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DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. EMS

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Orientaciones para planificar actividades centradas en el alumno.

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DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. EMS

  1. 1. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes en servicio Módulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias El diseño de actividades didácticas: un reto para el trabajo docente
  2. 2. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Cuando diseñamos las actividades didácticas que propondremos a nuestros estudiantes, nos guiamos por la idea principal de que ellos deben hacer algo: copiar, subrayar, leer, investigar, resolver un problema o cualquier actividad. En este sentido, el reto que tenemos al diseñar estas actividades es generar aquellas que: a) permitan el logro de conocimientos, actitudes y habilidades, b) propicien la participación de todos los estudiantes, y c) retomen el enfoque del Programa de estudio. La atención a este reto implica poner en juego los conocimientos que tenemos sobre los estudiantes, así como nuestros saberes pedagógicos y curriculares, a la vez que nuestra creatividad, en un contexto escolar, muchas veces carente de recursos o de tiempo. Introducción
  3. 3. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias De acuerdo a Tobón (2005), al planear didácticamente en un enfoque por competencias es necesario reflexionar continuamente sobre el proceso formativo de los estudiantes, con la intención de ajustar las actividades a ellos y afrontar las incertidumbres que pueden surgir en el camino, teniendo en cuenta la complejidad de todo acto educativo. ¿Qué es necesario hacer al planear en un enfoque por competencias?
  4. 4. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Idea clave 1. Diversificar y flexibilizar el currículo amplía las posibilidades de participación de todos los estudiantes en las actividades didácticas. Idea clave 2. Vincular las actividades didácticas con un aspecto de la realidad nos ayuda a lograr aprendizajes con sentido y significativos. Idea clave 3. Al diseñar actividades didácticas también debemos propiciar el “aprender a aprender”. Diseño de actividades didácticas. Ideas clave
  5. 5. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias • Como señalamos en la presentación anterior, de acuerdo con el Centro Nacional de Diseño Universal para el Aprendizaje (Nacional Center on Universal Design for Learning, 2016), para ampliar las posibilidades de participación de los estudiantes es importante diversificar y flexibilizar: 1. Las formas en que se representan y presentan los contenidos, la información, los conceptos o procedimientos (qué aprender) 2. Las manera en que se puede expresar el desarrollo de las competencias (cómo aprender) 3. La manera en que se involucra y compromete a los estudiantes para aprender (para qué aprender) Esta diversificación y flexibilización se debe reflejar en las actividades didácticas que diseñemos, pero ¿cómo hacerlo? Diversificar y flexibilizar el currículo amplía las posibilidades de participación de todos los estudiantes en las actividades didácticas Idea clave 1
  6. 6. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y Diseño de actividades Didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Percepción Los estudiantes perciben de manera diferente la información, ya sea por su cultura, intereses, nivel de actividad o por presentar algún déficit sensorial, intelectual o físico. Lenguaje, expresiones y símbolos El lenguaje que utilizamos, los ejemplos y nuestras formas de expresión, pueden ser accesibles para unos estudiantes, pero confusas para otros. Comprensión Se trata de proveer diferentes tipos de ayuda a los estudiantes a lo largo de las actividades e identificar qué apoyos requieren para comprender. Esto implica que al diseñar las actividades didácticas debemos cuidar que sean: • Variadas, apoyadas en el uso de materiales diversos, en las que participan todos asumiendo diferentes roles. • De aprendizaje colaborativo, cada estudiante es responsable de su aprendizaje y de ayudar a sus compañeros a aprender. • De alta demanda cognitiva, motivadoras y desafiantes para los estudiantes. Diversificar y flexibilizar el QUÉ APRENDER, puede realizarse a través de diferentes vías:
  7. 7. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias ¿Ha pensando alguna vez en: usar videos breves en lugar de explicaciones exhaustivas, recurrir a simuladores, expresarse con emoticones en sus mensajes, grabar audios o videos de sus explicaciones, utilizar recursos del entorno natural y social, invitar a habitantes de la comunidad o a familiares para narrar alguna experiencia…? Percepción ¿Podría explicar el vocabulario difícil con símbolos, cambiar las explicaciones de texto por esquemas, acompañar un texto escrito con su lectura grabada en audio, hacer ilustraciones que representen la idea central de un texto o pedir a los propios estudiantes que apoyen con la comunicación a sus compañeros? Lenguaje, expresiones y símbolos Algunas ideas para aplicar lo anterior son: Quizá, también ¿crear nuevos problemas con base en los que ya resolvieron, pero que les demanden “un poco” más a los estudiantes, en términos de decisión e independencia; pedirles que transformen lo aprendido en algo “nuevo” elaborando un producto distinto (una canción, un audio, una lista de cotejo elaborada por ellos mismos)? Comprensión ¿Qué podemos hacer de forma concreta?
  8. 8. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y Diseño de actividades Didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Diversificar y flexibilizar el CÓMO APRENDER Los estudiantes varían en sus habilidades para expresar sus saberes, algunos son mejores en exposiciones orales, otros en textos escritos, unos más en hacerlo a través del dibujo o el movimiento, por ejemplo. Lo importante es proponerles actividades de distinta demanda cognitiva donde puedan desplegar sus aprendizajes de formas diferentes. Diversificar y flexibilizar el cómo aprender implica ofrecer oportunidades a los estudiantes para: Interactuar físicamente con el material, usarlo de diferentes maneras, transportarlo, verlo, representarlo… Permitir que los estudiantes: Utilicen diferentes medios de comunicación y expresión para dar cuenta de sus saberes. Propiciar que los estudiantes: Pongan en juego funciones mentales superiores en clase (no solo como tarea extraescolar o de forma esporádica). ¿Qué podemos hacer de forma concreta?
  9. 9. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Variar… Las formas en que los estudiantes pueden manifestar el alcance de una competencia (desempeño). Los recursos que utilizan los estudiantes para expresar sus saberes, desde los multimedia, hasta otros que incluyan la combinación de diferentes formas de expresión y áreas del conocimiento. (Podemos mezclar arte y ciencia, educación física y literatura, historia y segunda lengua o desarrollo personal y lenguaje). Él o los responsables de establecer los propósitos de aprendizaje, de modo que fomentemos que los estudiantes también determinen intenciones y alcances (no todos debemos llegar al mismo lugar por un solo camino ni con recursos iguales ni todo debe ser decidido por el Docente). Pueden también proponer materiales, recursos o procedimientos para realizar alguna tarea. ¿Qué podemos hacer de forma concreta?
  10. 10. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias • El afecto y las emociones son aspectos cruciales en el desarrollo de las competencias. Esto inciden en la manera en que los estudiantes se comprometen y motivan para aprender, ya sea por su bagaje cultural, la relevancia personal que le dan a determinado aprendizaje, su bagaje académico, entre otros. Se trata de ampliar las posibilidades para que los estudiantes: • Se comprometan, al incrementar su autonomía, las decisiones que toman y creando un espacio respetuoso y amigable para aprender. • Se comuniquen de forma efectiva entre sí. • Aprendan a autorregular sus emociones. Diversificar y flexibilizar el PARA QUÉ APRENDER
  11. 11. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias - Los retos de la tarea. - El contexto en que los estudiantes practican las habilidades y muestran su desempeño. - Las herramientas que usan para compartir la información. - Cambiar las rutinas y los calendarios. - Desarrollar la autoevaluación, la coevaluación y reflexión de su tarea. Fuente: Nacional Center on Universal Design for Learning (2016). Variar: ¿Qué podemos hacer de forma concreta?
  12. 12. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Como hemos visto, un elemento central en el diseño de actividades didácticas es tener claridad acerca de los conocimientos, actitudes y habilidades a fomentar en los estudiantes, pero una vez que tengamos esta comprensión… • ¿Qué podemos hacer? • ¿Cómo diseñar actividades didácticas más creativas e interesantes? Vincular las actividades didácticas con un aspecto particular de la realidad nos ayuda a lograr aprendizajes con sentido y significativos Idea clave 2
  13. 13. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias 1. Reflexionar sobre los conocimientos, actitudes y habilidades a desarrollar: ¿Qué saberes tendrán mis estudiantes al terminar la actividad didáctica? ¿Cómo demostrarán lo que han aprendido (desempeño)? 2. Vincular con la realidad o problemas reales fuera del aula: ¿Con qué problemas de la realidad se vincula esos conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar? En ese contexto, ¿cómo se soluciona tal problema? 3. Para resolver ese problema, ¿qué se hace?, ¿qué materiales se utilizan? Identificar la o las maneras en que se puede resolver el problema nos dará ideas acerca del tipo de actividades que podemos desarrollar con los estudiantes y los materiales a utilizar. 4. Para resolver ese problema, ¿qué saberes tienen ya los estudiantes?, ¿cuáles requieren desarrollar?, ¿cómo pueden hacerlo? Reflexionar al respecto nos permitirá plantear actividades que motiven a pensar a los estudiantes y desarrollen su creatividad. Fuente: Zabala, A. y Arnau L. (2007) Al diseñar las actividades didácticas, podemos pensar, por ejemplo, en:
  14. 14. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias • De acuerdo con Díaz Barriga, F. (2002), en una concepción tradicional de “aprender a aprender” los esfuerzos se centran en enseñar a los estudiantes ciertas “actividades” y “técnicas” de estudio, por ejemplo, elaborar horarios de estudio, organizar su ambiente de trabajo o aprender técnicas de repaso de la información. Sin embargo, a lo largo del tiempo, la investigación ha demostrado que este tipo de actividades tienen un alcance limitado, pues es difícil que los estudiantes utilicen lo aprendido en otros contextos (transferencia). • Si es así, ¿qué podemos hacer para propiciar que nuestros estudiantes “aprendan a aprender”? Al diseñar actividades didácticas también debemos propiciar el “aprender a aprender” Idea clave
  15. 15. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Siguiendo a esta autora, encontramos que hay varias definiciones del término “aprender a aprender”, sin embargo, hay elementos comunes a todas ellas. Aprender a aprender Es: Enseñar a los estudiantes a ser aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender por sí mismos. ¿Qué significa “aprender a aprender”?
  16. 16. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias ¿Qué significa “aprender a aprender”? La Comisión Europea define en el Marco de Referencia Europeo la competencia para “aprender a aprender” como: “La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos […]. Ser consciente del propio proceso y necesidades de aprendizaje; determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos […]. Significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, […]; apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y formación. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia”. Fuente: Comisión Europea. (2004, s. d.).
  17. 17. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Para que los estudiantes aprendan a aprender se requiere que: - Descubran y encuentren sentido a la información y a la tarea a realizar. - Se impliquen y participen en la actividad. Esto solo puede darse si: El material y las actividades tienen un mínimo de significatividad para los estudiantes. Asimismo, se requiere que los estudiantes fortalezcan su conocimiento metacognitivo y autorregulen su aprendizaje. ¿Qué significa “aprender a aprender”?
  18. 18. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Metacognición Autorregulación Es el saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimiento. Es la regulación del conocimiento o, en otras palabras, la manera en que llevamos a cabo la tarea. La metacognición implica a: - La persona: la percepción y las creencias que el estudiante tiene sobre sus conocimientos, capacidades y limitaciones. - La tarea: los conocimientos que los estudiantes tienen sobre lo que implica la tarea. - La estrategia: los conocimientos y las habilidades que los estudiantes ponen en juego para resolver determinada tarea con éxito. La autoregulación implica: - La planificación y aplicación del conocimiento: el establecimiento de un plan de acción y la determinación de una meta de aprendizaje. - La supervisión o el monitoreo: es la toma de conciencia de qué se está haciendo (saber dónde estoy ubicado y qué haré después). - La revisión o evaluación: estimar los resultados obtenidos y los procesos empleados. Preguntas clave: Persona: ¿en qué soy hábil?, ¿qué se me dificulta?, ¿qué me agrada hacer y qué no? Tarea: ¿qué hay que hacer en esta actividad?, ¿cuál es su propósito? Estrategia: ¿qué sé para resolver esta tarea?, ¿qué me falta aprender para resolverla con éxito? Preguntas clave: Planeación: ¿qué voy a hacer?, ¿cómo lo voy a hacer? Supervisión y monitoreo: ¿qué estoy haciendo?, ¿cómo lo estoy haciendo? Revisión y evaluación: ¿qué tan bien o mal lo estoy haciendo? ¿Qué es el conocimiento metacognitivo y la autorregulación del aprendizaje?
  19. 19. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias 1. Al abordar un contenido de estudio, también podemos propiciar que nuestros estudiantes aprendan a aprender; es decir, que sean conscientes de sus procesos de aprendizaje (metacognición y autoregulación), de modo que puedan “transferir” lo aprendido a otras situaciones. 2. La actividad clave para lograr lo anterior es propiciar que los estudiantes reflexionen; esto es, que obtengan conclusiones sobre sus procesos de aprendizaje, reconozcan las emociones que están presentes en ellos y den sentido a sus experiencias. “Aprender a aprender” NO se enseña en forma abstracta, a manera de técnica de estudio, sino en relación con un propósito, contenido, materiales y tareas determinadas. Esta idea, ¿qué significa para nuestra práctica docente cotidiana?
  20. 20. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Quizá la principal recomendación en términos del diseño de actividades didácticas sea: “Ser un agente reflexivo y activo de la propia enseñanza”. Fuente: Díaz Barriga, F. (2002). Para concluir
  21. 21. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias Comisión Europea. (2004). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un Marco de Referencia Europeo. Bruselas. (<http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/lllearning/keycomp_es .pdf>) Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. Capítulo 6, págs. 233- 269. National Center on UDL. (2016). Universal Design for Learning Guidelines. Harvard Mills Square. Disponible en: http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines_theorypractice. Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá. Ecoe Ediciones. Zabala, A. y Laia Arnau (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó, págs. 168-172. Bibliografía

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