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De la neurociencia a la educación Dra. Carme Timoneda Madrid, 6 junio 2011
EQUIPO INVESTIGADOR: “ Procesos cognitivos y emocionales, neurología y aprendizaje” 1993-2003 UNIDAD DE NEUROPSICOPEDAGOGI...
?
¿QUÉ NOS APORTA LA NEUROCIENCIA ?
se aprende o  es innato
Neuroplasticidad: Capacidad de cambiar en respuesta a los estímulos del entorno
¿QUÉ SIGNIFICA QUE  EL CEREBRO ES "PLÁSTICO" ?
 
IMPORTANCIA DE LA TAREA DOCENTE
( apoderarse) “ Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia” APRENDER "APPREHENDERE&qu...
INCOMPETENCIA INCONSCIENTE INCOMPETENCIA CONSCIENTE COMPETENCIA CONSCIENTE COMPETENCIA INCONSCIENTE COMPETENCIA INCONSCIENTE
Incidir en el mecanismo de producción C C
COGNICIÓN SISTEMA LÍMBICO EMOCIÓN APRENDIZAJE Y CONDUCTA
. Conducta . Interacción CONFLICTO
JOSEPH LEDOUX
 
EXPLICACIÓN CONSCIENTE JUSTIFICATIVA pero la causa real es INCONSCIENTE “  ES QUE ME HA INSULTADO...” “  ES QUE TEMÍA QUE ...
Almacén de MEMORIA EMOCIONAL
 
"SENSIBILIDAD"
Las memorias emocionales  no se borran,  según LEDOUX, por lo tanto ...
Importancia del prefrontal en el control de la conducta 1 2 Ventromedial Orbitofrontal
1 <ul><li>Carácter cognitivo / racional </li></ul><ul><li>Fijar objetivo </li></ul><ul><li>Planificación Cómo lo hago </li...
2 <ul><li>Toma de decisiones </li></ul><ul><li>Cuando no ha madurado:”me gusta” y “ahora”.  </li></ul><ul><li>Dar sentido ...
REGULACIÓN Y CONTROL
Planificación Simultáneo Secuencial Atención
<ul><li>¿De qué color es la fachada de nuestra casa ? </li></ul><ul><li>¿En qué se parece una manzana y una bicicleta ? </...
<ul><li>Repetid, por favor, lo que os diré en el mismo orden. </li></ul><ul><li>Podríais leer el seguiente texto, por favo...
¿Qué significa &quot;ser competente en&quot; ... ? 1er. INTERNALIZAR 2on. AUTOMATIZAR <ul><li>COMPETENCIA INCONSCIENTE </l...
1.- FIJAR EL OBJECTIVO:  ¿Qué me piden? ¿Qué voy a hacer? 2.- ¿CÓMO LO HAGO? Estrategias 3.- EVALUACIÓN PROCESO Y RESULTAD...
Conducta defensiva Origen emocional IMPOSIBILIDAD DE PLANIFICAR
PLANIFICACIÓN BASE EMOCIONAL TOMA DE DECISIONES Ni la penalización ni la recompensa contribuyen a realizar predicciones de...
FRITH, London University Levantar el dedo como respuesta a un estímulo. Si se deja  escoger el dedo. SE ACTIVA LA PARTE PR...
Phineas Gage (1823-1860)  Dr. Antonio Damasio Pérdida de las habilidades sociales “ El equilibrio entre su intelecto y sus...
Casos de niños con lesiones en el córtex prefrontal orbitofrontal y ventromedial: falta de control de su conducta y falta ...
AMÍGDALA Memorias emocionales derivadas de experiencias negativas PREFRONTAL ORBITOFRONTAL VENTROMEDIAL Control, empatía, ...
Kruesi et al, 2004: estudio con jóvenes que presentaban una conducta antisocial: el volumen del prefrontal, un  16% más re...
Glannon,W (2005) : Adolescentes con conductas antisociales muestran una actividad metabólica anormalment  baja  del córtex...
Se ha demostrado que la falta de vínculo maternal es la causa de que la región que ocupa el córtex ventromedial sea diminu...
Guido Frank (Universitat de California) <ul><li>Experimento: </li></ul><ul><li>Adolescentes con conductas agresivas </li><...
Monk, C.S.  (2008) Amygdala and Ventrolateral Prefrontal Cortex Activation to Masked Angry Faces in Chikdren and Adolescen...
Schore, A. Attachment, affect regulation and the developing right brain: Linking developmental neuroscience to pediatrics ...
Wismer Fries A., Ziegler T., Kurian J.R.; Jacoris, S., Pollak D. Early experience in humans is associated with changes in ...
Niños víctimas de abusos en sus primeras edades, se constata que son muy reactivos emocionalmente; es decir,  a la menor s...
 
INVESTIGACIÓN CON RESONANCIA MAGNÉTICA FUNCIONAL:  TOMA DE DECISIONES
Exemple dilema cognitiu
Exemple dilema emocional
RESULTADOS DILEMAS COGNITIVOS ACTIVACIÓN CÓRTEX VISUAL ACTIVACIÓN CÓRTEX MOTRIZ ACTIVACIÓN ÁREA DE BROCA
RESULTADOS DILEMAS EMOCIONALES ACTIVACIÓN CÍNGULO POSTERIOR  (SISTEMA LÍMBICO) ACTIVACIÓN CÍNGULO ANTERIOR  (SISTEMA LÍMBI...
Implicaciones para la docencia
. Conducta . Interacción CONFLICTO
CONFLICTO &quot;¿ Qué me explica  lo que pasa ...?&quot;
CONFLICTO Observar Interpretar
&quot;¿ Qué me explica  lo que pasa ...?&quot;
RECURSOS &quot;LLAVE&quot; PARA LLEGAR AL &quot;VENTROMEDIAL&quot; EMOCIONAL INCONSCIENTE
¿Tengo o tenemos un problema? ¿Me molesta? ¿Me dificulta el día a día ? ¿Lo quiero cambiar?  Sentido... Necesidad... ¿Qué ...
 
 
¿ Sentimos algo al ver las imágenes? ¿Sentimos lo mismo?
Escúchame bien... Tienes que hacer los deberes. No te das cuenta de que ... Cálmate. Tienes que tranquilizarte METÁFORAS V...
Imaginaos que ...
<ul><li>Empatía.  </li></ul><ul><li>Fomentar la mediación en el día a día del centro educativo. </li></ul><ul><li>Comunica...
<ul><li>Gestión autónoma de los propios procesos cognitivos. </li></ul><ul><li>Fomentar la anticipación. </li></ul><ul><li...
FUNDI Y EL CEREBRO ESTIMULAR EL  CÓRTEX DORSOLATERAL
 
Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán?  (Tiempo: 2 minutos)
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NO PUEDO RESTAR... Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán?  (Tie...
Una arañita ve una escalera y quiere subir por ella. Al principio sube 3 escalones y como se cansa mucho, para y duerme al...
 
Muchas Gracias Por vuestra atención, Carme El cerebro  no es un vaso por llenar,  sino una lámpara  por encender.         ...
El cerebro  no es un vaso por llenar,  sino una lámpara  por encender.              Plutarco              www.fcarmevidal....
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Aportaciones de la_neurociencia

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Aportaciones de la_neurociencia

  1. 1. De la neurociencia a la educación Dra. Carme Timoneda Madrid, 6 junio 2011
  2. 2. EQUIPO INVESTIGADOR: “ Procesos cognitivos y emocionales, neurología y aprendizaje” 1993-2003 UNIDAD DE NEUROPSICOPEDAGOGIA 2004
  3. 3. ?
  4. 4. ¿QUÉ NOS APORTA LA NEUROCIENCIA ?
  5. 5. se aprende o es innato
  6. 6. Neuroplasticidad: Capacidad de cambiar en respuesta a los estímulos del entorno
  7. 7. ¿QUÉ SIGNIFICA QUE EL CEREBRO ES &quot;PLÁSTICO&quot; ?
  8. 9. IMPORTANCIA DE LA TAREA DOCENTE
  9. 10. ( apoderarse) “ Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia” APRENDER &quot;APPREHENDERE&quot;
  10. 11. INCOMPETENCIA INCONSCIENTE INCOMPETENCIA CONSCIENTE COMPETENCIA CONSCIENTE COMPETENCIA INCONSCIENTE COMPETENCIA INCONSCIENTE
  11. 12. Incidir en el mecanismo de producción C C
  12. 13. COGNICIÓN SISTEMA LÍMBICO EMOCIÓN APRENDIZAJE Y CONDUCTA
  13. 14. . Conducta . Interacción CONFLICTO
  14. 15. JOSEPH LEDOUX
  15. 17. EXPLICACIÓN CONSCIENTE JUSTIFICATIVA pero la causa real es INCONSCIENTE “ ES QUE ME HA INSULTADO...” “ ES QUE TEMÍA QUE ME CASTIGARAN...”
  16. 18. Almacén de MEMORIA EMOCIONAL
  17. 20. &quot;SENSIBILIDAD&quot;
  18. 21. Las memorias emocionales no se borran, según LEDOUX, por lo tanto ...
  19. 22. Importancia del prefrontal en el control de la conducta 1 2 Ventromedial Orbitofrontal
  20. 23. 1 <ul><li>Carácter cognitivo / racional </li></ul><ul><li>Fijar objetivo </li></ul><ul><li>Planificación Cómo lo hago </li></ul><ul><li>¿Voy bien ? </li></ul><ul><li>- Funciones ejecutivas </li></ul>Prefrontal dorsolateral
  21. 24. 2 <ul><li>Toma de decisiones </li></ul><ul><li>Cuando no ha madurado:”me gusta” y “ahora”. </li></ul><ul><li>Dar sentido y significado emocional a les acciones </li></ul><ul><li>Cerebro “social” </li></ul>Prefrontal Ventromedial Orbitofrontal
  22. 25. REGULACIÓN Y CONTROL
  23. 26. Planificación Simultáneo Secuencial Atención
  24. 27. <ul><li>¿De qué color es la fachada de nuestra casa ? </li></ul><ul><li>¿En qué se parece una manzana y una bicicleta ? </li></ul><ul><li>¿Qué relación hay entre el tiempo y la vida? </li></ul>Simultáneo - Patrón visual - Relaciones - Significado
  25. 28. <ul><li>Repetid, por favor, lo que os diré en el mismo orden. </li></ul><ul><li>Podríais leer el seguiente texto, por favor: </li></ul><ul><li>“ MO LI NEFUTO CILEDOFA NE SOP” </li></ul><ul><li>¿Cuál es la palabra incorrecta? </li></ul><ul><ul><li>HAVIÓN ABIÓN </li></ul></ul>Secuencial Aprendizajes arbitrarios
  26. 29. ¿Qué significa &quot;ser competente en&quot; ... ? 1er. INTERNALIZAR 2on. AUTOMATIZAR <ul><li>COMPETENCIA INCONSCIENTE </li></ul><ul><li>COMPETENCIA CONSCIENTE </li></ul><ul><li>INCOMPETENCIA CONSCIENTE </li></ul><ul><li>1. INCOMPETENCIA INCONSCIENTE </li></ul>Planificación Simultáneo Secuencial Atención
  27. 30. 1.- FIJAR EL OBJECTIVO: ¿Qué me piden? ¿Qué voy a hacer? 2.- ¿CÓMO LO HAGO? Estrategias 3.- EVALUACIÓN PROCESO Y RESULTADO Revisar, cambiar, volver a empezar...
  28. 31. Conducta defensiva Origen emocional IMPOSIBILIDAD DE PLANIFICAR
  29. 32. PLANIFICACIÓN BASE EMOCIONAL TOMA DE DECISIONES Ni la penalización ni la recompensa contribuyen a realizar predicciones de resultados futuros, en cambio, favorecen opciones de recompensa inmediata.
  30. 33. FRITH, London University Levantar el dedo como respuesta a un estímulo. Si se deja escoger el dedo. SE ACTIVA LA PARTE PREFRONTAL Si NO se deja escoger el dedo. NO SE ACTIVA LA PARTE PREFRONTAL
  31. 34. Phineas Gage (1823-1860) Dr. Antonio Damasio Pérdida de las habilidades sociales “ El equilibrio entre su intelecto y sus impulsos animales había desaparecido. Ahora se mostraba irregular, insolente, irreverente e impaciente. Perdió su trabajo y su mujer le abandonó alegando que se comportaba agresivamente…” Lesión area Prefrontal
  32. 35. Casos de niños con lesiones en el córtex prefrontal orbitofrontal y ventromedial: falta de control de su conducta y falta de habilidades sociales, aunque su CI es completamente normal. (Calzada, 2007. Revista de Neurologia, Nuerocirugía y Psiquiatria.)
  33. 36. AMÍGDALA Memorias emocionales derivadas de experiencias negativas PREFRONTAL ORBITOFRONTAL VENTROMEDIAL Control, empatía, habilidades sociales …
  34. 37. Kruesi et al, 2004: estudio con jóvenes que presentaban una conducta antisocial: el volumen del prefrontal, un 16% más reducido que el grupo control. Schaefer, Jackson, Davidson, Aguirre, Kimbergh i Thompson-Schill, 2002: El córtex prefrontal regula la activación de la amígdala . (Journal of Cognitive Neuroscience)
  35. 38. Glannon,W (2005) : Adolescentes con conductas antisociales muestran una actividad metabólica anormalment baja del córtex prefrontal y anormalmente alta de la amígdala . Raine et al (2010): Chicos con conductas antisociales: tenían un 11% menos de volumen en el córtex prefrontal. Síndrome del “Bebé Zarandeado”: zarandeos fuertes pueden romper las fibras de conexión entre el prefrontal y la amígdala: graves dificultades en el control de la conducta.
  36. 39. Se ha demostrado que la falta de vínculo maternal es la causa de que la región que ocupa el córtex ventromedial sea diminuta CONDUCTA AGRESIVA INCAPACIDAD DE SENTIR CULPA
  37. 40. Guido Frank (Universitat de California) <ul><li>Experimento: </li></ul><ul><li>Adolescentes con conductas agresivas </li></ul><ul><li>RMNf </li></ul><ul><li>Caras amenazadoras </li></ul>Los cerebros de los chicos con conductas agresivas, comparados con los del grupo control, mostraron una mayor actividad en la amígdala y una actividad menor en el lóbulo frontal .
  38. 41. Monk, C.S. (2008) Amygdala and Ventrolateral Prefrontal Cortex Activation to Masked Angry Faces in Chikdren and Adolescents with Generalized Anxiety Disorder. Arch Gen Psychiatry, 65(5) 568-576 Estudio caso-control : adolescentes afectados de angustia. RMNf mostrando caras (enfadadas, felices y neutras) cada 17 milisegundos. <ul><li>Mayor activación de la amígdala. </li></ul><ul><li>Directamente proporcional a la severidad de la angustia. </li></ul><ul><li>Connexión menor con el córtex Prefrontal durante la respuesta a caras enfadadas y más débil que en el grupo control. </li></ul>
  39. 42. Schore, A. Attachment, affect regulation and the developing right brain: Linking developmental neuroscience to pediatrics Pediatrics in Review , 2005, 26, 204-211 “ Al separar el bebé de la madre, éste llora (mecanismo de defensa). Sino consigue volver con ella, deja de llorar pero esto no significa que esté bien. Todo lo contrario, el bebé produce altísimos niveles de cortisol que son nocivos para su cerebro llegando a dañar aquellas zonas conocidas como “cerebro social” y generando cambios en la amígdala”.
  40. 43. Wismer Fries A., Ziegler T., Kurian J.R.; Jacoris, S., Pollak D. Early experience in humans is associated with changes in neuropeptides critical for regulating social behaviour. PNAS, 2005, 102, 47, 17237-17240      Estudio con una muestra de menores adoptados: Se comprobó que los niños producían oxitocina cuando jugaban con sus madres. Pero, niños que habían sido adoptados tres años antes por familias con una buena afectividad hacia ellos, no producían oxitocina al jugar con sus madres. Por lo tanto, se refuerza la idea que la separación de la madre biológica o la falta de vínculo afectivo en las primeras edades puede acarrear “secuelas” en el sistema neurohormonal del bebé y éstas persisten con el tiempo .
  41. 44. Niños víctimas de abusos en sus primeras edades, se constata que son muy reactivos emocionalmente; es decir, a la menor señal de alerta, dan respuestas emocionales de huida o de ataque (amígdala). Niño con estimulación afectiva normal Niño procedente de orfanato que había sufrido malos tratos (Chugani)
  42. 46. INVESTIGACIÓN CON RESONANCIA MAGNÉTICA FUNCIONAL: TOMA DE DECISIONES
  43. 47. Exemple dilema cognitiu
  44. 48. Exemple dilema emocional
  45. 49. RESULTADOS DILEMAS COGNITIVOS ACTIVACIÓN CÓRTEX VISUAL ACTIVACIÓN CÓRTEX MOTRIZ ACTIVACIÓN ÁREA DE BROCA
  46. 50. RESULTADOS DILEMAS EMOCIONALES ACTIVACIÓN CÍNGULO POSTERIOR (SISTEMA LÍMBICO) ACTIVACIÓN CÍNGULO ANTERIOR (SISTEMA LÍMBICO) ACTIVACIÓN VENTROMEDIAL FRONTAL
  47. 51. Implicaciones para la docencia
  48. 52. . Conducta . Interacción CONFLICTO
  49. 53. CONFLICTO &quot;¿ Qué me explica lo que pasa ...?&quot;
  50. 54. CONFLICTO Observar Interpretar
  51. 55. &quot;¿ Qué me explica lo que pasa ...?&quot;
  52. 56. RECURSOS &quot;LLAVE&quot; PARA LLEGAR AL &quot;VENTROMEDIAL&quot; EMOCIONAL INCONSCIENTE
  53. 57. ¿Tengo o tenemos un problema? ¿Me molesta? ¿Me dificulta el día a día ? ¿Lo quiero cambiar? Sentido... Necesidad... ¿Qué me pasa? ¿Por qué me pasa? Ser consciente de aquello que origina mi conducta
  54. 60. ¿ Sentimos algo al ver las imágenes? ¿Sentimos lo mismo?
  55. 61. Escúchame bien... Tienes que hacer los deberes. No te das cuenta de que ... Cálmate. Tienes que tranquilizarte METÁFORAS VISUALIZACIONES SÍMBOLOS
  56. 62. Imaginaos que ...
  57. 63. <ul><li>Empatía. </li></ul><ul><li>Fomentar la mediación en el día a día del centro educativo. </li></ul><ul><li>Comunicación y orientación a la familia. </li></ul><ul><li>Substituir los castigos y los premios por la aplicación de límites coherentes. </li></ul><ul><li>Fomentar la responsabilidad tanto de la propia conducta como del rendimiento escolar. </li></ul>ESTIMULAR EL CÓRTEX VENTROMEDIAL
  58. 64. <ul><li>Gestión autónoma de los propios procesos cognitivos. </li></ul><ul><li>Fomentar la anticipación. </li></ul><ul><li>Estimular el “pensar críticamente”. </li></ul><ul><li>Ayudar a descubrir e interiorizar estrategias propias para los aprendizajes. </li></ul>ESTIMULAR EL CÓRTEX DORSOLATERAL
  59. 65. FUNDI Y EL CEREBRO ESTIMULAR EL CÓRTEX DORSOLATERAL
  60. 67. Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán? (Tiempo: 2 minutos)
  61. 68. Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán? (Tiempo: 2 minutos)
  62. 69. Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán? (Tiempo: 2 minutos)
  63. 70. Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán? (Tiempo: 2 minutos)
  64. 71. NO PUEDO RESTAR... Tengo 100 euros y quiero comprarme un juguete que cuesta 100 euros. ¿Cuánto dinero me devolverán? (Tiempo: 2 minutos)
  65. 72. Una arañita ve una escalera y quiere subir por ella. Al principio sube 3 escalones y como se cansa mucho, para y duerme allí toda una noche. Al día siguiente, se despierta ya descansada y sube 5 escalones más. Vuelve a agotarse y se queda dormida otra noche hasta que despierta y sube los 4 peldaños que le quedaban para llegar al piso de arriba. ¿Durante cuántas noches la arañita ha dormido en los escalones?
  66. 74. Muchas Gracias Por vuestra atención, Carme El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender.             Plutarco            
  67. 75. El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender.             Plutarco             www.fcarmevidal.com Usuario: neuroeducacion Password: 6junio2011 Muchas Gracias Por vuestra atención, Carme

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