquí, precisamente,donde se produce la mayor diferencia con OCDE; esta circunstancia es similar a la que tienelugar cuando se analiza el rendimiento de los centros españoles; precisamente los centros queescolarizan a los alumnos con unas circunstancias económicas, sociales y culturales másfavorables tienen resultados más modestos que sus homólogos de OCDE, como se analiza en elcapítulo siguiente.Es muy importante considerar estos resultados que ponen de manifiesto que el sistemaeducativo español tiene un comportamiento muy similar al promedio OCDE cuando se analizanlos resultados de los alumnos y centros con niveles de rendimiento medios y bajos y que lasdiferencias, aunque moderadas, se producen, precisamente, en los rendimientos de alumnos ycentros que presentan mejores resultados.6
  7. 7. Míriam López Gómez , Educación y sociedadEn estos niveles altos de rendimiento sitúan al 6% de los alumnos, cifra similar al PromedioOCDE, las comunidades autónomas de Castilla y León, La Rioja y Madrid; el 5% de los alumnosse sitúa en estos niveles en Aragón, Asturias y Navarra; el 4% de los alumnos se sitúa en estosniveles en Cantabria, Cataluña y País Vasco; en el 3% se sitúa, junto al promedio español,Galicia. El resto de las comunidades autónomas tiene un 2% de alumnos en estos niveles altosde rendimiento.La descripción de lo que son capaces de hacer los alumnos que se encuentran en cada uno delos niveles estudiados se realiza en las figuras que siguen a continuación (Figuras 2.3 a 2.8).Además, se señalan en estas figuras el extremo inferior de puntuación que corresponde a cadauno de los niveles descritos y los porcentajes de alumnos de los promedios de OCDE y deEspaña.Las puntuaciones obtenidas por los alumnos en lectura se han jerarquizado en siete nivelesde rendimiento (del 1b al 6). En la Figura 2.3 quedan descritos los grados de adquisición de lascompetencias que corresponden a cada nivel. Evolución datos de competencias básicas (lectura, matemáticas yciencias) en relación con informes PISA anteriores 2009.Comparación con media OCDE.La evolución de los resultados en comprensión lectoraA continuación se analiza con detalle y de modo comparado la evolución de los resultadosespañoles. En la Figura 5.2 se representan los valores de los resultados obtenidos encomprensión lectora por el promedio OCDE, por España y por los países de la selección con uncomportamiento similar al de España, es decir, sin diferencias estadísticamente significativas,salvo Suecia. La escala en la que se ofrecen los resultados es la que se definió en 2000, en laque se hizo equivaler el promedio OCDE a 500 puntos, con una desviación típica de 100puntos, como se señaló en el informe correspondiente. Los datos de los siguientes ejerciciosestán referidos a ese promedio, incluidas puntuaciones y niveles de rendimiento.Entre 2000 y 2009 el promedio de la OCDE ha descendido 7 puntos, 9 el de Francia, 10 el deCanadá, 11 el de Finlandia, 12 el español y 19 el de Suecia. Estos son los dos años de la lecturacomo competencia principal de modo que se puede concluir que el sistema español ofrece en7
  8. 8. Míriam López Gómez , Educación y sociedadesta competencia una evolución similar al promedio OCDE y a la de los países citados, que secorresponde con una estabilidad de los resultados.En los años intermedios, la evolución de los resultados en comprensión lectora ha sidodiferente en algunos países. Particularmente, los resultados de 2006 fueron notablementeinferiores a los de 2000 y 2003 en España (Figura 5.3). El promedio español descendió entre2000 y 2003 12 puntos, diferencia que teniendo en cuenta los intervalos de confianza deambas medidas no es significativa. En esos mismos años el promedio internacional descendió 4puntos. Entre 2003 y 2006 la puntuación española, como la de los otros países que se señalanen los gráficos siguientes, descendió 20 puntos más. Estos 20 puntos se han recuperado de2006 a 2009, de modo que el resultado español de este último año en comprensión lectora esel mismo que el obtenido en 2003.8
  9. 9. Míriam López Gómez , Educación y sociedadEvolución de los resultados globales en matemáticas 2003, 2006 y 2009En la Figura 5.11 se representan los valores de los resultados promedio obtenidos enmatemáticas en OCDE y España. La escala en la que se ofrecen los resultados es la que sedefinió en 2003, en la que se hizo equivaler el promedio OCDE a 500 puntos, con unadesviación típica de 100 puntos, como se señaló en el informe correspondiente.Los datos de los siguientes ejercicios están referidos a ese promedio de 2003. Entre 2003 y2009 el promedio de la OCDE ha descendido 4 puntos y el español 2, diferencias nosignificativas.La distancia que separa los resultados españoles del promedio de OCDE se ha reducido en 2puntos, diferencia no significativa. En este caso, como en lectura, se comprueba la estabilidadde los resultados tanto internacionales como españoles.9
  10. 10. Míriam López Gómez , Educación y sociedadEvolución de la competencia científicaEn la Figura 5.14 se representan los valores de los resultados promedio obtenidos encompetencia científica en la OCDE y en España. La escala en la que se ofrecen los resultados esla que se definió en 2006, en la que se hizo equivaler el promedio OCDE a 500 puntos, con unadesviación típica de 100 puntos, como se señaló en el informe correspondiente. Los datos de2009 están referidos a ese promedio de 2006. Entre 2006 y 2009 el promedio de la OCDE y elespañol han permanecido estables, sin ninguna diferencia significativa, así como la distanciaque separa ambos promedios en 12-13 puntos enteros.Bibliografía10
  11. 11. Míriam López Gómez , Educación y sociedadFracaso y abandono escolar en España, Mariano Fernández EnguitaPisa 2009, informe esapañol11

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