Proyecto pfgej[1]

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Proyecto pfgej[1]

  1. 1. Elaborado por: Profa: Y. Bárbara Richard P. Profa: Johira Toro Profa: Liusvimar Flores Profa: Fanny Torres Abga: Sarita Deffitt Coord. Yomwer Borges REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO EN ESTUDIOS JURÍDICOS COORDINACION DE SEDE UBV-EJE CENTRAL
  2. 4. <ul><li>Incluir un enfoque metodológico comunitario con aprendizajes transdisciplinarios e interdisciplinarios de los procesos sociales y jurídicos que permita una interpretación de la realidad socio-comunitaria para el crecimiento recíproco entre la UBV y las comunidades. </li></ul><ul><li>Construir con las comunidades, un proceso reflexivo y de acción sobre la justicia como proceso social dinámico. </li></ul>
  3. 5. <ul><li>Conocer la Metodología de la Investigación Acción. </li></ul><ul><li>Permitir interpretar la realidad desde la perspectiva del Socio- Jurídica. </li></ul><ul><li>Participar en aspectos socio jurídico en la comunidad. </li></ul><ul><li>Fortalecer la organización de la comunidad y la convivencia comunitaria. </li></ul><ul><li>Analizar críticamente el conjunto de costumbres, normas y valores locales y su articulación con otras normas. </li></ul><ul><li>Proponer posibles acciones comunitarias, socioambientales, culturales y laborales. </li></ul><ul><li>Fomentar la articulación de experiencias y espacios para el diálogo de saberes. </li></ul>
  4. 6. <ul><li>Línea de investigación formativa basada en SOCIEDAD JUSTICIA Y DERECHO . </li></ul><ul><li>Tema I . Fundamentación Teórica – Epistemológico y Socio-Políticos de la investigación acción Participativa. </li></ul><ul><li>Tema II . Aspectos teóricos y metodológicos de la investigación acción Participativa y Reconocimiento de los entornos locales y experiencias de vida comunitaria. </li></ul><ul><li>Tema III . Las técnicas cualitativas y cuantitativas de investigación. </li></ul><ul><li>Tema IV : Fundamento Eticos sobre La solidaridad, la equidad, la justicia Comunitaria y la Participación Comunitaria. </li></ul><ul><li>Tema V: Teorías de la Justicia. </li></ul><ul><li>Tema VI : Los Derechos Sociales según La Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela 1.999. </li></ul><ul><li>Tema VII : Construcción de Proyecto I: Análisis social de la justicia. </li></ul>
  5. 7. Esta enseñanza será una herramienta que permitirá acceder a las fuentes de información mediante la búsqueda, sistematización, análisis personal y colectivo; facilitando una visión crítico-reflexiva de los procesos de construcción y difusión del conocimiento jurídico. Proponer alternativas de cooperación con los demás actores, agentes sociales, que desde el proceso de formación se pongan en marcha proyectos de observación, diagnóstico comunitario y de atención de necesidades sociales.
  6. 8. <ul><li>Proyecto I : Análisis Social de la Justicia </li></ul><ul><li>Fundamentos teóricos-epistemológicos de investigación acción. </li></ul><ul><li>Elaborar un análisis, mediante el método Investigación – Acción, desde la interrelación con los diferentes sectores y agentes sociales, sobre la percepción que de las dimensiones de la Justicia tiene el pueblo venezolano. </li></ul><ul><li>Teorías de la justicia. </li></ul><ul><li>Recorrido teórico conceptual sobre las definiciones, interpretaciones y dimensiones de la Justicia. </li></ul><ul><li>Método investigación-acción. </li></ul><ul><li>Instrumentos teórico conceptuales y metodológicos y técnicas de investigación cualitativas y cuantitativas que permitirá lograr el objetivo establecido. </li></ul>
  7. 9. <ul><li>Se fundamenta en la evaluación de procesos, a través de la evaluación permanente y de aprendizajes. </li></ul><ul><li>Carácter formador, motivador, integral, permanente y sistemático. </li></ul><ul><li>Implica comprobar aciertos y reconocer esfuerzos, respetando las diferencias individuales y los estilos de aprender de cada uno. </li></ul><ul><li>Modalidades de la Valoración en el Aprendizaje: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación </li></ul>
  8. 10. <ul><li>Autoevaluación que le permite al estudiante enfrentarse de forma crítica con su proceso de aprendizaje y al docente con su proceso de facilitador de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Coevaluación que permite la participación de sus compañeros y del docente resaltando los avances y dificultades, logros y carencias del proceso. </li></ul><ul><li>Heteroevaluación que tiene el mismo propósito; entendiéndose la evaluación como un proceso de responsabilidad compartida, donde docente–estudiante van construyendo saberes. Basando, principalmente, la evaluación en esta unidad curricular, en los siguientes criterios: </li></ul>
  9. 11. <ul><li>Exploratorio: Es el reconocimiento de aprendizajes, potencialidades del estudiante producto de las prácticas personales ciudadanas del ejercicio estudiantil se realiza al inicio del período académico o cuando lo estime el docente. </li></ul><ul><li>Formativo: Es el reconocimiento de los avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en relación con los objetivos de formación de las unidades curriculares. </li></ul><ul><li>Sumativo: Ponderar los logros alcanzados, según la habilidades y destrezas, objetivos, valores y actitudes establecidas en la unidad curricular. Doble carácter: cuantitativo que pondera la adquisición de conocimientos y el cualitativo subraya la valoración de la medida en relación con la situación personal y académica de cada estudiante. </li></ul>
  10. 12. .- Reportes de Reuniones o Entrevistas. .- Resumen de Lecturas y/o Discusiones realizadas. .- Informes Escritos. .- Trabajos en Equipo. .- Planificación de las Actividades. .- Participación en Debates, Sesiones de Discusión y Reflexión, Asesorías. .- Utilización de Recursos Institucionales. .- Organización de la Información. .- Entrevistas Individuales. .- Registro Anecdótico. .- Sistematización .- Esquemas de Análisis. .- Interpretación de Relatos. .- Exposición de hallazgos importantes. .- Informes – Diagnóstico. .- Responsabilidad, Iniciativa, Trabajo en Equipo, Solidaridad. .- Cumplimiento de Actividades Asignadas. .- Dominio de Estrategias Metodológicas. .- Manejo de la Toma de Decisiones. .- Manejo de las Relaciones Interpersonales. .- Presentación del Diario de Campo.
  11. 13. <ul><li>Aproximación a la realidad local </li></ul><ul><li>Problematización de nuestras percepciones sobre la realidad </li></ul><ul><ul><li>¿Qué es lo social? ¿Cómo se expresa lo jurídico en el contexto social? </li></ul></ul><ul><ul><li>Para una aproximación a la realidad local: las nociones conceptuales de comunidad, territorio, nación </li></ul></ul><ul><ul><li>Primer acercamiento al contexto local: historia, costumbres, conflicto, cooperación y normas. </li></ul></ul><ul><li>Análisis participativo para una praxis socio-jurídica que transforme lo existente y coadyuve en la construcción del nuevo Estado democrático y social de derecho y de justicia desde lo local </li></ul><ul><li>Herramientas metodológicas para la Investigación Acción </li></ul><ul><li>Herramientas metodológicas para la Sistematización </li></ul>
  12. 14. Es una herramienta de carácter transdisciplinario que contextualiza aprendizajes encaminados al desarrollo de las competencias en espacios que permiten que el profesional en formación interactúe con los diversos actores e incidan en las condiciones que afectan su modo de vida con la pretensión de proponer respuestas o soluciones a problemas formulados desde la comunidad .
  13. 15. <ul><li>“ Voces de la experiencia” </li></ul><ul><li>Visión política desde los sujetos que interpretan la realidad en la sociedad </li></ul><ul><li>Creando formas de relacionarnos </li></ul><ul><li>Es un desconstruir el sistema de comprensión de la realidad hegemónica </li></ul><ul><li>Línea de fuerza en la IAP: El sujeto se reconoce en la acción con una diversidad en la pluralidad metodológica </li></ul><ul><li>La investigación se basa en la práctica y en el compromiso social </li></ul><ul><li>Es un proceso de interpretación crítica de la realidad - acto de conocer - acto político </li></ul><ul><li>Freire: “No hay enseñanza sin investigación y no hay investigación sin enseñanza” </li></ul><ul><li>En el IAP se explica el problema más allá de la apariencia, la explicación está en su esencia </li></ul><ul><li>Es análisis concreto de la realidad concreta </li></ul>
  14. 16. EDUCACIÓN TRADICIONAL EDUCACIÓN POPULAR <ul><li>Apariencia como concepción de la realidad </li></ul><ul><li>Producir conocimientos </li></ul><ul><li>Objetividad y neutralidad sin valores ni carga ideológica </li></ul><ul><li>El consenso se basa en la crítica de lo existente en su apariencia </li></ul><ul><li>Trascendencia de la apariencia a la esencia </li></ul><ul><li>Producir conocimientos para transformar la realidad </li></ul><ul><li>Se asume desde el compromiso del valor en donde el conocimiento está situado histórico y culturalmente </li></ul><ul><li>Consenso como una hegemonía para la realidad existente </li></ul>
  15. 17. Joel Martí (2002) La IAP no es mágica y nosotros tampoco, ni disponemos de todo el tiempo ni recursos del mundo. A veces, las demandas iniciales desbordan con creces las posibilidades reales de intervención; así, en determinados contextos en los que el tejido organizativo sea muy débil, va a ser dificultoso llevar a cabo metodologías participativas sin un proceso previo de dinamización social que llevaría mucho más tiempo; igualmente, determinadas demandas u objetivos pueden ser excesivamente ambiciosos para cubrirlos en una IAP de duración determinada. Por ello, es recomendable acotar los ámbitos a investigar y adecuarlos a las potencialidades reales de acción en el territorio.
  16. 18. Etapa de pre-investigación: Síntomas, demanda y elaboración del proyecto. 0. Detección de unos síntomas y realización de una demanda 1.Planteamiento investigación Primera etapa. Diagnóstico. 2. Recogida de información 3. Reunión Comisión Seguimiento 4. Constitución del GIAP 5. Elementos analizadores 6. Inicio trabajo de campo 7. Primer informe Segunda etapa. Programación. 8. Trabajo de campo 9. Análisis de textos y discursos 10. Segundo informe 11. Talleres Tercera etapa. Conclusiones y propuestas. 12 Programa de Acción Integral 13. Informe Final Cuarta (fase). Evaluación Evaluación de la Sistematización de experiencias vividas en el Trayecto
  17. 19. <ul><li>“… es un proceso teórico y metodológico, que a partir de la reconstrucción de la o las experiencias , su ordenamiento, evaluación, análisis, interpretación y reflexión e interpretación crítica pretende construir conocimientos y el cambio de las prácticas sociales, mejorándolas y transformándolas. </li></ul>
  18. 20. <ul><li>¿Qué experiencia se quiere y sistematizar?(Delimitar el objeto de la sistematización) </li></ul><ul><li>¿Porque es importante Sistematizar? </li></ul><ul><li>Breve resumen de la experiencia (Donde y cuando se realizó, Quienes participaron, Que pretendía, Principales Resultados). </li></ul><ul><li>¿ Para que se va a realizar la sistematización? (Objetivos) </li></ul><ul><li>¿Qué aspecto(s) central(es) de la experiencia nos interesa sistematizar? (Eje de la sistematización) </li></ul><ul><li>¿Qué elementos habría que tomar en cuenta en la reconstrucción histórica? (Primeras ideas) </li></ul><ul><li>¿Qué elementos habrá que tomar en cuenta para la interpretación crítica? (Primeras Ideas) </li></ul><ul><li>¿Qué fuentes de información vamos a utilizar? (Registros) </li></ul><ul><li>¿Cómo se va realizar la sistematización? (¿Que procedimientos se utilizaran y quienes participara en cada uno?) </li></ul>
  19. 21. PUNTO DE PARTIDA Vivir la experiencia CLASIFICACI ÓN D E LA INFORMACIÓN Ordenamiento de la información ¿POR QUÉ SUCEDIÓ LO QUE SUCEDIÓ? Análisis e interpretación crítica Elaboración de conclusiones DETERMINAR APRENDIZAJES, AFIRMACIONES, INQUIETUDES RECOMENDACIONES Elaboración de productos para compartir aprendizajes Práctica mejorada RECONSTRUCCIÓN CRONOLÓGICA DE LA EXPERIENCIA Reconstrucción histórica Elaboración de un Plan de sistematización ¿QUÉ ASPECTOS CENTRALES DE LA EXPERIENCIA NOS INTERESA SISTEMATIZAR? Definición del Eje ¿PARA QUÉ QUEREMOS SISTEMATIZAR? Definición del objetivo ¿QUÉ EXPERIENCIA QUEREMOS SISTEMATIZAR? Objeto de la Sistematización Proceso de sistematización DIRIGIDO A GRUPOS CON LOS QUE SE NECESITE COMPARTIR LOS APRENDIZAJES
  20. 22. <ul><ul><ul><ul><li>Justificación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Introducción histórica y socio- demográfica </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Finalidades y Objetivos de la Investigación </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Introducción Metodológica (IAP, SISTEMATIZACIÓN y Técnicas utilizadas) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Análisis: </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Desarrollo del trabajo realizado (cronogramas con incidencias, análisis del discurso etc.) </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Conclusiones y diagnóstico final </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Problema detectado </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Mapas Sociales </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Posiciones discursivas </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Preguntas problematizadoras </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Conclusiones de la Sistematización </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Propuesta </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Acciones concretas con programación y posible evaluación </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Propuesta de continuación de la investigación </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Propuestas de creación de indicadores para la Comunidad. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Bibliografía </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Anexos </li></ul></ul></ul></ul>
  21. 23. PROYECTO II (Conflicto Social y Ordenamiento Jurídico Venezolano) Línea de Investigación: Estado, Derecho y Democracia
  22. 24. Proyecto II : Conflicto Social y Ordenamiento Jurídico Venezolano. La Unidad Básica Integradora Proyecto parte de la integración de elementos teóricos sobre la teoría social del conflicto con aspectos metodológicos sobre el método de análisis de coyuntura aplicado a situaciones en el ámbito jurídico, con fundamentos epistemológicos del análisis de coyuntura, teoría sobre el conflicto social y el uso del derecho para su resolución.
  23. 25. Teorías sobre el conflicto social.- Con énfasis en la prácticas socio comunitarias por medio de la utilización del análisis de coyuntura, sobre el conflicto en el ordenamiento jurídico y su relación con otras dimensiones de la realidad sociocomunitarias. Método de análisis de coyuntura .- S e trata de diagnosticar los problemas coyunturales y las situaciones conflictivas de las comunidades, para lo cual se intenta desarrollar planes de acción por medio de la utilización de los medios alternativos de resolución de conflictos.
  24. 26. Diagnosticar a través de herramientas metodológicas para el análisis y comprensión de situaciones coyunturales y críticas en los aspectos jurídicos, sociales, políticos y culturales desarrollados en el entorno local .
  25. 27. ETAPAS DE LA UNIDAD CURRICULAR Etapa I. Fundamentos teórico epistemológicos del Análisis de Coyuntura. Etapa II. Aproximación teórica - conceptual sobre teoría social del conflicto. Etapa III. Manejo del método de Análisis de Coyuntura. Etapa IV. Aplicación de instrumentos metodológicos para el análisis y comprensión de textos legales. Etapa V. Construcción del diagnóstico de las situaciones coyunturales y conflictivas de las comunidades de una manera integral. Etapa VI. Construcción, ejecución y evaluación de los planes de acción de las situaciones coyunturales y críticas.
  26. 28. Actividades I Etapa: Los y las estudiantes crearán espacios de reflexión teórica conceptual dentro de la comunidad sobre los fundamentos epistemológicos del análisis de coyuntura, haciendo mayor énfasis en el materialismo histórico y dialéctico, el marxismo y el neomarxismo. Actividades II Etapa: Los y las estudiantes crearán espacios de reflexión teórica conceptual dentro de la comunidad sobre la teoría social del conflicto, y su aplicación dentro de su realidad sociojurídica. Actividades III Etapa: Los y las estudiantes crearán espacios de reflexión metodológica y manejarán dentro de la comunidad el método de Análisis de Coyuntura como camino preciso para identificar las situaciones coyunturales y crítica de los entornos locales, con la identificación de sus actores. Actividades IV Etapa: Los y las estudiantes crearán espacios de reflexión metodológica y manejarán dentro de la comunidad técnicas jurídicas de interpretación y aplicación de los textos legales del ordenamiento jurídico venezolano necesarios para realizar el análisis jurídico de las situaciones coyunturales y conflictivas de la comunidad.
  27. 29. Actividades V Etapa: Los y las estudiantes comenzarán a construir colectivamente el diagnóstico de las situaciones coyunturales y conflictivas encontradas en la comunidad, donde se hace referencia a aspectos jurídicos, sociales, políticos y culturales sobre las problemáticas presente dentro del entorno local. Actividades IV Etapa: Los y las estudiantes formularán, diseñarán, ejecutarán y evaluarán proyectos sociojurídicos pertinentes a la solución de las situaciones coyunturales encontradas en la comunidad.
  28. 30. <ul><li>Lecturas grupales de los contenidos sobre los textos indicados. </li></ul><ul><li>Preguntas generadoras. </li></ul><ul><li>Talleres de discusión y reflexión. </li></ul><ul><li>Debates, foros, seminarios, mesa redonda y tutorías individuales y grupales. </li></ul><ul><li>Lluvia de ideas. </li></ul><ul><li>Diálogo de saberes. </li></ul><ul><li>Diseño de instrumentos de observación participante </li></ul><ul><li>Reuniones sociocomunitarias. </li></ul><ul><li>Elaboración de esquemas y fichas. </li></ul><ul><li>Análisis de experiencias. </li></ul><ul><li>Análisis de problemas coyunturales y críticas. </li></ul><ul><li>Análisis de los conflictos sociales comunitarios. </li></ul><ul><li>Construcción de esquemas conceptuales y matrices de análisis. </li></ul><ul><li>Distribución de tareas y responsabilidades. </li></ul><ul><li>Aplicación de medios alternativos de resolución de conflictos. </li></ul><ul><li>Participación en actividades in situ. </li></ul><ul><li>Desempeño de roles y competencias (roling play) </li></ul><ul><li>Sociodrama y psicodrama. </li></ul><ul><li>Aplicación de instrumentos de comprensión e interpretación de textos legales. </li></ul><ul><li>Presentación de relatos de actuación de actores involucrados. </li></ul><ul><li>Presentación de informes sobre las situaciones coyunturales de la comunidad. </li></ul><ul><li>Elaboración de perfiles biográficos. </li></ul><ul><li>Elaboración de léxico – repertorio de los sujetos entrevistados. </li></ul><ul><li>Elaboración de análisis del discurso </li></ul>
  29. 31. <ul><li>Síntesis del arqueo bibliográfico. </li></ul><ul><li>Esquemas de análisis de información. </li></ul><ul><li>Resumen de lecturas. </li></ul><ul><li>Trabajos en equipo. </li></ul><ul><li>Informes escritos. </li></ul><ul><li>Planificación de actividades. </li></ul><ul><li>Práctica de los instrumentos jurídicos de interpretación de textos legales (hermenéutica jurídica y dogmática formal). </li></ul><ul><li>Iniciativa y responsabilidad. </li></ul><ul><li>Participación en los debates, asesorías y sesiones. </li></ul><ul><li>Dominio de los medios alternativos de resolución de conflictos. </li></ul><ul><li>Registro anecdótico y reportes de reuniones. </li></ul><ul><li>Exposición de hallazgos importantes sobre las situaciones coyunturales. </li></ul><ul><li>Desempeño de roles y competencias. </li></ul><ul><li>Manejo de la toma de decisiones y de las relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Elaboración de diagnósticos de las situaciones coyunturales, conflictivas y críticas. </li></ul><ul><li>Elaboración, aplicación y evaluación de planes de acción jurídicos sobre las situaciones conflictivas de la comunidad por medio de la utilización de los medios alternativos de resolución de conflictos. </li></ul><ul><li>Diario de campo </li></ul>
  30. 32. <ul><li>El conocimiento nace y se arraiga en la práctica y, pasando por la mediación teórica en cuanto análisis crítico sobre la realidad, vuelve a la práctica, iluminándola y orientándola para hacerla mas eficazmente liberadora. </li></ul><ul><li>El Método dialéctico de acción-reflexión-acción se constituye también en el método básico de la investigación científica. </li></ul><ul><li>El análisis de estructura y de coyuntura es un instrumento fundamental y adecuado para realizar la investigación de la realidad social vista como investigación-acción-participativa basada en el materialismo histórico y la dialéctica. </li></ul>
  31. 33. <ul><li>Una investigación de la realidad debe fundamentarse en una concepción científica de la historia que involucre una metodología que permita el análisis de la sociedad en su conjunto, definiendo su estructura, cada uno de los elementos que la componen para poder definir los elementos conflictivos (contradicciones) que determinan la dinámica social. Esta concepción científica solo no las brindan el materialismo histórica y la dialéctica. </li></ul><ul><li>El método dialéctico del conocimiento inspira y orienta el método científico; la práctica social se constituye en la fuente y finalidad de los mismos. </li></ul>
  32. 34. <ul><li>Tiene por objeto estudiar el fenómeno social en su complejidad y determinar las características básicas y mas estables que conforman la estructura de la sociedad. Estudia: </li></ul><ul><li>Los diferentes elementos que la componen. </li></ul><ul><li>Relación que existe entre ellos. </li></ul><ul><li>La contradicción fundamental del sistema. </li></ul><ul><li>En el caso concreto el análisis de coyuntura estudia los grandes rasgos de la formación social de un país determinado, al igual que estudia el funcionamiento estructural del capitalismo, buscando clarificar la lógica y dinámica general de una sociedad concreta, el estado actual del desarrollo fundamental de su contradicción, con el fin de determinar el desarrollo de las condiciones objetivas para el CAMBIO DE LA SOCIEDAD </li></ul>
  33. 35. Nivel Económico y Social Nivel Jurídico Político Nivel Ideológico Árbol Social
  34. 36. <ul><li>El análisis de coyuntura debe tener 3 aspectos a saber: </li></ul><ul><li>1.- Los dos polos de la contradicción. </li></ul><ul><li>2.- Los ámbitos local, nacional, internacional. </li></ul><ul><li>3.- Los niveles o componentes de la estructura social: </li></ul><ul><li>-Económico </li></ul><ul><li>- Político </li></ul><ul><li>- Ideológico </li></ul>
  35. 37. 1.- Taller de investigación colectiva sobre la Coyuntura 2.- Preguntas Generadoras: . ¿Qué es la Sociedad? - ¿Cómo debe Ser? - ¿Qué Hacer Para Cambiarla? ANEXAR GRÁFICO 3.- Análisis de un Acontecimiento 4.- La Pirámide Social 5.- Cronología de las Luchas Populares 6.- Vientos a Favor y Vientos en Contra Mario Peresson T. 1989
  36. 38. Pasos para el Análisis de Coyuntura 1.- Recolección y selección de noticias sobre los acontecimientos más significativos. 2.- Análisis de Coyuntura propiamente dicho: Causas, contradicciones, relaciones de los hechos coyunturales y consecuencias. 3.- Síntesis del Análisis de Coyuntura: Síntesis global de la situación que se vive. Elaboración del Plan de acción para la coyuntura: Aspectos que debe llevar la Síntesis del Análisis de Coyuntura: -Desentrañar las estrategias o situaciones presentes en los hechos. - Descubrir las tendencias históricas. - Caracterizar el período histórico. - Realizar conclusiones 4.- Proyecciones futuras y Planes de Acción
  37. 39. Línea de Investigación: Clases Sociales Derechos Humanos y Justicia Social PROYECTO III (CIUDADANÍA E IGUALDAD REAL)
  38. 40.  Contribuir en el fortalecimiento constituyente permanente que se gesta en las comunidades en procura de la igual real y la justicia Social sobre la base del análisis critico y transformador de situaciones socio-jurídicas concretas.
  39. 41. <ul><li>I Momento: Momento inicial: </li></ul><ul><li>Los momentos no implican una actividad puntual o secuencial. </li></ul><ul><li>Caracterización del contexto en el ámbito local, municipal, estadal, nacional e internacional. </li></ul><ul><li>Analizar la relación de: los procesos, métodos, actividades, técnicas de evaluación y contenidos. </li></ul><ul><li>Establecer contenidos fundamentales y contenidos complementarios, con énfasis según el contexto. </li></ul><ul><li>Comunidad desde una visión política compleja de nuestra realidad que abarca: organizaciones comunitarias, consejos comunales, comunas, movimientos sociales y sectores en lucha. </li></ul>
  40. 42. Momento II: Reflexión teórico - metodológica sobre el Método Hermenéutico y Técnicas de Investigación Socio jurídica: Reflexión teórica y metodológica sobre el método hermenéutico. Técnicas de investigación jurídica: - Herramienta de Interpretación en investigación de la expresión humana. - Incluir la norma jurídica para el análisis de deficiencias y ausencias. - Utilización del método hermenéutico para descubrir los significados y sentidos de la acción humana.
  41. 43. III Momento: Fundamentos filosóficos, políticos, económicos, culturales, sociales y jurídicos de Ciudadanía, Derechos Humanos, Igualdad Real y Justicia Social Reflexionar y propiciarán diálogo de saberes con la comunidad sobre los derechos humanos, la igualdad y la justicia social. IV Momento: Análisis e interpretación del ordenamiento jurídico venezolano e internacional: Analizar de forma critica la normativa jurídica tanto venezolana como internacional, interpretando aquellas que se vinculen directamente con la situación socio-jurídica que estén abordando con la comunidad; con la finalidad de reconocer y cuestionar los derechos y garantías que tienen como seres humanos;
  42. 44. V Momento: Ubicación de situaciones socio-jurídicas en la comunidad abordada: Ubicar con la participación de la comunidad situaciones socio-jurídicas para identificar y explicar su relación con la norma, utilizando la hermenéutica jurídica. VI Momento: Elaboración de propuestas dirigidas a conseguir la igualdad real y la justicia social: A partir de la situación socio-jurídica abordada los (as) estudiantes, docentes con la comunidad elaboraran una planificación de actividades y propuestas.
  43. 45. VII Momento: Articulación de la comunidad con entes del estado y/o movimientos sociales y populares. Se establecerán vínculos entre la comunidad, los entes del estado necesarios y movimiento sociales y populares para avanzar en la solución de la situación socio-jurídica planteada. VIII Momento: Evaluación de la situación socio-jurídicas: De forma conjunta estudiantes, comunidad y docentes evaluarán la prosecución y resultado conseguido de la situación sociojurídica realizada.
  44. 46. La subjetividad del intérprete adquiere importancia para esta nueva hermenéutica, no obstante el intérprete debe atenerse a una serie de criterios hermenéuticos que, entre otras cosas, da lugar a la univocidad del Contenido representativo de las formas a interpretar. Esto a su vez, cierra puertas a todo resquicio de discrecionalidad: 1. La objetividad de la interpretación jurídica se obtiene recuperando la subjetividad del intérprete, ya que es un hecho que esta no puede ponerse entre paréntesis como la fenomenología lo propone. 2. La interpretación tiene una naturaleza vinculante, y esta se establece en la relación de lo histórico y el presente cotidiano. 3. El sentido de la ley no se encuentra ni en la voluntad del legislador ni en la subjetividad del intérprete, sino en la fusión de sus horizontes. 4. La decisión del caso está siempre en teoría, unívocamente predeterminada, la solución exacta y legítima siempre es una sola.
  45. 47. Enfoque metodológico totalizador, en la búsqueda de una profunda interpretación del objeto de investigación. Ofrecer un enfoque e instrumento metodológico para su interpretación desde niveles de comprensión y explicación que desarrolle la reconstrucción (interpretación) del objeto de investigación y su aplicación en la praxis social.
  46. 48. Entre los clásicos del estudio hermenéutico están Mathias F. Illyricus, que la aplicó a la interpretación de las escrituras, y F. Schleirmacher y W. Dilthey, que le ofrecieron aportes sustanciales como disciplina filosófica
  47. 49. <ul><li>Wilhelm Dilthey (1833-1911): La hermenéutica aparece como método de las ciencias del espíritu contrafigura del método de la explicación en las ciencias de la naturaleza. </li></ul><ul><li>Historiador literario W. Dilthey (1833-1911) reconoció también a la hermenéutica como una disciplina general que constituía la base para los estudios del arte, los hechos y escritos del hombre y distinguió a la “historicidad” en la interpretación del objeto, destacó la “ temporalidad del contexto de relaciones” que surgen de la experiencia humana y precisó la tarea metodológica del interprete en la búsqueda de las formas viables de interacción entre su mundo subjetivo con el del texto </li></ul>
  48. 50. No es un círculo, es necesario reconocerlo como una espiral, que va cambiando de dirección a cada vuelta y vuelve siempre a la misma posición, pero elevándose de nivel. En cada vuelta aumenta la riqueza de la descripción, el nivel de profundidad de la interpretación de la estructura estudiada y de su significado. El proceso consiste en una sucesión de análisis y síntesis, que se puede expresar del siguiente modo: sin conocimiento generalizado no hay observaciones significativas, y sin observaciones significativas no hay generalización de los conocimientos, lo que está en correspondencia con lo expresado por E. Kant en una vieja máxima que plantea que la experiencia sin teoría es ciega, pero la teoría sin la experiencia es un juego intelectual.
  49. 51. La hermenéutica, como esencia y fundamento del proceso de investigación científica, tiene en W. Dilthey a uno de los precursores de la hermenéutica contemporánea, quien desarrolló el “círculo hermenéutico” como el movimiento del proceso interpretativo del todo a sus partes y viceversa, lo que condujo a la aplicación de la hermenéutica al tratamiento a tres procesos interpretativos, que indiscutiblemente constituyen una unidad dialéctica y superan la primera concepción de las tres direcciones del significado que emergieron en la antigüedad. A partir de ello se propone su redimensionamiento en este texto para el desarrollo del proceso investigativo desde: la comprensión, la explicación y la interpretación.
  50. 52. <ul><li>Línea de Investigación: </li></ul><ul><li>Atención Jurídica y Políticas Públicas </li></ul>Proyecto IV Justicia Comunitaria
  51. 53. CUARTO TRAYECTO. ATENCIÓN JURÍDICA Y POLÍTICAS PÚBLICAS Propiedad y   Derecho Protección   Jurídica del Medio Ambiente Electiva “C” Electiva “B” Delitos Económicos y el Ámbito de la   Empresa Segundo Semestre Economía   Social y Desarrollo Endógeno Sustentable Sistemas de Protección Social Medios Alternativos de   Solución de   Conflictos Electiva “A” Delitos y Exclusión   Social Resolución   Judicial del   Conflicto Primer Semestre  JUSTICIA COMUNITARIA Elaboración y Evaluación de Proyectos Todo el año
  52. 54. Busca promover en las y los estudiantes y docentes del PFGEJ la atención socio-jurídica a comunidades, organizaciones sociales e individuos, y la participación en la gestión pública para la transformación de las políticas públicas, en función de la justicia social, la democracia participativa y protagónica y demás principios establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
  53. 55. CUARTO MOMENTO <ul><li>Estudio del Programa de Proyecto IV “Justicia Comunitatia”. </li></ul><ul><li>Discusión del plan de estudio y evaluación. </li></ul><ul><li>Trabajar con la comunidad la continuidad del proyecto o la definición de uno nuevo. </li></ul>MOMENTO INICIAL Formulación final del Proyecto de IV Trayecto. SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO <ul><li>El Desarrollo </li></ul><ul><li>Derecho internacional, desarrollo y resistencia de los pueblos </li></ul><ul><li>  Evaluación de Proyectos. </li></ul><ul><li>Atención Jurídica </li></ul><ul><li>  Políticas Publicas </li></ul>
  54. 56. Promover y fortalecer el Sistema Nacional de Acompañamiento y Organización a partir del abordaje y acompañamiento de los Proyectos comunitarios y las Unidades Curriculares que las distintas secciones vienen llevando acabo en el IV Trayecto en procura de la consolidación de la formación para el egreso de los futuros abogados y abogadas de la Universidad Bolivariana de Venezuela
  55. 57. CUARTO MOMENTO <ul><li>Estudio del documento: “Sistema Nacional de Acompañamiento y Organización en IV Trayecto”. </li></ul>MOMENTO INICIAL <ul><li>Diagnostico Individual estudiantil de los aspectos metodológicos (aplicación de la encuesta). </li></ul><ul><li>Evaluación participativa de la IAP desarrollada desde los proyectos iniciales </li></ul><ul><li>Elaboración del primer reporte de proyecto IV. </li></ul>SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO <ul><li>Formulación y Evaluación de Proyectos </li></ul><ul><li>Elección de los voceros de sección para participar en los encuentros estadales y nacionales para la sistematización colectiva de las experiencias </li></ul><ul><li>La Atención Jurídica en una sociedad pluriétnica y multicultural, bajo los principios de la democracia participativa y protagónica </li></ul>
  56. 58. <ul><li>Estudio del documento “Criterios para el Desarrollo de Prácticas Institucionales” del PFGEJ. </li></ul>MOMENTO INICIAL <ul><li>Aportes al proceso organizativo de los futuros egresados. </li></ul><ul><li>Revisión y observaciones a las propuesta de proyectos regionales y nacionales. </li></ul><ul><li>Definición de los aportes fundamentales al pueblo venezolano a la integración latinoamericano y a la humanidad como profesionales del derecho. </li></ul>MOMENTOS FINALES
  57. 59. <ul><li> Son una forma de pasantía OPTATIVA </li></ul><ul><li>Deben a portar significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje teórico–práctico en el ámbito socio-jurídico. </li></ul><ul><li>   Responder a la línea de investigación-acción desarrollada por los estudiantes junto a las comunidades u organizaciones sociales a las cuales seguirán vinculados (as) durante el desarrollo de la Práctica Institucional. </li></ul><ul><li>   Promover la elaboración y evaluación de proyectos para la transformación de las Instituciones y las Políticas Públicas de acuerdo con las necesidades, intereses y aspiraciones comunitarias. </li></ul>
  58. 60. INFORME DE LAS PRÁCTICAS INSTITUCIONALES EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS INSTITUCIONALES
  59. 61. SISTEMA NACIONAL DE ACOMPAÑAMIENTO, ORGANIZACIÓN E INVESTIGACIÓN DEL PFG-EJUR (SNOAI) (SNAOI)
  60. 62. <ul><li>Aprobado 04-03-2008 mediante resolución N° CD-0-06-07 del Consejo Directivo de la UBV. </li></ul>
  61. 63. Es un mecanismo de articulación entre estudiantes, docentes, comunidad y las Coordinaciones, y la Coordinación Regionales, Estadales, Aldea o Sede Nacional para: generar y fortalecer la organización y participación política de estudiantes y docentes, en articulación con comunidades y organizaciones sociales .
  62. 64. <ul><ul><li>Sistematizar las investigaciones de los estudiantes, de los profesores con las comunidades en los procesos locales, municipales, estadales, regionales y nacionales a fin de generar precedentes que permitan construir colectivamente conocimiento y herramientas de transformación social. </li></ul></ul>
  63. 65. <ul><ul><li>Consolidar un proceso de seguimiento, evaluación participativa y permanente del desarrollo de Proyecto del PFG-EJ, a los fines de lograr la optimización y mejor desempeño posible de nuestros estudiantes, docentes y graduados en el proceso educativo que redunde en beneficio de las comunidades. </li></ul></ul>
  64. 66. <ul><li>Dos (02) voceros estudiantes </li></ul><ul><li>Docentes de Proyecto IV y acomp. </li></ul><ul><ul><ul><li>Enlace por aldea. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- Docentes de Proyecto IV y acompañamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- Un Vocero Estudiantil por Sección </li></ul></ul></ul><ul><li>Un docente de la Coordinación Regional. </li></ul><ul><li>Docentes de Proyecto IV y acomp. </li></ul>- Dos (02) voceros estudiantes por cada sección. - Enlace por aldea <ul><li>Coordinación Regional. </li></ul><ul><ul><ul><li>Enlace por Municipio o Eje </li></ul></ul></ul>
  65. 67. <ul><ul><ul><li>Es Importante la selección de </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>los profesores de Proyecto, de </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Acompañamiento de las electivas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A y B y de los Voceros de Sección </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(en todos los trayectos) </li></ul></ul></ul><ul><li>COMPROMETIDOS </li></ul><ul><li>RESPONSABLES </li></ul><ul><li>ÉTICOS </li></ul>
  66. 68. <ul><ul><li>Diagnóstico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Consolidación de los Proyectos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistematización. </li></ul></ul><ul><ul><li>Formación permanente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Seguimiento y evaluación. </li></ul></ul>
  67. 69. (TEG) ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
  68. 70. Esta conformado por: <ul><li>Un informe escrito que contenga un análisis crítico sobre los antecedentes , evaluación y la reorientación de proyecto (coordinado y evaluado en la electiva “A”, con una con una ponderación del 25% de la evaluación total. </li></ul><ul><li>El informe escrito de Proyecto IV (Coordinado y evaluado en Proyecto IV). </li></ul><ul><li>El informe escrito de la sección sobre los aportes a la investigación y propuestas par la electiva “B”, con una ponderación del 25% de la evaluación total. </li></ul><ul><li>Las Propuestas de Aldea y/o sede , municipales, estadales y nacionales que surgen como resultado de la Sistematización Colectiva. </li></ul>
  69. 71. 1.-PORTADA <ul><li>Encabezado </li></ul><ul><li>T í tulo </li></ul><ul><li>Lugar y fecha </li></ul>2.- FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO 3.- INTRODUCCIÓN 4.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO <ul><li>Comunidad con la que se desarrolla el proyecto, número aproximado de habitantes y familias vinculadas. </li></ul><ul><li>Ubicación geográfica de La (as) Comunidad (es): Estado, Municipio, Parroquia, Localidad, Comuna, etc. </li></ul><ul><li>Sujeto social o actores comunitarios del proyecto (Consejo Comunal, CTU, Mesas Técnicas, Asamblea comunitaria, reunión de vecinos, otros). </li></ul>Continua…
  70. 72. 4.- DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO (Cont.) <ul><li>Indicadores sociopolíticos del Proyecto y principales beneficiarios: Niveles de participación de la comunidad en el Proyecto, niveles de organización y comunicación en la comunidad, describiendo si el proyecto está dirigido a un sector social en específico (trabajadores; campesinos; niños, niñas y adolescentes, pueblos indígenas, genero, u otros). </li></ul><ul><li>Contexto en el cual se desarrolla el proyecto: social, histórico, demográfico, económico, cultural, y político de la comunidad, sector u organización social. </li></ul><ul><li>Fundamentación: social, teórica y jurídica de la investigación . </li></ul><ul><li>Plan de acción: Actividades (Finalidad de la actividad, responsables, recursos para su realización). </li></ul>Continua…
  71. 73. 5.- PLANTEAMIENTO DE PROBLEMÁTICA ABORDADA <ul><li>Diagnóstico participativo o técnicas mediante las cuales la comunidad y los estudiantes reconocen las problemáticas. </li></ul><ul><li>Situación problemática escogida por la comunidad. </li></ul><ul><li>Antecedentes histórico-culturales, socio-jurídicos, implicaciones políticas y características de la situación problemática. </li></ul>6.- PLANTEAMIENTO DE PROBLEMÁTICA ABORDADA 7.- JUSTIFICACIÓN 8.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 9.- METAS PROPUESTAS Continua…
  72. 74. 10.- SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO <ul><li>Momentos o dimensiones de las experiencias, reconstrucción del proceso vivido, especificando el registro de las actividades realizadas y reflexiones. </li></ul><ul><li>Aprendizaje construido colectivamente donde la comunidad también evalúa la experiencia. </li></ul><ul><li>Aprendizaje obtenido a nivel socio-académico: vinculación de las Unidades Curriculares a la UBI Proyecto y de la UBI Proyecto a los tramos anteriores (si es el caso). </li></ul><ul><li>Los sujetos involucrados en todo el proceso del Proyecto: estudiantes, docentes y comunidad deben construir lo siguiente: </li></ul><ul><li>- Logros y soluciones encontradas. </li></ul><ul><li>- Limitaciones u obstáculos y aspectos que no lograron concluir o </li></ul><ul><li>atender (motivos y consideraciones) </li></ul><ul><li>- Análisis del papel de las Instituciones públicas u organizaciones </li></ul><ul><li>sociales relacionadas con el desarrollo del proyecto (accesibilidad, </li></ul><ul><li>receptividad y consideraciones relevantes). </li></ul>Continua…
  73. 75. 11.- CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y PROPUESTAS 12.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 13.- ANEXOS (Gráficos, Fotografías, Esquemas, Mapas Conceptuales, Mapas Mentales, Diapositivas, entre otros). NOTA: Deben presentar tres (03) ejemplares en físico y CD con el soporte digital del Informe, que serán consignados a la Comisión del SNAOI, la Coordinación Estadal o de Eje del PFGEJ y otra a la Coordinación de Aldea o al responsable del PFGEJ en la Aldea.
  74. 76. Continua… <ul><li>NOMBRE DEL PROYECTO: </li></ul><ul><li>LÍNEA ESTRATÉGICA DEL PLAN SIMÓN BOLÍVAR EN LA QUE SE ENMARCA : </li></ul><ul><li>OBJETIVO : </li></ul><ul><li>SUJETOS SOCIALES O ACTORES COMUNITARIOS DEL PROYECTO. (Consejo Comunal, CTU, Mesas Técnicas, Asamblea comunitaria, reunión de vecinos, otros) </li></ul><ul><li>ALDEA : </li></ul><ul><li>SECCIÓN : SEMESTRE </li></ul><ul><li>OTROS PFG INVOLUCRADOS: </li></ul><ul><li>COMUNIDAD, ORGANIZACIÓN O SECTOR SOCIAL CON EL QUE SE REALIZA, NUMERO APROXIMADO DE FAMILIAS O PERSONAS BENEFICIADAS POR EL PROYECTO. </li></ul><ul><li>LOCALIZACIÓN DE LA COMUNIDAD, ORGANIZACIÓN O SECTOR SOCIAL : </li></ul><ul><li>Municipio: Estado: </li></ul><ul><li>Parroquia: Sector: </li></ul><ul><li>Nombre de Consejo (s) Comunal (es) de referencia: </li></ul>
  75. 77. <ul><li>F ORMAS SOCIALES DE ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN POPULAR EN LA COMUNIDAD : (Consejos Comunales, Comunas, Asociaciones de Vecinos, Mesas Técnicas de agua, Mesas Técnicas de energía y gas, Mesas Técnicas de Telecomunicaciones, Informática y Servicios Públicos, Medios Alternativos de Comunicación, Consejos Locales de Planificación, otras.) </li></ul><ul><li>INSTITUCIONES PÚBLICAS INVOLUCRADAS EN EL PROYECTO </li></ul><ul><li>NORMAS RELACIONADAS CON EL PROYECTO (Constitución, Leyes, Decretos, ordenanzas, Políticas Públicas, otras) </li></ul><ul><li>BREVE RESUMEN DEL ESTADO ACTUAL DEL PROYECTO: </li></ul><ul><li>LISTA DE ESTUDIANTES (NOMBRE, CÉDULA, CORREO ELECTRÓNICO Y TELÉFONO) </li></ul><ul><li>LISTA DE MIEMBROS DE LA COMUNIDAD QUE PARTICIPAN DIRECTAMENTE DEL PROYECTO (NOMBRE, CÉDULA, CORREO ELECTRÓNICO Y TELÉFONO) </li></ul><ul><li>DATOS DE LOS DOCENTES DE PROYECTO, ACOMPAÑAMIENTO Y VOCEROS DE SNAOI DE LA SECCIÓN (NOMBRE, CÉDULA, CORREO ELECTRÓNICO Y TELÉFONO). </li></ul>
  76. 78. LAS PROPUESTAS DE ALDEA, SERÁN EVALUADAS EN FORMA CUALITATIVA, POR EL EQUIPO DE ACOMPAÑAMIENTO DE LA ALDEA Y UN DOCENTE DE LA COORDINACIÓN REGIONAL DEL PFGEJ DEJANDO CONSTANCIA EN ACTA, Y LA INDICACIÓN DE APROBADO CON LAS CONSIDERACIONES QUE JUSTIFICAN LA DECISIÓN, O NO APROBADO CON LAS RECOMENDACIONES QUE PERMITAN CORREGIR EL TRABAJO PARA SER SOMETIDO NUEVAMENTE A LA EVALUACIÓN, TANTO POR LOS ESTUDIANTES, COMO POR LOS DECENTES Y LA COMUNIDAD.
  77. 79. <ul><li>Pertinencia Social de la Investigación </li></ul><ul><li>Consistencia de la propuesta (entre el diagnóstico de la problemática que originó el Proyecto Comunitario y los objetivos planteados en el mismo) </li></ul><ul><li>Sentido social (si está dirigido a los sectores sociales jurídicamente vulnerables) </li></ul><ul><li>Sistematización de experiencias y desarrollo de la metodología de la Investigación Acción Participativa </li></ul><ul><li>Integración de conocimientos populares y académicos </li></ul><ul><li>Aportes a la Misión Justicia Socialista. </li></ul>INDICADORES:
  78. 81. Objetivos: <ul><li>Activar la Iniciativa Legislativa consagrada en la CRBV: Construir colectivamente propuestas de políticas públicas y de transformación del ordenamiento jurídico, entre estudiantes, docentes y comunidad, que puedan tener un impacto municipal, estadal y/o nacional. </li></ul><ul><li>Cumplir con el requisito establecido en la UBV-MS referente al TEG. </li></ul><ul><li>Promover la organización y vinculaciones entre estudiantes, docentes, comunidad y la Universidad, que se mantengan e incluso se fortalezca después que los estudiantes obtengan el título de ABOGADO (A). </li></ul><ul><li>Contribuir a la reflexión teórica crítica con conocimientos surgidos de las experiencias de los Participantes. </li></ul>
  79. 82. SISTEMATIZACIÓN DEL TEG DE LA 3RA PROMOCIÓN
  80. 83. Misión Justicia Socialista <ul><li>Presentación </li></ul>
  81. 84. Justificación <ul><li>S urge desde la base de un proceso sistematizado de diagnósticos de proyectos socio-jurídicos realizados por estudiantes y profesores desde y con las comunidades, atendiendo la visión del PFG en Estudios Jurídicos y la necesidad de la creación de una red primaria de asistencia y asesoría jurídica que pueda solventar las situaciones de conflictos que en cada comunidad se presentan y donde se pongan en practica los valores socialistas, cumpliendo con nuestro deber de retribuir a la sociedad nuestra formación como abogados integrales, egresados de la Universidad Bolivariana de Venezuela y atendiendo de esta forma lo preceptuado en nuestra Carta Magna en la consolidación de un “Estado democrático, social de Derecho y Justicia”. </li></ul>Coordinación Nacional
  82. 85. Objetivo General <ul><li>P romover y fortalecer la participación popular en el campo Socio- Jurídico, para avanzar en la consecución de los derechos y la justicia comunitaria, mediante la profundización de los ejercicios de poder constituyente en y desde el ámbito comunitario, sectores y organizaciones populares, orientado a hacer efectivo el derecho humano y constitucional de acceso a la justicia para dar respuesta a las aspiraciones de las comunidades en la construcción de una nueva sociedad socialista. </li></ul><ul><li>La Misión Justicia social o Comunitaria se constituye en un espacio de articulación y participación entre los poderes públicos y las comunidades organizadas como expresión del ejercicio directo de la soberanía popular. </li></ul>Coordinación Nacional
  83. 86. Objetivos Específicos <ul><li>Ampliar la atención jurídica a la comunidad, organizaciones sociales, grupos vulnerables y ciudadanos. </li></ul><ul><li>Crear una red primaria de atención jurídica gratuita. </li></ul><ul><li>Apoyar la participación popular en la formación, ejecución y contraloría social de las políticas públicas. </li></ul><ul><li>Servir de facilitador en las relaciones comunidad-instituciones. </li></ul>Coordinación Nacional
  84. 87. Objetivos Específicos <ul><li>Servir de facilitador en las relaciones comunidad-instituciones. </li></ul><ul><li>Promover proyectos específicos destinados a la atención de sectores sociales y grupos vulnerables. </li></ul><ul><li>Cumplir funciones como educadores jurídicos comunitarios. </li></ul><ul><li>Mantener procesos de formación permanente de los profesionales. </li></ul>Coordinación Nacional
  85. 88. REQUISITOS PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE ABOGADO (A) ‏
  86. 89. <ul><li>ACADÉMICOS: </li></ul><ul><li>Tener aprobadas todas las Unidades Curriculares </li></ul><ul><li>Aprobar el Trabajo Especial de Grado (TEG) </li></ul><ul><li>Tener aprobado los dos niveles de Idioma </li></ul>
  87. 90. <ul><li>ADMINISTRATIVOS : </li></ul><ul><li>Dos (2) fotografías, tamaño carnet recientes e iguales </li></ul><ul><li>Fotocopia de la Cédula de Identidad en una hoja tamaño carta, ampliada al 175%, vertical y centrada </li></ul><ul><li>Copia legible de partida de nacimiento, tamaño oficio. </li></ul><ul><li>Fondo negro del título de bachiller en papel fotográfico </li></ul><ul><li>Autenticación del título de bachiller expedido por la Zona Educativa correspondiente </li></ul><ul><li>Fotocopia de las notas certificadas de bachillerato (1ro al 5to año) con sello de Zona Educativa </li></ul><ul><li>Constancia de culminación del PIU y/o trayecto inicial </li></ul>

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