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ENAMS 2010-2011 SINTESIS DEL TEMARIO PA04 Primera parte Lilia Gabriela Velázquez Guevara
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN Educación del Siglo XXI Cuatro aprendizajes fundamentales Pilares del conocimiento en l...
Programa sectorial de educación <ul><li>El Programa Sectorial de Educación, que aquí se presenta, como el resto de los pro...
Objetivos sectoriales con los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y con las metas de la visión 2030 <ul><l...
<ul><li>Objetivo 4 </li></ul><ul><li>Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el d...
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<ul><li>Especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios.  </li></ul><ul><li>...
Lilia Gabriela Velázquez Guevara
<ul><li>El Estado Mexicano debe ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favore...
<ul><li>La conciencia de solidaridad internacional de los educandos.  </li></ul><ul><li>Carácter obligatorio </li></ul><ul...
<ul><li>Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.  </li></ul><ul><ul><li>Transformación educativa. </li></ul></ul><ul><ul><li...
El Programa de Educación Preescolar 2004  El desarrollo de competencias de la educación básica se inicia en el jardín de n...
Lilia Gabriela Velázquez Guevara
<ul><ul><li>  Ofrecer  un trayecto formativo  coherente y de profundidad de acuerdo con: </li></ul></ul>Lilia Gabriela Vel...
Lilia Gabriela Velázquez Guevara
¿Qué es una competencia? Impacto del hacer Saber hacer Saber Conocimientos, habilidades, actitudes y  valores  para el log...
Mapa Curricular
Perfil de egreso de la educación básica <ul><li>Rasgos de los  </li></ul><ul><li>estudiantes al  </li></ul><ul><li>termino...
¿Cómo lograrlo? <ul><li>Fortaleciendo las competencias  </li></ul><ul><li>para la vida: </li></ul><ul><li>Cognitivas </li>...
Así como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: <ul><li>Utiliza el lenguaje or...
<ul><li>g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo soc...
Una competencia implica: <ul><li>Un saber hacer ( habilidades) </li></ul><ul><li>Con saber (conocimiento) </li></ul><ul><l...
Competencias para la vida Lilia Gabriela Velázquez Guevara
COMPETENCIAS  PARA LA VIDA APRENDIZAJE  PERMANENTE MANEJO DE LA INFORMACIÓN MANEJO DE  SITUACIONES CONVIVENCIA  VIDA EN  S...
APRENDIZAJE  PERMANENTE P. 37 Lilia Gabriela Velázquez Guevara CULTURA ESCRITA MATEMÁTICA  para integrarse  a  la SABERES ...
I N F O R M A C I Ó N MANEJO DE LA INFORMACIÓN BÚSQUEDA EVALUACIÓN SISTEMATIZACIÓN PENSAR REFLEXIONAR  ARGUMENTAR EXPRESAR...
MANEJO DE SITUACIONES ADMINISTRACIÓN  DEL  TIEMPO PROYECTOS  DE  VIDA Lilia Gabriela Velázquez Guevara TOMA  DE DECISIONES...
Reconocimiento  y  valoración de la  diversidad étnica,  cultural y lingüística. Relaciones personales y emocionales Lilia...
Lilia Gabriela Velázquez Guevara VIDA EN  SOCIEDAD Toma  de decisiones y juicio crítico frente a valores y normas sociales...
Cinco competencias para la vida <ul><li>Para el aprendizaje permanente  : aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje...
<ul><li>d)  Para la convivencia:  implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. Comunicarse con efica...
Lilia Gabriela Velázquez Guevara COMPETENCIAS PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA El programa está centrado en competencias. La...
<ul><li>LA DEFINICI Ó N Y SELECCI Ó N </li></ul><ul><li>DE COMPETENCIAS CLAVE </li></ul><ul><li>Resumen ejecutivo. </li></...
Lilia Gabriela Velázquez Guevara
<ul><li>Competencias clave en tres amplias categorías </li></ul><ul><li>3 Categorías  en las competencias clave: </li></ul...
<ul><li>El Marco. </li></ul><ul><li>- Marco de competencias clave  = Grupo específico de competencias. </li></ul><ul><li>S...
Competencia Categoría 1: usar las herramientas de forma interactiva Lilia Gabriela Velázquez Guevara
Competencia Categoría 2: interactuar en grupos heterogéneos Lilia Gabriela Velázquez Guevara
<ul><li>Competencia Categoría 3: actuar de manera autónoma </li></ul><ul><li>No significa funcionar en aislamiento social;...
Lilia Gabriela Velázquez Guevara
Cómo usar un marco de competencias para moldear la evaluación e informar el aprendizaje de vida. Las encuestas internacion...
<ul><li>Con lo anterior se intenta medir el grado de enfoque reflexivo en  relación  con el  conocimiento y el aprendizaje...
<ul><li>Cómo se desarrollo este marco. </li></ul><ul><li>Un esfuerzo de colaboración multidisciplinario entre expertos y p...
Lilia Gabriela Velázquez Guevara Aspectos Básicos De la Formación Basada en  Competencias ( Sergio Tobón ) Las competencia...
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CURRICULUM Y COMPETENCIAS Memoria del primer encuentro internacional de educación preescolar. Lilia Gabriela Velázquez Gue...
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Exámenes Nacionales PA04 Síntesis primera parte

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Esperando les sirva para el estudio les comparto la síntesis del temario PA04 2010-2011

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Exámenes Nacionales PA04 Síntesis primera parte

  1. 1. ENAMS 2010-2011 SINTESIS DEL TEMARIO PA04 Primera parte Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  2. 2. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN Educación del Siglo XXI Cuatro aprendizajes fundamentales Pilares del conocimiento en la persona APRENDER A CONOCER APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER significa significa significa significa Adquirir los instrumentos de la comprensión Poder para influir sobre el propio entorno Para participar y cooperar con los demás Proceso fundamental que recoge los tres anteriores implica implica implica implica Medio : Aprender a comprender el mundo que lo rodea. Fin : Placer de comprender conocer y descubrir. 1º Capacitación al individuo para hacer frente a un gran número de interacciones y a trabajar en equipo. 2º Desarrollo de la calificación profesional para el mundo del trabajo 1.- Aprender a aprender 2.- Ejercitación de la atención 3.- Ejercitación de la memoria 4.- Ejercitación del pensamiento 1º Comprensión del otro 2º Distinta formas de interdependencias (proyectos comunes y preparación para tratar los conflictos) 3º Vivir el pluralismo, la comprensión mutua y la paz 1º Desarrollo de la propia personalidad 2º Capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.
  3. 3. Programa sectorial de educación <ul><li>El Programa Sectorial de Educación, que aquí se presenta, como el resto de los programas sectoriales, ha sido elaborado tomando como punto de partida la Visión México 2030 y el Plan Nacional de Desarrollo, así como los resultados de una amplia consulta con actores relevantes del sector que han aportado elementos de diagnóstico y de acción. En él se expresan los objetivos, las estrategias y las líneas de acción que definirán la actuación de las dependencias y de los organismos federales que pertenecen a este sector. </li></ul><ul><li>Felipe Calderón Hinojosa </li></ul><ul><li>Presidente de los Estados Unidos Mexicanos </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  4. 4. Objetivos sectoriales con los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y con las metas de la visión 2030 <ul><li>Objetivo 1 </li></ul><ul><li>Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. </li></ul><ul><li>Objetivo 2 </li></ul><ul><li>Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. </li></ul><ul><li>Objetivo 3 </li></ul><ul><li>Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  5. 5. <ul><li>Objetivo 4 </li></ul><ul><li>Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural. </li></ul><ul><li>Objetivo 5 </li></ul><ul><li>Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. </li></ul><ul><li>Objetivo 6 </li></ul><ul><li>Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas. </li></ul><ul><li>El programa contribuye también al logro de las metas de cobertura educativa, calidad educativa, desarrollo tecnológico, prosperidad, equidad entre regiones, competitividad y transparencia de la Visión 2030. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  6. 6. <ul><li>CONOCER SUS COMPONENTES FUNDAMENTALES. </li></ul><ul><li>ARTICULEN ACCIONES COLEGIADAS. </li></ul><ul><li>MEJOREN SUS PRÁCTICAS DOCENTES. </li></ul><ul><li>CONTRIBUIR A QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN EDUCACIÓN DE CALIDAD. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  7. 7. <ul><li>Adquirir y desarrollar competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida y desenvolverse satisfactoriamente en esta. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  8. 8. <ul><li>Especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios. </li></ul><ul><li>Durante el ciclo 2005-2006 se desarrolló en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera Etapa de Implementación (PEI) del nuevo currículo. </li></ul><ul><li>Consejos Consultivos Interinstitucionales. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  9. 9. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  10. 10. <ul><li>El Estado Mexicano debe ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe. </li></ul><ul><li>Construir mecanismos graduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  11. 11. <ul><li>La conciencia de solidaridad internacional de los educandos. </li></ul><ul><li>Carácter obligatorio </li></ul><ul><li>Educación intercultural. </li></ul><ul><li>Articulación de los tres niveles educativos. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  12. 12. <ul><li>Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. </li></ul><ul><ul><li>Transformación educativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivo 9 Elevar la calidad educativa. </li></ul></ul><ul><li>Programa Sectorial de educación. </li></ul><ul><ul><li>Objetivo 1 Elevar la calidad de la educación , para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. P.11 </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategia.- Realizar una reforma integral de educación básica, centrado en un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de México en el siglo XXI p. 24 </li></ul></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  13. 13. El Programa de Educación Preescolar 2004 El desarrollo de competencias de la educación básica se inicia en el jardín de niños pero continúa en educación primaria y secundaria, construyéndose a lo largo de la vida p. 22 El Plan de Estudios 2006 Educación Secundaria Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  14. 14. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  15. 15. <ul><ul><li> Ofrecer un trayecto formativo coherente y de profundidad de acuerdo con: </li></ul></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  16. 16. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  17. 17. ¿Qué es una competencia? Impacto del hacer Saber hacer Saber Conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  18. 18. Mapa Curricular
  19. 19. Perfil de egreso de la educación básica <ul><li>Rasgos de los </li></ul><ul><li>estudiantes al </li></ul><ul><li>termino de la </li></ul><ul><li>educación básica </li></ul><ul><li>Para desenvolverse </li></ul><ul><li>En un mundo </li></ul><ul><li>En constante </li></ul><ul><li>cambio </li></ul><ul><li>Definen el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la Educ. obligatoria </li></ul><ul><li>Referente obligado de la enseñanza para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas </li></ul><ul><li>Base para valorar la aprendizaje </li></ul><ul><li>Guía de los maestros eficiencia del proceso educativo </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  20. 20. ¿Cómo lograrlo? <ul><li>Fortaleciendo las competencias </li></ul><ul><li>para la vida: </li></ul><ul><li>Cognitivas </li></ul><ul><li>Afectivas </li></ul><ul><li>Sociales </li></ul><ul><li>De la naturaleza </li></ul><ul><li>De la vida democrática </li></ul><ul><li>Integradas en el currículo a lo largo de la educación básica </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  21. 21. Así como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: <ul><li>Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país. </li></ul><ul><li>Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. </li></ul><ul><li>Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprendizajes de manera permanente. </li></ul><ul><li>Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. </li></ul><ul><li>Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en practica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. </li></ul><ul><li>Reconoce y valora distintas prácticas culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  22. 22. <ul><li>g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. </li></ul><ul><li>h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. </li></ul><ul><li>Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. </li></ul><ul><li>Porque competencias para la vida? </li></ul><ul><li>Por ser una necesidad de alto nivel educativo a nivel mundial hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter practico. Esto es considerar el papel de los saberes socialmente construidos, como se movilizan los saberes culturales y así la capacidad de aprender permanente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aplicarla ala vida cotidiana. Se trata entonces de lograr formar ciudadanos con estas características planteándolo como propósito educativo central. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  23. 23. Una competencia implica: <ul><li>Un saber hacer ( habilidades) </li></ul><ul><li>Con saber (conocimiento) </li></ul><ul><li>Valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer ( valores y actitudes) </li></ul><ul><li>La manifestación de una competencia revela; la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. </li></ul><ul><li>Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecución de objetos concretos. Se manifiestan en la acción integrada, poner conocimientos o habilidades no significa ser competente, por ejemplo se pueden enumerar los derechos humanos, sin embargo discriminar personas con necesidades especiales. </li></ul><ul><li>Movilizar los saberes ( saber hacer con saber y conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes como en situaciones mas complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los componentes para resolverlos, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta. Por ejemplo, escribir un cuento no solo necesita de la inspiración, además necesita trabajo, perseverancia, método etc. </li></ul><ul><li>Las competencias que se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  24. 24. Competencias para la vida Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  25. 25. COMPETENCIAS PARA LA VIDA APRENDIZAJE PERMANENTE MANEJO DE LA INFORMACIÓN MANEJO DE SITUACIONES CONVIVENCIA VIDA EN SOCIEDAD Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  26. 26. APRENDIZAJE PERMANENTE P. 37 Lilia Gabriela Velázquez Guevara CULTURA ESCRITA MATEMÁTICA para integrarse a la SABERES moviliza TECNOLÓGICO SOCIOCULTURAL CIENTÍFICO de tipo REALIDAD para comprender la VIDA a lo largo de la
  27. 27. I N F O R M A C I Ó N MANEJO DE LA INFORMACIÓN BÚSQUEDA EVALUACIÓN SISTEMATIZACIÓN PENSAR REFLEXIONAR ARGUMENTAR EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS ANALIZAR SINTETIZAR UTILIZAR Lilia Gabriela Velázquez Guevara Manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y distintos ámbitos culturales
  28. 28. MANEJO DE SITUACIONES ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO PROYECTOS DE VIDA Lilia Gabriela Velázquez Guevara TOMA DE DECISIONES FLEXIBILIDAD HACIA LOS CAMBIOS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
  29. 29. Reconocimiento y valoración de la diversidad étnica, cultural y lingüística. Relaciones personales y emocionales Lilia Gabriela Velázquez Guevara Relaciones armónicas con otros y con la naturaleza Comunicarse con eficacia Trabajo en equipo Identidad personal
  30. 30. Lilia Gabriela Velázquez Guevara VIDA EN SOCIEDAD Toma de decisiones y juicio crítico frente a valores y normas sociales y culturales. Favorecer la democracia, la paz, respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas individuales y colectivas. Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. Respeto a la diversidad sociocultural Combatir la discriminación y el racismo. Conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
  31. 31. Cinco competencias para la vida <ul><li>Para el aprendizaje permanente : aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, integrarse a la cultura escrita y matemática. Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. </li></ul><ul><li>Para el manejo de la información: búsqueda, evaluación y sistematización de la información, el pensar, reflexionar , argumentar y expresar juicios críticos, analizar, sintetizar y utilizar información. El conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. </li></ul><ul><li>Para el manejo de situaciones: son aquellas vinculadas a la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando aspectos sociales, culturales ambientales, económicos, académicos y afectivos, y tener iniciativas para llevarlos a cabo. Administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir consecuencias enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen termino procedimientos o alternativas para la resolución de problemas y manejar el fracaso y la desilusión. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  32. 32. <ul><li>d) Para la convivencia: implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza. Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros. Crecer con los demás, manejar armónicamente personas, reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. </li></ul><ul><li>e) Para la vida en sociedad: Capacidad para decidir y actuar con juicio critico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a favor de la democracia y la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar considerando las normas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología, actuar con respeto a la diversidad sociocultural, combatir la discriminación y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  33. 33. Lilia Gabriela Velázquez Guevara COMPETENCIAS PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA El programa está centrado en competencias. La escuela es un considerada un espacio que contribuye al desarrollo integral del niño mediante oportunidades de trabajo. Función de la educación preescolar: Promover el desarrollo y fortalecimiento de competencias que cada niño posee. Una competencia no se adquiere de manera definitiva, se amplia y enriquece con la experiencia y los retos que enfrenta el individuo. Los principios pedagógicos son los criterios que son tomados en cuenta para la realización de la planeación de competencias, su desarrollo y la evaluación. <ul><li>Los programas dan continuidad a los programas de secundaria en 3 elementos sustantivos: </li></ul><ul><li>La diversidad y la interculturalidad </li></ul><ul><li>El énfasis en el desarrollo de competencias y </li></ul><ul><li>La incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. </li></ul><ul><li>Aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales es una de la función de la educación primaria. </li></ul>Desarrollo por competencias. Educación secundaria pretende permitir a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida. Fomenta actitudes para convivencia pacífica con apego a la legalidad. Aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales es una de la función de educación secundaria.
  34. 34. <ul><li>LA DEFINICI Ó N Y SELECCI Ó N </li></ul><ul><li>DE COMPETENCIAS CLAVE </li></ul><ul><li>Resumen ejecutivo. </li></ul><ul><li>PISA y la definición de competencias clave. </li></ul><ul><li>PISA: Evaluación internacional para estudiantes. </li></ul><ul><li>FINALIDAD: Evaluar el conocimiento y las destrezas de los estudiantes en áreas de lectura, matemáticas y resolución de problemas. </li></ul><ul><li>Se entiende que el éxito de un estudiante en la vida esta determinado por la amplitud de competencias adquiridas. </li></ul><ul><li>CONCEPTO: Se preocupa por la capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan resuelven e interpretan problemas en una variedad de áreas. </li></ul><ul><li>Descripción General. </li></ul><ul><li>¿Qué competencias necesitamos para el bienestar personal, social y económico? </li></ul><ul><li>La sociedad actual demanda individuos que se enfrenten a la complejidad de muchas áreas de sus vidas. </li></ul><ul><li>Definir las competencias (clave que el individuo necesita) puede mejorar las evaluaciones de que tan bien están preparados jóvenes y adultos para los desafíos de la vida e identificar las metas transversales para los sistemas de educación y un aprendizaje para la vida. </li></ul><ul><li>COMPETENCIA es más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto particular. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  35. 35. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  36. 36. <ul><li>Competencias clave en tres amplias categorías </li></ul><ul><li>3 Categorías en las competencias clave: </li></ul><ul><li>Poder usar herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente (lenguaje y tecnología). </li></ul><ul><li>Ayudar a los individuos a enfrentar las demandas de cada contexto. Interacción con grupos heterogéneos. </li></ul><ul><li>Ser relevante para especialistas y para todos los individuos. Actuar de forma autónoma. </li></ul><ul><li>Una Base para las Competencias Clave. </li></ul><ul><li>Las competencias y las demandas de la vida moderna </li></ul><ul><li>Las competencias clave no se determinan por las cualidades personales y las destrezas cognitivas deseables. Sino que son una consideración de los pre requerimientos psicosociales para el buen funcionamiento de la sociedad. </li></ul><ul><li>Una competencia también se toma como factor importante en la transformación del mundo porque son los individuos quienes hacían posible tal transformación y hacer frente. </li></ul><ul><li>Desafíos individuales y globales </li></ul><ul><li>Los individuos necesitan apoyarse en las competencias clave para que les permitan adaptarse a un mundo caracterizado por el constante cambio. Estas competencias deben ser adecuadas para un mundo en donde: </li></ul><ul><li>La tecnología cambia rápida y continuamente. </li></ul><ul><li>En donde las sociedades en su transformación son más diversas y fragmentadas. </li></ul><ul><li>La globalización. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  37. 37. <ul><li>El Marco. </li></ul><ul><li>- Marco de competencias clave = Grupo específico de competencias. </li></ul><ul><li>Se requiere: </li></ul><ul><li>Movilización de destrezas prácticas y cognitivas. </li></ul><ul><li>Habilidades Cognitivas. </li></ul><ul><li>Recursos psicosociales (actitudes, motivación y valores) </li></ul><ul><li>-OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO): Pide individuos no sólo adaptables, innovadores, creativos, autodirigidos, y autónomos, también exige se formen personas flexibles, espíritus emprendedores y responsabilidad personal. </li></ul><ul><li>Pensando por sí mismo el individuo da muestra de madurez moral e intelectual, siendo responsables de sus actos, y llegando a una reflexión. </li></ul><ul><li>Al combinar las competencias clave se da la flexibilidad de que cada alumno aproveche en distintos grados las diversas competencias, de acuerdo cultura, acceso a la tecnología, relaciones sociales, y poder. </li></ul><ul><li>Las herramientas en la aplicación a competencias de divide en socioculturales y físicas. Las socioculturales integran el lenguaje, información y conocimiento. Las físicas la tecnología (computadoras) </li></ul><ul><li>El crear y adaptar el conocimiento y las destrezas es una capacidad a desarrollar a través de las competencias. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  38. 38. Competencia Categoría 1: usar las herramientas de forma interactiva Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  39. 39. Competencia Categoría 2: interactuar en grupos heterogéneos Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  40. 40. <ul><li>Competencia Categoría 3: actuar de manera autónoma </li></ul><ul><li>No significa funcionar en aislamiento social; se requiere comprender el ambiente, las dinámicas sociales y los roles que uno juega y desea jugar. </li></ul><ul><li>Manejar sus vidas de manera significativa y responsable. </li></ul><ul><li>Desarrollar independientemente una identidad y saber elegir. </li></ul><ul><li>Es la habilidad de traducir las necesidades y los deseos en actos de voluntad: decisión, elección y acción . </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  41. 41. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  42. 42. Cómo usar un marco de competencias para moldear la evaluación e informar el aprendizaje de vida. Las encuestas internacionales y la evaluación de competencias clave PISA y ALL (dos grandes evaluaciones internacionales de competencias). FINALIDAD: Medir el grado en que los jóvenes y adultos posean conocimientos y destrezas para enfrentar los desafíos de la vida. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  43. 43. <ul><li>Con lo anterior se intenta medir el grado de enfoque reflexivo en relación con el conocimiento y el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Al mismo tiempo se evalúan habilidades cognitivas, medir las actitudes y disposiciones. </li></ul><ul><li>El valor del marco general del Proyecto DESECO, para la obtención de medidas completas de competencias clave es necesario 3 categorías: </li></ul><ul><li>1.-Uso interactivo de herramientas. </li></ul><ul><li>2.- interactuar con grupos heterogéneos. </li></ul><ul><li>3.-Actuar de manera autónoma. </li></ul><ul><li>Estas incluyen: </li></ul><ul><li>Construcción de perfiles de competencias. </li></ul><ul><li>Incremento de tecnologías de la información y la comunicación. </li></ul><ul><li>Exploración de contribución en el bienestar social y económico. </li></ul><ul><li>Competencias clave y aprendizaje para la vida </li></ul><ul><li>Las competencias pueden desarrollarse durante: </li></ul><ul><li>Escuela </li></ul><ul><li>A lo largo de la vida </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Parte central del concepto de aprendizaje para la vida : </li></ul><ul><li>NO TODAS LAS COMPETENCIAS que son relevantes para la vida pueden ser proporcionadas por la educación inicial, porque: </li></ul><ul><li>Se desarrollan y cambian a lo largo de la vida (adquirir o perder). </li></ul><ul><li>Las demandas sobre los individuos pueden cambiar (por la tecnología, estructura sociales y económicas). </li></ul><ul><li>Psicología de desarrollo- El desarrollo de competencias continúa a lo largo de los años adultos (como la habilidad de pensar y actuar reflexivamente </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  44. 44. <ul><li>Cómo se desarrollo este marco. </li></ul><ul><li>Un esfuerzo de colaboración multidisciplinario entre expertos y países </li></ul><ul><li>El proyecto DESECO, expertos y actores tienen la finalidad de analizar qué competencias clave son necesarias para el mundo moderno. </li></ul><ul><li>Principales actividades de este proyecto: </li></ul><ul><li>Análisis de los estudios existentes sobre competencias y sus conceptos. </li></ul><ul><li>La clarificación del concepto de competencia. </li></ul><ul><li>Selección inicial de un juego de competencias clave por los expertos. </li></ul><ul><li>Consulta de países dentro de la OCDE. </li></ul><ul><li>Con esto se refleja una aspiración común, al mismo tiempo que acepta una diversidad en su aplicación. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  45. 45. Lilia Gabriela Velázquez Guevara Aspectos Básicos De la Formación Basada en Competencias ( Sergio Tobón ) Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico Enfoque educativo esta en le centro de Política educativa Colombiana en sus Diversos niveles Las competencias Constituyen la base Fundamental para orientar el currículo, la docencia y el aprendizaje Las competencias son Procesos complejos de Desempeño con ideonidad en un determinado contexto El concepto de Competencias, tiene múltiples definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlos a la educación Las competencias son la orientación fundamental de Diversos proyectos Internacionales educativos La construcción de Programas de formación acorde a los Requerimientos disciplinares Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia
  46. 46. Lilia Gabriela Velázquez Guevara Las competencias en la educación Escolar: algo más Que una moda Mucho menos Que un remedio Las competencias han ido ganando terreno de forma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación formal Cesar Coll Las competencias no se pueden evaluar Con las competencias se logran identificar, seleccionar y organizar los aprendizajes Las competencias son una herramienta para dar resultado en la educación escolar Las competencias tienen Un propósito, acción y Un fin a los problemas que se enfrenta la educación escolar Las competencias las utilizan para ser capaz de Explicar e instrumentar conceptos de pensamiento Hechos y opiniones de Forma oral y escrita Las competencias son un desarrollo que hacen posible un conocimiento Autónomo y autodirigido Su adopción por Muchas administraciones educativas y por instituciones e instancias internacionales
  47. 47. Lilia Gabriela Velázquez Guevara Currículo basado en competencias: aproximado al estado de la Cuestión Xavier Garagorri Que el modulo curricular diferencia e integra las competencias en genéricas y transversales Competencias Especificas o Particulares de las áreas disciplinares Posibles cambios: y mejorar en la enseñanza. Posibles riesgos relativos: Al diseño curricular y Cuestiones a debates Características de las Competencias: carácter integrador Transferibles y múltiplex Carácter dinámico e ilimitado Evaluables El objetivo es no perder el propósito de las competencias generales y especificas al momento de aplicarlas Competencias transversales Se caracterizan por ser Susceptibles de engendrar Una infinidad de Situaciones nuevas Lo que se busca en el currículo saber hacer, conocer y convivir el saber ser para aplicarlo a lo largo de la vida Propósito del currículo es obtener una educación integral en equipos para toda la vida
  48. 48. CURRICULUM Y COMPETENCIAS Memoria del primer encuentro internacional de educación preescolar. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  49. 49. <ul><li>UNESCO </li></ul><ul><li>La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) nació el 16 de noviembre de 1945. Lo más importante para este organismo de las Naciones Unidas no es construir escuelas en países devastados o publicar hallazgos científicos. El objetivo de la Organización es mucho más amplio y ambicioso: construir la paz en la mente de los hombres mediante la educación, la cultura, las ciencias naturales y sociales y la comunicación. La UNESCO propone de acuerdo con un informe mundial, para sentar las bases que orienten a las sociedades del conocimiento en su evolución, es decir, en el aprovechamiento compartido de los saberes y el logro del desarrollo pleno e integral de los seres humanos. </li></ul><ul><li>  </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  50. 50. COMPETENCIAS ¿Qué son? ¿Cómo se Evalúan? ¿Cómo se Desarrollan? ¿Para qué sirven? Capacidades complejas que desarrolla una Persona y poseen distintos grados de Integración. (UNESCO) Con la Metaevaluación Y metacognición En base a la síntesis de experiencias y lo guiado en la escuela. Docente Alumno Para organizar sus actividades Ser competente = demostrar lo aprendido, aplicando habilidades en distintas situaciones. 3 tipos de capacidades <ul><li>Transmitir lo aprendido </li></ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><li>Obtener resultados </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  51. 51. INFORME MUNDIAL DE LA UNESCO De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento El auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha creado nuevas condiciones para la aparición de sociedades del conocimiento. La sociedad mundial de la información en gestación sólo cobrará su verdadero sentido si se convierte en un medio al servicio de un fin más elevado y deseable: la construcción a nivel mundial de sociedades del conocimiento que sean fuentes de desarrollo para todos, y sobre todo para los países menos adelantados. Para lograrlo, dos desafíos planteados por la revolución de la información revisten una importancia particular: el acceso a la información para todos y el futuro de la libertad de expresión. En efecto, cabe preguntarse si la desigualdad de acceso a las fuentes, contenidos e infraestructuras de la información no pone en tela de juicio el carácter mundial de la sociedad de la información. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  52. 52. Las sociedades del conocimiento, fuentes de desarrollo Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la “capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”. <ul><li>El objetivo central de acuerdo a la UNESCO: que sea una fuente de desarrollo para todos, con el fin de crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. </li></ul><ul><li>BASADAS EN: </li></ul><ul><li>Libertad de expresión </li></ul><ul><li>Autonomía </li></ul><ul><li>Acceso a la información </li></ul><ul><li>Pluralidad </li></ul><ul><li>Solidaridad </li></ul><ul><li>Logrando las capacidades para: identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara
  53. 53. <ul><li>De la sociedad de la información </li></ul><ul><li>Que clase de sociedades del conocimiento: </li></ul><ul><li>Conseguir un ámbito público del conocimiento </li></ul><ul><li>Que comprendan dimensiones sociales, éticas y políticas, mucho más vastas. </li></ul><ul><li>Incluir como instrumentos de conocimiento la prensa, la radio, la televisión, tecnologías nuevas como internet y sobre todo la escuela. </li></ul><ul><li>Que sea una información útil para la vida. </li></ul><ul><li>Hacia la educación para todos a lo largo de la vida: </li></ul><ul><li>Educación ya no es sinónimo de escolaridad </li></ul><ul><li>Esta nueva estructura está basada en los objetivos de Dakar. </li></ul><ul><ul><li>educación integral de la primera infancia. </li></ul></ul><ul><ul><li>primaria gratuita y calidad en la educación. </li></ul></ul><ul><ul><li>jóvenes/adultos- preparación a la vida productiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>alfabetización de los adultos. </li></ul></ul><ul><ul><li>igualdad entre los géneros con respecto a la educación. </li></ul></ul><ul><ul><li>aspectos cualitativos de la educación. </li></ul></ul><ul><li>Aprender a aprender / capacidad para buscar, jerarquizar y organizar la información, mejor garantía para el alumno. </li></ul><ul><li>En las sociedades del conocimiento el aprendizaje será continuo. </li></ul>Lilia Gabriela Velázquez Guevara

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