Evaluaciones de destrezas con criterios de desempeño e indicadores de logro

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Evaluaciones de destrezas con criterios de desempeño e indicadores de logro

  1. 1. ING. Michael Sigcha MSc.<br />Abril 2011<br />Instrumentos de Evaluación de Destrezas con criterios de Desempeño e Indicadores Esenciales de Evaluación<br />
  2. 2. Conceptualización del Concepto Destreza<br />Grados de competencia<br /><ul><li>Permite actuar con eficacia y rapidez ante un efecto o situación.
  3. 3. Habilidad, rendimiento</li></ul>- Expresión del saber hacer en los estudiantes<br /><ul><li>Es un dominio de la acción
  4. 4. permiten graduar progresiva y secuencialmente los bloques curriculares</li></ul>Adaptación<br />Sociabilidad<br />Concreción<br />Valoración<br />Destreza<br />P14. Actualización y fortalecimiento de la Educación Básica 2010 - algunas características<br />
  5. 5. En la Reforma Actualizada las Destrezas con<br />Criterios de Desempeños son parte medular <br />De la PLANIFICACIÓN. <br />P35. Actualización y fortalecimiento de la Educación Básica 2010 Área de CCNN 8°, 9° y 10° AEB - cuadro<br />
  6. 6. Conceptualización del Concepto Destrezascon Criterios de Desempeños<br />- Une las habilidades y el conocimiento<br />- Son elementos que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción<br />- Son condicionantes de rigor científico: cultural, espacial, temporal motricidad y otros<br />- Constituyen el referente principal para la planificación.<br />- Graduación progresiva y secuenciada<br />- Permiten observar directamente el rendimiento.<br />Destrezas<br />Indicadores Esenciales de Evaluación<br />Destrezas con criterios de Desempeños<br />
  7. 7. Una vez que se establecen LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, se establecen los INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN.<br />Para las destrezas del primer bloque curricular se establece, en el texto, solo UN solo indicador esencial de evaluación.<br />P49-50. Actualización y fortalecimiento de la Educación Básica 2010 Área de CCNN 8°, 9° y 10° AEB - cuadro<br />
  8. 8.
  9. 9. Indicadores de Evaluación<br />Destrezas<br />- Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje<br />- Precisan el desempeño esencial que debe mostrar el estudiante<br />Se estructuran con acciones, conocimientos, resultados concretos de aprendizaje.<br />- Existen indicadores cualitativos y cuantitativos, depende el bloque curricular.<br />Destrezas con criterios de Desempeños<br />Indicadores Esenciales de Evaluación<br />
  10. 10. Evaluación<br />Se evalúa las destrezas (lo que el estudiante logra adquirir en el proceso) Evaluación formativa<br />con los indicadores esenciales de evaluación (lo que el estudiante llega a dominar) Evaluación Sumativa<br />
  11. 11. Evaluación<br />Destreza: El estudiante tiene que: Explicar los movimientos <br />de las placas tectónicas y su Influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos<br />
  12. 12.
  13. 13.
  14. 14. Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su Influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, usando mapas físicos<br />
  15. 15. Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su Influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, usando mapas físicos<br />Dominio aceptable: 5 o A<br />Manejo Sencillo: 3 o B<br />Manejo Pobre: 1 o C<br />
  16. 16. Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su <br />influencia en la modificación del relieve ecuatoriano describiendo el entorno<br />
  17. 17. EVALUACIÓN: Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su Influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, describiendo el entorno SI o NO<br />
  18. 18. Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia<br />en la modificación del relieve ecuatoriano modelado del fenómeno en el laboratorio.<br />Los terremotos, un fenómeno científico y físico, afectan nuestras vidas de muchas maneras. En este proyecto, los estudiantes usarán Datos en Tiempo Real sobre sismos que es el movimiento de las placas tectónica<br />Los estudiantes: <br />1. Crearán movimientos tectónicos que puedan observar<br />2. Estudiarán los resultados de los movimientos en le relieve.<br />3. Condensarán la observación en una ficha de observación y un informe.<br />
  19. 19. 1. 2 tablas<br />2. Colocar tierra sobre las dos tablas<br />4. Mover las tablas (las tablas representan a las placas tectónicas y observar lo que ocurre<br />3. Dejar la tierra “pareja” sobre las tablas<br />
  20. 20. Los estudiantes tienen que traer el experimento a la clase para armarlo, no lo pueden traer hecho de casa<br />Los estudiantes haran una ficha de observación para anotar lo que ocurre cuando muevan las tablas, cuando el relieve cambie y extrapolarán esta información con los movimientos tectónicos que ocurren en la realidad<br />Al final escribiran un informe.<br />El Docente evaluará la ficha de observación y el informe<br />Elementos a evaluar:<br />Ficha de observación<br />Los elementos establecidos entre las partes<br />Lleno con los datos<br />Toma fotos para constatar, incluso para la evaluación sumativa<br />Informe<br /> a. Conciso<br /> b. Ideas claras Oraciones Declarativas Proposiciones<br /> c. Conclusiones y recomendaciones<br />
  21. 21. Evaluación Sumativa sobre la DESTREZA de explicar<br />Charla sobre movimientos de las placas tectónicas y su influencia<br />en la modificación del relieve ecuatoriano. Objetivo. Cada estudiante realizará una charla de 15 minutos sobre el tema usando toda la ayuda visual posible, mostrando dominio sobre el tema, explicando todo lo que ha encontrado haciendo mención de su experimento. Finalizará con conclusiones y recomendaciones<br />
  22. 22. Escala de apreciación sobre la charla. Evaluación Final <br />
  23. 23. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN<br />
  24. 24.
  25. 25.
  26. 26.
  27. 27.
  28. 28.
  29. 29.
  30. 30.
  31. 31.
  32. 32.
  33. 33.
  34. 34.
  35. 35.
  36. 36. INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN<br />Permite registrar de manera puntual y en el momento que sucede incidentes o hechos ocurridos dentro del ámbito escolar, sean de signo negativo o positivo, que se consideren relevantes.<br />REGISTRO ANECDÓTICO<br />NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ……………………….. FECHA: ……………………….<br />AÑO DE BÁSICA: ……………………………………….<br />HECHO OBSERVADO:<br /> Cuando José pasó al pizarrón a trazar diagonales en un hexágono, temblaba su mano y sudaba su rostro. Sin embargo el ejercicio lo realizó acertadamente.<br />COMENTARIO:<br /> Es posible que los nervios de José se deban a su escasa participación en la clase, y a una actividad que lo hizo sentir muy expuesto ante el grupo.<br /> PROFESOR / A: ……………………….<br />
  37. 37. Recoge las observaciones sobre el estudiante, registradas por uno o más profesores y permite, de esta manera, contar con una perspectiva más completa sobre su comportamiento. <br />
  38. 38. LISTA DE COTEJO PARA UN GRUPO<br />PERMITE CRUZAR DESTREZA Y ESTUDIANTE: SE VALORA SI HA CONSEGUIDO O NO CADA DESTREZA Y SI EL PROCESO DE APRENDIZAJE AVANZA SEGÚN LO ESPERADO. ES MUY ÚTIL TANTO EN EVALUACIONES FORMATIVAS COMO SUMATIVAS Y EN LA ELABORACIÓN DE INFORMES. <br />
  39. 39. ESCALA NUMÉRICAS<br />
  40. 40. ESCALA DESCRIPTIVAS<br />
  41. 41. TABLA DE VALORACIONES<br />
  42. 42.
  43. 43.
  44. 44.
  45. 45.
  46. 46.
  47. 47.
  48. 48.
  49. 49.
  50. 50. GUÍA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES PARA SU AUTOEVALUACIÓN<br />
  51. 51. ESCALAS NUMÉRICAS <br />(COMO EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES)<br />
  52. 52.
  53. 53.
  54. 54.
  55. 55.
  56. 56.
  57. 57. La Evaluación nos presenta importantes elementos para retroalimentar, configurar nuevas estrategias, acreditar al estudiante y mejorar el proceso educativo<br />

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