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PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESr

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  • sería un honor contar con tu valiosa información, si pudieras enviarla a mi correo: elcarretero_2005@hotmail.com.......saludos!!
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  • muy bueno , seria mejor si lo compartieras el conocimiento no se atesora se expande
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  • excelente...pero triste, no poder compartir el material con mis compañeros de trabajo
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PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESr

  1. 1. CAPITULO VII PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 7. Propuesta formativa para elaborar informes cualitativos de evaluación de los aprendizajes. 7.1. Proceso de implantación de la propuesta formativa 7.2. Retos profesionales de la propuestas formativa de los informes de evaluación de los aprendizajes 7.3. Consideraciones preliminares. 8.3.1. Puntos de referencia en la actualidad 8.3.2. Puntos de consideración 7.4. Visión de la evaluación de los aprendizajes 7.5. Diseño del proceso de evaluación dentro de la propuesta formativa. 7.6. Marco teórico que fundamenta los informes de evaluación dentro de la propuesta formativa. 7.6.1. Características de los informes. 7.6.2. Tipos de los informes 7.6.2.1. Informe de progreso 7.6.2.2. Informe final 7.6.3. Informes según los destinatarios 7.6.3.1. Informes para los docentes 7.6.3.2. Informes para los alumnos 7.6.3.3. Informes para los padres o representantes 7.7. Aspectos básicos para redactar los informes de evaluación. 7.7.1. Enunciado de criterios de evaluación 7.7.2. Descripción de los rasgos de la personalidad 7.7.3. La consecución de las estrategias de aprendizaje 7.7.4. Conocimiento de los factores que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de estrategias en el aula 7.7.5. Motivación 7.7.6. Referencia al proyecto de regulación de los aprendizajes del alumno. 7.7.7. Inclusión de un plan de mejora con participación de los alumnos y de los padres o representantes 7.7.8. Conocimiento del impacto pedagógico de los informes en los alumnos y padres o representantes 7.7.9. Atención a la forma de redacción de los informes
  2. 2. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 362 7. PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR LOS INFORMES CUALITATIVOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 7.1. Proceso de Implantación de la Propuesta Formativa Desde la visión de la racionalidad práctica el docente es concebido como un investigador que somete a prueba el diseño curricular que desarrolla a través de hipótesis educativas que marcan derroteros a la acción pedagógica. Estas hipótesis de trabajo se van reconstruyendo constantemente adaptándolas a las exigencias del contexto; esto convierte al docente en investigador de su propio currículum y de su propia práctica, consciente que cada situación educativa es única e irrepetible. En atención a estos planteamientos, el docente debe formarse no como un consumidor para que aplique ”técnicas, y métodos elaborados por expertos, comienza a ser entendida la formación como un proceso de investigación, resultado de una toma de conciencia y de postura ante el mismo hecho de enseñar y de aprender (y por tanto como actividad reflexiva)” (Álvarez Méndez.1985. Cit. por López.2000:75). En consecuencia, el proceso formativo debe promover un docente reflexivo, indagador y creativo. Además una formación que se fundamente en el compromiso personal e institucional, por lo tanto no es tarea fácil plantearse un plan de actualización profesional, será siempre un desafío nuevo y complejo.
  3. 3. Lic. Laura J. García R. 363 El proceso de formación y actualización docente “se orienta a la capacitación inicial y permanente para realizar una educación y enseñanza de calidad adaptada a las demandas profesionales de los alumnos y sociales de la comunidad, a la evolución científico-tecnológica, a las exigencias profesionales de los profesores y al ritmo cambiante de la cultura, valores y comunicación en una sociedad democrática y masificada” (Medina y Domínguez. 1989:74). Los planes de formación deben estar en consecuencia, en constante revisión, adaptándose a las retos de los nuevos tiempos. En otro orden de ideas, en Venezuela la formación permanente en los docentes es una tarea que no han asumido con regularidad, ni el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ni las instituciones formadoras de docentes, las iniciativas muchas veces son de los centros escolares o de tipo personal. Teniendo en cuenta que las inquietudes formativas son una realidad favorable entre los docentes, esta propuesta formativa de actualización plantea el seguimiento permanente y asesoramiento especializado en la elaboración de los informes cualitativos de evaluación de los aprendizajes, bajo un contenido curricular muy flexible para ser desarrollado por los docentes de acuerdo a sus intereses y necesidades. En esta propuesta formativa se comparte la idea que para “desarrollar conocimientos, sensibilidades, actitudes, valores, capacidades y modos de actuación se requiere de un período prolongado de tiempo donde
  4. 4. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 364 tenga cabida el estudio, la experimentación y la reflexión” (Gervilla. 2000:230). Por lo tanto, se propone la organización de talleres periódicos, que le proporcionen al docente inicialmente elementos teóricos para que reflexione sobre su experiencia docente; la pertinencia de las decisiones y de las situaciones de aprendizaje organizadas, teniendo en cuenta el análisis de las estrategias de aprendizaje, los recursos didácticos, las técnicas de evaluación, los informes de evaluación etc. Estos talleres se planifican dentro de un lapso prudente, para que en ese espacio de tiempo el docente pueda confrontar con la realidad los planteamientos y las reflexiones que surjan desde su práctica docente. La propuesta formativa para elaborar informes de evaluación (Figura Nº 20) toma en cuenta los siguientes elementos curriculares básicos: • ¿Qué, cómo, cuándo, con qué y dónde enseñar? • ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? En el qué enseñar se hace mención a los aspectos básicos para redactar los informes de evaluación, que fueron identificados en este trabajo investigativo y constituyen el contenido de los talleres. 7.2. Retos Profesionales de la Presente Propuesta Formativa para la Elaboración de los Informes Cualitativos de la Evaluación de los Aprendizajes.
  5. 5. Lic. Laura J. García R. 365 La propuesta formativa realizada pretende entre otras cosas, fortalecer la función pedagógica que debe atender la evaluación de los aprendizajes, requiere que los docentes pertenecientes a una institución educativa desarrollen conjuntamente: • Acuerdos para concretar las competencias básicas de grado que deben ser desarrolladas en los Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A.) y definir los contenidos que deben ser incluidos en los informes de evaluación. • Determinar el formato más idóneo para los informes de evaluación, teniendo en cuenta que debe ser claro y preciso para facilitar la comprensión del mismo. • Concretar un proceso formativo que le permita a los docentes un seguimiento y actualización de su rol como evaluador.
  6. 6. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 366 FIGURA Nº 20 ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS DE LA PROPUESTA FORMATIVA PARA ELABORAR INFORMES DE EVALUACIÓN ¿QUÉ ENSEÑAR? OBJETIVOS -Conocimientos que CONTENIDOS Competencias se relacionen con la Aspectos básicos profesionales elaboración de los para redactar los para diseñar y informes informes elaborar los cualitativos. identificados en informes -Conocimientos esta investigación cualitativos comprensivos ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Formación en grupo más que individual -Talleres cortos de orientación teórica. -Talleres vivenciales METODOLOGÍA de ejercitación. -Continuidad en los -Técnicas talleres expositivas -técnicas colaborativas ¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿DÓNDE ENSEÑAR?. -Material de apoyo. -En la institución escolar -Recursos ordinarios (papel, donde laboran los marcadores etc.). docentes. -Recursos extraordinarios -En las instituciones (Retroproyector, computadora universitarias etc.). (formadoras de -Espacio físico (aula, salón de educadores) reuniones). ¿QUÉ EVALUAR? . Los talleres como plan de formación. -El diseño de la propuesta. ¿CÓMO EVALUAR? -Con cuestionarios y entrevistas . ¿CUÁNDO EVALUAR? -Durante el desarrollo de os talleres. -Al finalizar los talleres
  7. 7. Lic. Laura J. García R. 367 En el mismo orden de ideas, está propuesta desarrolla los aspectos básicos que deben contemplar los informes de evaluación, pero no se ha diseñado un formato único, que contenga los criterios propuestos, en atención a las siguientes razones: • Al docente hay que dejarlo ejercer su rol profesional, consolide su estilo de enseñar y reflexione desde la práctica para que desarrolle y concrete criterios y realice conscientemente el diagnostico, planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Los procesos pedagógicos que se suscitan en el aula están enmarcados dentro de un contexto muy particular y debe atender la diversidad de los alumnos, en consecuencia no pueden darse esquemas rígidos para la acción educativa, ni formatos estériles para la realización de un informe. • La propuesta formativa para la elaboración de los informes, propone la realización de talleres en forma consecutiva con la idea de dar algunas orientaciones teóricas, propiciar la reflexión desde la práctica y dejar un espacio en el tiempo para tomar decisiones de cambio y experimentarlas en la clase y con esas reflexiones volver a realizar la retroalimentación del proceso formativo. • Está propuesta fue diseñada para que cada docente le imprima su propio ritmo y su estilo personal, y en concordancia con sus habilidades profesionales, diseñe y perfeccione el proceso de evaluación y sus informes.
  8. 8. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 368 La puesta en marcha de una propuesta formativa de esta naturaleza, necesita el apoyo institucional y la decisión personal de los docentes de involucrarse en estas ideas formativas, Estamos conscientes que no es una tarea fácil , se necesita tiempo, consenso y deseo de formarse en el ámbito de la evaluación de los aprendizajes, además se debe contar con las condiciones laborales físicas y organizativas mínimas para hacer un trabajo adecuado. No se puede condicionar las decisiones de mejora a factores como: edificaciones, dotación de recursos, salarios justos etc. Se necesita concretar intenciones de cambio en aspectos específicos en este caso la evaluación y los informes es un buen punto de partida. 7.3. Consideraciones Preliminares. Para realizar una propuesta formativa para elaborar los informes cualitativos de evaluación de los aprendizajes, se tomó como información de base la obtenida en el estudio realizado, referente a la vinculación existente entre el marco teórico conceptual que tienen los docentes y los aspectos considerados en la elaboración de los informes y el subsecuente impacto pedagógico de los mismos. En el mismo orden de ideas, es necesario destacar que los docentes pertenecientes a la muestra, mostraron tendencia teórica hacia el modelo pedagógico constructivista en un porcentaje considerable. Sin embargo, la práctica coloca en evidencia que los docentes realizan en sus aulas una
  9. 9. Lic. Laura J. García R. 369 combinación del modelo pedagógico tradicional con el constructivista. También, se conoció a través de la investigación que los docentes producto de su experiencia han conformado un cuerpo de creencias y de procedimientos con respecto al procesamiento de la información, valoración de las competencias y esquema teórico para elaborar los informes de evaluación. En consecuencia, el marco teórico pedagógico manejado por los docentes consultados, permitió identificar una serie de necesidades formativas tales como: • Fundamentación teórica de la evaluación cualitativa y su implicación en el modelo pedagógico desarrollado en el aula. • Diseño de instrumentos de evaluación cualitativa (correspondencia entre competencias, criterios e indicadores de evaluación). • Procedimiento de contrastación de información. • Criterios para valorar las competencias. • Esquema teórico para redactar los informes. En la redacción de los informes los docentes consultados mostraron una conjunto de debilidades que conforman las necesidades formativas sobre esta temática y que pueden resumirse en las siguientes: • Factores que intervienen en el desarrollo de las competencias. • Estados intermedios en el desarrollo de las competencias. • Reforzamiento positivo de las competencias y de las habilidades consolidadas.
  10. 10. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 370 • Procesos para desarrollar en el alumno la autorregulación de los aprendizajes. • Elementos básicos para diseñar un plan de mejora con la participación de los alumnos y de los padres o representantes. • Enunciado de competencias e indicadores. • Descripción de actuaciones del alumno (rasgos de la personalidad). En lo que respecta al impacto pedagógico de los informes de evaluación se detectó que los docentes informantes no tienen conocimiento de los efectos que provocan los informes en los alumnos y padres o representantes, encontrando como necesidad formativa sobre el impacto pedagógico de los informes los aspectos siguientes: • Control. • Reconocimiento social. • Sanción. • Satisfacción del resumen de la actuación del docente. • Comprensión de los planes de mejora con participación del alumno y de los padres o representantes. • Comprensión de las competencias consolidadas. • Motivación a la superación (alumno) y a la participación (padres o representantes) Esta investigación permitió establecer en forma puntual los aspectos formativos que necesitan ser abordados en una planificación que
  11. 11. Lic. Laura J. García R. 371 responda a las necesidades de los docentes en materia de evaluación cualitativa de los aprendizajes, específicamente fundamentos teóricos – prácticos para la elaboración de los informes. Igualmente, se identificaron a través del trabajo investigativo algunas de las dificultades con mayor incidencia en la elaboración de los informes de evaluación (Cuadro A – 17). Los docentes consultados muy frecuentemente mencionan que el factor tiempo es uno de los factores más limitantes en el laborioso trabajo de realizar los informes de evaluación, lo atribuyen a la falta de organización de la información, a lo lento que resulta el proceso de elaboración de los mismos y recalcan que institucionalmente no hay un tiempo disponible para esta tarea. En el mismo cuadro se presentan las posibles causas de esta dificultad planteada, se atribuye que la falta de tiempo se debe a la autonomía del docente para imprimirle al trabajo su propio ritmo, a la dinámica diaria y a la organización institucional que no contempla tiempo para esta tarea. Otro factor limitante mencionado por los docentes informantes es la falta de motivación para la elaboración de los informes, es un trabajo que es percibido como complejo, además hay docentes que se resisten al cambio de paradigma en la evaluación de los aprendizajes del cuantitativo al cualitativo, aunado a todo esto ven en los informes de evaluación una obligación administrativa sin resonancia formativa. Analizando las posibles causas se encuentra que la falta de formación en cuanto a los principios de la reforma curricular y a la evaluación cualitativa ha creado resistencia al cambio y se han generado
  12. 12. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 372 grupos dentro de la organización escolar que no permiten avanzar en estos aspectos. Por último, se presenta la falta de formación como una de las dificultades más importantes para una adecuada formulación de los informes de evaluación, se les atribuye a la desorientación, inseguridad y falta de un marco teórico que fundamente las acciones pedagógicas. Como posibles causas de esta problemática se presentan la ausencia de cursos y talleres con orientaciones claras sobre el tema de evaluación y la elaboración de los informes, no hay un seguimiento por parte del Ministerio de Educación Cultura y Deporte que atienda las necesidades de transformación de la reforma curricular y los mismos docentes e instituciones no se preocupan de la actualización pedagógica. También se presentan en el mismo cuadro las posibles decisiones que pueden tomarse como alternativa de solución a los problemas planteados. 7.3.1. Puntos de Referencia en la Actualidad Los comentarios de referencia que se van a desarrollar surgen del estudio realizado a los informes de evaluación y corresponden al contexto actual de la reforma curricular. Aunque en los inicios de la reforma cada institución educativa fue diseñando sus propios informes de evaluación, esto generó un alto grado de incertidumbre en algunas instituciones, otras aprovecharon la oportunidad para adecuar los informes a la realidad de su entorno educativo. En la actualidad las instituciones dependientes del Estado están implementando un formato único para los informes, lo que
  13. 13. Lic. Laura J. García R. 373 ha traído descontento entre los docentes. La solución no es encontrar en la uniformidad la garantía práctica que se evalúen y se informen sobre todos los aspectos que los especialistas consideran de interés para los destinatarios. El trabajo profesional de los docentes se concreta CUADRO A -17 DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES DE EVALUACIÓN DIFICULTADES CAUSAS DECISIONES Falta de tiempo: - Por - Autonomía del - Dar prioridad al planificar desorganización docente el cual conjuntamente de la información. impone su ritmo. enseñanza, aprendizaje y evaluación. - En la jornada diaria o al - No hay - Las instituciones final de la semana disponibilidad de no contemplan apartar un tiempo para tiempo dentro del tiempo para esta la organización de la horario escolar. tarea. información obtenida a través de los instrumentos - Es un proceso lento - La dinámica diaria de evaluación. del trabajo es muy - Las instituciones rápida y exige la designen un tiempo atención completa del semanal o mensual para docentes la organización de información o emisión de informes diagnósticos o formativos. - No tener prisa en la elaboración de los informes organizándose con anticipación.
  14. 14. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 374 DIFICULTADES CAUSAS DECISIONES Falta de motivación. - Es percibido por - Falta de formación - Promover un los docentes No comprenden la clima como complejo. prescripción de la organizacional reforma curricular en hacia el trabajo y cuanto a la evaluación el esfuerzo. cualitativa. - Promover una - Temor a la cambio cultura - Hay docentes - Los procesos de organizacional Que se resisten a Implantación de la basada en la Cambios de reforma no comunicación. Paradigma en la profundizaron el - Valorar todos los Evaluación de los tema de la evaluación. factores Aprendizajes. - En las instituciones implicados en el escolares hay cambio, dejar - Hay docentes grupos pocos activos y madurar los que ven en los que gozan de aceptación procesos. Informes de organizacional. - Propiciar evaluación - Falta de formación y una obligación profesionalidad. asesoramiento en administrativa sin la institución. resonancia.
  15. 15. Lic. Laura J. García R. 375 DIFICULTADES CAUSAS DECISIONES Falta de formación de los docentes - Desorientación - Los cursos y talleres - Funcionen asesores - Inseguridad. organizados como para las instituciones del - Falta de un implantación de la Ministerio de Educación marco teórico reforma no Cultura y Deporte. que abordaban la - Las universidades a fundamente las evaluación y la través de la extensión y acciones elaboración de los la investigación realicen pedagógicas. informes. una labor de - No hay un asesoramiento a las Seguimiento del instituciones. Ministerio de - Las instituciones Educación Cultura y busquen ayuda para Deporte para la solucionar problemas reforma y sus concretos. necesidades de - Redimensionar los transformación. círculos de acción - Las instituciones no docente para atender se ocupan de la adecuadamente la formación de los formación de los educadores. docentes. - Los docentes no se preocupan por su autoformación y desenvolvimiento profesional Fuente: Laura J. García R. en la libertad para actuar con autonomía y creatividad en su trabajo de evaluación de los aprendizajes y en la correspondiente elaboración de informes.
  16. 16. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 376 Actualmente los informes son entregados cuando se ha finalizado un Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.) o cuando el docente lo crea necesario, aunque hay algunas instituciones educativas que entregan los informes trimestralmente y en su diseño utilizan una escala que estima el logro de las competencias, esta escala puede ser o no, la indicada en la normativa legal para elaborar los informes finales, que prescribe la utilización de términos literales de la A hasta la E donde se establecen diversos grados de consolidación de las competencias de grado. En el mismo orden de ideas, los informes de evaluación son elaborados en un lenguaje muy sencillo y no abarcan suficientemente los aspectos académicos, destacan rasgos de la personalidad en cuanto al comportamiento, relaciones interpersonales y algunos comentarios respecto a los habilidades del pensamiento (análisis, síntesis etc.). Además los docentes elaboran un sólo tipo de informe para todos los destinatarios. 7.3.2. Puntos de Consideración El estudio de los informes de evaluación realizado y los puntos de referencia antes citado, son el acicate para formular algunas observaciones con respecto a los informes: • No es posible realizar un modelo de informe de evaluación para ser aplicado en diversas instituciones educativas, buscar el informe ideal es una tarea poco realista. Cada institución tiene características muy
  17. 17. Lic. Laura J. García R. 377 particulares y su misión y visión de la educación se encuentra matizada por el contexto y por la realidad de sus destinatarios, por lo tanto cada institución o cada grado si es posible debe diseñar un informe que cubra las expectativas y necesidades de los agentes educativos, elaborado en función de los que se tiene, de lo que se sabe y de los se quiere evaluar. • En la búsqueda de elaborar informes accesibles a los destinatarios, no se puede llegar a los extremos de realizar informes muy simples, con limites muy cercanos a la superficialidad, que no causen ningún efecto (conocimiento, satisfacción o motivación) en los alumnos y en los padres o representantes. La información que deben contener los informes no debe ser muy compleja, pero debe ayudar a comprender en su integralidad a los alumnos, no citando detalles sin interés pedagógico. Lo sustancial que pueden tener los informes depende de la competencia profesional del docente, de su capacidad para analizar su práctica y de concienciar los procesos didácticos, de sus marcos conceptuales desde los cuales debe comprender mejor su trabajo etc. En consecuencia, el docente debe proponerse un plan de autodesenvolvimiento profesional que le actualice y le fundamente teóricamente su acción pedagógica. • Los informes deben ser entregados por el docente cuando él, lo estime necesario y principalmente al finalizar un Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.), manteniendo una constante comunicación con los padres o representantes (reuniones, entrevistas etc.) para explicarles y
  18. 18. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 378 trasmitirles los principios y características de su marco pedagógico: valores, estrategias de enseñanza, objetivos, manejo de recursos, técnicas e instrumentos de evaluación, criterios de valoración de competencias, clima de trabajo en el aula. Así como también solicitarle a los padres o representantes la ayuda que de ellos demandan sus hijos o representados. • No se trata de multiplicar los esfuerzos en los docentes, cuando se propone la realización de informes de acuerdo a los destinatarios, lo importante es que los docentes tomen conciencia que los docentes, profesores, y padres o representantes necesitan contenidos e informaciones distintas. 7.4. Visión de la Evaluación de los Aprendizajes En concordancia con el marco teórico que sustenta la presente investigación, la propuesta formativa para elaborar los informes de evaluación de los aprendizajes, se fundamenta en un conjunto de creencias y actitudes sobre la acción pedagógica y el proceso de evaluación, que constituyen el paradigma en el cual se apoya la propuesta. En este caso se optó por el paradigma cualitativo que ve en la racionalidad práctica una visión contextual de la educación y apoya una “enseñanza para la comprensión” que fundamenta la actuación pedagógica en el diálogo y la libertad. La evaluación desde esta perspectiva se encuentra centrada en los procesos; metodología cualitativa y aspectos interpretativos, es considerada a sí misma un
  19. 19. Lic. Laura J. García R. 379 proceso de reflexión, diálogo, análisis y mejora del proceso de aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes se suscribe a un modelo constructivista de enseñanza y aprendizaje (Cuadro A –18). Así mismo, contempla el proceso formativo de los alumnos en un conjunto de etapas o fases: diagnóstica, introducción de nuevos conocimientos, estructuración, aplicación y transferencia del conocimiento. En el cuadro A-18 se describe cada una de las fases antes mencionadas, se desarrollan estrategias para cada una de ellas y se especifican los propósitos de las mismas.
  20. 20. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 380 CUADRO A – 18 MODELO CONSTRUCTIVISTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE FASES DESCRIPCIÓN ESTRATEGIAS PROPÓSITOS DIDÁCTICAS - Diagnósti - Ideas previas. - Producciones - Para co - Marco Plásticas: representar situacional del -Escritas. el objeto de P.P.A.: -Orales. aprendizaje -Presentación - Lluvia de ideas - Utilidad del del objeto del - Trabajo en P.P.A. aprendizaje. parejas y - Importancia grupos - Introducc - Plantear - Actividades - Aprendizaje ión de situaciones lúdicas por nuevos didácticas que - Exposiciones descubrimien conocimi faciliten la - Consultas to. entos construcción bibliográficas - Cambio del - Prácticas de progresivo conocimiento. campo. de conceptos - Trabajo comparativo. - Debate.
  21. 21. Lic. Laura J. García R. 381 FASES DESCRIPCIÓN ESTRATEGIAS PROPÓSITOS DIDÁCTICAS Estructuración - Estructuració - Pruebas - Síntesis y del n lógica del prácticas y recapitulación conocimiento conocimiento ensayo. - Mapas conceptuales - Redes descriptivas. - Intercambios orales Aplicación y - Aplicación - Ejemplos. - Aplicación del transferencia del - Simulaciones conocimiento del conocimiento - Dramatizacion a situaciones conocimiento. a situaciones es generales en reales el aula y en la simples y cotidianidad complejas. Fuente. Laura J. García R. 7.5. Diseño del Proceso de Evaluación dentro de la Propuesta Formativa. El diseño del proceso de evaluación (Cuadro A –19) se encuentra insertado en el modelo constructivista de enseñanza y aprendizaje descrito con anterioridad. Desde esta perspectiva se estructuraron
  22. 22. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 382 CUADRO A –19 ACTIVIDADES IMPLICITAS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN ETAPAS DEL PREGUNTAS TAREAS QUE IMPLICAN PROCESO DE ORIENTADORAS EVALUACIÓN - Planificación de - ¿Qué aspectos - Determinar el qué, la evaluación en de la evaluación cómo y cuándo evaluar. consonancia con se van a - Determinar los tipos de el P.P.A. planificar? evaluación (diagnóstico, - ¿Qué formativo, final) y las procedimiento formas de evaluación para la evaluación (autoevaluación, de los coevaluación y aprendizajes son heteroevaluación) más adecuados al P.P.A. que se va a desarrollar? - Recogida de - ¿ Es necesario - Decidir cuales información seleccionar o instrumentos de diseñar evaluación se utilizan, instrumentos de formular las evaluación? ¿Si competencias y los hay que indicadores que orienten diseñarlos cómo el diseño de los se realizan? instrumentos.
  23. 23. Lic. Laura J. García R. 383 ETAPAS DEL PROCESO DE PREGUNTAS TAREAS QUE IMPLICAN EVALUACIÓN ORIENTADORAS - Contrastación de - ¿Cómo manejar - Seleccionar la estrategia la información los datos para contrastar la (análisis e obtenidos? información utilizando interpretación). - ¿Cómo se criterios e indicadores triangula la comunes. información?. - Analizar e interpretar a - ¿Cómo se información utilizando los analiza e criterios de evaluación. interpreta la información?. - Redacción de los - ¿Qué aspectos - Hacer un esquema informes deben particular del contenido contemplar los del informe. informes de evaluación?. - Decidir sobre el diseño - ¿Cuál es el del informe (formato, diseño descripción). apropiado para - Planear sesiones los informes?. orientadoras a los padres - ¿Cómo se o representantes . podría ayudar a Entrevistas y hacer los padres o seguimiento. representantes - En diversos momentos. a interpretar y Informe diagnóstico, utilizar los formativo y final. informes?. - ¿Cuándo tendrá que redactarse el informe?
  24. 24. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 384 ETAPAS DEL PREGUNTAS TAREAS QUE IMPLICAN PROCESO DE ORIENTADORAS EVALUACIÓN - Evaluación del - ¿Qué tipos de - Seleccionar los criterios proceso de criterios utilizaría de evaluación más evaluación para realizar la apropiados. (Metaevaluación) metaevaluación?. - Establecer niveles de - ¿Cómo valorar la logro. información - Decidir si se precisa obtenida en la hacer la metaevaluación metaevaluación?. y cuándo tomar - ¿Cuál será el uso decisiones de mejora. de la metaevaluación?. Fuente: Laura J. García R. las siguientes etapas en el proceso de evaluación: planificación de la evaluación en consonancia con el Proyecto Pedagógico de Aula P.P.A: recogida de información, contrastación de la información (análisis e interpretación), redacción de los informes, evaluación del proceso de evaluación (metaevaluación). A cada una de las etapas de la evaluación se le formularon unas preguntas orientadoras que surgen de la misma dinámica del proceso y unas tareas que implican la solución de las interrogantes formuladas. Las tareas implícitas son alternativas de solución que se le ofrecen al docente para el momento de tomar decisiones en beneficio del proceso de evaluación.
  25. 25. Lic. Laura J. García R. 385 7.6. Marco Teórico que Fundamenta los Informes de Evaluación dentro de la Propuesta Formativa En está propuesta formativa los informes de evaluación son “un documento dinámico en cuanto a su concepción, útil para la negociación y la recogida de los datos, con connotaciones claramente formativas (incluso en el caso que sea un informe de tipo sumativo), que debe representar el pensamiento de actores e implicados, ser producto de la interacción entre evaluados y evaluador ...que haga recomendaciones viables, a través de un lenguaje sencillo, preciso y riguroso” (Sáez.1995:86-87). En consecuencia, los informes cualitativos son un medio de comunicación escrita que constituye un punto de partida para la discusión y establecimiento de acuerdos educativos entre las partes involucradas. Todos estos esfuerzos se realizan con el propósito de formar integralmente al alumno, atendiéndolo en su individualidad y estilo de aprendizaje. 7.6.1. Características de los Informes 1. Son canales de comunicación entre agentes educativos (alumnos, docentes y padres o representantes) no son productos estáticos, acabados, sino dinámicos, se convierten en un elemento adicional a la recogida de datos por los canales convencionales (entrevistas, observación etc.), da lugar a que los participantes manifiesten sus interpretaciones y argumentaciones sobre las diversas situaciones escolares para llegar a acuerdos.
  26. 26. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 386 2. Son representaciones de los hechos, de los pensamientos y de las opiniones de los participantes en el proceso pedagógico; la consecuencia de lo acertada o no de esa representación es la oportuna y beneficiosa intervención y por ende la toma de decisiones para la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes. 3. Son fuente de recomendaciones, que pueden concretarse en un plan de mejora, donde se presentan variadas opciones a los involucrados, para que tomen las decisiones más convenientes. Estas son reconocidas como viables por los destinatarios cuando son el producto de los datos recogidos y resultan viables. 7.6.2. Tipos de Informes Plantear la elaboración de informes de progreso y final, lleva consigo establecer una distinción entre el proceso que sigue cada alumno y los resultados y competencias que ha adquirido. En cualquiera de los tipos de informes, se realizan valoraciones con respecto a las competencias de grado y son individuales, para atender la diversidad y evidenciar el crecimiento individual, de acuerdo a su estilo y ritmo de aprendizaje. Por otro lado, atienden a las necesidades administrativas y a las necesidades propias de la evaluación de carácter formativo, estos propósitos se solapan en la práctica. No obstante, los informes de progreso hacen más hincapié en el carácter formativo, aunque certifican por escrito y tienen una función administrativa que no se puede obviar. También el informe
  27. 27. Lic. Laura J. García R. 387 final tiene mayor importancia administrativa, pero su trascendencia formativa tampoco se puede negar. En el cuadro A –20 se presentan los tipos de evaluación de los aprendizajes: diagnóstico, formativo y sumativo. Igualmente, se describen los aspectos que deben contemplar cada uno de los informes que se desprenden de los tipos de evaluación y son el informe diagnóstico (como informe de progreso), el informe formativo (como informe de progreso) y el informe sumativo (como informe final). También para cada informe se presentan en forma resumida las decisiones que pueden generar cada uno de los tipos de informe. Es importante considerar que la entrega de estos informes debe darse dentro de un contexto adecuado, donde se coloquen en práctica los principios de la negociación e incluso los contratos didácticos como una forma de concretizar la negociación en la evaluación de los aprendizajes. 7.6.2.1. Informe de Progreso • Deben describir situaciones de aprendizaje, donde se resaltan hechos que ocurren en la cotidianidad. • Realizar interpretaciones de los hechos ocurridos y hallazgos realizados en las actuaciones del alumno. • Establecer juicios y dar recomendaciones para la mejora y la superación de los alumnos con la participación de los padres o representantes.
  28. 28. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 388 • Los informes de progreso pueden ser redactados de acuerdo a los destinatarios: alumnos, padres o representantes, docentes. • Cumple la función de solicitar la intervención pedagógica de los agentes educativos (docentes, alumnos, padres o representantes). CUADRO A –20 TIPOS DE INFORMES EVALUACIÓN INFORME (Descripción) TOMA DE DECISIONES Evaluación Informe de diagnóstico • Entrevista con los Diagnóstica (informe de progreso) padres o • Conocimientos previos representantes. • Grado de consolidación de • Contratos de los conocimientos previos. negociación entre • Plan de mejora con la docente, alumno y participación del alumno y padre o del padre o representante representante Evaluación Informe formativo • Revisión de los Formativa (informe de progreso) cuadernos con los • Rasgos de la actuación del padres o alumno en las que se representantes. destaca y en las que debe • Análisis de los mejorar. portafolios con las • Mencionar las competencias realizaciones de los e indicadores en proceso de alumnos. consolidación. • Contratos de • Aclarar la ayuda necesaria negociación para superar las dificultades de los alumnos, • Motivar al esfuerzo y constancia
  29. 29. Lic. Laura J. García R. 389 EVALUACIÓN INFORME (Descripción) TOMA DE DECISIONES Evaluación Informe Sumativo • Exposición de los Sumativo (Informe final) portafolios • Destaca los rasgos de la elaborados por los personalidad que le alumnos. favorecen su actuación. • Presentación de los • Aclara las competencias cuadernos y consolidadas. elaboraciones de • Motiva al esfuerzo. los alumnos. • Anexa documentos de soporte Fuente: Laura J. Gracia R. 7.6.2.2. Informe Final • Elaborar el informe para que el alumno fortalezca su autoconcepto, resaltando las actitudes, valores y competencias de grado más importantes desarrolladas durante el trabajo escolar. • Especificar las dificultades en el aprendizaje que marcan significativamente el ritmo de aprendizaje del alumno. • Establecer recomendaciones para el docente y para los padres o representantes. • Incorporar a los informes los anexos, haciendo en el texto referencia a ellos, para que puedan ser consultados, sirviendo de soporte a las inferencias realizadas. • Cumple la función de acreditar y certificar la promoción al grado inmediato superior.
  30. 30. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 390 7.6.3. Informes según los Destinatarios 7.6.3.1. Informes para los Docentes Es importante para los docentes conocer el proceso seguido por el alumno en su aprendizaje, para planificar las actividades de un nuevo curso, debe informarse de las necesidades que tienen los alumnos para ofrecerles la intervención pedagógica requerida, por lo tanto este informe puede coincidir con el informe final y contener la siguiente información de interés para el docente: • Cómo el alumno ha conseguido las competencias e identificación de las dificultades que pueden afectar su ritmo de aprendizaje. • La descripción de lo que sabe y de lo que sabe hacer. • Cuál es su actuación (rasgos de la personalidad). Sería una información que le permita al docente situar al alumno en sus posibilidades reales e ir visualizando su actuación pedagógica. 7.6.3.2. Informes para los Alumnos Los alumnos necesitan una información que le motive al esfuerzo y la superación, que le ayude a afrontar las nuevas tareas escolares. En consecuencia los retos planteados deben ser accesibles a las posibilidades del alumno y colocarle a su disposición la ayuda de sus compañeros y del mismo docente. Estos informes de progreso pueden ser diseñados por el docente en formatos muy sencillos y se pueden anexar
  31. 31. Lic. Laura J. García R. 391 preferiblemente a las pruebas y producciones de los alumnos, estos informes deben referirse a: • Señalar en el instrumento (pruebas, producciones de los alumnos etc.) anexado a los informes los errores cometidos. • Explicar las formas acertadas de haber resuelto la dificultad confrontada. • Informar al alumno las competencias que se esperan desarrollar en el grado y motivarlo a formular sus propios retos académicos. • Estimularlo y animarlo a la superación. 7.6.3.3. Informes para los Padres o Representantes La información que reciben los padres o representantes tiene gran incidencia en el proceso educativo, la satisfacción que muestren depende en gran medida de la satisfacción de los alumnos. Hay que tener en cuenta “que son los propios estudiantes, como receptores directos del producto educativo, quienes deben protagonizar y evidenciar, en su caso, su propia satisfacción, ha de admitirse la función sustitoria que corresponde a los padres: en el caso de estudiantes o alumnos que carecen de capacidad discriminatoria, de madurez suficiente o de posibilidad de expresión con exactitud” (Gento.2002:385). Para los padres o representantes no puede elaborarse un informe muy complejo y detallado de las competencias y contenidos que se han desarrollado en los Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A), principalmente deben contener la siguiente información:
  32. 32. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 392 • El progreso que sigue el alumno. • Los avances que tiene. • Las medidas que pueden tomar los padres o representantes para fomentar el trabajo en la escuela. • Motivación a la participación en el aprendizaje de su hijo o representado. Los informes de progreso dirigido a los padres o representantes son un medio que pueden apoyarse en las entrevistas personales, para explicar con detalle los informes y lograr la ayuda necesaria de acuerdo a las posibilidades de los padres o representantes. 7.7. Aspectos Básicos para Redactar los Informes de Evaluación 7.7.1. Enunciado de Criterios de Evaluación Aunque es incompatible hablar dentro de una práctica pedagógica de orientación constructivista de evaluación criterial. La reforma curricular venezolana, plantea la utilización de criterios como referentes de logro en el proceso de evaluación. Los criterios ya sean considerados individualmente o junto a otros, permiten tomar decisiones con respecto a la actuación satisfactoria o no del alumno, en correspondencia con ciertas acciones especificas pre- determinadas. (Macbeath,Schratz,Meuret y Jakobsen.2000:145). Así mismo, Colonghi (1978) afirma que los “criterios de evaluación, pronto o tarde, consciente o inconsciente, explícita o implícitamente se constituyen
  33. 33. Lic. Laura J. García R. 393 de hecho en los fines de la educación, de la formación cultural” (Cit. por De la Orden.1992:21). En el intento de alinear los criterios de evaluación con los objetivos y fines de la educación, se resalta la importancia de los criterios en el pensamiento de los profesores y de los alumnos. “Las metas educacionales se hacen más definidas y más significativas, incrementando la coherencia entre objetivos, criterios y aspectos del aprendizaje”. (De la Orden.1992:22). En tal sentido, los instrumentos de evaluación exigen la operacionalización de los objetivos en criterios de modo más directo. Para que los criterios sean más operacionales (Figura Nº 21 ) deben: • Nombrar las operaciones que caracterizan un trabajo dado y el grado de aceptabilidad de cada una de estas operaciones. • Ser formulados de la manera más concreta posible para que los alumnos puedan hacerse una representación correcta de ellos. • Ser pertinentes a los objetivos más generales de la disciplina, cualquiera que sea el objetivo puntual escogido. (Jorba y Casellas.1997:26).
  34. 34. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 394 FIGURA Nº 21 CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN OPERACIONALIZACIÓN FASES DE CONCRETOS PERTINENTES REALIZACIÓN Fuente: Laura J. Garcia R. De estas características que vuelven operativos los criterios de evaluación se puede profundizar aún más. Cuando se refiere a las operaciones implícitas en las actividades de enseñanza y aprendizaje, se pueden formular: Criterios de realización para los cuales se nombran los pasos en detalle que se espera sean desarrollados por el alumno, en concordancia con su estilo y madurez. Criterios de resultados se refieren a los resultados y procedimientos de valoración de los logros alcanzados. Continuando con el análisis planteado, los criterios deben formularse lo más claramente posible, por lo tanto, los alumnos deben dialogar
  35. 35. Lic. Laura J. García R. 395 conjuntamente con el docente para comprenderlos, internalizarlos y apropiarse cognitivamente de ellos, de tal forma que sus esfuerzos estén orientados a propósitos definidos. Igualmente, los criterios deben mantener una correlación con los objetivos del Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A.) y las intenciones educativas de grado y etapa. 7.7.2. Descripción de los Rasgos de la Personalidad. El ámbito actitudinal suele ser mencionado en los informes de evaluación como rasgos de la personalidad, y cuando se hace referencia al campo de las actitudes, se está hablando de “la predisposición relativamente estable a actuar de determinada manera debido a una disposición interna a valorar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho, una creencia” (Giné y Parcerisa,2000:37). En consecuencia, es muy compleja la evaluación de las actitudes en forma directa, pero existe una reciprocidad con las conductas y esta perspectiva las hace evaluables. Las actitudes se pueden clasificar en diversos grupos: • “Positivas hacia sí mismo (aceptación de sí mismo, confianza en sí mismo etc.) • Respeto (a los demás, a las normas, al entorno etc.). • Apertura respeto y tolerancia ante la diversidad (de las costumbres, de valores etc.) • Interés y curiosidad (hacia la comunicación, elementos del paisaje etc.)
  36. 36. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 396 • Precisión y rigor (en la observación del medio etc.). • Creativas (ante las posibilidades expresivas etc.). • Participativas y de disfrute (con los grupos de la clase, con la lectura, el ocio etc.). • Responsabilidad (asignaciones y trabajo escolar etc.) • Valoración (del trabajo en grupo, de su progreso etc.).” (Escamilla y Llano,1995:101-102-103) Atendiendo la clasificación de este autor, son muchas disposiciones que necesitan ser evaluadas por el docente y para evaluar las actitudes lo más recomendable es utilizar las técnicas de observación (listas de cotejo, escala de estimación, etc.), realmente el compartir diario con los alumnos es la fuente de información más veraz. Luego de tener la información, y de interpretarla los docentes deben tener muy presente todos los aspectos básicos que deben contemplar los informes de evaluación, tienen que evitar, sólo mencionar las actitudes que están desarrollando o han consolidado los alumnos, aunque son muy importantes son una parte, del conjunto de información que puede resultar de interés a los alumnos y padres o representantes. 7.7.3. La Consecución de las Estrategias de Aprendizaje y los Informes de Evaluación. Las estrategias de aprendizaje son definidas “como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
  37. 37. Lic. Laura J. García R. 397 recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” (Monereo y otros.1994:27). En concordancia con lo antes expuesto la alternativa no es elegir entre enseñar estrategias de aprendizaje o contenidos específicos de las diferentes áreas curriculares, lo importante sería enseñar a pensar sobre la base de un contenido especifico, manejando la ventaja que representa adquirir ciertas operaciones mentales que pueden ser aplicadas en situaciones de aprendizaje diferente. Monereo y otros (1994) identifican diez grupos de habilidades que deben desarrollar los alumnos a través de diversos procedimientos de aprendizaje en función de los contenidos de cada área curricular. Estos procedimientos se convierten en estrategias de aprendizaje cuando conscientemente son una guía de las acciones que hay que seguir para alcanzar un objetivo. Tomando como referencia las disertaciones realizadas por estos autores, se pueden vincular las estrategias de aprendizaje con los informes de evaluación. (Cuadro Nº A-21). Además, los docentes pueden establecer una relación entre las estrategias de aprendizaje y los contenidos de área y elaborar para las recomendaciones o planes de mejora incluidas en los informes, un número considerable de medios que pueden ser utilizados para desarrollar las estrategias de
  38. 38. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 398 aprendizaje en forma progresiva. Los docentes en consecuencia deben profundizar en el estudio de las estrategias de aprendizaje para poder realizar informes de progreso con sugerencias bien puntuales y con resonancia directa en los aprendizajes de los alumnos.
  39. 39. Lic. Laura J. García R. 399 CUADRO Nº A-21 RELACIÓN DE LAS HABILIDADES DE APRENDIZAJE CON LOS PROCEDIMIENTOS QUE PUEDEN SUGERIRSE EN LOS INFORMES HABILIDADES DEL PROCEDIMIENTOS Y APRENDIZAJES SUGERENCIAS PARA LOS INFORMES 1.Observación de 1.1.Centrar la atención para estudiar los fenómenos fenómenos a través de registro de datos, autoinformes, cuestionarios etc. 2.Comparación y análisis de 2.1.Utilizar las tablas comparativas, toma información de apuntes, subrayado, consulta de documentación 3.Ordenación de hechos 3.1.Elaborar índices alfabéticos o numéricos, colecciones o catálogos. 4.Clasificación y síntesis de 4.1.Elaborar resúmenes, esquemas o información cuadros sinópticos. 5.Representación de 5.1.Utilizar diagramas, mapas de fenómenos concepto, planos y maquetas, dibujos, historietas, periódicos murales, mímica. 6.Retención de información 6.1.Repetición, asociación de palabras o imágenes. 7.Recuperación de 7.1.Referencias cruzadas, uso de información categorías a la técnica del repaso y actualización 8.Interpretación o inferencia 8.1.Parafraseado, argumentación, de fenómenos explicación mediante metáforas o analogías. Fuente: Adaptado Monereo y otros.1994:31
  40. 40. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 400 7.7.4. Conocimiento de los Factores que Intervienen en la Enseñanza y Aprendizaje de Estrategias en el Aula. Monereo y otros (1994) clasifican los factores que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de las estrategias en: • Factores personales tienen que ver con el concepto que cada alumno tiene de si mismo en su condición de aprendiz y abarca aspectos como el autoconcepto, autoestima, ansiedad, intereses, motivación etc. • Factores relacionados con las actividades de enseñanza y aprendizaje y contempla desde el cómo los alumnos entienden las actividades y los procesos que implican su realización, teniendo en cuenta que su actuación depende de lo que hayan comprendido como demanda de la actividad. Además también es importante conocer la naturaleza de la actividad y estos autores se plantean el conocimiento de: a) Las habilidades cognitivas que implican la resolución de la actividad, hacen referencia a las estrategias de aprendizaje o de procedimientos de información que pueden ser utilizados en otras situaciones de enseñanza y aprendizaje. b) El tipo de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que la actividad involucra, determina las estrategias de aprendizaje con la cual serán abordados
  41. 41. Lic. Laura J. García R. 401 Así mismo, otro factor que interviene es el grado de complejidad de la actividad, que debe ser muy adecuado a las capacidades del alumno, para que no se constituya en una tarea que le cause frustración y le impulse a desertar de sus propósitos académicos. También es obvio considerar que mientras esté más relacionada la actividad de enseñanza y aprendizaje con los conocimientos previos del alumno, más fácil será la resolución de la tarea. El docente debe conocer los factores que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de las estrategias de aprendizaje para poder identificarlos en el proceso como factores potenciadores o limitantes del mismo, con el objeto de darlos a conocer al alumno o a los padres o representantes para que asuman el control de su efecto. 7.7.5. La Motivación Los diversos modelos teóricos del fenómeno motivacional, tiene repercusiones en la organización de la enseñanza. En cualquiera de los casos lo más frecuente es asumir la postura ecléctica como lo muestran diferentes autores. Entre ellos los que se vinculan a la propuesta de formación que se está desarrollando son los siguientes: Gagné, Araujo y Chadwick (1988) “recomienda el uso de los reforzadores externos combinados con la motivación derivada de la tarea y con el establecimiento de expectativas en el sujeto que aprende, en un modelo
  42. 42. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 402 que hace interaccionar los tres elementos básicos de una situación de enseñanza: el profesor, el alumno y el contenido del aprendizaje” (Cit. por García y González.1992:459). Al considerar la motivación implícita en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente debe en forma consciente organizar su práctica motivacional. En correspondencia con los planteamientos anteriores se puede establecer una relación entre la organización motivacional de los momentos en los cuales se divide el proceso de enseñanza y aprendizaje y el contenido de los informes (Cuadro Nº A -22 ). Por otro lado, se destacan los aspectos motivacionales que pueden contener los diversos tipos de informes: diagnóstico, formativo y sumativo. 7.7.6. Referencia al Proyecto de Regulación de los Aprendizajes del Alumno El proceso de regulación continua de los aprendizajes se puede lograr a través de una comunicación abierta y sincera, donde la interacción en el aula, permita que cada alumno desarrolle conjuntamente con el docente su propio proyecto de autorregulación de los aprendizajes. El proceso de autorregulación es visto en la medida que “ el alumno sea capaz de entender por qué tal o cual estrategia le condujo al objetivo propuesto, y por qué tal o cual le desvió o le hizo el camino más largo. Hablamos de autorregulación cuando el niño reflexiona sobre cómo aprende y es capaz de actuar en consecuencia” (Fons.1999.58). El propósito principal de todo
  43. 43. Lic. Laura J. García R. 403 proceso de autorregulación es que el alumno sea cada vez más autónomo para aprender. Para lograr la regulación continua de los aprendizajes el docente tiene que diseñar estrategias didácticas que conduzcan al alumno a la autonomía. Primero, tiene que identificar las representaciones que los alumnos tienen de los objetivos y de los criterios de evaluación. Segundo, entender que han comprendido los alumnos sobre las acciones que tienen que realizar, de esa comprensión depende el grado de internalización de los criterios de evaluación. En “el encuentro didáctico, el profesor comunica al alumno los objetivos que pretende conseguir con su enseñanza y le informa e instruye sobre los contenidos de la misma; a su vez el alumno por su parte, consecuentemente se preocupa de cómo va lograr aprender dichos contenidos para alcanzar los objetivos propuestos y, sobre todo de cómo se le va a evaluar” (Castillo.2002;11). Todo esto va dirigido a que el alumno configure su modelo personal de acción de aprendizaje. Para estructurar un proyecto de regulación de los aprendizajes (Nº 22) el docente debe analizar las producciones de los alumnos y realizar un diagnóstico de los conocimientos parcialmente adquiridos, los adquiridos y los no adquiridos y determinar las posibles causas para poder tomar las decisiones pertinentes. Este cuadro de diagnóstico, debe realizarse con
  44. 44. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 404 la participación de los alumnos y es el fundamento de la planificación del proceso de regulación de los aprendizajes. En la planificación del proyecto de regulación de los aprendizajes (Figura Nº 23) deben contemplarse los siguientes aspectos: • Actividades de regulación para ser ejecutadas en el aula o fuera de ella. • Modalidad si son trabajos para ser realizados individualmente, en pequeños grupos o con toda la clase. • Momento si se van a realizar en horas de clase, en la casa o en horas de recuperación.
  45. 45. Lic. Laura J. García R. 405 CUADRO Nº A -22 MOTIVACIÓN EN LOS INFORMES Organización Motivacional Informes de Evaluación Presentación y organización de las Informe de diagnóstico (informe de competencias a desarrollar el progreso) Proyecto Pedagógico de Aula • Destacar la importancia del P.P.A. (P.P.A.) a desarrollar. • Mensajes de estimulo al esfuerzo • Organización de la actividad en Informe formativo. (informe de el contexto escolar. progreso) • Mensajes que el profesor da a • Ofrecer alternativas de apoyo para los alumnos. mejorar (compañeros, docentes, • Modelado de la forma de padres o representantes). afrontar las tareas y valorar los • Mensajes estimulándolos al resultados. esfuerzo durante la realización de las tareas. • Citar los factores que lo desmotivan para que logre controlarlos. • Ofrecer mensajes que les motiven a buscar las causas internas de los resultados obtenidos. • Reforzar los procedimientos y actitudes que favorecen el aprendizaje. • Valorar las actitudes que consoliden las interrrelaciones sociales y las formas de enfrentar el fracaso y el éxito.
  46. 46. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 406 Organización Motivacional Informes de Evaluación • Evaluación • Los informes de progreso deben tener como anexo los instrumentos de evaluación donde se señalen los errores y se den las alternativas de mejora de acuerdo a las posibilidades de los alumnos (motiva a aprender). • Las evaluaciones permiten evidenciar el avance del alumno de acuerdo a su proyecto de regulación de los aprendizajes. Informe sumativo. (informe final) • Motivarlo a seguir esforzándose y superándose Fuente: Adaptado de García y González.1992. 460 • Recursos como los libros textos, ejercicios de autocorrección, material de apoyo, apoyo informático etc. (Jorba y Casellas.1997).
  47. 47. Lic. Laura J. García R. 407 FIGURA Nº 22 PROYECTO DE REGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES (I) PROYECTO DE REGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES Diagnóstico Conocimiento Posibles Causas Toma de Decisiones Proceso de regulación de los Aprendizajes Fuente: Laura J. García R. 7.7.7. Inclusión de un plan de mejora con participación de los alumnos y de los padres o representantes. La toma de decisiones es un paso en el proceso de evaluación que está presente en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una decisión se define “como una elección entre distintas acciones posibles, lo que supone de disponer de alternativas para poder elegir la más adecuada de acuerdo con algún criterio”
  48. 48. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 408 FIGURA Nº 23 PROYECTO DE REGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES (II) PROYECTO DE REGULACIÓN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES • Aula. Actividades • Laboratorio • Campo Individual Autoevalua ción *Parejas Modalidad *Pequeños grupos. Coevalua *Toda la ción clase Docente y Heteroevalu Proceso de alumnos ación Regulación • Horas de clase Momentos • En la clase. • Horas de Recuperación • Libros texto • Ejercicios de Recursos autocorrección • Material de apoyo. • Apoyo informático Fuente: Laura J. García R.
  49. 49. Lic. Laura J. García R. 409 (Rodríguez.2000:251). Para poder conocer el mayor número posible de alternativas, el docente debe propiciar la participación de los alumnos, de los padres o representantes y de otros docentes para diversificar las posibles soluciones. En el mismo sentido, las decisiones cuando se toman en grupo con participación de todos los agentes educativos según el enfoque racional se encuentran estructuradas en dos fases: Fase: Problema La toma de decisiones sólo es posible, si existe un problema y los miembros del grupo (alumnos, padres o representantes y docentes) reconocen el problema pedagógico, pero hay que tener en cuenta que cada uno de los involucrados tienen una perspectiva diferente, que influye en la identificación de los problemas. Además, debe haber una comunicación eficaz para ponerse de acuerdo y llegar a compromisos comunes. Fase: Soluciones Esta fase se inicia con el estudio de las causas del problema, generalmente, por ejemplo, se le adjudica al problema de bajo rendimiento causas como: falta de atención, indisciplina, malos hábitos de estudio, inconveniencia de las estrategias de enseñanza etc. En un segundo paso es procedente llegar a formular las posibles soluciones a la problemática planteada, para ello el docente puede utilizar diversas
  50. 50. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 410 técnicas de análisis como: tormenta de ideas, phillips 66, QDCC (qué, dónde, cuándo, cuánto), diagrama causa-efecto o de shikawa. También pueden utilizarse técnicas de selección de soluciones como: voto ponderado, matriz de clasificación y el análisis de fuerzas. Además, por último se pueden aplicar técnicas para diseñar un plan de acción, que no son objeto de esta investigación profundizar en ellas. En la toma de decisiones influyen las circunstancias inherentes al problema planteado, un cierto grado de incertidumbre, pues la decisión que se tome tiene un impacto en los destinatarios que es necesario tomar en cuenta y reflexionar. Rodríguez (2000) en la figura Nº 24 utiliza un diagrama de flujo para resumir los pasos que deben considerarse para una toma decisiones acertada, se observa que a partir del análisis de los problemas de aprendizaje, se seleccionan aquellos que son propios del mismo proceso de aprendizaje y se ahonda en las posibles causas y soluciones a la problemática planteada, teniendo en cuenta ciertos
  51. 51. Lic. Laura J. García R. 411 criterios, se selecciona la solución más viable y se diseña un plan de acción y control que oriente su ejecución, a su vez se generan nuevos datos que pueden reingresar en el diagrama de flujo y retroalimentan el proceso de toma de decisiones. FIGURA Nº 24 PROCESO PARA SELECCIONAR UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN DATOS SOLUCIONES CRITERIOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE NO PSICOLÓGO SELECCIÓN MÉDICO DE SEMINARIO SOLUCIONES si SELECCIÓN DE PROBLEMAS PLAN DE CONTROLES ACCIÓN CAUSAS NUEVOS DATOS Fuente: Adaptado de Rodríguez, T (coord). 2000.269. En el mismo orden de ideas, en el cuadro Nº A -23 se concretan algunas posibles decisiones que se pueden tomar cuando surgen
  52. 52. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 412 CUADRO Nº A -23 RECOMENDACIONES PARA ALGUNOS INCONVENIENTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS INCONVENIENTES EN EL RECOMENDACIONES PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Dificultades en el aprendizaje de Ayudarle a conformar una rutina de contenidos conceptuales, estudio diario que refuerce el aprendizaje procedimentales y actitudinales de los tipos de contenidos Dificultades en la aplicación de Sugerir medios específicos para el las estrategias de aprendizaje desarrollo de las estrategias de aprendizaje No entienden el método de Busca otros métodos enseñanza Los recursos didácticos les Reestructurar los recursos didácticos resultan complicados Problemas físicos y psicológicos Consultar al especialista de los alumnos Conflictos relacionados con la Mostrarle apoyo y una comunicación edad abierta y sincera No tiene tiempo suficiente para Reformular la planificación de los P.P.A. completar las actividades programadas en el Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A) Falta de interés por las Buscar otras actividades en concordancia actividades escolares con las necesidades e intereses de los alumnos Teme enfrentar retos nuevos, Acompañarlo y mostrarle confianza en baja autoestima todo proyecto a iniciar o realizar Conflictos frecuentes con los Enfrentar el problema con el grupo y otros alumnos resolverlo Es sobreprotegido por los padres Solicitar a los padres una ayuda más o representantes consona con la realidad del alumno No es atendido por los padres o Solicitar a los padres o representantes el representantes apoyo y el tiempo que necesitan sus hijos.
  53. 53. Lic. Laura J. García R. 413 algunos inconvenientes con el proceso de evaluación de las competencias. 7.7.8. Conocimiento del Impacto Pedagógico de los Informes en los Alumnos y Padres o Representantes. Los docentes deben conocer la trascendencia que tienen los informes en los destinatarios (alumnos, padres o representantes y docentes), y pueden utilizar algunas preguntas que sirvan como referente inicial, en el cuadro A - 24 se mencionan efectos en la comunicación, participación y aprendizaje que pueden tener los informes de evaluación. Análogamente, los informes pueden tener efectos de control, reconocimiento social, sanción, satisfacción por el resumen de la actuación de alumno, comprensión de los planes de mejora con participación del alumno y de los padres o representantes, comprensión de las competencias consolidadas, motivación a la superación en el alumno y a la participación de los padres o representantes. El conocimiento de los efectos que pueden tener los informes le permite al docente, modificar su acción pedagógica y en los informes en sí, evitar incluir elementos que provocan e incentivan efectos negativos en los destinatarios. A tales fines las reflexiones y revisiones no sólo van dirigidas a los procesos con el entorno en donde se encuentran implicados docente, alumnos y acción pedagógica, sino también hacia los procesos de gestión vinculados a la gestión en el aula y a la institución.
  54. 54. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 414 CUADRO Nº A -24 EFECTOS DE LOS INFORMES EFECTO DE LOS PROCESOS CON EL PROCESOS DE INFORMES ENTORNO GESTIÓN Comunicación ¿Existe otra forma de ¿Cómo se toman las comunicación con los decisiones contenidas en destinatarios? los informes? ¿Atiende ¿La institución contempla satisfactoriamente las la comunicación y toma de necesidades de decisiones a través de los comunicación de los informes? destinatarios? ¿Qué apoyo le brinda? ¿Establece mecanismo de retroalimentación? ¿Cómo lo realizan? ¿Qué canales utiliza? Participación ¿Son los informes un ¿Se contempla canal de participación para institucionalmente la los alumnos y para los participación de los padres o representantes? agentes educativos en la ¿Los destinatarios evaluación de los conocen y utilizan los aprendizajes? informes como un medio ¿Cómo participan en la de participación? elaboración de los ¿Los informes motivan a informes? los padres o representantes para la participación en los planes de mejora de los alumnos?
  55. 55. Lic. Laura J. García R. 415 Aprendizajes ¿Los informes provocan ¿Los docentes a través de cambios en la actuación los informes reflexionan su escolar del alumno? práctica d enseñanza? ¿Permiten los informes ¿Es posible la reflexionar sobre las planificación conjunta de enseñanzas y planes de mejora de os aprendizajes? aprendizajes? ¿Cómo se toman las decisiones de mejora? ¿Están contempladas institucionalmente? Fuente: Laura J. García R 7.7.9. Atención a la Forma de Redacción de los Informes Es conveniente que los docentes antes de redactar los informes descriptivos, se realicen algunas preguntas para orientarse en la elaboración de la comunicación escrita. A. Motivaciones: ¿Cuál es el motivo del informe? ¿Obedece a un acto administrativo o tiene implicaciones formativas? En el primer caso, son descripciones de la actuación del alumno con una valoración concreta de las competencias desarrolladas y de las dificultades pedagógicas identificadas, en el otro caso es importante diferenciar si es un informe de progreso (diagnóstico y formativo) o final para orientarlo de acuerdo a cada propósito.
  56. 56. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 416 B. Destinatarios: ¿A quién va dirigido el informe? Es de suma importancia definir a quién o a quiénes va dirigido el informe (profesores, alumnos, padres o representantes), de ello depende la información que se requiere expresar y el tipo de léxico que se va emplear. C. Material de Referencia: ¿Qué fuentes de información tengo disponibles? Recopilar toda la información obtenida a través de los diversos instrumentos de evaluación, analizarla e interpretarla utilizando diferentes medios para la contrastación. Los informes cualitativos son descripciones escritas de las actuaciones de los alumnos que deben obedecer a los criterios de calidad de una comunicación escrita. Spang (1999) menciona entre estos criterios: D. La Adecuación. Es un aspecto omnipresente a la hora de proyectar y realizar un informe. Primeramente el docente debe adecuar los informes a los factores externos entre ellos se encuentran: los destinatarios del informe, adaptarlos a las circunstancias, a las capacidades intelectuales, al grado de madurez del alumno y su sistema de valores. También debe adecuarse a los factores internos que se constituyen los elementos propios de informe; el estilo adecuado, la extensión etc. No es fácil
  57. 57. Lic. Laura J. García R. 417 mantener un equilibrio entre los factores externos e internos para una justa adecuación, todo esto exige una cuidadosa reflexión y elaboración. E. El Dominio del Idioma En una comunicación escrita es necesario tener cuidado con la ortografía o infracciones de las reglas gramaticales, no sólo pueden causar confusiones y malentendidos, sino también, causa un efecto desmotivador o casi nulo en los receptores, los docentes pierden credibilidad, su falta de destreza lingüística puede interpretarse como falta de fiabilidad con respecto a los juicios o valoraciones realizadas de las actuaciones de los alumnos. Dominar el idioma significa “ poseer un amplio vocabulario e ir ampliándolo cada vez más; significa capacidad de nombrar las cosas, de relacionarlas y valorarlas, dar nombre a todos los fenómenos que nos ocurren y nos rodean” (Spang.1999;59). Para dominar el idioma, los docentes deben realizar un trabajo constante de lectura y lo más importante de lectura consciente, fijándose no sólo en el contenido sino en la forma en que están escritos. Para esta labor lo más recomendable son las obras literarias. Además su lectura va a ser doblemente enriquecedora. Otra forma de aumentar el vocabulario es realizar consultas en caso de dudas al diccionario, también al de sinónimos y antónimos.
  58. 58. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 418 F. La Claridad y la Precisión El informe debe ser redactado con claridad y precisión, de tal forma que “el receptor sea capaz de comprender el mensaje del modo más unívoco posible” (Spang.1999;60). Este criterio se encuentra vinculado al dominio del idioma, para ser claro se necesita adecuar los recursos idiomáticos a las necesidades comunicativas, “equivale a decir las cosas como deben decirse” (Spang.1999;61). G. La Formulación Elegante y el Estilo En este aspecto se destaca la estética, se centra en la belleza formal del texto, que no significa adornar las ideas con expresiones pomposas es “encontrar las palabras y las oraciones justas y acertadas para expresar lo que se pretende decir” (Spang.1999;62).
  59. 59. Lic. Laura J. García R. 419 BIBLIOGRAFÍA ALFARO DE MALDONADO, M. (2000): La evaluación del Aprendizaje. Caracas. FEDUPEL. Serie Azul. AGUERA, A y otros (1994): Diccionario de la Lengua Española. México. Larousse. ALVES, E. y ACEVEDO, R. (1999): La Evaluación Cualitativa. Valencia. Ceined. ÁLVAREZ, J. (2001): Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid. Morata. ÁLVAREZ, L. (1998): La globalización de los contenidos, en Movimiento Pedagógico. Nº18. Venezuela. Maracaibo. ALVAREZ, M. (2000): Análisis estadístico con SPSS. Bilbao. Universidad de Deusto. ARCE,C y REAL, E. (2001): Introducción al análisis estadístico con SPSS para windows. Barcelona. PPU. BELAIR, L. M. (2000): La evaluación en la acción. El dossier progresivo de los alumnos. Sevilla. Diada. BOLIVAR, A (1995): La Evaluación de Valores y Actitudes. Madrid. Anaya. BUENDÍA, L., COLÁS, P. Y HERNÁNDEZ, F. (1997): Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid. McGrawhill. CABREDIZO, DIAGO, J. ( 1998): La evaluación de los procedimientos de aprendizaje. En CASTILLO, S. (Coord.). (2002): Compromisos de la Evaluación Educativa. Madrid. Prentice Hall. (Cap. IV, Pág. 73- 90). CARDONA ANDÚJAR, J. (1994): Metodología Innovadora de evaluación de centros educativos. Madrid. Sanz y Torres. CASSARINI, M. (1999): Teoría y Diseño curricular. Trillas. México.
  60. 60. Estudio del informe de evaluación cualitativa en la I y II Etapa de la Educación Básica Venezolana 420 CASSANY, D. (1991): Describir el escribir. Barcelona. Paidos. CASTILLO ARREDONDO, S. (1995): Evaluación de la eficacia del Consejo orientador. Cincel. Madrid. -(1998): La Evaluación en la Educación Secundariaria, en Medina, A., Cardona, J., Castillo., Domínguez, Ma. (1998): Evaluación de los Procesos y resultados del Aprendizaje de los Estudiantes. Madrid. UNED. -(2002): (Coord.): Compromisos de la evaluación educativa. Madrid. Prentice Hall. CASTILLO ARREDONDO, S. y CABRERIZO DIAGO, J. (1998): Evaluación educativa. Compromisos didácticos y psicopedagógicos. Madrid. UNED. -(2000): La evaluación educativa hoy. Formación y Práctica: Volumen I: Formación. Madrid. UNED. -(2000): La evaluación educativa hoy. Formación y Práctica: Volumen II: Práctica. Madrid. UNED. CASTRO, O. (1999): Evaluación Integral del paradigma a la Práctica. Habana. Pueblo y Educación. CALATAYUD, M. (1999a): La creencia en la objetividad de la evaluación, en Aula Abierta . Nº 73. Oviedo. Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo. -(1999b): La participación del alumno en la EP del proceso evaluador, en Educadores Nº 189. Madrid. Federación Española de Religiosos de la Enseñanza. -(2000): Los informes de evaluación en la educación primaria: análisis y propuestas de mejora, en Aula de Innovación Educativa. 95. Pág. 34-37.

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