1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGON
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
EVALUACIÓN CURRICULAR
MOMENTO DIDACTICO I
EVALUACIÓN CURRICULAR
Miguel Ángel Del Rio
3. o …una definición …. es el sentido de formación en el ser humano a partir
de solidaridad, paz, concordia, diálogo, democracia, amor y fraternidad.
4. Desarrollo del ser humano Formar el desarrollo de los niveles de
conciencia: personal, comunal, social. A
partir de la integración de las dimensiones
humanas: corporal, social, cognitivo,
emocional, estética y espiritual.
5. EVALUACIÓN CURRICULAR
Evaluación y Currículo
o Evaluación es la acepción del juicio sistemático de méritos o alcance de un
objeto, implica una interpretación de la información conocida con una
consecuente emisión de juicios valorativos.
o Currículo es el todo que integra las experiencias y procesos educativos a
partir de un enfoque especifico, que acerca a una realidad determinada por
las concepciones de: educación, hombre y vida.
7. o LA BASE DEL CONOCIMIENTO EN EL CURRÍCULO ESTA
DETERMINADA POR LA ÓPTICA QUE DOTA EL MODELOS O
TEORÍAS EDUCATIVAS.
o El currículo constituye un medio para materializar o concretizar la
concepción de la educación; porque, “la concepción de la educación
es un fin que intentamos realizar empleando como medio una
previsión de procesos y experiencias que los educandos han de vivir;
esta previsión de experiencias y procesos es el currículo.
El currículo es elaborado en función de la idea de
educación que tengamos y con el propósito de que esa
idea se torne realidad en el tipo de hombre, estudiante o
profesionista.
8. El currículo tiene carácter teleológico frente a la noción
de lo que es educación.
o La noción de educación es el fin y el currículo es el medio para arribar
a tal fin.
o En toda relación teleológica hay siempre un medio y un fin.
o La noción de educación es algo abstracto , no pertenece al mundo de
la realidad. El currículo, en cambio, es algo concreto, es parte de la
realidad.
12. o La evaluación educacional (Tyler) se refiere a la comparación entre
objetivos y resultados, a través de una justificación oportuna de
ellos progresivamente, demostrado mediante logros, productos y
resultados de los propósitos educativos.
o El currículo consta de cinco fases (Wheeler 1976) :
• Selección de metas, fines y objetivos
• Selección de experiencias de aprendizaje
• Selección del contenido
• Organización e integración de experiencias y contenidos en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje
• Evaluación
13. Es un juicio sistemático de valor, que lleva implícita una interpretación
de la información conocida con la consecuente emisión de juicios
valorativos…mediante procesos dinámicos que dotan de validez,
confiabilidad, objetividad, relevancia, alcance, duración y eficiencia
del currículo, de acuerdo a las innovaciones que el proceso educativo
y social exige en un determinado momento.
…es también, un proceso permanente de investigación que analiza
los componentes del currículo, en relación con la realidad, del entorno
social de manera dinámica, sistemática y deliberada desde la
elaboración del mismo.
Definición del concepto de evaluación curricular
14. Stuffelbeam y Swchinkfield han definido algunas características
recurrentes en todos los modelos de evaluación:
o Integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricular
o Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular
en cuanto a sus resultados
o Continua, es decir, permanente y estable
o Recurrente de forma que genera procesos de retroalimentación
o Criterios definidos que orienten las actividades
o Facilite la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad
o Permita la mayor participación activa posible de quienes están
involucrados en los diversos procesos curriculares.
15. o En la actualidad en función a los grandes cambios y los avances
científicos permanentes, deben juzgarse los resultados obtenidos
para reestructurar, adecuar o realizar los ajustes en el momento
oportuno de manera racional y técnicamente coherente con la
situación educativo y social.
o La evaluación curricular facilita la optimización de cada uno de los
elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria
que permita establecer las bases confiables y válidas para
modificar o mantener dichos elementos.
o Además es indispensable para valorar lo más objetiva y
sistemáticamente posible los logros y deficiencias del plan
curricular previsto.
16. o Ayuda a determinar la conveniencia de
conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
o Permite mantener un seguimiento permanente
reflejado a través del control de calidad del
programa.
17. o Abarca una gran variedad de significados y describe numerosos
procesos(Hilda Taba 1962) a partir de dos definiciones, una referida a
la calificación y otro como proceso intrincado y complejo que
comienza con la formulación de objetivos que involucra decisiones
para asegurar la evidencia de su cumplimiento.
o Se involucran intereses humanos e institucionales, lo que obstaculiza
la recolección de datos, los son distorsionados u obstruidos en favor
de dichos intereses.
18. A. Definirla y delimitar lo que se evaluará, para lo cual es necesario
establecer el área y los propósitos de la evaluación.
B. Definirlo operacionalmente, es decir se formulará un conjunto de
conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto
C. Seleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo
( Pruebas, escalas, listas de chequeo, técnicas de análisis de
documentos, etc).
D. Revisar continuamente los pasos anteriores, de acuerdo con la
información obtenida en cada etapa del proceso.
19. 1. Evaluación de contexto
2. Evaluación de entrada o insumo
3. Evaluación de proceso
4. Evaluación de producto
20. o Sirve para tomar decisiones para establecer la planeación: objetivos,
medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares
en función al contexto social.
o Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales
para transformarlos en metas y objetivos; así como para apreciar
como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del
ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa
21. o Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para
establecer el diseño curricular : uso de recursos, especificación de
procedimientos, requerimientos personales y presupuestos.
o Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el
diseño más adecuado y lograr las metas de un programa.
22. Es el análisis de …
◦ …las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza -
aprendizaje,
◦ …el uso de los materiales didácticos,
◦ …el funcionamiento de la organización, y
◦ …la relación con los factores que rodean al proceso.
Para recolectar la información de este tipo de evaluación se utilizan
procedimientos formales e informales.
23. o Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo
del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global.
o El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la
definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los
objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas medidas
de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una
interpretación racional de los logros, empleando la información
obtenida en las evaluaciones anteriores
24. o Evaluación interna está referida a la evaluación del
proceso, los cuales se mide a través de eficiencia y
eficacia.
o Evaluación externa tiene estrecha relación con la
evaluación del producto como proceso final del contexto
educativo.
25. o Trata de determinar el logro académico del alumno con
respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluación
de los elementos curriculares, organización y estructura
del Plan de Estudios.
26. o Busca determinar el impacto que puede tener el
egresado de una carrera, con respecto a lo determinado
en el perfil profesional propuesto y a su capacidad para
solucionar los problemas y satisfacer las necesidades
que el ámbito social le demanda.
27. Identificar
◦ Los niveles de concreción curricular.
◦ La misión y visión de la institución.
◦ Los objetivos curriculares de la carrera o plan de estudios.
◦ El perfil del egresado.
Análisis de la congruencia y vigencia de los objetivos curriculares y del programa
específico.
Determinación de la viabilidad del programa a partir de los recursos humanos y
materiales existentes.
Análisis de las variables curriculares:
◦ Propósito u objetivo general, propósito u objetivo particular o específico, contenidos,
metodología, recursos, criterios de evaluación, formas de evaluación.
30. Enfoques del currículo
o Enfoque Psicológico
o Enfoque Tecnológico
o Enfoque Dialectico
o Enfoque constructivista
• Características
• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Evaluación del aprendizaje
31. ¿Cuáles
son sus
objetivos?
¿Cuál es la
metodología
para su
desarrollo?
¿Cómo se
evalúa?
Esta centrado en el análisis del individuo, a partir de un carácter conductista y personalista.
¿Cuál es
su
contenido?
32. Objetivos
Se plantean en términos de habilidades, destrezas,
actitudes que estimulen el desarrollo del potencial
personal de cada estudiante
El énfasis del contenido está en los valores, las
actitudes y las destrezas
Contenidos
Metodología
Se estimulan las estrategias metodológicas activas
que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y
las características e intereses de los estudiantes.
Evaluación
Se da prioridad a la evaluación de habilidades,
destrezas, que garanticen el desarrollo integral con
énfasis en la evaluación formativa.
33. ¿Cuáles
son sus
objetivos?
¿Cuál es la
metodología
para su
desarrollo?
¿Cómo se
evalúa?
¿Cuál es
su
contenido?
pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos
educacionales, para su eficiencia.
34. Objetivos
El docente los plantea en términos de conductas
observables que incluyen habilidades , destrezas, y
conocimientos esperados, condicionan la selección y
aplicación de los recursos y medios.
Es el elemento esencial del currículo y por eso se
emplean los medios y recursos tecnológicos que
garantizan una eficaz transmisión, mediante la
sistematización.
Contenidos
Metodología Los métodos de enseñanza son inflexibles, al
emplear una enseñanza programada e institucional,
mediante el diseño de módulos.
Evaluación
Enfatiza en la medición de los contenidos,
habilidades y destrezas, así se prioriza la valoración
sumativa.
35. ¿Cuáles
son sus
objetivos?
¿Cuál es la
metodología
para su
desarrollo?
¿Cómo se
evalúa?
¿Cuál es
su
contenido?
Se enfatiza el carácter de acción socialmente productiva de la educación, asume como
esencial en el currículo la “praxis” entre el sujeto y la realidad.
36. Objetivos
Son planteados por los estudiantes, bajo la
orientación del docente, y se orientan al desarrollo
del pensamiento crítico-reflexivo que permite un
proceso de reflexión-acción, que posibilite la
incorporación al proceso de transformación social.
Emergen del proceso de acción – reflexión y enfatiza
en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.
Contenidos
Metodología Los procesos metodológicos se centran en procesos
sistemáticos de acción –reflexión.
Evaluación Se concibe como un proceso constante y
participativo en el que se propicia la evaluación
formativa, la auto y la co evaluación.
37. ¿Cuáles
son sus
objetivos?
¿Cuál es la
metodología
para su
desarrollo?
¿Cómo se
evalúa?
¿Cuál es
su
contenido?
Afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo que se
desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
38. Objetivos
Tienden a lograr que el estudiante conozca su
realidad y adquiera aprendizajes con sustentos en el
análisis de la problemática común. En su elaboración
participan el docente, estudiantes y miembros de la
comunidad.
Se enfatiza el contenido como un elemento esencial
que se incorporar a los aportes de la cultura
sistematizada y la cotidianeidad.
Contenidos
Metodología Los procesos metodológicos se centran en procesos
sistemáticos de acción –reflexión.
Evaluación Se evalúa tanto el proceso como el producto, se
estimula la evaluación formativa, la auto y la mutua
evaluación.
39. o País / Nación
o Hombre / Ser Humano
o Percepción del campo laboral / Profesionista Egresado
o Misión / Propósitos Institucionales
o Visión / Filosofía / Concepción de la realidad
41. 1. Perspectiva Epistemológica
Revisa, conceptualiza y da fundamento a
los diferentes niveles de construcción del
conocimiento, sobre estructuras teóricas
de carácter científico, filosófico,
antropológico, de modernidad,
posmodernidad y contemporaneidad.
42. 2. Perspectiva Metodológica
Revisa constantemente el aspecto
multidimensional, considerando los cambios
constantes de las realidades del hombre y
su entorno, de manera compleja,
multirelacional y poli cultural.
43. 3. Perspectiva Ontológica
Se basa en el principio de pluralidad para espacio
formativo de distintas visiones de la ciencia, con
la finalidad de que los estudiantes y docentes
adopten una postura crítica de respeto ante
pensamientos antagónicos y el desarrollo de una
sensibilidad social opuesta a dogmas o
radicalismos, soportado en prácticas éticas tanto
para la vida personal y profesional.
44. 4. Perspectiva Vanguardista
Se analiza la incorporación de aspectos
tecnológicos en la enseñanza y la investigación,
así como la forma en que se utiliza la misma en la
solución a los problemas que plantea la práctica
profesional de la sociedad contemporánea
45. 5. Perspectiva de Integración Social
Busca que el perfil de egreso se integre a otros
semejantes y/o profesionales adoptando una
búsqueda de respuesta a las demandas que haga
la población para solucionar problemas
socialmente relevantes, así como de los esfuerzos
que se realicen con la finalidad de un desarrollo
integral.
