Metodología

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Métodos de enseñanza en sus diferentes grados aplicados a la enseñanza de lengua materna

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Metodología

  1. 1. Sesión de especialidad para profesorado en prácticas <ul><li>Miguel Calvillo Jurado </li></ul><ul><li>LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA </li></ul><ul><li>METODOLOGÍA </li></ul>
  2. 2. Metodología: definición <ul><li>Método: modo ordenado y estructurado de conseguir unos objetivos </li></ul><ul><ul><li>Modo (contenidos y recursos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Orden (temporalización) </li></ul></ul><ul><ul><li>Estructura (secuenciación) </li></ul></ul><ul><ul><li>Objetivos (objetivos y contenidos) </li></ul></ul><ul><li>Grados metodológicos </li></ul><ul><ul><li>Método/Técnica </li></ul></ul><ul><ul><li>Métodos generales/métodos específicos </li></ul></ul>
  3. 3. Fuentes de la Metodología <ul><li>Generales </li></ul><ul><li>Políticas (ej.: universalización, coeducación) </li></ul><ul><li>Psicopedagógicas (ej.: inmersión) </li></ul><ul><li>Científico-técnicas (ej.: tablet pc) </li></ul><ul><li>Específicas </li></ul><ul><li>Lingüísticas (ej.: cambiar el orden de la frase) </li></ul><ul><li>Literarias (ej.: literatura comparada) </li></ul><ul><li>Ocultas (personales y sociales) </li></ul><ul><li>Creencias </li></ul><ul><li>Inercia y familiaridad </li></ul><ul><li>Experiencia como alumn@ </li></ul>
  4. 4. Grados metodológicos <ul><li>Enfoques generales (ej.: constructivismo) </li></ul><ul><li>totales e independientes del contenido </li></ul><ul><li>Técnicas genéricas (ej.: razonamientos inductivos) </li></ul><ul><li>parciales e independientes del contenido </li></ul><ul><li>Métodos específicos (ortografía de uso viso-motriz) </li></ul><ul><li>dependientes del contenido </li></ul>
  5. 5. ENFOQUES GENERALES <ul><li>Sociocultural (proceso social) </li></ul><ul><li>Constructivista (proceso personal) </li></ul><ul><li>Cognitivo (proceso mental) </li></ul><ul><li>Conductista (conducta observable) </li></ul>
  6. 6. ENFOQUE SOCIOCULTURAL <ul><li>“ Cada texto es la invención social e histórica de un grupo humano y adopta formas diferentes en cada momento y lugar, las cuales también evolucionan al mismo tiempo que la comunidad. Aprendemos a usar un texto participando en los contextos en que se usa ” . Daniel Cassany </li></ul><ul><li>La LITERACIDAD (en el lenguaje escrito) </li></ul>Géneros profesionales Composición Redacción Práctica discursiva Comprensión Lectura Literacidad Alfabetización funcional Alfabetización Sociocultural Psicolingüística Lingüística
  7. 7. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA <ul><li>Construcción personal e intransferible (ej.: composición personal, opinión sobre lo leído) </li></ul><ul><li>Zona de desarrollo próximo (ej.: libros recomendados) </li></ul><ul><li>Construcción sociocultural </li></ul><ul><li>- Procesos de interpersonales a intrapersonales (ej.: la discusión, el léxico) </li></ul><ul><li>- Andamiaje (ej.: protocolos-guía) </li></ul><ul><li>La situación coproduce el conocimiento en la acción (enseñanza contextual): ej. Redactar un reglamento de aula </li></ul><ul><li>Importancia de los procedimientos </li></ul>
  8. 8. ENFOQUE COGNITIVO <ul><li>Importancia del desarrollo mental (ej.: etapa de pensamiento histórico) </li></ul><ul><li>Importancia de lo procedimental y lo actitudinal (ej.: análisis métrico, análisis sintáctico) </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo (ej.: léxico relacionable) </li></ul><ul><li>Metacognición (ej.: ¿he sido incoherente en algún momento?) </li></ul><ul><li>Aprendizaje estratégico (ej.: formas de localizar y formular el tema) </li></ul>
  9. 9. ENFOQUE CONDUCTISTA <ul><li>Estímulo>respuesta </li></ul><ul><li>Retroalimentación (ej.: pregunta y respuesta) </li></ul><ul><li>Refuerzo positivo (ej.: programas informáticos) </li></ul><ul><li>Castigo e ignorancia (ej.: tener en cuenta las tareas) </li></ul><ul><li>La máquina fea que funciona (a veces) </li></ul>
  10. 10. UN ENFOQUE PARA CADA MOMENTO <ul><li>Niveles (Jonassen): </li></ul><ul><li>introductorio> avanzado> experto </li></ul><ul><li>Introductorio: conductista, cognitivo </li></ul><ul><li>Avanzado: constructivista, sociocultural </li></ul><ul><li>¿Y al revés? </li></ul>
  11. 11. TÉCNICAS SIMPLIFICACIÓN AFECTIVIDAD MOTIVACIÓN AUTONOMÍA SOCIALIZACIÓN PERSONALIZACIÓN PREVENCIÓN DEDUCCIÓN INDUCCIÓN MEMORIZACIÓN COMPRENSIÓN CONTRASTE ANALOGÍA CONTEXTUALIZACIÓN MODELADO OSTENSIÓN DINAMISMO REPETICIÓN
  12. 12. REPETICIÓN <ul><li>“ Machacar” (ej.: sujetos léxicos en distintas posiciones) </li></ul><ul><li>Redundancia frente a ruido (¡muy importante!) </li></ul><ul><li>Repetir: retomar (ej.: decíamos ayer) </li></ul><ul><li>Necesidad de prolongación: no hay efecto sin dosis adecuada (ej.: redactar tres reportajes en tres meses) </li></ul><ul><li>El exceso: el techo de la repetición (no hay sustancias tóxicas, sino dosis tóxicas): ej. listas de oraciones similares </li></ul><ul><li>Nuevos retos, no antiguas repeticiones (ej.: después de memorizar una lista, recitarla al revés) </li></ul>
  13. 13. DINAMISMO <ul><li>Ritmo: cambiar por cambiar (ej.: dicto estilo directo, dictan estilo indirecto) </li></ul><ul><li>La aversión universal contra la monotonía </li></ul><ul><li>Climax y anticlimax (ej.: recitado coral del estribillo del Canto del cosaco vs recitado del Canto a Teresa vs recuento de sílabas o búsqueda de adjetivos) </li></ul><ul><li>Interrupción (ej.: alternar lengua y literatura) </li></ul>
  14. 14. OSTENSIÓN <ul><li>Señalar (ej.: publicidad en la ropa) </li></ul><ul><li>Mostrar (traer), enseñar (ej.: envases, folletos, anuncios en grabaciones de audio y video...) </li></ul><ul><li>Deíxis figurada (ej.: reloj de sol más cercano para el soneto de Quevedo) </li></ul><ul><li>Pizarra , panel, pantalla, cuaderno... </li></ul><ul><li>Ostensión >contextualización </li></ul>
  15. 15. MODELADO <ul><li>Aprendizaje por modelos (ej.: modelos textuales o personales) </li></ul><ul><li>Uso del lenguaje verbal y no verbal (ej.: digo si sé resolver algo o callo para mostrar que pienso en resolverlo; digo que me gustó un libro o simplemente lo traigo) </li></ul><ul><li>La primera persona (ej.: me confundo en...) </li></ul><ul><li>La representación de operaciones mentales (primero, miré el verbo y vi que...) </li></ul><ul><li>La imagen equilibrada del modelo: virtudes y defectos </li></ul>
  16. 16. CONTEXTUALIZACIÓN <ul><li>No se estudia algo, se hace algo </li></ul><ul><ul><li>(ej.: no se estudian los textos periodísticos, se hace un periódico) </li></ul></ul><ul><li>Escritura con destinatario real </li></ul><ul><ul><li>(ej.: escuela de escritura expresiva) </li></ul></ul><ul><li>Contenidos instrumentales </li></ul><ul><li>(ej.: gramática significativa) </li></ul>
  17. 17. ANALOGÍA <ul><li>Relación entre conocido y nuevo </li></ul><ul><li>(ej.: forma y función en la realidad y en la gramática) </li></ul><ul><li>Relación entre abstracto y concreto (parábola o metáfora): subordinación y embarazo, núcleo y amo... </li></ul><ul><li>Relación entre una materia y otra : forma y función en Lingüística, en Biología y en Matemáticas. </li></ul>
  18. 18. CONTRASTE <ul><li>Comparar es diferenciar en lo que se parecen (ej.: reforzar léxico con antónimos) </li></ul><ul><li>Conocimiento superior complejo (ej.: estudiar y eliminar Renacimiento y Barroco, estudiar y acumular Renacimiento y Barroco; estudiar Éspronceda y Bécquer independientemente, estudiarlos comparativamente) </li></ul><ul><li>Paso imprescindible para el sentido crítico (ej.: contrastar textos, contrastar texto y realidad) </li></ul>
  19. 19. COMPRENSIÓN <ul><li>Significatividad </li></ul><ul><li>Adaptación a los conocimientos previos </li></ul><ul><li>- Dispersión: exploración, previsión media (ej.: ideas sobre cortesía) </li></ul><ul><li>- Imprevisibilidad: control participativo </li></ul><ul><li>(ej.: preguntar hasta lo evidente: delante/detrás) </li></ul>
  20. 20. MEMORIZACIÓN <ul><li>Importancia de la memoria </li></ul><ul><li>(ej.: memoria operativa en lectura) </li></ul><ul><li>Memoria sin comprensión </li></ul><ul><li>(ej.: recitado memorizado) </li></ul><ul><li>Enseñanza de la memorización </li></ul><ul><li>(ej.: anotaciones, resúmenes, esquemas...) </li></ul>
  21. 21. INDUCCIÓN <ul><li>Extraer de lo que es, generalizar (ej.: reglas ortográficas: huella, hueco, huele, huerta...) </li></ul><ul><li>Enseñar con lo que no es (ej.: por escrito gallina una ) </li></ul><ul><li>Inducciones sofisticadas (ej.: formas personales y formas no personales) </li></ul>
  22. 22. DEDUCCIÓN <ul><li>De la teoría a la práctica </li></ul><ul><li>La deducción también puede ser inferencial (ej.: todos los textos son coherentes, estas frases forman un texto, luego debe ser coherente como se aprecia en...) </li></ul>
  23. 23. PREVENCIÓN <ul><li>Prever errores </li></ul><ul><li>(ej.: prohibir palabras, hechos, formas, en una composición) </li></ul><ul><li>Avisar errores </li></ul><ul><li>(ej.: no confundir no personal con impersonal; “llegarón”; me levanté, me lavé, me vestí, salí, llegué...) </li></ul><ul><li>Analizar errores para prevenirlos </li></ul><ul><li>(ej.: alumn@s que fallan en los signos de puntuación) </li></ul>
  24. 24. PERSONALIZACIÓN <ul><li>Atención al carácter único del alumno o la alumna: atención personal proporcional, cada un@ debe tener su momento de gloria (aula activa sobre argumentación mientras se comenta exclusivamente con cada un@ su trabajo en privado, aparte) </li></ul><ul><li>Análisis personal de logros y dificultades (ej.: aprobados parciales de una pregunta; inventario cacográfico) </li></ul><ul><li>Propuestas de acción adaptada (adaptaciones): ej. opcionalidad en lectura, escritura, trabajos, pruebas evaluadoras... </li></ul>
  25. 25. SOCIALIZACIÓN <ul><li>Enseñanza por y para los grupos sociales: el lenguaje como regulador del poder (ej.: enseñar un lenguaje culto, una literatura culta, no es apreciar lo culto, es evitar la marginación del alumnado respecto a la cultura elitista o superior) </li></ul><ul><li>Ciudad>Instituto>Aula>sociedades: la enseñanza se hace en grupos aunque exija resultados individuales (ej.: leer o enseñar a pequeños) </li></ul><ul><li>Aprendizaje cooperativo </li></ul><ul><li>(ej.: ser responsable único posible de la explicación al grupo de una parte del texto) </li></ul><ul><li>Instrucción por pares </li></ul><ul><li>(ej.: búsqueda en internet por parejas disímiles) </li></ul>
  26. 26. AUTONOMÍA <ul><li>Enseñar a aprender y aprender a enseñar </li></ul><ul><li>(ej.: estrategias de lectura, escritura, explicación oral y escucha) </li></ul><ul><li>La consulta escrita </li></ul><ul><ul><li>(ej.: consultar el diccionario) </li></ul></ul><ul><li>Las instrucciones escritas </li></ul><ul><li>(ej.: editar una antología) </li></ul>
  27. 27. MOTIVACIÓN <ul><li>Motivación no es (sólo) diversión </li></ul><ul><li>(ej.: recorrido literario) </li></ul><ul><li>Centrarse en el alumno o alumna (éxito): previo y previo+1 </li></ul><ul><li>(ej.: puzzle textual) </li></ul><ul><li>Importancia de los contenidos actitudinales </li></ul><ul><li>(ej.: ontogenia del lenguaje) </li></ul>
  28. 28. AFECTIVIDAD <ul><li>Personas, no sólo profesionales </li></ul><ul><li>(ej.: nuestro escritorio; la economía lingüística; un libro insoportable) </li></ul><ul><li>Diversión, juego </li></ul><ul><li>(ej.: carreras morfosintácticas de relevos) </li></ul><ul><li>Emoción, entusiasmo </li></ul><ul><li>(ej.: elogiar un texto literario) </li></ul><ul><li>Mostrarse humano, vulnerable </li></ul><ul><li>(ej.: no me gustan los libros juveniles) </li></ul><ul><li>Efecto pigmalión </li></ul><ul><li>(ej.: taller de poesía) </li></ul>
  29. 29. SIMPLIFICACIÓN <ul><li>Reducción </li></ul><ul><li>(ej.: gramática escolar) </li></ul><ul><li>No confundir con mentira </li></ul><ul><li>Descomposición </li></ul><ul><li>(ej.: partes de una definición) </li></ul>
  30. 30. MÉTODOS ESPECÍFICOS <ul><li>Historia de la literatura </li></ul><ul><li>(ej.: biografismo, comentario, recitación, escritura) </li></ul><ul><li>Tipología textual/géneros: (enseñanza comprensiva (comentario), enseñanza contextual (composición) </li></ul><ul><li>Ortografía (ej.: ortografía de regla, ortografía de uso) </li></ul><ul><li>Gramática (ej.: transcripciones en cajas, en árboles, sangrados o redactadas) </li></ul><ul><li>Escritura (ej.: métodos centrados en el proceso) </li></ul><ul><li>Lectura (métodos directos, prolongados, metacognitivos y modelados) </li></ul>
  31. 31. CONCLUSIONES <ul><li>Metodología plural </li></ul><ul><li>Metodología relativa </li></ul><ul><li>GRACIAS </li></ul>

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