Competencias ciudadanas en informatica

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Competencias ciudadanas en informatica

  1. 1. Capítulo 12:Competenciasciudadanasen InformáticaPorPatricia Elena Jaramillo MarínPatricia Elena Jaramillo Marín es Ingeniera de Sistemas yComputación de la Universidad de los Andes, con Postítuloen Informática Educativa de la Universidad de la Frontera,Chile y Magíster en Educación de la Universidad de los Andes.Es investigadora del Centro de Investigación y Formación enEducación CIFE y profesora de cursos virtuales de la maestríaen educación de la Universidad de los Andes. Es co-autoradel currículo en Democracia, Desarrollo Moral y Convivenciay autora del currículo en Informática para los colegios de laAsociación Alianza Educativa
  2. 2. ฀฀฀฀฀฀180Los clubes de amigos de la tecnología71que surgen al interior de las instituciones escolares involucradasen el proyecto Conexiones72, están conformados por estudiantes voluntarios de cualquier nivel escolarinteresados en las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC). Estos estudiantes se organizan,se distribuyen roles dentro del equipo de trabajo, trabajan cooperativamente, se ayudan mutuamente aaprender, comparten ideas y recursos, con el objetivo común de fomentar actividades tecnológicas en suinstitución. Estas actividades son independientes de los contenidos curriculares, ya que se orientan porla motivación y los intereses de los estudiantes, y no por un requisito académico.Cada club tiene sus propias normas, autorregula su trabajo y lo planea democrática y participativa-mente. “Se aprende a escuchar al otro, a respetar los sentimientos y pensamientos del otro, a organizarmecanismos de toma de decisiones al interior del grupo”73. Estos grupos participan en capacitacionesa estudiantes, profesores y padres sobre el uso de las TIC, diseñan páginas Web y periódicos escolareselectrónicos, adelantan proyectos colaborativos a través del correo electrónico, buscan información enInternet y participan en diferentes eventos académicos.La clase de informática es, en cierta forma, diferente a las demás. Generalmente selleva a cabo en un aula dotada con unos recursos que no se encuentran en las demás aulas: loscomputadores. El ambiente de aprendizaje que se puede generar cuando se tienen disponiblesestas herramientas tiene características especiales que pueden ser aprovechadas en pro de laformación ciudadana. Algunas de estas características se presentan a continuación, pero esimportante aclarar que tanto docentes como estudiantes, con el apoyo institucional, son res-ponsables de que éstas se lleven a cabo.Un ambiente de aprendizaje exitoso en la integración de la informática en la escue-la, que fomenta la convivencia, el desarrollo moral y emocional, y la formación democráticapuede tener las características que mencionaré a continuación. Primero, es un ambiente quepermite fomentar la construcción y el desarrollo de productos de conocimiento tangibles ysocializables. Las TIC permiten que los estudiantes puedan desarrollar productos diversoscomo textos, dibujos, presentaciones, sitios Web, gráficos, bases de datos, entre muchos otros,mediante los cuales expresen sus ideas y su comprensión sobre distintos temas. Además de loanterior, las TIC estimulan a los estudiantes a expresar y publicar sus propias ideas, y no sóloa ser receptores sino productores de información y conocimientos.Por otra parte, el ambiente puede contemplar temáticas cercanas al contexto real del estu-diante y girar en torno a su solución. En el caso específico de la formación ciudadana, las temáticaspueden estar relacionadas con la ética, la democracia, problemas morales, problemas sociales ypolíticos, entre otros que han sido mencionados al principio del libro. También hay que contemplarque las TIC facilitan el acceso a información y a entidades gubernamentales o no para defender susderechos, proponer alternativas y en general tener un mejor ejercicio de la ciudadanía.En un ambiente de aprendizaje que incorpore las TIC y pretenda formar para la ciudadaníase promueve el aprendizaje activo e independiente y al mismo tiempo el aprendizaje en colabo-¿Por qué el área de informática es especialmente importante paradesarrollar las competencias ciudadanas?71 CATICI: Club de Amigos de la Tecnología.72 Consultar información del proyecto en http://www.conexiones.eafit.edu.co73 Zea, C.; Atuesta, M. R.; González, M. (2000). Informática y escuela: un enfoque global.Medellín: Editorial Universidad Pontificia Bolivariana.
  3. 3. 181฀฀฀฀฀ración. Los estudiantes desarrollan su propio trabajo en clase, con mayor grado de autonomía,con el fin de construir algún producto, pero requieren de la ayuda, cooperación y colaboraciónde sus compañeros para llevarlos a cabo, para mejorarlos o para que se haga uso de ellos. Estopuede requerir que el profesor cambie su forma de relacionarse con los estudiantes de manera queles permita más autonomía, aprender de sus compañeros, reflexionar sobre su trabajo, cometererrores y aprender de ellos, presentar sus productos a toda la clase, desarrollar la creatividad. Deesta manera, en el ambiente de aprendizaje se hace evidente que el profesor no es la única fuentede información y conocimientos a la que puede tener acceso el estudiante. Las TIC permitengenerar una relación más directa e inmediata entre el estudiante y el conocimiento.Estos ambientes promueven el desarrollo de nuevas habilidades al enfrentar a losestudiantes a gran cantidad de información que debe ser organizada y analizada por ellos demanera crítica. Los estudiantes deben adquirir competencias que les permitan buscar eficientey efectivamente la información, seleccionarla dentro de los volúmenes que pueden encontrar,organizarla en el computador y producir nuevos productos donde ésta sea interpretada yprocesada. El acceso a información y comunicaciones puede permitir a los estudiantes tomarconciencia de que no están aislados del mundo, de que hacen parte de un contexto global ypueden tener acceso a él. Fomenta en ellos la comprensión de las particularidades de su entorno,sus similitudes y diferencias con otros entornos, y el valor de las diferentes culturas.Por otra parte, es fundamental que en un ambiente de aprendizaje con TIC se aprovechenlas dificultades que se presentan, asociadas con los equipos, el software, la red, entre otras, yse traten de superar con la colaboración y el compromiso de profesores, estudiantes, directivase incluso padres de familia. Es clave contar con normas para el uso y cuidado de los recursosdisponibles, y para el manejo de información. Los estudiantes y la comunidad educativa en ge-neral deben ser concientes por un lado del apoyo que estos recursos pueden brindar al procesode aprendizaje por lo que hay que cuidarlos y mantenerlos disponibles en todo momento.Finalmente, cabe mencionar que al fomentar la creación de este tipo de ambientes deaprendizaje se favorece el desarrollo del auto-concepto y la autoestima de los estudiantes, quie-nes pueden superar retos y observar las cosas que son capaces de hacer con la tecnología.Las características mencionadas justifican que se trabajen las competencias ciudadanasporque:• El desarrollo de productos para expresar ideas y opiniones facilita eldesarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. Entre otras co-sas, se debe motivar a los estudiantes a considerar las consecuencias quepueden tener sus productos cuando sean recibidos por otras personas-que pueden ser cercanas o no al contexto en el que se desarrollaron- yser asertivos en el mensaje que están enviando.• Hay múltiples conocimientos que se relacionan con el manejo ético delas TIC y que los estudiantes deben comprender para poderlos llevara la acción. Por ejemplo, los estudiantes deben comprender cuáles sonlas formas adecuadas de hacer uso de las herramientas de manera queno se cause daño a otros y ser capaces de tener estos comportamientoscotidianamente.• Elaccesoainformaciónsobreproblemassocialesdelpaíspuedeseraprove-chado para desarrollar la empatía. También se debe fomentar el desarrollodel pensamiento crítico frente a necesidades y problemas que han surgido
  4. 4. ฀฀฀฀฀฀182debido al auge que actualmente tienen las TIC, como la exclusión y labrecha digital.• Las situaciones conflictivas que normalmente se presentan en el trabajoen grupo pueden ser aprovechadas para trabajar competencias ciudada-nas Por ejemplo, se pueden considerar competencias cognitivas como latoma perspectiva para llegar a acuerdos, la interpretación de intencionesen los conflictos grupales y la generación de opciones para resolverlos.También se involucran competencias emocionales como la identificacióny el manejo de las propias emociones, la empatía y la identificación conlas emociones de los demás, y competencias comunicativas como el saberescuchar y ser asertivos al expresar opiniones.• Las situaciones que normalmente se presentan por la limitación de re-cursos pueden aprovecharse para que los estudiantes generen opcionesque permitan realizar un mejor trabajo con los recursos disponibles.• La creación de normas puede, por no decir debe, ser un trabajo parti-cipativo que conduzca desde el diseño de estrategias institucionales deacceso a los recursos hasta el acuerdo de normas de trabajo de un cursoen la sala de computadores, pasando por normas para cuidar los equiposy mantenerlos disponibles en todo momento o para permitir el accesode padres y de la comunidad para que puedan hacer uso de los recursos,entre otras. Al crear las normas hay que contemplar la necesidad de noser excluyentes pero tener identificadas las prioridades institucionales.¿Cómo se pueden desarrollar competencias ciudadanas en elárea de informática?Grados: 6º a 11º.Estrategia:Búsqueda de información,trabajo en colaboración,ensayo.Duración: Entre cinco y ocho clases.Material: Computador y acceso a Internet.Actividad 1: Ética en InternetJustificación: La ética en el uso de lasTIC se deriva de los estándares éticos quemanejamos en la vida diaria. Normalmentenos regimos por normas morales aceptadassocialmente o creadas por la propia cultura quenos permiten saber qué es lo correcto y quélo incorrecto. En Internet, por ejemplo, estasnormas tienen validez, pero las característicaspropias del medio hacen que se generen nuevoscomportamientos que hay que valorar. Algunosde estos comportamientos son la violación ala privacidad (spam), a la propiedad intelectual(pirateríade software,plagio) y el abusoen el usode las tecnologías (hackers, virus, pornografía).Internet tiene algunas normas establecidas porentes reguladores para controlar y regular estoscomportamientos a favor de todos los usuariosde la red, otras definidas por las comunidadesA continuación, presentaré algunas actividades que se pueden adelantar en la clase deinformática para fomentar el desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes.
  5. 5. 183฀฀฀฀฀virtuales que allí se conforman y que regulanla interacción entre sus miembros, y muchasotras heredadas por la lógica de la interacciónpersonal real y la cortesía que deben ser usadasen la interacción virtual con otras personas.Esnecesario conocer las normas y articularlas conlos valores éticos aceptados para poder actuaren concordancia con ellas.Competencias ciudadanas: El objetivode esta actividad es lograr que los estudiantescomprendan algunos comportamientosconsiderados como no éticos en Internet y seformen un juicio propio al respecto (cognitiva),de manera que estén en capacidad de tomardecisiones morales (integradora) cuando haganuso de lasTIC.Descripción de la actividad:En grupos,los estudiantes buscarán información enInternet, periódicos y revistas acerca de unode los comportamientos considerados comono éticos en Internet (mencionados en lajustificación). Escribirán un ensayo con ayudadel computador en el que identifiquen en quéconsiste el problema ético que se genera apartir de estos comportamientos,cuáles son susconsecuencias, cómo afectan a otras personase instituciones. Estos ensayos deberán basarseen la información consultada y se espera quereflejen la posición del grupo al respecto. Apartir de este ensayo,se compartirán opinionesen clase para que todos los grupos conozcan ycomprendan todos los temas investigados.Sitios recomendados:- Computer Ethics and professional res-ponsibility: http://www.southernct.edu/organizations/rccs/textbook/- Computingcases.org: http://www.com-putingcases.org/- Information Systems Ethics: http://cybe-rethics.cbi.msstate.edu/- Ethics in computing: http://ethics.csc.ncsu.edu/- Periódico ElTiempo, sección de tecnolo-gía: http://www.eltiempo.com- Ministerio de Comunicaciones: http://www.mincomunicaciones.gov.co- Revista Enter:http://www.enter.com.coJustificación: Los estudiantes debentener habilidades para reconocer problemáticassociales de su entorno, relaciones desigualeso de discriminación, conflictos, violaciones dederechos humanos y ser capaces de identificarcómo lasTIC pueden influir en el aumento dela problemática o en apoyar su solución. Conesta actividad se pretende que los estudianteshagan un análisis crítico de algunos problemasGrados: 9º a 11º.Estrategia: Búsqueda de información,trabajo cooperativo,artículoy presentación a todo el curso.Duración: 1 bimestre académico.Material: Computador y acceso a Internet.Actividad 2: Análisis de problemas sociales74de la sociedad y del impacto que la tecnologíapuede tener en ellos.Competencias ciudadanas: Losestudiantes estarán en capacidad de buscarinformación sobre problemas sociales y el papelque pueden jugar en ellos lasTIC.Serán capacesde hacer análisis críticos de las situaciones y dela información encontrada (cognitiva), llevar acabo discusiones con argumentos en las que74 Adaptado de una actividad de Educarchile, consultada en http://www.educarchile.cl en mayo de 2004
  6. 6. ฀฀฀฀฀฀184ponganenjuegosushabilidadesdecomunicación(comunicativa) y resolución de conflictos(integradora).Descripción de la actividad: La actividadse lleva a cabo en varias sesiones de trabajo.Elprofesor pide a los estudiantes conformargrupos para buscar información en medios decomunicación escrita o audiovisual sobre losproblemas sociales del país; el desplazamiento,el conflicto armado,el abuso sexual a menorespueden ser algunos de los temas a considerar.Al finalizar la búsqueda de información, cadagrupo determina en su criterio cuál es elproblema social más grave del país y lo presentabrevemente a todo el curso. Puede ocurrirque varios grupos coincidan en un mismotema. Se puede definir en este momento quecada grupo escoja un tema diferente o quese realice la búsqueda de información desdedistintos puntos de vista que permitan hacerun contraste al final de la actividad.Cada grupo inicia una búsqueda deinformación en Internet sobre el problemaque seleccionó, su evolución histórica, losactores que participan en él, las institucionesque intervienen para minimizarlo o para apoyaren su solución, la veracidad de la informaciónque se encuentra en Internet al respecto,cómopueden ser usadas las TIC para encontraralternativas de solución y cómo el uso indebidode las mismas puede agravar la situación.Con la información encontrada en distintasfuentes, cada grupo debe escribir un artículocon una nueva forma de ver el problema,citaren él las fuentes de información utilizadasy plantear opciones sobre cómo el cursopuede aportar en su solución o prevención.Una vez terminado el artículo,los estudiantespueden hacer una presentación apoyada conel computador que resuma su trabajo, unperiódico virtual o en papel.Sitios recomendados:- Desplazados en Colombia: http://www.desplazados.org.co/- Desplazamiento.Derechos.Human Rightssección Colombia: http://www.derechos.org/nizkor/colombia/desplazados/- Desastres naturales y desplazados en Co-lombia:ainsuca.javeriana.edu.co/geofisico/Documentos/AcofiDesastres2000.PDF- Pastoral Social Colombia: www.pastoral-socialcolombia.org/movil.html- Federación Internacional de Periodistas:http://www.ifj.org/default.asp?Index=2076&Language=ES- Informe Nacional de Desarrollo Humano2003: http://indh.pnud.org.co/articulo.plx?id=69&t=informePrensa- La niñez y el conflicto armado en Co-lombia, documento de la Armada Na-cional: http://www.armada.mil.co/index.php?idcategoria=44965- UNICEF. Minas antipersonales: http://www.unicef.org.co/08-mines.htm- Colombia: Conflicto armado y crisishumanitaria, documento de la CruzRoja Internacional: http://www.icrc.org/Web/spa/sitespa0.nsf/iwpList131/2DD6A71D5F258AE9- Estudios Latinoamericanos sobre culturay transformaciones sociales en tiemposde globalización.Memorias en conflicto ypaz en Colombia: la discriminación hacialo/s/ “negro/s/”: 168.96.200.17/ar/libros/mato2/restrepo.pdf- UNICEF. Situación de la infancia, abuso yexplotación sexual:http://www.unicef.org.co/08-abus.htm- UNICEF. Secuestros: http://www.unicef.org.co/08-secu.htm- Fundación País Libre:http://www.paislibre.org/- Artículo sobre el secuestro de dos cien-tíficos.ElTiempo:eltiempo.terra.com.co/cien/noticiascientificas/ARTICULO-WEB-_NOTA_INTERIOR-1630724.html- Cruz Roja Colombiana:www.cruzrojaco-lombiana.orgVariaciones: Otros temas que sepueden trabajar de manera similar son:- LasTIC y la participación democrática.- El impacto social de las TIC: incremento
  7. 7. 185฀฀฀฀฀de la brecha social,económica,tecnológica.La brecha digital. Causas y consecuencias.Justificación: El spam se refiere al envíoindiscriminado de mensajes no solicitados através del correo electrónico. Especialmentese realiza para enviar publicidad de formaeconómica. El hoax, por su parte, es similara un spam, pero en los mensajes se solicita alreceptor reeviar el mensaje a otras personasasegurándole obtener dinero, evitar la malasuerte, etc. Son mensajes generalmenteengañosos que alertan sobre virus,cadenas desolidaridad,etc.El problema con estas prácticases que causan pérdidas económicas por los altoscostos de conexión a Internet que se generan,por la pérdida de productividad, la congestiónen las redes y sistemas informáticos,entre otros.Los estudiantes son una población vulnerable acaer en este tipo de prácticas.Competencias ciudadanas: Losestudiantes comprenderán los problemassociales y económicos,consecuencias de estasprácticas (cognitiva).Grados: 5º a 8º.Estrategia: Búsqueda de información, producción de materialpara campaña.Duración: Tres o cuatro clases.Material: Computador, acceso a Internet.Actividad 3: El spam y el hoaxDescripción de la actividad: Los estu-diantes buscarán información sobre el spam yel hoax en diferentes fuentes, y armarán unacampaña para que la comunidad educativatome conciencia sobre el problema al interiorde la institución educativa. Se apoyarán enherramientas informáticas para esta actividad,tales como presentaciones,uso de la Intranet encasodequelainstitucióncuenteconesterecurso,desarrollo de un sitio en laWeb, etc. Puede sernecesario que comprendan los conceptos deredes y por qué éstas se congestionan.Sitios recomendados:- Red Enlaces. El correo basura se adueñade Internet:http://www.conce.plaza.cl/no-ticias/2002/noviembre/spam/index2.html- Iworld. La plaga cibernética: http://www.iworld.com.arBeneficios que han traído lasTIC a nuestrascomunidades.Sopesar impactos negativosvs. positivos.
  8. 8. ฀฀฀฀฀฀186Justificación:El proyecto integra el uso yaprendizaje de TIC con la lecto-escritura y lapráctica del cuidado. Los estudiantes, mientrasdesarrollan competencias para el manejo delos computadores,deben llevar a cabo accionesmorales alrededor del cuidado de sí mismos y delos demás para comprender qué es el cuidado ypor qué es importante cuidar a otros.Competencias ciudadanas: Los estu-diantes, en materia de formación ciudadana,serán capaces de realizar acciones decuidado, hablar y escribir acerca de ellas ytrabajar en colaboración con sus compañeros(integradoras).Descripción de la actividad: Esteproyecto desarrolla diferentes temas.Inicia conel tema general del cuidado,luego desarrolla loque significa cuidar de uno mismo, el respetoy la solidaridad con personas de entornoscercanos y lejanos. Todo el tiempo está vigenteel hecho de que cada estudiante debe cuidar aalguien e ir reflexionando acerca de sus formasde cuidar. A continuación presentamos lostemas.Estos pueden ser organizados como eldocente considere más adecuado de acuerdocon su contexto de clase particular.- Cuidado: El proyecto inicia con unalluvia de ideas sobre el cuidado, qué es cuidar,para qué se cuida, qué se cuida (personas,cosas, animales, sitios...). El objetivo es sentarlas bases para el trabajo que se va a adelantarcon las herramientas informáticas. Luego, losniños deben escribir sus ideas ya sea en undiario o en un archivo de texto escrito conayuda del procesador de palabras. La idea eshacer uso de las herramientas computacionalespara lograr otro tipo de aprendizaje.Actividad 4: Proyecto “El Cuidado”Grados: 3º a 6º.Estrategia: Proyectos, lluvia de ideas, búsqueda de información,escritura de textos, discusión en grupos, presentaciones generalesal curso y reflexión.Duración: De acuerdo con la profundidad y los temas que seaborden, puede abarcar 1 bimestre o 1 semestre académicoMaterial: Computador, procesador de palabras, Internet.- Cuido de mí mismo: El profesor orga-niza una lluvia de ideas sobre el cuidado de símismos, orientada por preguntas como, ¿porqué me tengo que cuidar?, ¿cómo me cuido?,¿cuido mi cuerpo?, ¿qué parte del cuerpo:pelo, uñas, dientes, aseo general, alimento,contaminación, ruido...?, ¿cómo lo cuido?,¿para qué?, ¿cuido de mí como persona (nopermito el maltrato,no recibo ni doy gritos,niofensas...)? Después de esta lluvia de ideas losestudiantes deben escribir en el procesadorde palabras y hacer dibujos sobre el porqué sedeben cuidar a sí mismos.Adicionalmente, elprofesor puede facilitar el acceso a softwareeducativo o sitios en Internet que tenganinformación sobre el cuerpo humano,higiene,problemas del desaseo,los piojos,infecciones,virus, desnutrición, cigarrillo, drogas, etc.La meta es que los estudiantes se haganconcientes de cómo cuidan de sí mismos y seancapaces de desarrollar productos basados eninformación con el apoyo de los computadores.Preferiblemente en el procesador de palabras,los estudiantes deben escribir narraciones quemuestren las actividades que han realizadopara cuidar de sí mismos e incluir en ellasimágenes pertinentes. El tema del cuidado desí mismos se cierra presentando los trabajosimpresos a los compañeros.- Respeto y solidaridad con las personasmás cercanas (hermanos, padres, compañeros,profesora, amigos, vecinos): Siguiendo lamisma dinámica, se hace lluvias de ideas sobrecómo relacionarse con los demás y por quélas relaciones se deben basar en el respeto,consideración,solidaridad y amistad.El profesorpropicia diálogos sobre las diferencias que
  9. 9. 187฀฀฀฀฀tenemos unos y otros,sean físicas,de habilidadeso de forma de ser,entre otras.Los estudiantesdeberán escribir en sus diarios,en el procesadorde palabras,en PowerPoint o en la herramientaque estén utilizando, una experiencia personalvivida con una persona cercana en la que se hayapresentado una situación de falta de respeto ysu reflexión al respecto.- Respeto y solidaridad con las personaslejanas (otros habitantes de su ciudad omunicipio,colombianos,desplazados,ancianos):El profesor propicia un diálogo sobre la rela-ción con estas personas. Los estudiantesbuscan,con la guía del profesor,información enInternet sobre problemáticas que viven algunasde estas personas,como el desplazamiento,elabandono de los ancianos, la indigencia.- Acciones de cuidado:Durante todo elproyecto cada niño debe cuidar a una personaseleccionada por él mismo. En su diario debeescribir reflexiones acerca de las razones porlas cuales seleccionó a esa persona,cómo la hacuidado y si estas acciones tienen que ver conlo planeado,etc.El docente deberá motivar loscontenidos de las reflexiones de acuerdo almodo en que transcurra el proyecto,y en todomomento facilitar su expresión y socializaciónmediante el computador.Al finalizar el proyecto, cada grupopresentará a todo el curso sus documentos ycompartirá sus experiencias, ya sea mediantela impresión de los mismos o la presentaciónen plenaria con PowerPoint.Justificación: El plagio y el robo deinformación son conductas no éticas que sepueden presentar por desconocimiento porparte de estudiantes y profesores,especialmentecuando se hace uso de lasTIC.Se pretende crearconciencia del problema y sus implicacionesmorales.Competencias ciudadanas:A partir deuna situación que puede involucrar plagio o robode información, los estudiantes serán capacesde hacer análisis críticos de ésta (cognitiva),de llevar a cabo discusiones con argumentosen las que pongan en juego sus habilidadesde comunicación (cognitiva) y resolución deconflictos (integradora), y construir su propioActividad 5: Dilema moral sobre la apropiaciónindebida de información75Grados: 9º a 11º.Estrategia: Dilema moral.Duración: Dos clases.conocimiento sobre el tema (conocimiento).Descripción de la actividad: El profesorplantea a los estudiantes la siguiente situación:Tú eres el monitor,por lo que tienes acceso a lassalas de computación del colegio.Varios profesoreshan estado trabajando en los computadores de lasala de profesores en un trabajo importante quesolicita el rector. Un profesor, que es tu jefe, te pidecopiar todos los archivos de los computadores de losprofesores para terminar su propio trabajo.Siguiendo la metodología de discusión dedilemas morales revisada en la primera parte deeste libro,lo primero que debe hacer el profesor75 Adaptado de A framework for ethical decisions – Paul Gruba en www.cs.mu.oz.au.pdf consultado en abril de 2004
  10. 10. ฀฀฀฀฀฀188es analizar la situación con los estudiantes conel fin de que todos conozcan y comprendanel dilema. Estas preguntas pueden guiar elanálisis.Entre paréntesis coloco algunas posiblesrespuestas, sólo utilizables como guía para elprofesor.- ¿Cuáles son los hechos relevantes?- ¿Cuál es el posible problema moral? (dere-cho de privacidad de los profesores,el de-seo del profesor de informática de terminarsu trabajo,plagio,robo de información).- ¿Quiénes están implicados? (los profesores,el de informática, el colegio, usted)- ¿Qué principios éticos están involucrados?- ¿Puedo usar materiales de otras personassin su autorización?- ¿Cuáles son las consecuencias si ustedcopia los archivos?, ¿y si no los copia?- ¿Cuálessonloscostos/beneficios?(profesorde informática: tiempo y esfuerzo, posible-mente un mejor trabajo;profesores:privaci-dad,información confidencial;tú:reputación,pérdida de tu rol como monitor)- ¿Cuál sería tu decisión?- ¿Cómo se puede defender tu acción en elcaso de que copie los archivos?, ¿y si nolos copia?La actividad continúa con los siguien-tes pasos de la metodología:Votación deprueba, organización en pequeños grupos,discusión en plenaria, votación final.Se concluye con una discusión en la quelos estudiantes deben proponer cambios quese pueden hacer para prevenir este tipo desituaciones (colegio:definir políticas de seguridady privacidad de la información;profesores:ubicararchivos privados personales en sitios diferentesde aquellos donde colocan archivos de trabajoy,crear un espacio común para uso de archivosy trabajo en colaboración).Justificación: Actualmente hay grandesproblemas por la piratería de software, demúsica,la violación a los derechos de autor.Losestudiantes son un grupo que puede realizarcon mayor probabilidad este tipo de acciones,por lo que es importante que conozcan lasimplicaciones que éstas acarrean y los daños quecausan a otros.Competencias ciudadanas: El objetivo,además de conocer el tema tratado,es trabajarcooperativamente (integradora) y tener lasexperiencias que este tipo de trabajos permiteActividad 6: Trabajo en colaboración sobre derechos de autor76Grados: 9º a 11°.Estrategia: Juego de roles, búsqueda de información.Duración: Tres clases.Material: Computador, acceso a Internet.para la formación de competencias ciudadanas.Descripción de la actividad:Los estu-diantes trabajarán en colaboración: cada unode ellos asumirá un rol dentro de su grupo ybuscará información de acuerdo con ese rol,participarán en discusiones y escribirán ensayos.Para esto, deberán conformar grupos de 5integrantes, cada uno de los cuales seleccionaun rol entre los siguientes:- El artista: Cree que bajar música conaplicaciones de intercambio de archivos,76 Adaptado de Computer Ethics Webquest en http://www.nevada.edu/~pernellj/index.html
  11. 11. 189฀฀฀฀฀como Kazaa77es incorrecto pues él ganadinero vendiendo sus CDs. Cree queestos servicios deben ser cerrados inme-diatamente y sus dueños demandados.- El amante de la música:Ha bajado cientosde canciones gratis de Internet.No com-pra CDs porque son costosos. Ademáscree que es aceptable que la gente bajemúsica gratis con este tipo de aplicacionesporque los artistas y las casas disquerasya ganan mucho dinero.- El abogado: Debe obedecer la ley, por loque no le interesa tanto lo ético como lolegal.Trata de comprender ambos lados dela moneda. Debe investigar más acerca delcopyright para trabajar en un juicio justosobre los servicios de intercambio de ar-chivos.- El hacker: Ama Internet, ama las TIC. Sudiversión es dañar los archivos de otros.Piensa que estos servicios de intercambiode música y archivos están muy bien, perosi fueran cerrados no importaría porque élpuede bajar las canciones de Internet deotra forma.- El experto enTIC: Ama los computadoresy el Internet,pero a diferencia del hacker,quiere que estas tecnologías se usenadecuadamente.Le gusta la idea de poderbajar música pero piensa que ésta puedeser una acción no ética. Ha descargadomúsica a través de Napster.Cada miembro del equipo buscaráinformación, de acuerdo con su rol, que lepermita responder a preguntas como:- ¿Qué es un derecho de autor?- ¿Qué es dominio público?- ¿Qué es una licencia?- ¿Qué es piratería de software?Al plantear la actividad hay que tenercuidadodenoenviarelmensajedequedescargarcanciones de la red es siempre malo. Algunaspersonas descargan canciones pero compranlos CDs. Se pueden contemplar aspectoscomplementarios como los abusos que puedencometer las disqueras al vender CDs con doscanciones buenas y el resto regulares. El tematiene muchos puntos de discusión y la idea no esmostrar que la piratería es buena,pero la realidadno se puede ver en blanco y negro.Sitios recomendados:- Semana.com. El fenómeno Napstertrasciende las fronteras musicales: http://www.semana.com/archivo/articulosView.jsp?id=15373- Computer Ethics Webquest: http://www.nevada.edu/~pernellj/Tasks.html- Kazaa: http://www.kazaa.com/- LimeWire: http://www.limewire.com- mies: http://www.imesh.com- Piratería en la música: http://www.los40.com/actualidad/especiales/misc/2003/pi-rateria/intercambio.html- Artículo El Tiempo; demandan a 261personas por piratería de música:http://el-tiempo.terra.com.co/comp/noticiascom-putadores/ARTICULO-WEB-_NOTA_INTERIOR-1253449.html- Dirección Nacional de Derechos deAutor: http://www.anticorrupcion.gov.co/mininterior/derechos_de_autor.htm- Legislación de Derechos de Autor aplica-ble en Colombia: http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/letra-d/derautor/indice.htm- La ética hacker: http://www.ucm.es/info/dsip/clavel/talks/uned02/node2.html- La ética del hacker: http://www.ubik.to/vr/vr06/etica.htm- Qué es un MP3: http://www.hispamp3.com/tallermp3/como/queesunmp3.shtml- Monografías.com. MP3 en su pc: http://www.monografias.com/trabajos15/mp-tres/mp-tres.shtml77 Kazaa es el servicio de intercambio de archivos más popular en este momento.
  12. 12. ฀฀฀฀฀฀190Justificación: En una clase de informáticaes fundamental para los estudiantes tenerconocimiento de las normas establecidaspara hacer uso de los computadores y demásrecursos informáticos, como por ejemplono comer en la sala o conocer los sitios deInternet a los que no se puede ingresar desdeallí.Adicionalmente se debe propiciar en ellosla participación democrática en la construcciónde nuevas normas específicas.En el ejercicio deconstrucción de normas debe promoverse lahabilidad de generar múltiples opciones que losbeneficien a todos,evitando excluir o favorecera pequeños grupos. Este ejercicio puedellegar a generar conflictos entre diferentespartes que ven afectados sus intereses. Estosconflictos deben ser asumidos como excelentesoportunidades para construir habilidades quepermitan su resolución pacífica.Competencias ciudadanas: Elobjetivo de la actividad es que los estudiantescomprendan el por qué de las normas esta-blecidas para el uso de los computadores y aquiénes benefician (conocimiento, cognitiva).Además,deberánsercapacesdeconstruirreglasespecíficas que regulen el comportamientoo los turnos de trabajo en los equipos(integradoras). De la misma manera puedenprever las posibles faltas e incumplimientosde las reglas (cognitiva) y definir cómo serántratadas cuando se presenten (integradora).Descripción de la actividad: El profesororganizaunalluviadeideasalrededordepreguntasquellevanalaconstruccióndenormasespecíficasdeconvivenciaytrabajoenelaula.Acontinuaciónse presentan varias preguntas que pueden ayudaral profesor a orientar la actividad.Se recomiendausarsolamentelasqueseadecuenalaedaddelosestudiantes,losobjetivosdeaprendizajedelcursoy las normas específicas de cuidado de equiposGrados: 1º a 11º.Estrategia: Discusión.Duración: Una clase.Material: Computador.Actividad 7: Aulas en paz, construcción de normasque tengan definidas en la institución.También sesugiere crear otras preguntas de acuerdo con sucontexto particular.Sobre el cuidado de los equipos:- ¿Por qué es importante no comer, tomarlíquidos o comer chicles en esta sala?- ¿Qué responsabilidad tiene cada usuariocon el equipo asignado?- ¿Qué se debe hacer cuando alguien dañealgún componente físico del equipo?- ¿Qué se debe hacer cuando alguien des-configure el equipo?Sobre el trabajo en clase:- ¿Dónde vamos a guardar los trabajos de-sarrollados? (alternativas: en una carpetaindividual en el disco duro,en una carpetade todo el curso, en diskettes, en algúnsitio de Internet, etc.).- ¿Qué debe hacer el estudiante que quierahablar/participar? (alternativas:levantar lamano,pedir el turno,anotarse en una listaen el tablero, etc.).- ¿Cómo se van a rotar el uso del compu-tador? (alternativas: uno por clase, mediaclase un estudiante y media el otro)- ¿Cuáles son las normas de navegación enInternet en esta sala?- ¿Por qué existen las normas de navegaciónen Internet en esta sala?- ¿Por qué no se debe entrar a programaso sitios de Internet que no tengan que vercon la actividad de la clase?Sobre el incumplimiento de lasnormas acordadas:- ¿Qué hacer cuando alguien no cumpla conlas reglas?- ¿Qué haremos cuando alguien esté nave-
  13. 13. 191฀฀฀฀฀gando en páginas con contenidos inapro-piados (p.e. páginas pornográficas)?- ¿Qué haremos cuando alguien esté ju-gando y no esté realizando la actividadasignada?El profesor consignará las normas que sedefinanporconsensoeneltablero.Losestudiantesescribirán en su cuaderno: “Me comprometoa...” y copiarán las normas que ellos mismospropusieron. En caso de no utilizar cuaderno,los estudiantes harán un documento,diapositivao cartelera con las normas,preferiblemente conayuda del computador, y lo tendrán visible entodas las clases.Aulas en paz. Algunas recomendaciones• Un reto de la clase de informática debe ser que el ambiente no seaautoritario. El profesor no es quien tiene la verdad ni es quien debeimponer normas y reglas de trabajo. Los estudiantes deben aprenderque cada uno tiene una parte de la verdad y que pueden participar enla toma de decisiones. El ambiente de aprendizaje debe lograr que losestudiantes actúen y desarrollen su trabajo por convicción.• Las clases de informática deben generar y llevarse a cabo en ambientesde convivencia armónica, de participación democrática, respeto y soli-daridad. Imaginamos una clase donde haya reglas claras y compartidaspor todos; donde los conflictos se manejen, y se utilicen para construiry aprender a partir de ellos; donde no se otorguen privilegios a algunospocos; donde se cuide de los demás, de su trabajo, de sus ideas y de losrecursos disponibles.• El trabajo en grupos puede ser fuente de conflictos. Los conflictos quese presenten deben aprovecharse para promover el desarrollo decompetencias y valores para su resolución pacífica y constructiva. Esmuy importante procurar el gana-gana.• Casi todo el trabajo que se realiza en una clase de informática puedeconducir al desarrollo de productos. Éstos no deberían quedar como unresultado al que sólo tiene acceso el profesor con fines de evaluación: sedeben compartir con los compañeros quienes observarán el proceso deaprendizaje. Debe promoverse en todo trabajo la habilidad de generarmúltiples opciones, el pensamiento crítico y la reflexión sobre el procesode aprendizaje, sobre la forma en que se desarrolló el trabajo, sobre losproblemas y conflictos que se presentaron, y sobre cómo hacer mejorlo que se hizo.• El trabajo en esta área puede fomentar el desarrollo de competenciasdemocráticas si se permite a los estudiantes decidir por ejemplo sobrecómo se van a organizar, cómo van a adelantar el trabajo y asumir lasconsecuencias de sus decisiones, como lo mencionamos en la recomen-dación anterior. El área facilita el desarrollo de productos socializablescomo textos, dibujos, páginas, tablas. Es importante no dejar de ladoestas socializaciones pues permiten a los estudiantes aprender y ponera prueba competencias comunicativas. También desarrolla habilidadescomo la escucha activa en el trabajo en grupo, la expresión asertiva
  14. 14. ฀฀฀฀฀฀192opiniones, la presentación de productos a todo el curso, la argumenta-ción de formas de trabajo, la capacidad de emitir opiniones favorableso no hacia un trabajo y no hacia las personas, el reconocimiento de ladiferencia entre ser críticos y ser criticones, la capacidad para diferen-ciar entre la crítica constructiva y la destructiva, para no descalificary para considerar las opiniones de los demás.• Los ambientes colaborativos, virtuales y físicos son cada vez másimportantes para desarrollar las capacidades de escucha y comunicar-ción con otros, así como de aprender a resolver problemas de ciertacomplejidad donde los múltiples puntos de vista son necesarios. Serecomienda explorarlos y adaptar a este nuevo contexto las compe-tencias ciudadanas.

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