PRACTICUM
ALUMNA: MILAGROS MUSCHIETTI PIANA
TUTORA: VICENTA GONZÁLEZ
MASTER EN FORMACIÓN DE PROFESORES DE E/LE – 2009/10
Milagros Muschietti Piana
Practicum - Unidad didáctica
Master E/LE - 09/10
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
1. Breve justificación ...
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Practicum - Unidad didáctica
Master E/LE - 09/10
1. BREVE JUSTIFICACIÓN DEL INTERÉS DEL DISEÑO
L...
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Practicum - Unidad didáctica
Master E/LE - 09/10
comprensión, la expresión, la interacción o la ...
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Practicum - Unidad didáctica
Master E/LE - 09/10
El Plan curricular del Instituto Cervantes (200...
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Master E/LE - 09/10
Latinoamérica, por lo que se ha incrementado no...
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Master E/LE - 09/10
creativo. Fiona y Rune tienen mayor corrección ...
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Master E/LE - 09/10
antes de ir a ver una película o de alquilarla ...
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Master E/LE - 09/10
para sus oyentes. El trabajo implicará: la sele...
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Master E/LE - 09/10
actuar, actuación, actor, narrar, narrativo, na...
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Master E/LE - 09/10
"modo clase de español". Y también propongo al ...
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Master E/LE - 09/10
tus compañeros, una golosina, una palmada de tu...
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4.2.1 PLAN DE CLASE 1
Nivel: C1 Alumnos: 4 Prof...
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actividad según el interés
de cada uno (conocer...
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4.2.2 PLAN DE CLASE 2
Nivel: C1 Alumnos: 4 Prof...
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Práctica gramatical
O: identificar categorías
g...
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4.2.3 PLAN DE CLASE 3
Nivel: C1 Alumnos: 4 Prof...
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de estos textos. La película
(argentina) del
añ...
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*** Los títulos pueden no ser claros (los dicen...
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4.2.4 PLAN DE CLASE 4
Clase: 4 Nivel: C1 Alumno...
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adecuando el nivel de
formalidad del lenguaje
a...
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5. INFORME DE PRÁCTICAS
Es este apartado encont...
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b) No les dije que agregaran las 2 categorías a...
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5.2 REFLEXIONES DE LA CLASE 2
Básicamente me ju...
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La primera actividad (N°9 - Criticones) fue muy...
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aún mejor que quedara de deberes porque le darí...
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comentario de ellas “Yo nunca voy a hablar form...
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Respecto de la clase 2, por la experiencia que ...
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Soy conciente que algunas licencias y los tiemp...
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crucial, y que afectó el desarrollo de la unida...
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Por último, una cuestión de la programación: no...
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actividades que están totalmente por fuera del ...
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7. BIBLIOGRAFÍA
CENTRO VIRTUAL CERVANTES, Dicci...
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ANEXO I – HOJA DE TRABAJO PARA EL ALUMNO
CRITIC...
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B. Compará tus respuestas con tu compañero.
C. ...
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ACTIVIDAD 2 – LAS FAVORITAS
A. Completá la sigu...
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ACTIVIDAD 3 – EL SECRETO DE SUS OJOS
Vamos a ve...
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APRENDER A APRENDER (I)
Reflexioná sobre estas ...
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ACTIVIDAD 4 – ENCUESTA ¿QUÉ TIPO DE ESPECTADOR ...
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Extraído (y adaptado) del libro de trabajo Aban...
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ACTIVIDAD 5 - CRITICAS DE CINE
 ¿Buscás crític...
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Gran película. Campanella se luce nuevamente...
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El Hijo de la Novia, de Juan José Campanella...
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D. Ahora volvé a leer las críticas anteriores y...
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Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 7 – FAMILIAS DE PALABRAS
Las palabras...
Milagros Muschietti Piana
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Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 8 – MANOS AL PAPEL
La página http://w...
Milagros Muschietti Piana
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Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 9 – CRITICONES
Vamos a ponernos criti...
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Master E/LE - 09/10
C. Analicemos diferencias y similitudes
Como sa...
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Master E/LE - 09/10
ACTIVIDAD 11 – EN LA RADIO…
Normalmente los jue...
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Master E/LE - 09/10
Transcripción de la conversación entre amigos (...
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Master E/LE - 09/10
APRENDER A APRENDER (III)
En este apartado van ...
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TAREA FINAL
ELABORAR UNA CRÍTICA DE CINE
Prepar...
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TAREA - ¡MANOS A LA OBRA!
A. Ahora van a elabor...
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APRENDER A APRENDER (IV)
A. Te proponemos valor...
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ANEXO II - HOJA DE RESPUESTAS PARA EL PROFESOR
...
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del guión/el
argumento/el
final?
contar su
hist...
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2. Un embole
3. Una estupidez
4. Pesada
5. Pasa...
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ACTIVIDAD 10
Escrito (espectador en página
Inte...
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ANEXO III – TRABAJO REALIZADO POR UNA ALUMNA
Es...
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ANEXO IV – LINKS Y REFERENCIAS PARA LA PELÍCULA...
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Criticas de cine - Unidad didáctica

  1. 1. PRACTICUM ALUMNA: MILAGROS MUSCHIETTI PIANA TUTORA: VICENTA GONZÁLEZ MASTER EN FORMACIÓN DE PROFESORES DE E/LE – 2009/10
  2. 2. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ÍNDICE CONTENIDO PÁGINA 1. Breve justificación del interés del diseño 3 2. Fundamentación teórica 3 3. Contextualización de la propuesta 5 3.1 Información sobre el contexto 5 3.2 Necesidades objetivas y subjetivas 6 3.3 Lugar que ocupa en la secuencia curricular 8 3.4 Tiempo disponible 8 4. Descripción y secuenciación de las actividades 9 4.1 Programación de la unidad didáctica 9 4.2 Detalle de las actividades 10 4.2. 1 Plan de clase 1 12 4.2. 2 Plan de clase 2 14 4.2. 3 Plan de clase 3 16 4.2. 4 Plan de clase 4 18 5. Informe de prácticas 20 5.1 Reflexiones de la clase 1 20 5.2 Reflexiones de la clase 2 22 5.3 Reflexiones de la clase 3 22 5.4 Reflexiones de la clase 4 24 5.5 Conclusiones y propuestas de mejora 25 6. Informe reflexión de la fase presencial 27 7 Bibliografía 31 Anexo I – Hoja de trabajo para el alumno 32 Anexo II – Hoja de respuestas para el profesor 52 Anexo III – Trabajo realizado por una alumna 55 Anexo IV – Links y referencias para la película trabajada 56 2
  3. 3. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 1. BREVE JUSTIFICACIÓN DEL INTERÉS DEL DISEÑO La unidad didáctica que propongo se encuadra dentro de los intereses que los propios alumnos, a quienes está dirigida esta unidad didáctica, han manifestado en el inicio del curso de aprender a desenvolverse con la máxima soltura posible en todos los ámbitos de la nueva lengua que estudian. De manera que el cine les pareció desde el inicio, uno de los aspectos a tener en cuenta, dado que se mueven en un entorno totalmente hispano y es uno de los tantos temas de conversación entre sus amigos argentinos. Este es uno de los argumentos que esgrimieron los alumnos para justificar el interés que les producía el tema: el cine es una herramienta más para aprender la lengua, para practicar la comprensión oral, para aprender expresiones y vocabulario, y es un tema de conversación entre amigos, además de que leen y/o escuchan sobre películas en Internet, en los diarios y en la radio. Por todo esto, considero que la elaboración de una crítica de cine les permitirá acercarse de una manera más profunda a una de las inquietudes que manifestaron al inicio del curso, cuando detallaron las necesidades de aprendizaje: manejarse con la máxima soltura posible en el desarrollo de su vida social y cotidiana. 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El enfoque metodológico de la unidad didáctica que presento a continuación es netamente comunicativo. Se hará, por lo tanto, un uso comunicativo de la lengua y se integrarán las diferentes destrezas lingüísticas en las actividades propuestas. La programación, a través de tareas, sigue la propuesta de los seis elementos que presenta NUNAN (1996) como componentes de una tarea: objetivos, información de entrada, actividades, papel del profesor, papel del alumno y dinámica/situaciones. A su vez, el MCER nos dice que “La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son solo de carácter lingüístico, aunque conlleven actividades de lengua y requieran de la competencia comunicativa del individuo; en la medida en que las tareas no sean ni rutinarias ni automáticas, requieren el uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje. Mientras la realización de estas tareas suponga llevar a cabo actividades de lengua, necesitan el desarrollo (mediante la 3
  4. 4. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 comprensión, la expresión, la interacción o la mediación) de textos orales o escritos.” (MCER; 2002:15) A partir de esta concepción, diseñé esta unidad didáctica. Entiendo que es fundamental en la enseñanza de ELE capacitar a los estudiantes para hacer cosas que aún no saben hacer y estoy convencida de que lo ideal es hacer del aula un espacio lo más cercano al mundo real, es decir capacitarlos para que puedan hacer cosas que deberán realizar fuera del aula. Para esto es esencial realizar previamente un análisis de necesidades de los alumnos. Traté entonces de buscar que las tareas que les propongo en la siguiente unidad didáctica se aproximen en gran medida al mundo real. Aunque, lógicamente es poco probable que muchas de ellas deban realizarlas alguna vez fuera del aula, estas se justificarán más bien por motivos pedagógicos porque entendemos que son necesarias para “estimular los procesos interiores de adquisición” (NUNAN; 1996:41) y porque servirán a los fines de la tarea final. Siguiendo las propuestas del MCER, el alumno de nivel C1 (al cual pertenecen mis alumnos) debe ser capaz de:  Comprender con detalle una amplia serie de textos extensos y complejos que es probable que encuentre en la vida social, profesional o académica e identificar detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones implícitas como explícitas.  Comprender una amplia gama de material grabado y retransmitirlo, incluyendo algún uso fuera de lo habitual, e identificar pormenores, sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes.  Comprender películas que emplean una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomáticas.  Utilizar circunloquios y paráfrasis para suplir carencias de vocabulario y de estructura.  Sortear una dificultad cuando se topa con ella y volver a formular lo que quiere decir sin interrumpir totalmente la fluidez del discurso.  Escribir textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados y terminando con una conclusión apropiada.  Seleccionar el estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos los escritos. 4
  5. 5. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 El Plan curricular del Instituto Cervantes (2007) define tres grandes dimensiones desde la perspectiva del alumno: -El alumno como agente social, que debe conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social. -El alumno como hablante intercultural, capaz de identificar los aspectos relevantes de la nueva cultura a la que accede a través del español. -El alumno como aprendiente autónomo, que se hace gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con la autonomía suficiente para continuar avanzando en su aprendizaje a lo largo de toda su vida. De acuerdo con estas dimensiones, el alumno de nivel C1, es capaz de enfrentarse a textos extensos y complejos, comprender mensajes y enunciados sin grandes dificultades al punto de poder identificar matices sutiles que incluyen opiniones y actitudes tanto implícitas como explícitas y de adaptarse con precisión al contexto, a las intenciones y a los interlocutores. Podrá desenvolverse con textos orales y escritos de cualquier tipo, sea cual sea la situación y el tema. Como aprendiente autónomo, es capaz de formular sus metas de aprendizaje y uso del español y relacionar estas metas con los objetivos del programa, los contenidos y la evaluación. Es aquí donde se enmarca la propuesta de unidad que planteo, en el trabajo con textos orales y escritos de diferentes ámbitos, en la ejecución de textos que incluyan opiniones y actitudes acerca de un tema particular (el cine) y en la valoración de su propio proceso de aprendizaje y el trabajo en cooperación con los compañeros a partir del intercambio de experiencias y la coevaluación. 3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA 3.1. INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO Esta unidad didáctica ha sido diseñada para un curso de nivel C1 que asiste a un curso regular y anual de español como lengua segunda en International House en Buenos Aires. Argentina se ha ido convirtiendo en el punto de partida de los viajes por 5
  6. 6. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 Latinoamérica, por lo que se ha incrementado notablemente la oferta de cursos de español en las universidades y centros académicos. Los estudiantes que eligen los cursos de International House en Buenos Aires, en su mayoría son: a) personas que eligieron este país para establecerse por opción o razones familiares y/o para establecer algún negocio (en su mayoría, relacionado con el turismo) y b) personas que están por un periodo medianamente prolongado (de 1 a 3 años) por razones laborales o porque su pareja o algún familiar ha sido trasladado aquí por razones laborales (empresas o embajadas). El centro se caracteriza por: a) el empleo del enfoque comunicativo donde se involucran en tareas cercanas o del mundo real, b) el número reducido de alumnos en las clases (entre 4 y 12) facilitando un aprendizaje centrado en el alumno y c) poseer un cuerpo docente joven y altamente cualificado. Con respecto al entorno del aula, consta de espacio suficiente, está bien iluminada con luz natural, dispone de calefacción y pizarra, reproductor de audio, televisión y reproductor de DVD. 3.2. NECESIDADES OBJETIVAS Y SUBJETIVAS El grupo al cual está dirigida nuestra unidad didáctica es del nivel C1, está formado por 4 alumnos de entre 26 y 32 años de edad y es multicultural; Rune es estadounidense, Fiona es escocesa, Nika es polaca y Sadie es inglesa. Sadie, Fiona y Rune son profesores de inglés trabajando en IH o en forma privada, Nika está casada con un sudafricano que tiene trabajo en Buenos Aires y ella está haciendo un postgrado en Finanzas en una universidad argentina. Hay muy buena química entre los 4, las chicas son amigas fuera de clase, y las clases tienen un ambiente muy descontracturado, cooperativo y lúdico. Además de su lengua materna y del español, Nika habla holandés e inglés y Fiona francés. Rune y Sadie no hablan otras lenguas. Los estilos y ritmos de aprendizajes presentan las siguientes características: Los profesores de inglés están muy familiarizados con la metodología pues trabajan o se formaron en la misma escuela con la misma metodología. Nika también, pues realizó otros cursos en IH. En general, les gusta evaluar su proceso de aprendizaje y que la profesora les provea de herramientas para ello. Todos valoran mucho el trabajo en parejas o pequeños grupos y muchas veces lo prefieren en lugar de trabajar individualmente. Les gusta cooperar y colaborar entre ellos. Es un grupo entusiasta y 6
  7. 7. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 creativo. Fiona y Rune tienen mayor corrección a nivel lingüístico que Nika y Sadie. Sin embargo, Nika y Sadie son más desenvueltas, no le tienen temor a los errores y por eso tienden a dominar las conversaciones. En general, los voy cambiando de parejas para que todos trabajen con todos y vayan subsanando entre ellos las diferencias. Al comienzo del curso, han rellenado el formulario de necesidades y objetivos propuesto en el libro Profesor en Acción 1 (pp. 120 y 121) y luego han escrito un pequeño párrafo expresando sus objetivos para este curso. Este material conforma el punto de partida de su Portafolio de Aprendizaje que confeccionarán a lo largo del curso. Además, a partir de los contenidos establecidos por la escuela para el curso hemos negociado y confeccionado entre todos un listado estableciendo prioridades y modificaciones respecto de los contenidos funcionales, gramaticales y léxicos a desarrollar. Esto significa que el rol de la profesora tiene un perfil facilitador y los estudiantes se sienten cómodos y les gusta participar de las decisiones. Uno de los intereses del grupo es desarrollar su comprensión y expresión oral. Todos mantienen relaciones de amistad, trabajo y estudio con argentinos y quieren poder comunicarse con ellos en forma eficiente en diferentes de contextos y para conversar de temas variados. Entre los contenidos prioritarios que surgen del listado elaborado entre todos se encuentran: estrategias de atenuación e intensificación, tratamientos de cortesía, cine, televisión y radio, expresiones con animales y con colores, libros, acentuación y pronunciación. A partir de la selección de contenidos, una de las cosas que plantearon fue la necesidad de más vocabulario a partir de material auténtico tanto oral como escrito. Les gustan los textos relacionados con su realidad y su conocimiento del mundo. A principio del curso vimos un texto de Bioy Casares “La pasajera de primera clase” donde una mujer acaudalada relata en detalle su visión de las diferencias entre los pasajeros de primera y los de segunda. Los alumnos plantearon que el tema no era interesante porque “estaba muy lejos de ellos, de su realidad” (ellos no viajan en barco y desconocen todas esas historias y sus implicancias). A partir de esto, comencé a pensar en un producto que se acercara al mundo real, una tarea que ellos realmente necesitaran llevar a cabo en su vida cotidiana y me vino a la mente valorar y hacer críticas de películas. A los cuatro les gusta el cine y seguramente como todos hacemos entre amigos o familiares cuando vemos una película, discutimos acerca de la misma, la criticamos, opinamos acerca de ella. Y también muchas veces, 7
  8. 8. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 antes de ir a ver una película o de alquilarla leemos la crítica periodística de la misma para saber más o menos de que se trata y si nos interesa o no. 3.3. LUGAR QUE OCUPA EN LA SECUENCIA CURRICULAR Hace unas semanas nomás tuvo lugar la entrega de los premios Oscar, de modo que me parece un buen momento para llevar este tema a la clase. Sobretodo, porque “El secreto de sus ojos” (producción argentina) fue ganadora del premio a mejor película extranjera. Me parece que el lugar que ocupe esta unidad en la secuencia de un curso de nivel C1 puede ser prácticamente cualquiera. No veo que haya necesidad de hacerlo antes o después de alguna unidad en particular. Lo único que juzgo prudente tal vez, para alivianar la carga léxica es hacerla luego de otra unidad donde se trabajen adjetivos de carácter, personalidad, descripción de personas. Los estudiantes de este curso han trabajados los siguientes contenidos: descripción del carácter a través de la grafología y la interpretación de los colores del aura, construcción de sustantivos abstractos a partir de adjetivos de personalidad, estrategias de atenuación y de intensificación del discurso. Posteriormente, trabajarán el resto de los contenidos ya explicitados en la sección 3.2 3.4. TIEMPO DISPONIBLE La unidad estará distribuida en 4 clases de una hora y media de duración cada una. Una primera clase disparadora del tema a trabajar: presentación y práctica de léxico relacionado al mundo del cine y activación de conocimientos previos en general. Además, el desarrollo de la destreza de comprensión audiovisual. Una segunda clase donde se trabajen textos críticos de cine en el registro escrito (de expertos y de espectadores) con material auténtico extraído del diario e Internet. Trabajarán los contenidos léxicos y gramaticales, el registro escrito tanto formal como informal y realizarán un análisis contrastivo entre los diferentes textos y sus niveles de formalidad. Elaborarán una pequeña crítica escrita para una página de Internet. Una tercera clase donde se trabajen textos críticos orales del registro formal e informal (con material auténtico extraídos de la radio y de charlas entre amigos). Los estudiantes realizarán un análisis contrastivo con el registro escrito. Realizaran pequeñas críticas orales “entre amigos”. Una cuarta clase donde se trabajará en la elaboración de una crítica de una película para el Suplemento Literario de la escuela o para el concurso que organiza la radio Metro 8
  9. 9. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 para sus oyentes. El trabajo implicará: la selección de una película actualmente en cartelera o medianamente actual, realización de un esquema del texto, coevaluación entre equipos y elaboración del texto final. Y como actividad derivada: la presentación ante la clase y posterior publicación del texto en el Suplemento Literario o grabación del mismo para enviar al concurso según corresponda. 4. DESCRIPCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTIVIDADES 4.1. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA En la escuela se está implementando la confección de un Suplemento Literario de Español que se realizará de forma conjunta por todos los miembros de la misma. En él se incorporarán mensualmente textos de todo tipo elaborados por los estudiantes de los diferentes niveles. Esto les dará una razón auténtica para realizar la crítica de cine. De igual manera, si optan por la realización de una crítica oral para la radio, se presentará en el concurso que organiza la Radio Metro 95.1 de la ciudad de Buenos Aires. UNIDAD DIDÁCTICA - CRÍTICAS DE CINE Tema : El mundo del cine Tarea Final: Realizar una crítica de una película para el Suplemento Literario de Español o para el concurso de la Radio Metro. Objetivos Comunicativos: Que el alumno sea capaz de:  Valorar una película de forma integral (personajes, vestuario, dirección, banda sonora, etcétera) en un registro escrito y en un registro oral, formal e informal. Contenidos: • Gramaticales  Formación de familias de palabras: sustantivos, adjetivos y verbos • Léxicos  Léxico de cine y películas: Elenco, efectos especiales, pantalla, argumento, fracaso, ambientación, versión original, largometraje, doblada, melodrama, comedia de enredo, espectador, maquillaje, guión, trama, banda sonora, taquillera, boletería, guionista  Léxico y expresiones para describir o valorar una película: Espléndidamente interpretada, un auténtico acontecimiento, impecable profesionalismo, un elenco casi sin fisuras, desajustes en el guión, opera prima, méritos artísticos, la tersura de la escritura, una joya, un embole, muy buena, genial, alucinante/increíble, pasable, ni fu ni fa, buena/no está mal, pesada, una estupidez, un peliculón, horrible  Familias de palabras: lucirse, lucimiento, director, dirección, 9
  10. 10. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 actuar, actuación, actor, narrar, narrativo, narración, argumento, argumental, comedia, comediante • Funcionales  Valorar una película en el registro escrito y oral, a distintos niveles de formalidad  Atenuar, intensificar y matizar nuestra opinión • Socioculturales  El cine argentino e hispanohablante  Formas de aproximación al lector, interlocutor u oyente: lenguaje oral vs. lenguaje escrito, niveles de formalidad • Pedagógicos / estratégicos  Usar estrategias de definición y parafrasear para suplir carencias de vocabulario y de estructura  Valorar el trabajo realizado en el aula  Evaluar su proceso de aprendizaje y su grado de avance: cómo aprendemos léxico y expresiones, cómo lo recordamos y cómo lo utilizamos, cómo organizamos nuestras ideas en un texto oral y escrito.  Tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje: autoevalución de las actividades realizadas y consideración de puntos débiles a reforzar en forma individual. Evaluación Consistirá en comprobar por los propios alumnos que han alcanzado cada uno de los objetivos fijados. Al final de cada clase se plantea una sección dedicada a Aprender a Aprender que les permite reflexionar sobre su progreso y sus estrategias de aprendizaje. Además de autoevaluaciones son, en algunos casos, reflexiones en parejas para cooperativamente pensar en mejores estrategias o formas de aprender o progresar. Se incluye en algún caso actividades extras para reforzar los aspectos lingüísticos que cada alumno juzgue necesario. Lo harán como deberes. Se busca de este modo propiciar la autoevaluación y la coevaluación y realizar una evaluación continua y formativa. Materiales Material auténtico:  Escenas de la película el secreto de sus ojos  Textos escritos: críticas periodísticas extraídas del diario, y críticas de espectadores extraídas de internet.  Textos orales de críticas realizadas entre amigos y de la radio. Recursos Televisor y reproductor de DVD Reproductor de CD/ mp3 Nivel C1 Tiempo de realización 6 horas de clase. Repartidas en 4 sesiones de 1 y media horas. 4.2. DETALLE DE ACTIVIDADES A continuación adjunto el plan de clase pormenorizado de cada una de las clases que componen esta unidad didáctica en forma de cuadro. En el Anexo I encontrarán las hojas de trabajo con las que trabajarán los alumnos en cada clase y en cada actividad y en el Anexo II la hoja de respuestas para el profesor. En cada una de las clases he incluido una actividad de precalentamiento con el fin de esperar a los que llegan tarde y de que los alumnos "entren" al aula y se pongan en 10
  11. 11. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 "modo clase de español". Y también propongo al final de cada clase una actividad titulada “Aprender a Aprender” para permitirles un espacio de reflexión y autoevaluación de su proceso de aprendizaje. Respecto a la corrección, quisiera aclarar que cada vez que digo que “la profesora monitorea”, lo hace circulando por detrás de los bancos de los alumnos tomando distancia para no intimidarlos ni interrumpirlos y, si fuera necesario, tomando nota de las cuestiones que considere importantes corregir más tarde y también del buen uso de nuevo léxico y estructuras para una posterior devolución. En algunos casos esta devolución se hará escribiendo en el pizarrón las frases que la profesora haya recogido y pidiendo que entre todos detecten cuáles son correctas y cuáles tienen errores. Dependiendo del caso y la importancia de hacer una "reparación inmediata" de los errores, se hará al final de la actividad o de la clase, o si no, se reservará para la entrada en calor de la clase 4. Respecto al tratamiento que se dará a los textos tanto orales como escritos quisiera detallar lo siguiente. Para trabajar las destrezas siempre habrá como mínimo 2 escuchas, visionados o lecturas, según sea el caso. La primera, para la comprensión de la idea global del texto, generalmente se trata de una pregunta sencilla que se puede responder en pocos segundos echando un vistazo rápido al texto o mirando o escuchando la primera parte de un texto oral o audiovisual. La segunda, es para comprender las ideas principales del texto; esto requiere indefectiblemente de una lectura, escucha o visionado completo del texto. Opcionalmente, si se quieren trabajar contenidos léxicos, gramaticales o socioculturales, se hará una tercera lectura, escucha o visionado. He adoptado este criterio y esto se verá reflejado en cada una de las actividades relacionadas con un texto. Cada vez que haya un texto y una actividad numerada en la hoja de trabajo del alumno, la pregunta 1 se refiere a la lectura 1, la 2 a la lectura 2 y así sucesivamente. En las actividades de interacción oral he intentado en todos los casos darle una razón o actividad al que escucha. En la clase 1 se plantea un sistema de premios con el que el grupo ya está familiarizado que es el siguiente: hay determinadas actividades que suman puntos, se va anotando a un costado del pizarrón un punto al alumno que corresponda. Al final de la clase se suman y el que más puntos tenga puede sacar una tarjeta de “Premios”. Estas tarjetas tienen una imagen o descripción del premio. Algunos ejemplos son: un aplauso de todos 11
  12. 12. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 tus compañeros, una golosina, una palmada de tu compañero de la derecha, una felicitación de tu compañero de la izquierda, un mapa de Buenos Aires, etc. 12
  13. 13. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 4.2.1 PLAN DE CLASE 1 Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora: Milagros Muschietti Piana Objetivos generales de la clase: que los alumnos puedan hablar de sus gustos en relación al mundo del cine y desarrollar la comprensión audiovisual. ETAPAS /OBJETIVOS VOCABULARIO DESTREZ AS ACTIVIDADES MATERIAL ES DINÁMI CA TIE MP O CORRECCIÓN Entrada en calor Contextualización O: activar conocimientos previos y generar interés Todo lo relativo a películas, géneros, cine, personas que intervienen en películas. Expresión oral Lluvia de ideas alrededor de la palabra EL SÉPTIMO ARTE en forma de “diagrama de araña” pizarrón Clase abierta 10 min En el momento, entre todos Presentación de la tarea: O: explicar detalladamente lo que se pretende lograr al final de la unidad Comprensión oral e interacción oral Se presentará oralmente el producto y el tiempo que se le dedicará a la unidad didáctica. El producto quedará anotado en la pizarra durante las 4 clases. pizarrón Clase abierta 5 min. Al momento y entre todos Presentación de vocabulario. O: Presentar vocabulario y activar estrategias de definición en relación a áreas temáticas Elenco, efectos especiales, pantalla, argumento, fracaso, ambientación, versión original, largometraje, doblada, melodrama, comedia de enredo, espectador, maquillaje, guión, trama, banda sonora, taquillera, boletería, guionista * Expresión escrita Los alumnos completan la actividad 1 de la hoja de trabajo. Se buscará por todos los medios que utilicen estrategias de definición en relación a áreas temáticas trabajando en cooperación. Hoja de trabajo, actividad 1 Individual 15 min Comparan en parejas. Si aún no consiguen acordar o completar la actividad se propone un cambio de parejas. Si aún quedan dudas, puesta en común. Práctica libre del vocabulario O: Practicar en forma libre el léxico presentado personalizando la Ídem Interacción oral y expresión escrita Los alumnos circulan por la clase averiguando la información de sus compañeros para completar el cuadro. El que primero completa el cuadro gana 1 Hoja de trabajo – actividad 2 Todos contra todos 15 min La profesora monitorea y toma nota 13
  14. 14. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 actividad según el interés de cada uno (conocer ciertos gustos de sus compañeros) y buscando que sea significativo para cada uno (encontrar cosas en común) punto. ídem Interacción oral En parejas ponen en común la información recabada buscando 2 cosas en común con sus gustos personales ídem parejas 5 min La profesora monitorea y toma nota Preparación para el visionado O: Generar interés Expresión escrita Carrera de películas: lista de títulos de películas Argentinas o del mundo hispano. El que más tiene gana 1 punto Lápiz y papel Parejas- competen cia 5 min Intercambian listas entre parejas Visionado de escenas de la película O: Desarrollar la destreza de la comprensión audiovisual Todo el trabajado en la clase y el que se desprenda de las escenas Comprensión audiovisual Comprensión oral Interacción oral Verán una escena de la película El secreto de sus ojos y realizarán las actividades propuestas en la hoja de trabajo. Hoja de trabajo actividad 3. Televisor, DVD y reproductor de audio Parejas 30 min Las preguntas A y B comparan en parejas y la profesora monitorea. C y D entre ellos. Profesora monitorea y toma nota Cierre: O: reflexionar sobre lo trabajado hoy y las necesidades individuales. ídem Los alumnos reflexionan acerca de las preguntas en la sección aprender a aprender. Si lo desean podrán hacer la actividad 4 “Encuesta ¿Qué tipo de espectador sos?” como deberes. Entrega de Premios a los ganadores Hoja de trabajo. Arpender a aprender I individual 5 min Autoevaluación * El vocabulario aquí citado es el que se presenta como nuevo. Los demás ítems léxicos que aparecen en la actividad asumo que los conocen 14
  15. 15. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 4.2.2 PLAN DE CLASE 2 Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora: Milagros Muschietti Piana Objetivos generales de la clase: que los alumnos puedan realizar críticas de cine del ámbito formal e informal en el registro escrito. ETAPAS /OBJETIVOS VOCABULARIO/E XPONENTES DESTREZAS ACTIVIDADES MATER IALES DINÁMI CA TIEM PO CORRECCI ÓN Entrada en calor: O: Repasar vocabulario Desarrollar estrategias de definición, parafrasear El de la clase 1 Interacción oral Toman una tarjeta que contiene 3 elementos léxicos de la clase 1. Deben dar una definición o explicación al compañero para que este adivine la palabra. Tarjetas con el léxico parejas 10 min Profesor monitorea Contextualización O: entrar en el tema de las críticas de cine. Activar conocimientos previos Interacción oral En parejas realizan la actividad 5. Se espera que lleguen a las siguientes respuestas: diarios, radio, Internet (criticas de expertos y de espectadores) Hoja de trabajo. Actividad 5 parejas 10 min Profesora monitorea Puesta en común Preparación para la lectura O: Generar interés para la lectura. Activar conocimientos previos Interacción oral Actividad 6 A y B. Relacionan las fotos de películas argentinas con un título. Si es necesario la profesora dará pistas de los nombres posibles. Hoja de trabajo Imágenes en color en el suelo parejas 5 min Profesora monitorea Lectura O: Que los alumnos puedan comprender críticas en el registro escrito e identificar el tipo de lenguaje y léxico típico de estos textos. Espléndidamente interpretada Un auténtico acontecimiento impecable profesionalismo un elenco casi sin fisuras desajustes en el guión opera prima méritos artísticos la tersura de la escritura ** Los alumnos realizan la actividad 6 primero atendiendo al significado (C y D) y luego a la forma (apartado E). Para estimular y crear un ambiente tranquilo para la lectura, usaré música instrumental muy baja de fondo. Ya lo hicimos en otras oportunidades con ellos para actividades de lectura. Actividad 6 Música instrument al de fondo Individual y parejas 30 min Coevaluación. Profesora monitorea 15
  16. 16. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 Práctica gramatical O: identificar categorías gramaticales de las palabras y formar familias de palabras lucirse, lucimiento Director, dirección Actuar, actuación Narrar, narrativo, narración Argumento, argumental Comedia, comediante Completan la 7 (familias de palabras) buscando en los textos Hoja de trabajo actividad 7 individual 10 min Coevaluación Profesora monitorea. Si es necesario puesta en común Practica libre de la función valorar una película O: que los alumnos puedan escribir pequeñas críticas de una película para una página de Internet. Todo el de esta clase y la anterior Expresión escrita. Comprensión escrita. Interacción oral Los alumnos individualmente escriben la crítica siguiendo las guías que se les proponen. Luego la intercambian con los compañeros que deberán adivinar qué película es. Si no lo adivinan pueden hacer 3 preguntas al autor de la crítica. Una vez hecho esto, cada uno propone mejoras al texto del compañero en forma oral. Individualmente y con las aportaciones de los compañeros escriben el texto definitivo para colgar en la página. Actividad 8 Individual Parejas 20 min Coevaluación Profesora monitorea Aprender a aprender (II) O: que reflexionen acerca de su progreso y estrategias de aprendizaje Comprensión y expresión escrita Interacción oral En forma individual reflexionan respondiendo las preguntas propuestas. Luego en parejas intercambian ideas sobre posibles estrategias a utilizar cuando trabajan con textos escritos. Hoja de trabajo. Aprender a aprender (II) Individual y parejas 5 min Autoevaluació n ** Algunos son ítems léxicos y otros exponentes funcionales 16
  17. 17. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 4.2.3 PLAN DE CLASE 3 Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora Milagros Muschietti Piana Objetivos generales de la clase: que los alumnos puedan comprender y realizar críticas de cine del ámbito formal e informal en el registro oral. ETAPAS /OBJETIVOS VOCABULARIO/ EXPONENTES DESTREZ AS ACTIVIDADES MATERI ALES DINÁMIC A TIEM PO CORRECCIÓN Entrada en calor - Contextualización O: activar conocimientos previos. Generar interés para la audición. Un embole, Muy buena, Genial Alucinante/increíble Pasable/normal/ni fu ni fa, Buena/no está mal, Pesada Una estupidez, Un peliculón, Horrible ** Interacción oral Lluvia de ideas con las películas recientes que hayan visto, las que participaron en los Oscar y otras que aunque viejas les resulten interesantes. La profesora anota en el pizarrón Luego realizan individualmente la actividad 9, ordenando de menor a mayor los adjetivos para describir películas. Finalmente en parejas aplicarán algunos de estos a la películas de la lluvia de ideas Pizarrón y hoja de trabajo actividad 9 Toda la clase Individual parejas 15 minutos Entre todos y al momento Coevaluación Profesora monitorea Audición 1 O: Que los alumnos puedan comprender críticas en el registro informal y oral e identificar el tipo de lenguaje y léxico típico de estos textos. (El personaje) está buenísimo La verdad, creo que se lo tiene bien merecido el Oscar Es muy sorprendente (Los actores), ¿qué onda? (Francella) en esta película está muy muy bien. Comprensió n oral Expresión escrita Interacción oral Escuchan los 4 minidiálogos. Audición 1: título y opinión general acerca de la película *** Audición 2: atención a expresiones o palabras utilizadas, completar el cuadro Luego en parejas discuten el apartado D. Hoja de trabajo. Actividad 10 individual 20 min Coevaluación Profesora monitorea Audición 2 O: Que los alumnos puedan comprender críticas en el registro formal y oral e identificar el tipo de lenguaje y léxico típicos (Campanella) escribe con palabras mayores… La intensidad emocional… Una escena formidable… Comprensió n oral Interacción oral Escuchan la crítica radial. Audición 1: es suficiente con escuchar los primeros 10 segundos para identificar la película de la que habla Audición 2: opinión general Luego con ayuda de las transcripciones Actividad 11 Individual Parejas (corrección) 25 min Coevaluación Profesora monitorea 17
  18. 18. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 de estos textos. La película (argentina) del año… Hay un juego que va del (presente al pasado)… Un elenco francamente inolvidable (…) en lo más alto de su talento de los audios realizan el apartado B en forma individual. Aprender a aprender (III) O: ser concientes de lo aprendido, poder organizarlo de una forma que les sea útil y significativa a cada uno. Todos los de las clases 1, 2 y 3 Interacción oral Expresión escrita Los alumnos deberán organizar todas las expresiones y vocabulario útil para los diferentes tipos de críticas en un formato que les sea útil personalmente. Podrán optar por hacerlo individualmente o en parejas. Actividad aprender a aprender III Individual o parejas (ellos deciden) 18 min Autoevaluación Coevaluación Profesora monitorea Practica libre O: practicar realizando breves críticas orales (entre amigos) a películas conocidas por los alumnos y que son de su interés personal. Idem Interacción oral Películas a la galera. Cada alumno escribe en 3 papeles diferentes el título de 3 películas. Se colocan todas en una galera y luego en parejas opinarán brevemente sobre esa película (el elenco, el guión, la ambientación, la banda sonora, etcétera) Papeles y galera Individual y parejas 10 min Profesora monitorea Cierre O: Asignar deberes Interacción oral Se les ofrecerá a los alumnos diferentes películas argentinas que están disponibles en DVD en la escuela para que se lleven a su casa y vean antes de la próxima clase. Esta película podría ser sobre la cual realizarán la tarea final. Si no les interesan esas, tendrán que acordar con su compañero para la tarea final la película y si es necesario verla para tenerla “fresca” la próxima clase Películas en DVD Toda la clase 2 min ** Solo un peliculón, pasable, ni fu ni fa, un embole son componentes léxicos nuevos. 18
  19. 19. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 *** Los títulos pueden no ser claros (los dicen solo una vez y al principio), de modo que creo que el profesor puede ayudarlos o darselos después de la primera escucha o hacer una segunda escucha para aclararlo si fuera necesario. 19
  20. 20. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 4.2.4 PLAN DE CLASE 4 Clase: 4 Nivel: C1 Alumnos: 4 Profesora: Milagros Muschietti Piana Objetivos generales de la clase: Que los alumnos sean capaces de valorar una película de forma integral en un registro escrito y/u oral adecuando el nivel de formalidad del lenguaje al público meta. ETAPAS /OBJETIVOS VOCABULARIO/ EXPONENTES DESTREZ AS ACTIVIDADES MATERI ALES DINÁMIC A TIEM PO CORRECCIÓN Entrada en calor O: revisar contenidos de las clases anteriores. Destacar el buen uso de lo aprendido y revisar los errores Los recogidos de clases anteriores por la profesora durante el monitoreo de actividades Comprensió n escrita Interacción oral En el pizarrón la profesora anotará frases dichas por los alumnos que haya anotado durante las 3 clases anteriores. Algunas serán correctas y otras con errores. Los alumnos deberán identificar si son correctas o no y en este último caso proponer la corrección. Si no hubiera acuerdo, deberán discutirlo entre todos hasta llegar a un acuerdo Pizarrón Toda la clase 15 minutos Entre todos. Cada uno tendrá un marcador para pasar el pizarrón y corregir las frases incorrectas y tildar las correctas. Solo en caso de que no pudieran acordar entre ellos, la profesora dará la respuesta Preparación para la tarea O: activar conocimiento previos, establecer bases para la tarea ¿Y si…?¿Por qué no…? Yo prefiero… A mí me parece mejor/más interesante… Creo que es más fácil/mejor si… Interacción oral Expresión escrita Los alumnos ya acordaron de antemano la película a trabajar, pero si cambiaron de idea a partir de las películas que puedan haber visto entre la clase pasada y esta tendrán unos minutos para decidir esto. Además deben decidir si harán una crítica para el Suplemento literario de Español de la escuela o una para la radio Metro que está haciendo un concurso con sus oyentes. Hoja de trabajo “Preparació n para la tarea” Parejas 5 Coevaluación Tarea O: Que los alumnos sean capaces de valorar una película de forma integral en un registro escrito y/u oral En esta, primero (da una impresión general de la película/presenta la película)… Después, habla Expresión escrita Interacción oral Una vez decidido lo anterior se les dará 10 minutos para que elaboren un esquema de la estructura y contenidos que requiere una crítica del tipo elegido. Para esto podrán valerse de todo el material trabajado en las clases anteriores. (Si Hoja de trabajo “Tarea final” Parejas 45 Coevaluación Profesora monitorea 20
  21. 21. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 adecuando el nivel de formalidad del lenguaje al público meta de/cuenta/resume… Describe en detalle (a los personajes/los efectos especiales…) Al final, (hace una valoración personal/del público)*** fuera necesario, la profesora proveerá un ejemplo o guías: ¿Qué tipo de informaciones dan? ¿Cómo la organizan? ¿En cuántos párrafos?) Una vez elaborado un esquema intercambiarán ideas con un compañero de la otra pareja y si lo creen conveniente realizar mejoras, modificaciones a su esquema. (5 minutos) Con el esquema definitivo elaboran en parejas el texto. (30 minutos) Si se deciden por una crítica oral, podrán practicarla antes de presentarla a sus compañeros. Actividad derivada O: prolongar la ocasión de aprendizaje más allá de la realización de la tarea en sí. Dependerá del tipo de texto producido: Expresión oral, Comprensió n escrita Interacción oral Presentación a los compañeros de los textos producidos. Los compañeros evaluarán y propondrán mejoras o modificaciones a los textos de sus compañeros. Cada pareja incorporará las mejoras o modificaciones que considere pertinentes. Si es una crítica para el concurso radial la grabamos y si es para el suplemento literario la pasarán en limpio en computadora para la próxima clase. Sus propios textos o notas Grabador de sonido Toda la clase Parejas 15 Coevaluación Aprender a aprender (IV) O: ser concientes de lo aprendido, de las estrategias utilizadas y de la utilidad o no de lo aprendido. Expresión escrita Interacción oral Los estudiantes completan la actividad aprender aprender IV, y luego ponen en común algunos aspectos con un compañero. Finalmente se hace una puesta en común de mejoras para la tarea Hoja de trabajo Actividad Aprender a aprender IV Individual parejas 10 min Autoevaluación ***Aquí solo detallo los exponentes que propongo para que decidan acerca del esquema. Los que usen para elaborar el texto serán aquellos que hayan organizado en la actividad de aprender a aprender III de la clase 3 21
  22. 22. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 5. INFORME DE PRÁCTICAS Es este apartado encontrarán mis diarios de clase; aquellas reflexiones que hice después de cada una de las clases. En muchos casos, fui tomando pequeñas notas en mi cuaderno y las usé de ayuda memoria al final de la clase para escribir cada reflexión. 5.1 REFLEXIONES DE LA CLASE 1 La clase en general salió como lo previsto. Se alcanzó el objetivo de la clase. Las alumnas pudieron hablar de sus gustos en relación al mundo del cine y desarrollar la comprensión audiovisual. Se mostraron muy interesadas en el tema y animadas por el hecho de contar con material audiovisual argentino (la variante rioplatense) y auténtico. Ceo que les resultó motivador ver una porción de una película y poder comprender las ideas principales. Especialmente Sadie que reconoce tener gran dificultad para la comprensión oral en general y se frusta mucho con las actividades de este tipo. Si bien faltaron dos de los estudiantes, las actividades programadas para hacer en competencia o en 2 grupos pudieron solventarse bien de todos modos, pero quitándoles el componente competitivo. Reflexionando acerca de mi actuación observé las siguientes cuestiones: 1. Me salteé explicar la tarea final y lo hice después de realizar la actividad 1 de presentación de vocabulario. Si bien, no creo que sea un error fatal pienso que para que ellos realmente entiendan el objetivo de esa actividad era importante saber el objetivo final. De todos modos lo advertí rápidamente y pude resolverlo explicándolo al final de esa actividad. 2. Mientras realizaban la actividad 1 me di cuenta que la palabra escenografía para designar el campo léxico que pretendía tal vez no era la más indicada. Noté que ciertas palabras les costaba encajarlas en ese campo. Y cuando aclaré que era mejor entenderlo como “ambientación” se les aclararon las ideas y lograron resolverlo. 3. Al realizar la actividad 2 (que se realizó en parejas por razones obvias) me di cuenta de dos cosas: a) Algunas palabras no habían quedado claras y hubo que aclararlas en esta instancia (lo cual no corresponde si es una práctica del vocabulario recién presentado) 22
  23. 23. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 b) No les dije que agregaran las 2 categorías adicionales para que la práctica fuera realmente libre y ellas pusieran su granito de arena en la elaboración de la misma. Me di cuenta mientras la estaban realizando y no les dije de agregarlas en ese momento porque el tiempo me estaba jugando una mala pasada. Creo que si hubiera existido el componente de la competencia (como estaba planteada la actividad) el tiempo programado hubiera estado bien porque estarían más urgidos por completar la tabla y no hablarían tan en detalle de cada ítem como lo hicieron. Pienso igual que fue muy interesante para ellas por eso se extendieron tanto conversando sobre sus preferencias; y al ser uno de los objetivos de la clase creo que no estaría mal repensar la actividad (quitándole el apuro de la competencia). 4. La preparación de la lista de películas argentinas decidí hacerla oral porque al ser solo 2 alumnas iba a ser difícil que pudieran realmente competir. De hecho rápidamente noté que no conocían muchas películas argentinas o del mundo hispano, de modo que fue mejor así. 5. El visionado salió tal lo planeado. Noté que las preguntas elaboradas para el segundo visionado (apartado B) pudieron responderlas casi totalmente con el primer visionado. Tal vez los subestimé como alumnos en la programación. De todos modos, fue necesario un segundo visionado para responder con detalle la pregunta 2 del apartado B. El resto del visionado resultó como el plan y dio lugar a la reflexión sobre el contexto político e histórico de la película (los años setenta en la Argentina) que sinceramente no había pensado a priori como un componente cultural interesante; incluí ese segmento porque me gustó, me permitía que ellos pudieran descifrar qué había ocurrido realmente en una escena con el procedimiento indicado en la programación. 6. Me parece que el hecho de haber agregado la sección aprender a aprender fue muy acertado porque me permitió saber que realmente les parecía muy interesante la unidad didáctica (cuando Sadie dice que ella normalmente habla con amigos argentinos y que este es un tema de conversación recurrente). 7. Pensé replantear el comienzo de la actividad 6 porque como no hicieron realmente una lista de películas por escrito ni tampoco conocen demasiadas, pensé en darles un listado yo en el pizarrón y que traten de relacionarlas con las imágenes. 23
  24. 24. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 5.2 REFLEXIONES DE LA CLASE 2 Básicamente me jugó en contra el tiempo. Programé muy mal el tiempo de la actividad de lectura (llevó 15 minutos más del tiempo estimado y eso llevó a que no pudieran completar las actividades de expresión escrita y Aprender a Aprender (las envié de deberes). Fue una pena, porque tal como está planeada la clase 3, no voy a tener la posibilidad de incluir estas actividades en esa clase, ni de al menos hacer las reflexiones de aprender a aprender o el intercambio de textos para que se corrijan entre ellos o se hagan propuestas de mejoras… Tomé la decisión de que las hicieran de deberes y prescindir de esta coevaluación que sé hubiera sido muy enriquecedora. De todos modos, tal vez después de terminada la unidad didáctica pueda realizarlo… Las estudiantes se mostraron muy motivadas por trabajar con material auténtico, lo encontraron difícil pero pudieron solventar sus dudas entre ellas y las que no, conmigo. Es una pena, pero nuevamente fueron 2 alumnas (esta vez Fiona y Nika) en lugar de 4 y esto limita un poco los intercambios programados y la posibilidad de que en forma cooperativa resultan y construyan los conocimientos. Al ser solo 2, lo que no pudieron resolver entre ellas, tuve que proporcionarles la respuesta yo. Igual, me quedo contenta con el hecho de que pude ayudarlas a descubrir los significados sin necesidad de darles la respuesta directamente. Algo similar pasó en la clase 1 en la actividad 1, donde para explicar el término “taquillera” fui haciéndoles preguntas que llevaron a que descubrieran la idea. Completamos hasta la actividad de las familias de palabras y, como dije antes, quedó de deberes, la elaboración de la pequeña crítica para la página de Internet y la sección aprender a aprender. Voy a buscar la forma de integrar esta actividad en la última de Aprender a Aprender de la clase 4 (aunque sea la discusión oral entre ellos de las conclusiones a las que llegaron). 5.3 REFLEXIONES DE LA CLASE 3 Muy buena clase, realmente me sentí muy bien y las alumnas la disfrutaron mucho. De nuevo vinieron solo Sadie y Nika (igual que la clase 1) pero Sadie no estuvo la clase 2 y eso dificultó un poco las cosas. Tuve que adaptarme a ello y modificar el programa un poquito. 24
  25. 25. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 La primera actividad (N°9 - Criticones) fue muy buena para romper el hielo y entrar en el tema de las críticas nuevamente. Ellas se reconocen criticonas, así que les encantó el término y la posibilidad de ver un poquito más de vocabulario coloquial para esto. Se mostraron muy entusiasmadas con el hecho de trabajar con material auditivo argentino; destacaron otra vez este aspecto y fue muy gratificante. Me di cuenta que tal vez la consigna para la primera escucha no es muy buena, porque si bien algunas de las películas habían sido mencionadas en la lluvia de ideas y estaban en el pizarrón, en el audio solo las mencionan una vez (y al principio) de modo que hasta que se acostumbraron a las voces, el título ya había pasado. Creo que sería mejor poner como consigna 1 el reconocer si es positiva, negativa, o ni fu ni fa. Y los títulos si los reconocen mejor y sino, proveérselos. Así fue como lo hice porque no valía la pena escuchar 4 veces lo mismo intentando que reconocieran el título… No era el objetivo de la actividad y consideré más prudente hacerlo así. La actividad 11 fue muy interesante porque me di cuenta que el contenido sociocultural que había querido incorporar realmente fue significativo. Se sorprendieron al saber que las películas en Argentina se estrenan los días jueves y que por eso, generalmente las radios y los periódicos de los jueves tienen una sección dedicada a críticas de películas. Además de eso les encantó trabajar con material auténtico (así me lo expresaron). Les dejé la opción de hacer la parte B (completar la tabla) individual o en parejas y prefirieron hacerlo individual y luego comparar. Me parece importante hacer esto, porque les doy a ellas parte del control sobre las actividades y, como es un grupo que le gusta participar de las decisiones de clase, suelo hacerlo seguido. Trabajaron muy bien cooperativamente y no hubo necesidad de que yo interviniera. ¡Eso me encantó! Fui monitoreando la actividad circulando por detrás de ellas como suelo hacer y se corrigieron entre ellas, negociaron hasta llegar a la respuesta correcta. Creo que es un buen signo de aprendizaje autónomo y cooperativo. Como dije antes tuve que hacer cierta modificación sobre la marcha y fue en la sección aprender a aprender III. Cuando les propuse la actividad, Sadie me remarcó que no había estado presente en la clase 2 y que además no tenía su material y sus notas de la clase 1. Negociamos entre las 3 que podían hacer esto de tarea (así se comprometieron a hacerlo) de esta manera Sadie tendría oportunidad de realizar las actividades de la clase 2 (al menos la Nº 6 que es la más crucial). Nika dijo que en realidad su forma de organizar los contenidos eran sencillamente sus notas de clase, así que pensé que tal vez 25
  26. 26. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 aún mejor que quedara de deberes porque le daría tiempo a Nika de repensar esto y al resto de hacerlo con más tranquilidad y tiempo. Entonces pasamos directamente a la actividad de “Películas a la galera”. Funcionó perfectamente, utilizaron mucho del vocabulario y algunas expresiones nuevas y se mostraron muy entusiasmadas, tanto que me dio pena cortar la actividad (pero como teníamos tiempo por haber quitado la actividad anterior pude prolongarla). Finalmente se llevaron una película cada una para ver el fin de semana (todas argentinas y de las que trabajamos a lo largo de estas clases) y les encantó la idea. Les expliqué que si no era esa película podía ser otra la que usaran para la tarea final pero que pensaran en alguna que tuvieran “fresca” en la memoria. Tienen fin de semana largo así que, tiempo les sobra… 5.4 REFLEXIONES DE LA CLASE 4 Excelente. Sin palabras. Realmente reconfortante verlas en acción con tanto entusiasmo y sintiéndolo tan real. Nuevamente fueron solo 2 alumna, esta vez Sadie y Nika. Lo primero fue que Sadie hizo su actividad de Aprender a Aprender III (que había quedado como deberes por la dificultad que comenté en la clase 2) y realmente me sorprendió. Armó una especie de poster organizando el vocabulario y expresiones en un diagrama según el estilo y registro de la crítica de cine. Y hasta le incluyó fotos de las películas trabajadas. La verdad es que la aplaudimos y ella estaba súper contenta y orgullosa de su trabajo (ver Anexo III). Al final de la clase acordamos con ella y Nika que colgaríamos el resumen en el tablón de notas de la clase. Así lo hicimos y lógicamente se sintió más orgullosa aún. Es motivante para mí como profesora ver a mis alumnos orgullosos de sí mismos, de su trabajo y de los resultados que van obteniendo. Nika la felicitó y reconoció que esa no era su forma de trabajo, que ella prefería sus notas de clase como resumen, y que con eso le bastaba; y fue interesante notar esto también. Así cada una se fue contenta con el trabajo hecho “a su manera”. En cuanto a la tarea final, todo se desarrolló con facilidad. Se decidieron por una crítica radial pero decidieron darle el formato de entrevista. La verdad, no se me había ocurrido y cuando me preguntaron si podían hacerlo de esa manera pensé rápidamente y dije que sí, que sólo debían ceñirse al registro que eligieran, al nivel de formalidad que quisieran darle y mantener esa coherencia. Después me quedé reflexionando acerca de un 26
  27. 27. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 comentario de ellas “Yo nunca voy a hablar formal, no soy formal” y la verdad, me dejó reflexionando mucho. Porque no lo había tenido en cuenta a la hora de la programación. Se me había pasado por la cabeza la pregunta “¿Alguna vez van a hacer una crítica para un diario o una radio como profesionales?” Y la respondí pensando que igual todo el proceso hasta ese producto era lo que más importaba y que cada uno tomaría lo que le pareciera más adecuado y significativo a nivel personal. Pero, cuando escuché esto me dije “Claro, perfectamente pueden participar de un programa de radio y hacer sus críticas de cine con el nivel de formalidad que la radio y la situación requieran, como oyentes, como presentadores, como participantes de un concurso… y eso no quita que la tarea deje de ser lo que yo creía que iba a ser… justamente en este caso, la reflexión personal de la alumna hizo a la tarea sumamente significativa para ella, la acercó aún más a su mundo real…” Así que, realizaron su esquema solo con algunas notas y dejaron librado a la espontaneidad el texto completo (que fue lo que les recomendé), lo ensayaron un poco, tomaron más notas e ideas y cuando estuvieron listas lo grabamos. No había más público que yo para escucharlas así que me pareció más prudente ir a la grabación directa. Al ser solo 2 alumnas, incluso dio tiempo para que se escucharan y aproveché para ir marcándoles todos aquellos momentos en que habían hecho buen uso de estructuras y vocabulario nuevo (que fueron muchísimos). También pudimos reflexionar entre las tres algunas pequeñas cosas que no habían estado claras o no se entendían del todo. Fue muy enriquecedor y los comentarios luego de la última actividad de Aprender a Aprender fueron más que positivos. Creo que hicieron un buen trabajo y pudieron verlo y valorarlo. Es una pena, pero esa grabación está en casette y no puedo adjuntarla a este trabajo. 5.5 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Realmente, una vez dictada la unidad didáctica advierto que fue enriquecedor haber trabajado antes la descripción del carácter y las estrategias de intensificación porque las han utilizado mucho a lo largo de las clases y veo que han sacado provecho de ese aprendizaje anterior y lo han “reciclado”. De modo que me parece prudente incorporarlos como temas a trabajar antes de la realización de esta unidad aunque no imprescindibles. 27
  28. 28. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 Respecto de la clase 2, por la experiencia que tuve, advierto que está muy cargada de actividades, sobretodo porque la actividad 6 lleva al menos 10 minutos más de lo programado y las actividades anteriores también algunos minutos más cada una. Entonces haría falta pensar en agregar un poco más de tiempo a esta unidad (20 minutos tal vez), para llevarla a cabo tal cual lo programado o reacomodar ciertas actividades para mantener el mismo tiempo. Basándome en los que expresa Martín Peris en su artículo Trabajar con Tareas Comunicativas: “…lo que se trata fundamentalmente no es de obtener ese producto, sino de aprender con ocasión de la realización de usos lingüísticos necesarios para tal obtención…” entiendo que es muy importante que los alumnos vayan realizando pequeñas aproximaciones a lo que será la tarea final, por eso no quise quitar la actividad de expresión escrita de la clase 2 o ponerla como actividad derivada al final de la UD. Creo que reajustando los tiempos podría llevarse a cabo la UD propuesta. Esto implicaría lógicamente mover actividades; fundamentalmente la actividad 8 y la de Aprender a aprender II (que son las que no llegué a realizar por falta de tiempo). Pienso que una posible mejora que permitiría solventar esta cuestión sería: Dar la actividad de expresión escrita de deberes y eliminar la actividad Aprender a Aprender II ya que en definitiva, esto mismo puede recogerse en la última reflexión de la clase 4 (Aprender a Aprender IV). Y, que como entrada en calor de la clase 3 revisen sus textos y realicen la coevaluación (serán cerca de 10 minutos). Se corre el riesgo lógico de que alguno no la haga y entonces algunos no tengan nada para leer y proponer mejoras. Si tomamos esta decisión, entonces deberíamos pensar en liberar 10 minutos de la clase 3. Por lo que pasó en mis clases, creo que bien se podría poner la actividad de Aprender a aprender III como deberes, ya que siempre puede ocurrir que algún alumno no haya venido a una de las clases anteriores y le sea difícil entonces realizar un buen resumen; además la experiencia me demuestra que algunos estudiantes logran mejores resultados cuando tienen más tiempo en este tipo de actividades. De este modo, dispondríamos de esos minutos necesarios para la coevaluación de la expresión escrita que hicieron de deberes. Lógicamente hay muchas decisiones que se tomarán sobre la marcha y que dependerán de cada grupo en particular. Por eso, sé que esta es solo una opción que podría ser viable, pero que puede haber muchísimas más. 28
  29. 29. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 Soy conciente que algunas licencias y los tiempos de realización de las actividades que propuse están de acuerdo con un número reducido de alumnos (en principio 4 pero que a lo largo de las 4 clases terminaron siendo 2) y que serían diferentes con un grupo más grande. 6. INFORME-REFLEXIÓN DE LA FASE PRESENCIAL Todo el trabajo realizado durante la fase presencial fue sumamente enriquecedor. El solo hecho de compartir mi trabajo con los compañeros y presentar una porción de mi video con ellos me ayudó a observar otras cuestiones de mi desempeño y mi programación que no había advertido antes. Además, la posibilidad de ver los trabajos de mis compañeros y sus videos echó luz sobre muchos aspectos de los que quiero aprender para mi práctica docente. Quisiera ser tan natural al hablar y tener una gestualidad tan clara como algunos de mis compañeros. También quiero aprender a saber esperar y que el silencio campe, para dar más lugar a la negociación de significados entre ellos y a que se corrijan y ayuden entre ellos. Otra de las cuestiones que me llamaron la atención y de la que me gustaría aprender de mis compañeros es la sensación del saber estar en la clase, de transitarla con tranquilidad y de disfrutarla paso a paso. Veo esa gran diferencia entre mis compañeros y yo, porque en gran medida por mi forma de ser siento que mis clases van a gran velocidad, con mucha pasión eso sí, pero a tanta velocidad que tal vez no acabo de disfrutarlas. Es parte de la forma en que suelo o solía llevar mi vida y es sobre lo que estoy trabajando hace tiempo. Creo que a lo largo de los tres días de trabajo juntos logramos construir mucho conocimiento entre todos a través de la crítica constructiva de nuestros trabajos. La selección que hizo la tutora de las porciones de video que mostraría en mi presentación frente a mis compañeros me ayudó a darme cuenta de algunas cosas que no había considerado antes y a replantearme otras. En primer lugar, que el nivel de los alumnos no es realmente un C1, que esto es así porque lo impone la escuela y como no es rentable tener cursos de 2 alumnos, Nika y Sadie, que pertenecerían al B2, están “forzadas” en este nivel. En segundo lugar, advertí que tal vez el trabajo por tareas a lo largo de varias clases sea difícil de llevar a cabo especialmente cuando se trata de grupos chicos. Principalmente por las dificultades que puede acarrear el ausentismo y que como docentes no podemos controlar o no está en nuestras manos… En mi práctica en particular este fue un aspecto 29
  30. 30. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 crucial, y que afectó el desarrollo de la unidad didáctica. Si bien, logramos subsanar las dificultades, es interesante prestar atención a esta cuestión y pensar en el desarrollo de tareas que ocupen 1 sesión de clase única o al menos que cuando programe por tareas no siempre lo haga abarcando más de una sesión. Es decir, debería pensar en un balance porque realmente hay ciertas tareas que pueden requerir más de una sesión y otras que tal vez se puedan solventar en una sola. De todos modos, sigo pensando sobre esta cuestión ya que estoy comenzando dar mis primeros pasos en el enfoque por tareas y en la práctica veo que muchos contenidos comunicativos, pragmáticos, sociolingüísticos y lingüísticos pueden abarcarse dentro de una misma tarea y esto hace al enfoque bastante atractivo para mí. Me resulta muy interesante y juzgo importante el hecho de conjugar diferentes contenidos en pos de la realización de una tarea significativa para los aprendientes de idiomas. Y a su vez, veo que muchas veces el trabajo de esos contenidos requiere de varias horas de clase. Por todo esto, creo que no tengo las herramientas suficientes para poder afirmar que las tareas de más de una sesión o el enfoque por tareas aplicado a grupos pequeños no sea altamente efectivo. En tercer lugar, que la Actividad Nº 2 está evaluando más bien conocimientos del mundo y, a su vez, poco léxico. Es una actividad que por como está estructurada requiere una mayor activación previa de esos conocimientos del mundo para que no se convierta en una actividad donde deban “hacer memoria” o “haber visto mucho cine” para poder realizarla. Creo que con estas dos alumnas en particular habría bastado con hacer alguna actividad previa para activar esos conocimientos previos (ya que lo que pasó es que no recodaban y no que no hubieran visto mucho cine), pero que con otros grupos o pensando en una práctica del vocabulario presentado habría que repensar la actividad. No creo que deba eliminarse una actividad de este tipo solo que tal vez haya que reducirla un poco, activar conocimientos antes de realizarla y usarla con grupos que vean cine a menudo. Sino, creo que corremos el riesgo de perder de vista el objetivo de esta etapa que es que los alumnos sean capaces de usar el léxico presentando. En cuarto lugar, pienso que tal vez hizo falta un poco más de preparación para el visionado de las escenas de la película. Tal vez no haya sido suficiente con hablar de los actores, el director, si la vieron, etcétera. Creo que hizo falta establecer un poco más la historia antes y quizá agregar a la consigna de la primera escena la pregunta: ¿En qué época está ambientada? Si no lo pueden responder de antemano, lo podrán hacer viendo esta escena y esto les dará bastante información sobre el contexto de la historia (la Argentina de los años ´70, el gobierno militar, etcétera). 30
  31. 31. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 Por último, una cuestión de la programación: no están del todo justificadas cada una de las actividades que propongo porque cometí el error de pensar que se justificaban a través de los objetivos que persiguen. Además, los objetivos de cada etapa o actividad en muchos casos no están bien expresados ya que deberían estarlo en términos de lo que van a aprender los estudiantes, y no desde lo que yo como docente voy a hacer. Las aportaciones que hicieron mis compañeros a mi trabajo fueron muy positivas y constructivas. Destacaron la importancia del análisis de necesidades para proponer una tarea significativa e interesante para el grupo. Además vieron muy interesante que hubiera incorporado la sección de Aprender a Aprender a lo largo de la unidad didáctica y no solo al final y que hubiera establecido el objetivo y la tarea a realizar desde el principio. También destacaron la integración de destrezas y la construcción y negociación de significados que se logran en las actividades 1 y 3. Me parece muy importante lograr esto con algunas actividades porque creo que les permite desarrollar otras habilidades a los estudiantes. Me hicieron ver que para fomentar aún más el aprender a aprender podría dejar que el silencio campe (como dije antes) en situaciones donde un alumno pregunta algo que no entiende, esperar para ver si algún compañero puede ayudarlo o darle una respuesta o que él mismo la encuentre con un poco más de tiempo antes de que yo de la respuesta. Me parece que actuando de ese modo les daré la oportunidad de un aprendizaje más significativo y de desarrollar estrategias metacognitivas, además de fomentar el aprendizaje cooperativo. Tengo claro que esta es una de las cosas más difíciles para mí porque soy impaciente y no soporto mucho el silencio. Así que es algo en lo que me propongo trabajar y mejorar en mis clases. Durante la fase presencial también analicé una unidad didáctica bastante similar a la que diseñé en este trabajo proveniente del libro Destino Erasmus Intermedio y Avanzado 2 (B1 y B2) de la editorial SGEL. La unidad en cuestión es la número 6 y está titulada Opiniones. Su tarea final es escribir una aportación para el blog del curso acerca de una película que quieran recomendar exponiendo los argumentos y aspectos interesantes y concluyendo con una valoración crítica. Me parece que la idea de que la tarea implique recomendar una película a través del blog del curso es sumamente significativa y útil para los estudiantes (mucho más que participar del concurso de una radio que en el caso de mi material es ficticio). Este es un aspecto de dicho material que me gustaría incorporar en el que yo diseñé. Lo que encuentro un poco desconcertante de esa unidad didáctica es el hecho de que para practicar ciertos aspectos lingüísticos propone 31
  32. 32. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 actividades que están totalmente por fuera del tema de la tarea final (el cine) ya que alude a cuestiones diversas tales como en el supermercado, los sistemas de enseñanza y compartir un piso. Tal vez sería más conveniente mantenerse dentro del mismo tema a lo largo de la unidad didáctica de modo que la misma sea un todo coherente (en lugar de actividades sueltas) y además porque de ese modo damos lugar a la repetición de estructuras, léxico y otros contenidos que facilita el proceso de aprendizaje de los mismos. 32
  33. 33. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 7. BIBLIOGRAFÍA CENTRO VIRTUAL CERVANTES, Diccionario de términos clave de ELE. [En línea] «Contexto» «Necesidades objetivas» «Necesidades subjetivas» «Currículo» «Contenidos socioculturales» «Estrategias de aprendizaje» «Exponentes lingüísticos» «Enfoque por tareas» Documento disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/indice.htm (Fecha de consulta: 14 de marzo de 2010) CONSEJO DE EUROPA (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas. (En línea) Madrid: Instituto Cervantes, Ministerio de Educación y Editorial Anaya. Disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/indice.htm (Fecha de consulta: 16 de marzo de 2010). GIOVANNINI, A., MARTÍN PERIS, E., RODRÍGUEZ, M y SIMÓN, T. (1996): Profesor en acción 1. El proceso de aprendizaje. Edelsa INSTITUTO CERVANTES (2007-2008). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Madrid: Biblioteca Nueva (IC). Tomo III: Nivel C1. MARTÍN PERIS, E (2004). « ¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas?»[En línea] Documento disponible en: http://www.educacion.es/redele/revista/martin.shtml (Fecha de consulta: 13 de marzo de 2010) NUNAN, D. (1996). El diseño de tareas para la clase comunicativa, Madrid: Cambridge university Press, capítulos 2 y 3. RICHARDS, J.C. y LOCKHART R. (1998). Estrategias de reflexión sobre la clase de idiomas. Madrid: Cambrige University Press, capítulo 3, 6, 7 y 8. RICHARDS, J C. y RODGERS, T.S. (1996). Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas, Madrid: Cambrige University Press, capítulo 2. WILLIAMS. M. y BURDEN, R. L. (2008). Psicología para profesores de idiomas Enfoque del constructivismo social. Madrid: Cambrige University Press, capítulos 5, 6,7 y 8. WOODWARD (2003). Planificación de clases y cursos. Cambridge University Press, capítulo 7. 33
  34. 34. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ANEXO I – HOJA DE TRABAJO PARA EL ALUMNO CRITICAS DE CINE ACTIVIDAD 1 - EL SÉPTIMO ARTE A. Clasificá las siguientes palabras en su correspondiente área temática como los ejemplos  elenco  fracaso  melodrama  fotografía  maquillaje  guión  ambientación  boletería  de aventura  de suspenso  pantalla  de terror  subtitulada  histórica  actriz  comedia  largometraje  taquillera  espectador  productor  director  fantástica  musical  trama  argumento  doblada  protagonista  guionista  efectos especiales  versión original  banda sonora  comedia de enredo  de ciencia ficción Sinónimos de película Film, Tipos de película De acción, Versiones Adaptación, Historia Tema, Escenografía Vestuario, Público / crítica Éxito, Sala de cine Butaca, Personas y personajes Actor, 34
  35. 35. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 B. Compará tus respuestas con tu compañero. C. ¿Pueden agregar algunas palabras más a las categorías? 35
  36. 36. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ACTIVIDAD 2 – LAS FAVORITAS A. Completá la siguiente tabla con los gustos de tus compañeros de clase. Te proponemos una lista de categorías; vos agregá dos más que te gustaría conocer acerca de los gustos de ellos. Van a hablar todos con todos, así que: ¡de pie! Solo necesitás completar cada fila de la tabla con el gusto de 1 compañero. La/el mejor... Nombre del largometraje ¿Por qué? Nombre del compañero Vestuario Director Banda sonora Actor/actriz Guión Efectos especiales Comedia de enredo Ambientación 36
  37. 37. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ACTIVIDAD 3 – EL SECRETO DE SUS OJOS Vamos a ver una escena de la película Argentina ganadora del Óscar a mejor película extranjera del año 2009. Antes de ver la escena: ¿Qué sabés sobre la película? En parejas respondan: ¿Sabés quiénes son los protagonistas, el argumento, qué tipo de película es, en qué época está ambientada? Estos son dos de los protagonistas de esta película: Benjamín Espósito Pablo Sandoval A. Ahora mirá la escena y respondé: ¿Qué relación tienen los personajes? B. Volvé a mirar la escena y completá con pocas palabras las siguientes frases: 1. Pablo Sandoval está ……… 2. Benjamín Espósito quiere …………. C. Ahora vamos a dividirnos en 2 grupos para la siguiente escena Grupo A: van a escuchar una parte de la siguiente escena sin verla. Traten de imaginar qué pasa. Discutan entre ustedes. Grupo B: van a ver otra parte de la escena sin audio. Traten de imaginar qué dicen los personajes, qué está pasando y qué va a pasar. Luego entre los grupos van a reconstruir la escena completa. Pueden tomar notas si lo necesitan. D. Ahora entre todos reconstruyan la escena completa: ¿Qué pasó? ¿Por qué? Vamos a ver todos juntos la escena completa para corroborar sus ideas. ¿Acertaron? 37
  38. 38. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 APRENDER A APRENDER (I) Reflexioná sobre estas dos preguntas: ¿Creés que el vocabulario de esta clase va a ser útil para la tarea final? ¿Necesitás practicar un poco más el vocabulario de la clase de hoy? Si creés que sí, podés hacer la actividad 4 como deberes. 38
  39. 39. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ACTIVIDAD 4 – ENCUESTA ¿QUÉ TIPO DE ESPECTADOR SOS? Extraído del libro de trabajo Abanico, ed. Difusión 39
  40. 40. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 Extraído (y adaptado) del libro de trabajo Abanico, ed. Difusión 40
  41. 41. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ACTIVIDAD 5 - CRITICAS DE CINE  ¿Buscás críticas de una película antes de ir a verla? ¿Por qué? ¿Qué información buscás?  ¿Dónde encontramos críticas de cine? ¿Qué diferencias existen entre ellas? ¿Qué tipo de información nos dan?  ¿Qué lenguaje utilizan? Formal, informal, neutro, una combinación, depende… ACTIVIDAD 6 – EN EL DIARIO, EN INTERNET… Vamos a trabajar con críticas a diferentes películas argentinas. ¿Recordás las películas argentinas de las que hablamos la clase pasada? Buscá tu lista, te va a servir… A. Mirá las imágenes y decí a cuál corresponde cada una B. ¿Qué sabés de estas 4 películas? ¿Conocés la historia, los actores, el director, el argumento? C. Leé las siguientes 3 críticas y relacionalas con la película correspondiente. Hay una que sobra. (Tenés 2 minutos). 41
  42. 42. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 42 Gran película. Campanella se luce nuevamente con el montaje, la narración y la dirección de actores… sobresalientes las actuaciones de Darín y Villamil, y me sorprendió gratamente José Luis Gioia. Francella está bien pero por momentos no puede sacarse su personaje de siempre de encima... La escena en la cancha de Huracán es impecable técnicamente aunque algo inverosímil. En contra: algunos pequeños desajustes en el guión. A favor: casi todo lo mencionado antes y el final, que aunque sea para mi algo previsible, tiene tanta fuerza y emoción que termina por no importar. Una joya. 9 puntos. Extraída de http://www.cinesargentinos.com.ar Un auténtico acontecimiento. Una película local que escapa –por su calidad general, por su impecable profesionalismo a lo que habitualmente se suele considerar una especie de subgénero: el cine argentino. Ese cine que, más allá de contadas excepciones, sigue acusando graves problemas narrativos desde el guión hasta la realización. Por eso, la creatividad argumental, la eficacia de los diálogos, la tersura de la escritura cinematográfica de Nueve reinas justifican la celebración. Esta sorprendente opera prima de Fabián Bielinsky lo tiene todo, para devolverle al publico –de decepción en decepción, últimamente la fe en un cine argentino posible. Ciertamente, el artífice total de esta brillante comedia policial, llena de apuntes críticos y sabrosas viñetas que remiten a nuestra actualidad, es el realizador, además de autor del guión y capaz de convocar a un elenco casi sin fisuras, lo que –entre otros méritos– redunda en el relieve y lucimiento de hasta el último de los personajes secundarios. Pero sin lugar a dudas, el que descuella por su excepcional rendimiento es Ricardo Darín. Este actor, gran comediante intuitivo y dueño de un fuerte carisma, encara con sutiles recursos, la exacta ambigüedad y lejos de toda forma de demagogia, a un personaje oscuro, desprovisto del más mínimo principio moral, que desconoce la compasión y cultiva un humor obviamente cínico. Desde esta criatura Darín carga sobre sus espaldas el mayor peso interpretativo de este film sumamente entretenido, ingenioso, que se sostiene sin desmayos hasta arribar felizmente al más inesperado de los finales. Moira Soto
  43. 43. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 43 El Hijo de la Novia, de Juan José Campanella, es una bella y simpática radiografía de los afectos en la que se luce un elenco de excepción encabezado por Ricardo Darín, Héctor Alterio y Norma Aleandro. ANIBAL M. VINELL ¡Qué alegría! ¡Oh, qué grata sorpresa! He aquí un film argentino que elude los males habituales de nuestro cine, desde las rémoras narrativas hasta las carencias de producción. Y lo hace con talento y oficio delante y detrás de las cámaras e, inclusive, con la astucia de contar su historia entre risas y lágrimas, obviando el mensaje discursivo pero sin omitir algún apunte urticante sobre el costo imperdonable de ciertas ceremonias de carácter religioso. En lo esencial de su trama, El hijo de la novia marca, inicialmente, el derrumbe de Rafael Belvedere, un cuarentón que —obsesionado por el trabajo en su pequeño restaurante familiar—, apenas si atiende a su padre, Nino (Alterio); olvida a su madre, Norma (Aleandro), internada en un geriátrico y padeciendo el mal de Alzheimer; y descuida a su hijita, Vicky. De yapa, el hombre ya fracasó en su primer matrimonio con Sandra (Claudia Fontán) y está a punto de hacerlo también en su noviazgo con la muy joven Naty (Natalia Verbeke). Podría ser una tragedia espantosa de ésas que dejan al sufrido espectador musitando rabia, mirando de reojo y más amargado que cuando entró a la sala. A Dios gracias, esta no es una de ésas: El hijo de la novia —la película de Juan José Campanella y el personaje de Ricardo Darín— se redimen con ráfagas de emoción sostenidas por el valor de los afectos y, sobre todo, por el antídoto más difícil, aquél del humor. Espléndidamente interpretada en el terceto central y familiar por Ricardo Darín, Norma Aleandro y Héctor Alterio, ellos son la punta del iceberg porque, en realidad, el elenco todo cumple a la perfección con sus papeles y es un placer verlos, particularmente a Eduardo Blanco (que también se lucía en El mismo amor, la misma lluvia, del mismo director), una joyita como el peligroso pero querible Juan Carlos.
  44. 44. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 D. Ahora volvé a leer las críticas anteriores y completá: El hijo de la novia 9 reinas El secreto de sus ojos 1. ¿Tiene una opinión positiva o negativa de la película? 2. ¿Qué opinión tiene de las actuaciones? 3. ¿Qué opinión tiene del guión/el argumento/el final? 4. ¿Y del director? 5. ¿Qué aspecto del film destaca? E. Volvé a mirar el cuadro anterior y marcá en el texto correspondiente frases o palabras que justifique tu respuesta. Si preferís, podés trascribirlas al cuadro anterior. F. Compará tus respuestas con tu compañero. 44 buena o tan mala por lo que muestra y no por su origen. Pero permítasenos saludar a El hijo de la novia no sólo por sus méritos artísticos sino por ser, en el mejor de los supuestos, tan visceral y entrañablemente argentina.  Calificación: Excelente  Extraída de http://www.clarin.com
  45. 45. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ACTIVIDAD 7 – FAMILIAS DE PALABRAS Las palabras como las personas tienen sus familias. ¿Podrías ayudar a estas palabras a encontrarse con sus familiares? Completá el cuadro como el ejemplo con las palabras de los textos. A veces hay más de un sustantivo, por eso hay dos columnas: una para la persona y otro para el sustantivo general. sustantivo adjetivo verbo persona (general) director dirección ----------- dirigir narrar --------- argumento comedia ---------- ---------- ---------- actuar ---------- lucir(se) APRENDER A APRENDER (II) A. Reflexioná sobre estos temas respondiendo con un número según corresponda: 1=No 2=Con mucha dificultad 3=Con alguna dificultad 4=Sí, sin dificultades − ¿Puedo comprender las ideas generales de una crítica periodística? − ¿Puedo comprender las ideas generales de una crítica escrita más informal realizada por un espectador? − ¿Puedo escribir una crítica en un estilo más o menos informal (como espectador)? B. Ahora reflexioná sobre tus estrategias: ¿Qué estrategias usaste para comprender los textos cuando no comprendías el vocabulario o ciertas frases? Si no usaste ninguna, ¿qué podrías hacer la próxima vez? C. Compartí tus reflexiones con un compañero. 45
  46. 46. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ACTIVIDAD 8 – MANOS AL PAPEL La página http://www.cinesargentinos.com.ar tiene información de películas en general y críticas de expertos y de espectadores. Vamos a escribir una pequeña crítica a una película para colgar en esa página como espectadores. A. Elegí una película que viste recientemente. B. Pensá en los siguientes aspectos de la película y completá el cuadro con adjetivos, palabras y frases cortas para describir cada uno de esos aspectos. Trama Personajes Ambientación Otros C. Escribí un párrafo de 5 líneas como máximo para publicar en la página. D. Intercambiá tu texto con un compañero. ¿Qué película es? Si no adivinás, podés hacerle 3 preguntas a tu compañero. E. ¿Le cambiarías algo al texto de tu compañero? ¿Qué y por qué? F. En casa: entrá a la página, buscá la película y ¡colgá tu crítica! 46
  47. 47. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ACTIVIDAD 9 – CRITICONES Vamos a ponernos criticones… Ordená las siguientes expresiones de menor a mayor con un número del 1 al 10. 1. Un embole 2. Muy buena 3. Genial 4. Alucinante / increíble 5. Pasable / ni fu ni fa 6. Buena / no está mal 7. Pesada 8. Una estupidez 9. Un peliculón 1. Horrible ACTIVIDAD 10 - ENTRE AMIGOS… Vas a escuchar a dos amigos hablando sobre algunas películas. A. Escuchá y decí de qué película están hablando y si la opinión general de cada uno de los chicos es positiva/negativa/ni fu ni fa B. Volvé a escuchar y completá el cuadro: (Las letras A y B corresponden a cada uno de los chicos que hablan) Nombre de la película Opinión general Lo que más le gustó y por qué Lo que menos le gustó y por qué 1. A. B. A. B. A. B. 2. A. B. A. B. A. B. 3. A. B. A. B. A. B. 4. A. B. A. B. A. B. 47
  48. 48. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 C. Analicemos diferencias y similitudes Como sabrás no nos expresamos de la misma manera cuando hablamos que cuando escribimos, ni tampoco hablamos de la misma manera cuando es entre amigos que cuando lo hacemos en un ámbito profesional. Revisá la crítica realizada por un espectador sobre “El secreto de sus ojos” (de la actividad 5) y comparala con la de los dos amigos (actividad 8). ¿Qué diferencias y similitudes notás: en la estructura? el lenguaje? 48
  49. 49. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ACTIVIDAD 11 – EN LA RADIO… Normalmente los jueves se estrenan las nuevas películas en los cines y por eso, cada jueves en las radios hay una sección dedicada a la cartelera de cine y donde lógicamente se realizan críticas a las películas en cartelera. Vamos a escuchar una crítica de una película en este contexto. A. Escuchá y respondé: 1. ¿De qué película habla? 2. ¿Qué opinión general tiene acerca de la película? B. Compará esta crítica radial con la de los dos amigos (actividad 8) y con la del espectador en la página de Internet (actividad 5) Completá la tabla con expresiones que trasmitan aproximadamente la misma idea en cada discurso (no necesariamente se refieren a exactamente las mismas cosas o personas). La primera fila es un ejemplo. Escrito (espectador en página Internet) Oral entre amigos Oral en la radio Sobresalientes las actuaciones El personaje está buenísimo Un elenco francamente inolvidable (…) en lo más alto de su talento ----------------------------------------- Hay un juego que va del presente al pasado aquella terrible década del 70 Gran película / Una joya ------------------------------------ Una escena formidable Me sorprendió gratamente (José Luis Gioia) Tiene tanta fuerza y emoción -------------------------------- ----------------------------------- Las piezas que se van planteando a lo largo de la trama, el espectador las puede agrupar (…) sin demasiado esfuerzo. / (Campanella) escribe con palabras mayores 49
  50. 50. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 Transcripción de la conversación entre amigos (El secreto de sus ojos) − ¿Viste el secreto de sus ojos? − Uh… ¿Sabés que no? La tengo que ver. − Si, la verdad que sí porque está muy muy buena. La verdad, creo que se lo tiene bien merecido el Oscar. − Los actores, ¿qué tal? − Buenísimo, qué sé yo, viste… está Ricardo Darín, que el personaje está buenísimo y, eh… después está Francella que no… a mí mucho no me gusta pero en esta película está muy muy bien. − Y la historia, ¿qué onda? − Mirá, si bien es de la época de los militares no es otra película sobre los militares… es más bien diría yo, una película sobre la justicia y la injusticia. − Interesante… y ¿termina bien o termina mal? − Ah, eso no te lo puedo contar porque es muy sorprendente el final… Trascripción (parcial) de la crítica radial: “Las piezas que se van planteando a lo largo de la trama, el espectador las puede agrupar… la puede armar y puede deducir (…) sin demasiado esfuerzo. (…) La intensidad emocional que Campanella entrega en las películas que ha hecho (…) también se manifiesta aquí (…) Hay un juego que va del presente al pasado aquella terrible década del 70 con un lenguaje intransferiblemente argentino. (…) (..) Como asombro provoca una escena formidable filmada desde el aire y terminando (…)en la cancha de Huracán, una escena clave de la película. Thriller, relato policial, relato judicial, mirada romántica, pintura de época. (…) y con un elenco francamente inolvidable que muestra a Darían, Villamil y a un sorprendente Guillermo Francella en lo más alto de su talento. Yo creo que estamos ante la película argentina del año y me animo a decirlo: ante la mejor… ante el mejor trabajo, ante la mejor producción de la filmografía de Juan José Campanella que, ya a esta altura, escribe con palabras mayores lo que podríamos definir como el cine argentino: hecho de la mejor factura y que apuesta al público masivo.” 50
  51. 51. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 APRENDER A APRENDER (III) En este apartado van a realizar un resumen las expresiones y vocabulario trabajado en las clases. Revisá todo el material de las últimas tres clases (incluida esta) y elaborá con tu compañero un resumen de las expresiones y el vocabulario que les parezcan útiles e importantes para realizar la tarea final. A. ¿Cómo pueden organizarlo? (listas, diagrama de araña, cuadros, tarjetas o fichas …) B. ¿Pueden agregar otras expresiones o vocabulario interesantes? Pueden pedirle ayuda a la profesora 51
  52. 52. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 TAREA FINAL ELABORAR UNA CRÍTICA DE CINE Preparación para la tarea: En parejas van a elaborar la crítica de una película que ustedes elijan. Deben decidir: − La película − Tipo de crítica: para el concurso que la radio Metro está haciendo para animar a sus oyentes a convertirse en críticos “expertos” de cine (oral); o para el Suplemento literario de Español (escrita). 52 Expresiones útiles: ¿Y si…? ¿Por qué no…? Yo prefiero… A mí me parece mejor/más interesante… Creo que es más fácil/mejor si…
  53. 53. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 TAREA - ¡MANOS A LA OBRA! A. Ahora van a elaborar un esquema de la estructura y contenidos que requiere una crítica del tipo que eligieron. • Para esto pueden revisar todo el material trabajado en las clases anteriores. • Piensen en el tipo de información que incluyen y cómo la organizan. • Cualquier otro vocabulario nuevo que necesiten pueden anotarlo en la caja de “Mi vocabulario” B. Compartí tu esquema con el de un compañero de otra pareja e intecambiá ideas con él/ella. ¿Le cambiarías algo a tu esquema? C. Volvé con tu compañero de trabajo y establezcan el esquema definitivo. D. Elaboren el texto definitivo. Si es para la radio, no necesitan escribir el texto entero, pueden escribir las notas más importantes y luego hacerlo más ´natural´. DESPUÉS DE LA TAREA… Vamos a presentar las críticas frente a la clase. Si hicieron una crítica escrita deben pasar el texto definitivo al Suplemento literario. Si hicieron la crítica oral deben grabarla para enviar el audio a la radio Metro para el concurso. 53 Expresiones útiles: En esta, primero (da una impresión general de la película/presenta la película)… Después, habla de/cuenta/resume… Describe en detalle (a los personajes/los efectos especiales…) Al final, (hace una valoración personal/del público) … Mi vocabulario
  54. 54. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 APRENDER A APRENDER (IV) A. Te proponemos valorar tu proceso de aprendizaje durante estas cuatro clases. Para eso, te presentamos las siguientes afirmaciones que debés valorar dándoles una puntuación entre 1 y 5 (1 es lo mínimo y 5 es el máximo). Para que puedas comprobarlo revisá las actividades hechas en estas clases o poné un ejemplo: 1. Puedo hablar de mis gustos en relación al mundo del cine. Valoración (del 1 al 5): 2. Comprendo las ideas principales de una escena de una película en español. Valoración (del 1 al 5): 3. Puedo escribir una pequeña crítica escrita como espectador para una página de Internet. Valoración (del 1 al 5): 4. Aprendí mucho vocabulario de cine. Valoración (del 1 al 5): Escribí 4 palabras y 2 expresiones que aprendiste y te parezcan importantes: 5. Aprendí muchas cosas sobre el cine. Valoración (del 1 al 5): Poné algunos ejemplos: 6. Considero importante todo lo que aprendí. Valoración (del 1 al 5): 7. Me gustó hacer esta tarea (la crítica). Valoración (del 1 al 5): Discutí con tu compañero las preguntas 6 y 7 de la actividad anterior y estas otras preguntas: - ¿Pensás que necesitás practicar algún aspecto con más profundidad? ¿Cuál? ¿Cómo podés hacerlo? - ¿Qué cosas te gustaron más? ¿Y las que menos? ¿Por qué? - ¿Qué cambiarías? ¿Y cómo? Hacé tus sugerencias al resto de la clase. 54
  55. 55. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ANEXO II - HOJA DE RESPUESTAS PARA EL PROFESOR ACTIVIDAD 1 - EL SÉPTIMO ARTE Sinónimos de película Film, largometraje Tipos de película De acción, comedia, ciencia ficción, suspenso, musical, histórica, comedia de enredo, de aventura, melodrama, terror, fantástica Versiones Adaptación, versión original, doblada, subtitulada Historia Tema, argumento, guión, trama Escenografía Vestuario, efectos especiales, ambientación, maquillaje, banda sonora, fotografía Público / crítica Éxito, fracaso, taquillera Sala de cine Butaca, pantalla, boletería, Personas y personajes Actor, elenco, director, protagonista, actriz, productor, espectador, guionista ACTIVIDAD 6 El hijo de la novia 9 reinas El secreto de sus ojos 1. ¿Tiene una opinión positiva o negativa de la película? Calificación: Excelente Un auténtico acontecimiento su impecable profesionalismo Gran película. Una joya. 9 puntos. 2. ¿Qué opinión tiene de las actuaciones? Espléndidamente interpretada el elenco todo cumple a la perfección con sus papeles y es un placer verlos un elenco casi sin fisuras … el relieve y lucimiento de hasta el último de los personajes secundarios sobresalientes las actuaciones de Darín y Villamil, y me sorprendió gratamente José Luis Gioia. Francella está bien pero por momentos no puede sacarse su personaje de siempre de encima... 3. ¿Qué opinión tiene con la astucia de la creatividad En contra: algunos 55
  56. 56. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 del guión/el argumento/el final? contar su historia entre risas y lágrimas, obviando el mensaje discursivo argumental, la eficacia de los diálogos, la tersura de la escritura cinematográfica pequeños desajustes en el guión el final, que aunque sea para mi algo previsible, tiene tanta fuerza y emoción que termina por no importar. 4. ¿Y del director? se redimen con ráfagas de emoción sostenidas por el valor de los afectos y, sobre todo, por el antídoto más difícil, aquél del humor. Esta sorprendente opera prima de Fabián Bielinsky lo tiene todo, para devolverle al publico (…)la fe en un cine argentino posible Campanella se luce nuevamente con el montaje, la narración y la dirección de actores… 5. ¿Qué aspecto del film destaca? sus méritos artísticos sino por ser, en el mejor de los supuestos, tan visceral y entrañablemente argentina. Una película local que escapa –por su calidad general, por su impecable profesionalismo a lo que habitualmente se suele considerar una especie de subgénero: el cine argentino La escena en la cancha de Huracán es impecable técnicamente aunque algo inverosímil.. ACTIVIDAD 9 1. Horrible 56
  57. 57. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 2. Un embole 3. Una estupidez 4. Pesada 5. Pasable / ni fu ni fa 6. Buena / no está mal 7. Muy buena 8. Genial 9. Alucinante / increíble 10. Un peliculón 57
  58. 58. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ACTIVIDAD 10 Escrito (espectador en página Internet) Oral entre amigos Oral en la radio sobresalientes las actuaciones el personaje está buenísimo un elenco francamente inolvidable (…) en lo más alto de su talento ------------------------------------------- si bien es de la época de los militares no es otra película sobre los militares Hay un juego que va del presente al pasado aquella terrible década del 70 Gran película / Una joya está muy muy buena. La verdad, creo que se lo tiene bien merecido el Oscar. la película argentina del año La escena en la cancha de Huracán es impecable técnicamente -------------------------------------- - una escena formidable me sorprendió gratamente (José Luis Gioia) Es muy sorprendente (el final) un sorprendente (Guillermo Francella) tiene tanta fuerza y emoción -------------------------------- La intensidad emocional (Campanella) se luce nuevamente con (el montaje) la narración ------------------------------------- Las piezas que se van planteando a lo largo de la trama, el espectador las puede agrupar… la puede armar y puede deducir (…) sin demasiado esfuerzo (Campanella) escribe con palabras mayores 58
  59. 59. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ANEXO III – TRABAJO REALIZADO POR UNA ALUMNA Este es el diagrama que realizó Sadie en ocasión de la actividad Aprender a Aprender III 59
  60. 60. Milagros Muschietti Piana Practicum - Unidad didáctica Master E/LE - 09/10 ANEXO IV – LINKS Y REFERENCIAS PARA LA PELÍCULA TRABAJADA El secreto de sus ojos Por razones de derechos de Sony Pictures Movies & Shows, no puedo subir los fragmentos de película completos a Youtube. Entonces, indico aquí el momento de la película al que pertenecen. Escena 1: (ven escena completa) desde 1:27:40 hasta 1:30:40 (hh:mm:ss) Video disponible en http://vimeo.com/12133922 Escena 2 dividida en: Grupo A: (audio solo): http://www.youtube.com/watch?v=QwEf8jqbcVE Corresponde a escena desde 1:31:00 hasta 1:31:50 (hh:mm:ss) Grupo B (imágenes solamente): http://www.youtube.com/watch?v=mkJzildFeGg Corresponde a escena desde 1:48:19 hasta 1:49:43 (hh:mm:ss) Escena del crimen completa Esta es una reconstrucción de la escena del crimen, que en la película se ve en dos momentos diferentes. Por lo tanto, lo que incluyo aquí es el orden cronológico del crimen (que no es el de la película). No puedo enviar el archivo con la escena editada por el peso que tiene. Así lo vieron los estudiantes para corroborar sus ideas: Desde 1:48:19 hasta 1:49:53 (hh:mm:ss) y luego desde 1:31:00 hasta 1:31:50 (hh:mm:ss) 60

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