La evaluación, funciones y tipos

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La evaluación, funciones y tipos

  1. 1. Dra. Miledys Teresa Tavárez Marzán Directora Escuela de Teoría y Gestión educativa Facultad de Educación UASD República Dominicana Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  2. 2. Visto en : http://araropaevaluacion.blogspot.com/ Visto en : http://www.monografias.com/trabajos65/evaluacion-proceso-educativo/evaluacion-proceso-educativo2.shtml Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  3. 3. Visto en : http://www.ucp.ca.rimed.cu/edusoc/index.php?option=com_content&view=article&id=119&Itemid=131 Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  4. 4. Visto en : http://www.monografias.com/trabajos65/evaluacion-proceso-educativo/evaluacion-proceso-educativo2.shtml Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  5. 5. <ul><li>1) Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso </li></ul><ul><li>de enseñanza y aprendizaje. </li></ul><ul><li>2) Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los </li></ul><ul><li>alumnos y alumnas, en función del diagnóstico realizado en el paso </li></ul><ul><li>anterior. </li></ul><ul><li>3) Estar presente durante la aplicación de cada unidad didáctica </li></ul><ul><li>4) Confirmar o reformular la programación en función de los datos </li></ul><ul><li>obtenidos con el desarrollo de las unidades didácticas que la componen. </li></ul><ul><li>5) Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales. </li></ul><ul><li>6) Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que </li></ul><ul><li>sigue cada uno de los alumnos. </li></ul><ul><li>7) Regular y mejorar la organización y actuación docente, tanto en su </li></ul><ul><li>perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula. </li></ul><ul><li>8) Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna </li></ul><ul><li>promoción o titulación. </li></ul><ul><li>9) Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para el </li></ul><ul><li>centro. </li></ul>Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  6. 6. http://www.youtube.com/watch?v=zzUai8VRrkw&feature=player_embedded#! http://carodriguez.wordpress.com/2009/11/ Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  7. 7. http://carodriguez.wordpress.com/2009/11/ Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  8. 8. Visto en :http://www.inacap.cl/data/e_news_sde/boletin_17.html Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  9. 9. <ul><li>Sumativa : Su finalidad es determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje). </li></ul><ul><li>Formativa: Su finalidad es realizar la evaluación a lo largo de todo el proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando. </li></ul><ul><li>Por su funcionalidad </li></ul>Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  10. 10. <ul><li>Normativa: supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrad0. </li></ul><ul><li>Nomotética: </li></ul><ul><li>Criterial: propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos claros…, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar. </li></ul><ul><li>Ideográfica: el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares </li></ul><ul><li>NORMOTIPO </li></ul>Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  11. 11. <ul><li>Inicial : se detecta la situación de partida de los sujeto que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos momentos por los que pasen . </li></ul><ul><li>Procesual: consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. </li></ul><ul><li>Final: supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes. </li></ul><ul><li>Por </li></ul><ul><li>su temporalización </li></ul>Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  12. 12. <ul><li>Autoevaluación: se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. </li></ul><ul><li>Coevaluación: la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un grupo determinado realizado entre varios. </li></ul><ul><li>Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos. </li></ul><ul><li>Por sus Agentes o actores </li></ul>Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  13. 13. <ul><li>1. La sistematicidad consiste en que debe planificarse, incluyendo a todos los factores que intervienen y explican el proceso educativo. </li></ul><ul><li>2 . La continuidad significa que la evaluación no puede ser ocasional o esporádica, </li></ul><ul><li>sino que debe ser permanente, desde que se inicia hasta que termina el proceso </li></ul><ul><li>educativo. </li></ul><ul><li>3. Es integral en cuanto a que no se limita al proceso del aprendizaje y a sus </li></ul><ul><li>resultados, pues incluye, además, el planteamiento, la metodología, los </li></ul><ul><li>participantes y el sistema mismo de evaluación. </li></ul><ul><li>4. Su carácter científico exige el uso de metodología, técnicas y procedimientos </li></ul><ul><li>confiables y válidos que permitan la posibilidad de apreciar la diversidad de </li></ul><ul><li>aspectos que la conforman. </li></ul><ul><li>5. La participación es una de las características más relevantes de la evaluación </li></ul><ul><li>cualitativa; implica una relación de horizontalidad entre educador-participante en la definición, el diseño, la aplicación y la interpretación del sistema de evaluación específico para cada proceso educativo. </li></ul>Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  14. 14. Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  15. 15. <ul><li>1. Determinación de lo que queremos evaluar </li></ul><ul><li>2. Definición de lo que queremos evaluar en términos de comportamiento </li></ul><ul><li>3. Selección de situaciones adecuadas a la observación de resultados </li></ul><ul><li>4. Registro </li></ul><ul><li>5. Resumen de los datos recogidos </li></ul><ul><li>ETAPAS </li></ul>Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  16. 16. <ul><li>1. La determinación y aclaración de qué es lo que ha de evaluarse siempre tendrán prioridad en el proceso de evaluación. </li></ul><ul><li>2. Las técnicas de evaluación deben seleccionarse en términos de los propósitos que han de cumplirse. </li></ul><ul><li>3. La evaluación totalmente inclusiva requiere una amplia gama de técnicas de evaluación. </li></ul><ul><li>4. La utilización apropiada de las técnicas de evaluación necesita una clara </li></ul><ul><li>conciencia de sus limitaciones y de sus puntos fuertes. </li></ul><ul><li>5. La evaluación es un medio para un fin y no un fin por sí misma. </li></ul><ul><li>6. No es indispensable que la evaluación se base exclusivamente en pruebas o evidencias objetivas. </li></ul><ul><li>7. No se evalúa para recompensar o para castigar, sino para averiguar los resultados obtenidos. </li></ul><ul><li>8. Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus pruebas. </li></ul><ul><li>9. Debe seguirse un plan general de evaluación educativa. </li></ul>Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  17. 17. <ul><li>UN MODELO CUALITATIVO DE EVALUACIÓN ASUME QUE: </li></ul><ul><li>La realidad social es compleja, dinámica y mutante. </li></ul><ul><li>Los sujetos son los actores que construyen y le dan sentido a la realidad. </li></ul><ul><li>El programa escolar cobre sentido cuando se le contextualiza en un tiempo y espacio determinados. </li></ul><ul><li>Los criterios evaluativos no se derivan necesariamente de cuerpos teóricos preestablecidos sino, más que nada, de la práctica. </li></ul><ul><li>Los objetos de evaluación (fenómenos, situaciones, procesos) son comprensibles en función de la articulación de distintos enfoques. </li></ul><ul><li>La función principal es autocorregir la acción educativa. </li></ul><ul><li>La evaluación es un proceso que acompaña el proceso educativo en sus diversas concreciones escolares y extraescolares. </li></ul><ul><li>contenidos conceptuales, procedimentales y </li></ul><ul><li>actitudinales </li></ul><ul><li>o de </li></ul><ul><li>valores . </li></ul><ul><li>ÁMBITOS DEL MODELO </li></ul>Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  18. 18. Es parte integral del proceso enseñanza-aprendizaje, porque las “direcciones preestablecidas” son los objetivos educacionales que el profesor ha relacionado con su planificación programática, a partir de los presupuestos académicos de un plan de estudios institucional (Fermin, 1971, pp. 14-17; Sachs, 1970,pp. 17-24). Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  19. 19. <ul><li>Casanova, María Antonia (1998). Tipología de la evaluación, en La evaluación educativa. Escuela básica. SEP-Cooperación española, Biblioteca del Normalista. México. pp. 77-102. </li></ul><ul><li>Saavedra R., Manuel S. (2001). “Capítulo 2. Conceptos de evaluación de los aprendizajes”. En Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. Editorial PAX México, México. Pp. 26-34. </li></ul>Miledys Tavárez, 2011. Crefal
  20. 20. <ul><li>Dra. Miledys Tavárez Marzán </li></ul><ul><li>http://educarelfuturo.pbworks.com </li></ul><ul><li>Email: </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul>Miledys Tavárez, 2011. Crefal

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