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Olga suarez

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Olga suarez

  1. 1. A cargo de : <ul><li>Licenciada en Educación Básica Primaria. </li></ul><ul><li>Especialista en orientación y asesoría Educativa, familiar y comunitaria. </li></ul><ul><li>Especialista en Democracia y desarrollo social. </li></ul><ul><li>Tallerista en la orientación de procesos de Pensamiento lógico – matemático para los niveles de Preescolar y Básica Primaria. </li></ul><ul><li>Docente universitaria de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. </li></ul><ul><li>Email: olga_suarezv @ hotmail.com </li></ul>
  2. 2. BIENVENIDOS A LA JORNADA DE PROFESIONALIZACIÓN EN CONVENIO CON EMPRESARIOS POR LA EDUCACIÓN Y LA ALCALDÍA DE BUCARAMANGA “ SEMILLEROS DE LECTORES Y ESCRITORES SIGNIFICATIVOS CON NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO DE BÁSICA PRIMARIA” SOLO CON ACTIVIDADES AUTÉNTICAS , EL APRENDIZ APRENDE A LEER Y A ESCRIBIR DESDE EL SABER: ¿QUIÉN? ¿PARA QUÉ? ¿CON QUÉ FIN? Y SOBRE QUÉ SE ESCRIBE
  3. 3. ESTAREMOS ILUMINADOS PARA ADOPTAR NUEVAS ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR A LEER Y A ESCRIBIR A LOS INFANTES DE PRIMERO DE PRIMARIA POR: <ul><li>GLORIA INOSTROZA DE CELIS </li></ul><ul><li>JOSETTE JOLIBERT, PEDAGOGAS CHILENAS </li></ul><ul><li>DESDE SU OBRA : “ APRENDER A </li></ul><ul><li>FORMAR NIÑOS Y NIÑAS LECTORES </li></ul><ul><li>Y ESCRITORES” Y </li></ul><ul><li>PAULO FREIRE, BRASILERO; BAJO SU TEXTO: “EL ACTO DE LEER” </li></ul>
  4. 4. ¿EN QUÉ CONSISTE APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR? <ul><li>EN INFERIR QUE TODA COMPRENSIÓN SURGE DE LO QUE YA CONOCEMOS E IDENTIFICAMOS CON EL LENGUAJE. POR LO TANTO, SOLO A PARTIR DE LO CONOCIDO PODEMOS “EXPLICAR”, CON SENTIDO, LO QUE OCURRE. </li></ul><ul><li>EN RECONOCER LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA A PARTIR DE PREGUNTAS DE TIPO LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO-TEXTUAL </li></ul>
  5. 5. LA COMPRENSIÓN DEL ACTO DE LEER BUSCA : <ul><li>REMITIR LA MENTE DEL NIÑO A SU MUNDO PARTICULAR DE COMO HA VISTO LO QUE CONTIENE EN SU CEREBRO SOBRE LOS OBJETOS MOTIVO DE ESTUDIO. </li></ul><ul><li>PERMITIRLE QUE RECREE Y REVIVA LA EXPERIENCIA VIVIDA CON EL MUNDO , EN MOMENTOS EN QUE AÚN NO LEE PALABRAS. </li></ul><ul><li>DESARROLLAR LA CAPACIDA PERCEPTIVA FRENTE A LAS PRIMERAS LECTURAS DE SU PROPIO MUNDO HILADAS CON SERIES DE COSAS, DE OBJETOS, DE SEÑALES QUE LE HAN VENIDO PERMITIENDO APRENDER A INTERACTUAR Y A RELACIONARSE CON ELLOS, EN BIEN DE SU DESARROLLO PERSONAL. </li></ul>
  6. 6. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO LITERAL <ul><li>INVITAN A ENCONTRAR FÁCILMENTE LA RESPUESTA DENTRO DEL TEXTO ESCRITO SIN DUDA ALGUNA. </li></ul><ul><li>ESTIMULAN LA MEMORIA SOBRE LO ESCUCHADO ATENTAMENTE Y ATRAEN EL RECUERDO SIN PÉRDIDA DE TIEMPO. </li></ul><ul><li>SU RAZÓN , DE SER NO PROVOCA EQUÍVOCOS, SON CONCISAS Y PRECISAS. </li></ul>
  7. 7. EJEMPLOS A PARTIR DEL TEXTO LITERARIO “UN PEZ ES UN PEZ” <ul><li>¿Quiénes nadaban entre las Algas? </li></ul><ul><li>¿Cómo eran el Pececito y el Renacuajo? </li></ul><ul><li>Después de discutir largo rato el pececito y el renacuajo, el renacuajo concluyó: …¡Qué concluyó? </li></ul><ul><li>¿Cómo se fue haciendo la cola del renacuajo durante las semanas siguientes? </li></ul><ul><li>Mientras la rana hablaba, qué veía su amigo? </li></ul>
  8. 8. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO INFERENCIAL <ul><li>INVITA A MOVER EL PENSAMIENTO DE TAL FORMA QUE SE LLEGA A DESCUBRIR LO MÁS PROFUNDO DEL OBJETO MOTIVO DE ESTUDIO. </li></ul><ul><li>ESTIMULAN LAS RELACIONES A PARTIR DE LAS COMPARACIONES Y ASOCIACIONES ENTRE EL OBJETO MOTIVO DE ESTUDIO Y LOS SUCESOS QUE EN TORNO A ESTE SE TIENEN EN EL CEREBRO. </li></ul><ul><li>INCENTIVAN A PENSAR A FONDO Y DEDUCIR ASPECTOS QUE REGULAN NUEVAS FORMAS DE PENSAR PARA ENRIQUECER CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y FUNDAMENTALES DEL SABER-SABER. </li></ul>
  9. 9. EJEMPLOS DE PREGUNTAS DESDE “UN PEZ ES UN PEZ” <ul><li>¿SI CUANDO LA RANA SE ENCONTRÓ CON EL PECECITO LE HUBIESE CONTADO QUE HABÍ VISTO COSAS HORRIBLES COMO POR EJEMPLO SERPIENTES; EL PECECITO HUBIESE SIDO CAPZA DE IMAGINAR SERPIENTES EMPLUMADAS ? POR QUÉ? </li></ul><ul><li>¿QUÉ HUBIESE SUCEDIDO, SI LA RANA NO LO EMPUJA CON TODAS SUS FUERZAS HACIA LA LAGUNA? </li></ul><ul><li>SI EN VEZ DE CAZAR MARIPOSAS, LA RANA CASASE MURCIÉLAGOS; HUBIESE ESTADO LISTO PARA EMPUJAR AL PECECITO A LA LAGUNA PARA QUE ESTE SE SALVARA Y TORNARA A SU RITMO DE VIDA NORMAL? POR QUÉ SI O POR QUÉ NO? </li></ul>
  10. 10. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DE TIPO CRITICO-TEXTUAL <ul><li>REMITEN EL PENSAMIENTO A ENCONTRAR LOS PARES QUE SE SEMEJAN EN EL ACTUAR Y A ARGUMENTAR EN QUÉ SE PARECEN. </li></ul><ul><li>POSIBILITAN EL CONTRASTE DE LA REALIDAD CON LOS OBJETOS FANTÁSTICOS QUE SUELEN PRESENTAR LOS TEXTOS LITERARIOS PARA SER ANALIZADOS. </li></ul><ul><li>PERMITEN LA REFLEXIÓN Y EL CUESTIONAMIENTO SOBRE CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES QUE DEBEN DARSE EN LOS SERES HUMANOS EN BENEFICIO DE LA CALIDAD DE VIDA DESDE NUEVAS FORMAS DE PENSAR , DE HACER Y DE ACTUAR, A PARTIR LAS IDEAS REGULADORAS PRESENTADAS POR LOS AUTORES DE LAS OBRAS EXPLORADAS. </li></ul>
  11. 11. EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE TIPO CRITICO-TEXTUAL SOBRE “UN PEZ ES UN PEZ” <ul><li>¿CONOCES A ALGUNA PERSONA QUE SE PAREZCA A LA RANA DEL CUENTO? EN QUÉ?. </li></ul><ul><li>DENTRO DE TUS SERES QUERIDOS HAY QUIENES ACTÚEN COMO EL PECECITO? QUÉ HACEN CUANDO SE VEN EN APRIETOS? </li></ul><ul><li>ALGUNOS DE TUS COMPAÑEROS DE CLASE ACTÚAN COMO EL PECECITO O COMO LA RANA? EN QUÉ MOMENTOS? CON QUÉ INTENCIONES SUELEN HACERLO? </li></ul>

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