Guia didactica biologia_i

GUÍA DIDÁCTICA
BIOLOGÍA I
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
Marzo 2013
COLEGIO DE BACHILLERES
ESTADO DE QUINTANA ROOCOLEGIO DE BACHILLERES
ESTADO DE CHIAPAS

Colegio de Bachilleres
Guía Didáctica Sur Sureste de la asignatura de Biología I
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INDICE Pág.
 Introducción 3
 Fundamentación 4
 Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios 5
 Distribución de bloques 6
 Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller) 7
 Competencias Disciplinares Básicas del Campo 9
 Criterios para la realización de la asignatura 10
BLOQUE I RECONOCES A LA BIOLOGÍA COMO CIENCIA DE LA VIDA. 11
 Sesión 1-6
 Matriz de desempeños
 Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
 Fase de apertura
 Fase de desarrollo
 Fase de cierre
BLOQUE II IDENTIFICAS LAS CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DE
LOS SERES VIVOS. 28
 Sesión 7-22
BLOQUE III RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA 49
 Sesión 23-38
BLOQUE IV DESCRIBES EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS 74
 Sesión 39-52
BLOQUE V VALORAS LA BIODIVERSIDAD E IDENTIFICAS ESTRATEGIAS
PARA PRESERVARLA 113
 Sesión 53-64
Material de consulta sugerida 133
 Docentes Participantes 135
 Directorio 136

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INTRODUCCIÓN
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura,
orientar en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y
actividades que apoyen al profesor.
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para
la implementación en el aula, teniendo como referencia los desempeños del estudiante al concluir el bloque, los
objetos de aprendizaje y las competencias a desarrollar requeridos en cada bloque, así como diferentes
estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del
programa de estudio.
Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el alumno.
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genéricas específicos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
Proveer de la dosificación programática.
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una
secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y
fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor.
El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida.

4
FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los
principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyo propósito es fortalecer
y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su
entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de
un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños
terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de
bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de
manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo
e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una
función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su
ingreso y permanencia en la educación superior.
Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores
Posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se
presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización
de los programas de estudio: definir y solucionar verdaderos problemas. 2 Tal como comenta Anahí Mastache3,
las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar, es decir, que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media
Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de
habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de
ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana
incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crítica (componente de formación básica);
prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y
aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés
y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Dentro del componente de formación básica se ubican asignaturas de los diferentes campos del conocimiento,
las cuales proporcionan a los egresados del bachillerato los conocimientos generales que les permitirán hacer
frente a los retos de la vida diaria. En el campo de las Ciencias Experimentales se incluyen las materias de
Biología, Química, Física y Ecología, con sus respectivas asignaturas, las cuales comparten no sólo el método
experimental, sino algunos contenidos que se traslapan entre ellas, lográndose una continuidad y ampliación de
competencias que son características de éste campo.
En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y
profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias
Experimentales, por ello, la asignatura de BIOLOGÍA promueve el fortalecimiento del trabajo interdisciplinario
manteniendo una relación vertical y horizontal con las siguientes asignaturas:
Química y Física, las cuales establecen las bases metodológicas para las asignaturas del campo de las
Ciencias Experimentales, brindan a través de sus contenidos el soporte para el resto de las asignaturas de esta
área. Tanto la Química como la Física estudian la materia y la energía, lo cual nos permite comprender muchos

5
de los procesos biológicos que suceden en el nivel celular. Concretamente, la relación con la química se
establece en el tema de la composición de la materia viva y las reacciones que forman parte del metabolismo,
las competencias que se han desarrollado a través de las asignaturas de Química, se relacionan directamente
con los que dan inicio al programa de Biología I, al abordar el tema de los componentes de los seres vivos:
proteínas, carbohidratos, lípidos y ácidos nucleicos, asimismo, es de esperarse que los alumnos ya hayan
adquirido las competencias que les permitan desempeñar actividades de aprendizaje en el laboratorio,
identificar problemas de carácter científico y analizar información de fuentes diversas. La relación con la Física
se da por los aspectos energéticos que marcan las leyes de la termodinámica, así como los fenómenos de
difusión o de ósmosis, entre otros que suceden en las células.
Ética y valores, asignatura del campo de las Ciencias Sociales, da forma al pensamiento crítico y reflexivo al
considerar que muchos de los avances recientes en el área de la Biología han generado polémica por sus
aplicaciones en el contexto social, de tal manera que ha surgido la Bioética, como una disciplina que lleva a la
reflexión acerca de las posibles limitaciones que debieran señalarse para el uso de ciertas tecnologías.
Las Matemáticas permiten el manejo de datos numéricos y sus correlaciones en el análisis de resultados
experimentales. Informática, Metodología de la Investigación y Taller de Lectura y Redacción permiten, en
conjunto, la obtención y generación de documentos útiles y de calidad para el procesamiento de datos,
facilitando el acceso a fuentes de información actualizadas, actividad que en el campo de las ciencias
experimentales es indispensable.
La Geografía, la cual señala la ubicación de los seres vivos y de los ecosistemas que conforman la biosfera.
La Ecología, la cual integrará posteriormente los aprendizajes de Biología y Geografía al estudiar las
interrelaciones de los seres vivos con su medio ambiente.
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Todas las
asignaturas de
primer semestre
Todas las
asignaturas de
segundo semestre
Física I Física II
Ciencias de la
Salud I, Temas
Selectos de
Química I, Temas
Selectos de
Biología I,
Psicología
Temas Selectos de
Ciencias de la
Salud II,
Temas Selectos de
Química II, Temas
Selectos de
Biología II
Biología I Biología II
Laboratorista Químico, Laboratorista Clínico, Puericultura, Higiene y Salud
Comunitaria, Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervención.
RELACIÓN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
El programa de Biología I está conformado por los siguientes cinco bloques:
Bloque I: RECONOCES A LA BIOLOGÍA COMO CIENCIA DE LA VIDA.
En este bloque, a través de las estrategias y situaciones didácticas seleccionadas por el/la docente, el
alumnado desarrollará las destrezas y las habilidades que le permitirán identificar el campo de estudio y la
relación de la biología con otras ciencias, así como reconocer el carácter científico de la disciplina así como el
impacto ambiental, social y económico que estas aplicaciones tienen en su vida cotidiana.
Bloque II. IDENTIFICAS LAS CARACTERÍSTICAS Y COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS.
Al término del bloque el estudiante será competente al describir las características distintivas de los seres vivos,
explicar su conformación química, analizar la estructura y función de los bioelementos, carbohidratos, lípidos,
proteínas y ácidos nucleicos y valorar el papel de estos componentes en la nutrición humana.
Bloque III. RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA.
A través del acompañamiento docente, el alumnado adquirirá las habilidades y los conocimientos necesarios
que le permitirán reconocer las características básicas de la célula, su origen, evolución y clasificación,
valorando la importancia de ésta como unidad fundamental de los seres vivos.
Bloque IV. DESCRIBES EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS.
En este bloque el docente promueve en el alumnado habilidades y destrezas que le permitirán profundizar en el
estudio de la célula, describiendo los procesos celulares fundamentales y ubicándolos en los orgánelos
involucrados, resaltando su relación con las funciones orgánicas. Al mismo tiempo, valora las distintas formas
de nutrición empleadas por los seres vivos para obtener su energía.
Bloque V. VALORAS LA BIODIVERSIDAD E IDENTIFICAS ESTRATEGIAS PARA PRESERVARLA
Al término del bloque el alumnado describe la biodiversidad a partir de su clasificación y características
distintivas de los organismos, considerando aspectos de la importancia social, económica y biológica de cada
grupo, de manera que a partir de la reflexión acerca del valor de la biodiversidad a nivel global y local el
estudiante pueda plantear acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.

7
COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO
Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de sí.
1 SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA
LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de
vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2 ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS
EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3 ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4 ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS
MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5 DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE
MÉTODOS ESTABLECIDOS.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6 SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL,
CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.

8
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Aprende de forma autónoma.
7 APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8 PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9 PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN,
MÉXICO Y EL MUNDO.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD
DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES
RESPONSABLES.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental
en un contexto global interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO CIENCIAS
EXPERIMENTALES
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
I II III IV V
1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos
X X X X
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas
X X X X X
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas
X X X X
4.- Obtiene, registra sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
X X X X X
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
X X X X
6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas
7.- Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
X X X
8.- Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones
científicas
X X
9.- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos
X X X X
10.- Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora
las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
X X X
12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece
X
13.- Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los
sistemas vivos.
X X X X
14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en
la realización de actividades de su vida cotidiana
X X X X X

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CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
BIOLOGÍA I
Alumno
1) Que el alumno sea responsable en las actividades a realizar en el aula.
2) Un mínimo del 90% de asistencia.
3) Conocimiento del temario del submódulo.
4) Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
5) Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
6) Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de
evidencias para acreditar cada bloque).
7) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
8) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de las sesiones.
9) Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la
atención.
10) Justificación de faltas por parte de los alumnos.
11) La hora de entrada al Laboratorio para realizar las prácticas será la indicada en el horario respectivo y
sólo se concederá una tolerancia de cinco minutos de retraso.
12) Deberán portar bata blanca en el laboratorio durante el desarrollo de las prácticas.
13) Todos los alumnos deberán presentar la evaluación semestral.
SISTEMA DE EVALUACIÓN BAJO COMPETENCIAS
Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo.
Sistema de Evaluación
Desempeños (Portafolio de evidencias).
Evaluación por bloque
(KPSI, ABP, Estudio de Casos,
Proyectos, Instrumento de evaluación
entre otros)
70%
30%
Total 100 %

11
BLOQUE I. RECONOCES A LA BIOLOGÍA COMO LA CIENCIA DE LA VIDA
HORAS: 6
SESIONES: DE LA 1 A LA 6.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS
Desempeño del estudiante al
concluir el bloque
Objeto de
aprendizaje
Competencias a Desarrollar Nivel Taxonómico
1.- Identifica el campo de estudio
de la biología y su interrelación
con otras ciencias.
Biología: como
ciencia.
Relación entre
biología y
otras
disciplinas.
Niveles de
organización
de la materia
viva:
- Químico
- Celular
- Tisular
- Orgánico
- Individual
- Ecológico
Elige las fuentes de información
más relevantes para establecer
la interrelación entre la ciencia,
la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos
y sociales específicos.
Relaciona los niveles de
organización química, biológica,
física y ecológica de los
sistemas vivos.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
para obtener, registrar y
sistematizar información para
responder a preguntas de
carácter científico, consultando
fuentes relevantes y/o realizando
experimentos pertinentes.
Análisis
2.- Reconoce las aplicaciones de
la biología en su vida cotidiana y
el impacto ambiental, social y
económico de sus aplicaciones.
Biología: como
ciencia.
Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones
éticas.
Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construcción
del conocimiento explicitando las
nociones científicas para la
solución de problemas
cotidianos.
Análisis
3.- Reconoce el carácter
científico de la biología.
Características
de la ciencia:
- Sistemática
- Metódica
- Objetiva
- Verificable
- Modificable
Características
del método
científico
aplicado a la
Biología.
De manera general o
colaborativa, identifica
problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para
responderlas.
Contrasta los resultados
obtenidos en una investigación o
experimento con hipótesis
previas y comunica sus
conclusiones aportando puntos
de vista con apertura y
considerando los de otras
personas de manera reflexiva.
Análisis
Utilización del
conocimiento

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SESION 1
ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
BLOQUE I. RECONOCES A LA BIOLOGÍA COMO LA CIENCIA DE LA VIDA
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUÍR EL BLOQUE:
1.- Identifica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias.
OBJETO DE APRENDIZAJE:
Biología: como ciencia.
Relación entre biología y otras disciplinas
SESIÓN 1 ENCUADRE Y TÉCNICA DE PRESENTACION
APERTURA
INSTRUCCIONES:
Presentación del docente y los alumnos, utilizando el juego de la “Telaraña”, la cual permitirá conocer al grupo
con el que se compartirá el curso y crear un clima agradable donde empiece a fluir la comunicación entre los
participantes.
Esta dinámica es muy sencilla. Los participantes se sentarán en círculo, en el suelo o en sillas. El docente le
dará a un voluntario un ovillo de lana con el que se tendrá que tejer una tela de araña. El voluntario lanzará el
ovillo a otro compañero a la vez que dice su propio nombre, y sujetando una de las puntas del ovillo. Lo mismo
hará el siguiente, lanzándolo y sujetando el lugar por donde le llegó. Así sucesivamente, hasta que todos hayan
dicho su nombre y se forma un entramado a forma de tela de araña.
Con ello, además de una simple presentación, visualmente se formará una unión nacida del grupo, cosa que
fortalecerá al conjunto para un buen entendimiento futuro.
Tiempo: 15 minutos
DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente hace su encuadre en el que expone los propósitos del Programa de estudio a los estudiantes y los
criterios de evaluación.
En un segundo momento, el docente podrá implementar con el grupo una actividad que le permita conocer las
expectativas en torno a la asignatura, para que en este primer acercamiento perciba las inquietudes y
aspiraciones de los participantes en el curso, analice los posibles alcances y limitaciones de los actores del
proceso y del programa en sí. Con esos elementos, si fuera necesario puede replantear sus estrategias a partir
de la realidad concreta del grupo con el que va a trabajar. Esta actividad puede ser realizada por medio de un
rotafolio, en donde los alumnos escriban sus expectativas o por medio de tarjetas que se peguen al pizarrón.
Tiempo: 25 minutos

13
CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente socializa y enfatiza con los estudiantes, acerca de las responsabilidades que tendrán ambos durante
el curso.
Tiempo: 10 min.
Actividad independiente: El docente previamente proporcionara el material bibliográfico para qué los alumnos
realicen las siguientes actividades.
Revisar su contenido y distinguir lo que es relevante para ellos.
Identificar las competencias disciplinares que se busca desarrollar en los alumnos, las cuales escribirá
en su libreta.
Elaborar un mapa conceptual del Programa, separando a través de colores los distintos bloques.
Evidencia de Aprendizaje: Mapa conceptual de los Bloques del Programa.

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SESIÓN 2
APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente coordina el análisis grupal del Programa de la asignatura.
Tiempo: 10 min.
Desarrollo: El docente proporciona el Anexo 1-I “La historia incompleta”, el cual contiene palabras faltantes
intercaladas. Solicita completen el texto proporcionado, a partir de una lista dada. Guía una discusión dirigida,
para recuperar los conocimientos previos en base a los resultados de la lectura anterior.
A partir de la lectura del Anexo 1-I, los estudiantes realizarán las siguientes actividades
Identificar las palabras faltantes del texto proporcionado.
Recuperar los conocimientos previos participando en la discusión dirigida.
Tiempo: 15 min.
Cierre: En plenaria el docente guía en el pizarrón, la participación de los alumnos en la construcción grupal del
concepto de Biología.
Tiempo: 10 min.
Actividad independiente: El docente solicita a los alumnos para la próxima clase, hacer un organizador gráfico
que refleje el campo de aplicación de la Biología y su relación con otras ciencias.
Evidencia de Aprendizaje:
Texto “Historia incompleta” (Anexo 1-I)
Organizador gráfico sobre las ramas de la biología.

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SESIÓN 3
APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente proporciona al grupo la pregunta detonadora. ¿Cómo puede contribuir la entomología a las
investigaciones criminalísticas?
Tiempo: 5 min.
DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente proporcionar el Anexo 2-I, que presenta diversos problemas cuya solución se da a través de las
diversas ramas de la biología. Mientras tanto, verifica la realización de la actividad independiente.
Los alumnos organizados en equipos deberán identificar en el Anexo 2-I, las ramas de la Biología involucradas
en la solución de problemas de situaciones relacionadas con la vida cotidiana o del resto de los seres vivos.
Tiempo: 10 min.
CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente dirige la presentación de las respuestas a través de la técnica del noticiero popular, habiendo
distribuido previamente los temas entre los equipos participantes.
Tiempo: 30 min.
Cuadro de ramas de la Biología (Anexo 2-I)
Notas y de la técnica del Noticiero Popular

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SESIÓN 4
2.- Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y económico de
sus aplicaciones
Niveles de organización de la materia viva:
- Químico
- Celular
- Tisular
- Orgánico
- Individual
- Ecológico.
APERTURA
INSTRUCCIONES:
Fomentando el trabajo colaborativo, el docente integra a los alumnos en equipos de 3 personas, e indica que
deben inferir los conceptos de átomo, órgano, especie y ecosistema, a partir de sus conocimientos previos.
Tiempo: 10 min.
DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente proporciona a los alumnos el Anexo 3-I, que contiene diversas imágenes que ejemplifican los
diferentes niveles de organización de la materia, indicándoles que deben ordenar de menor a mayor nivel de
organización las imágenes propuestas, a fin de identificar los diferentes niveles de organización de la materia
viva, mencionar 3 ejemplos de cada nivel y deducir y argumentar, cómo la vida moderna afecta estos niveles de
organización.
De ser posible, el docente proyecta el video que se cita en el Anexo 3-I; en este caso los alumnos deberán
contrastar sus respuestas, con el contenido del video.
Tiempo: 30 min.
CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente realiza una ronda de preguntas para comprobar la comprensión del tema.
Tiempo: 10 min.

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Actividad independiente: El docente solicita a los alumnos elaboren un mapa conceptual indicando los pasos
del método científico.
Cuadro de Niveles de Organización (Anexo 3-I)
Mapa conceptual sobre los pasos del método científico

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SESIÓN 5
3.- Reconoce el carácter científico de la biología.
Características de la ciencia:
- Sistemática
- Metódica
- Objetiva
- Verificable
- Modificable
Características del método científico aplicado a la Biología.
APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente guía en el pizarrón, la identificación grupal de los pasos del método científico.
Tiempo: 10 min.
DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente proporciona el Anexo 4-I en donde se relata la “Historia del Naufragio”, a fin de que los alumnos
elaboren una posible hipótesis que de solución a la situación planteada y argumentar sus respuestas.
Mientras tanto, el docente califica la realización de la actividad independiente.
Tiempo: 15 min.
CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente coordina la participación de los alumnos al argumentar en plenaria sus respuestas.
Tiempo: 25 min.
Respuestas a las preguntas del Anexo 4-I

19
SESION 6
3.- Reconoce el carácter científico de la biología.
Características de la ciencia:
- Sistemática
- Metódica
- Objetiva
- Verificable
- Modificable
Características del método científico aplicado a la Biología.
APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente solicita a los alumnos ordenar con números, los pasos del método científico, utilizando para ello el
pizarrón.
Tiempo: 5 min.
DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente proporciona el Anexo 5-I y solicita a los alumnos que, organizados por equipos deberán realizar la
lectura del mismo e imaginar y fundamentar la relación entre la narración y el método científico Anexo 6-1. Al
final deberán socializar las respuestas por equipo.
Tiempo: 35 min.
CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente coordina la discusión en plenaria de las respuestas de cada equipo.
Tiempo: 10 min.
Cuadro de Pasos del método científico (Anexo 6-I).

20
***ACTIVIDAD PREVIA 1 (BLOQUE 2). Integrar equipos. Investigación individual de los seres vivos
¿Cuáles son las características que lo identifican?, ¿Cuál es la composición química?, ¡Cómo se
estructuran?, ¿Qué procesos utiliza para metabolizar?, ¿Cómo lleva a cabo su crecimiento?, ¿Cómo
reacciona a los estímulos del medio?, ¿Cómo se organizan?, ¿Qué mecanismos de adaptación utilizan?.
PRODUCTO A ENTREGAR: Analiza la información y concéntralo en un mapa cognitivo de agua mala. Se
entregará elaborado a mano (máximo una hoja oficio) para validar tus investigaciones debes considerar
tres referencias bibliográficas distintas, no debes emplear páginas como: el rincón del vago.com,
Buenas tareas.com, Wikipedia, respuestas yahoo y monografías.com.
ANEXOS DEL BLOQUE I
ANEXO 1-I
“LA HISTORIA INCOMPLETA”
El siguiente fragmento de texto tiene algunos espacios en blanco que deben llenarse
con las palabras que se encuentran en el recuadro.
Para una ____________________ interesada en la ______________________cualquier
____________________________ por un bosque, un llano, o incluso la observación atenta de la poca
________________________ natural que aún se encuentra en nuestras ciudades, puede suscitar una serie de
preguntas parecidas a las siguientes: ¿por qué hubo tan pocas ___________________________ llamadoras
este año? ¿Por qué hay tantas moscas y tan pocas _________________________? ¿Por qué de un cerro al
contiguo las ___________________ de árboles son diferentes? ¿Por qué en las ___________________ los
gorriones son tan abundantes y no sucede así con los cardenales?, etcétera. Estas preguntas se refieren al
conocimiento de la _____________________ y la abundancia de los organismos.
Ciudades, vida, especies, persona, águilas, naturaleza, distribución, caminata, mariposas.

21
ANEXO 2-I
En el siguiente cuadro, indica qué RAMAS DE LA BIOLOGÍA participarían en la
solución de los problemas planteados.
Caso
Rama(s) de la Biología
que intervienen para la
solución
1.- En una empresa que elabora jugos y néctares se presentó el problema de la
presencia de un hongo dentro de las botellas de una bebida refrescante, afectando
con esto la calidad del producto y ocasionando grandes pérdidas económicas.
2.-El oso panda se encuentra en peligro de extinción ya que son presa de cacería para exhibirse
como trofeos o por su piel, también ha influido en su extinción, el que se alimentan de bambú y
muchos bosques de bambúes han sido destruidos para convertirlos en
campos de cultivo.
Actualmente existen aproximadamente sólo 1,000 ejemplares en libertad y
unos cuantos en algunos zoológicos. El problema es que como los
pandas son tímidos, no se reproducen fácilmente y otro problema es
que son muy vulnerables cuando nacen.
http://www.esmas.com/ninos/reportajes/537744.html
3.- Influenza Humana (A H1N1) es un padecimiento respiratorio, que se origina
como una variante del virus de la influenza tipo A que afectó originalmente al
cerdo. La pandemia de gripe A (H1N1), que se detecto en 2009, en México el
17 de marzo del mismo año, afortunadamente se logró controlar,
concientizando a la ciudadanía sobre las medidas preventivas para
evitar su contagio.
http://es.wikipedia.org/wiki/Pandemia_de_gripe_A_%28H1N1%29_de_2009
4.- Un equipo internacional de científicos de la Universidad de Newcastle
(Inglaterra) ha resuelto el enigma del envejecimiento de las células, lo que
permitirá buscar nuevas fórmulas para prevenirlo.
Los científicos, encabezados por el alemán Thomas von Zglinicki, han
descubierto el papel crucial que desempeñan en este proceso las
mitocondrias, los orgánulos encargados de suministrar la mayor parte de
la energía necesaria para la actividad celular.
Cuando se registra un deterioro en el ADN de una célula, ésta envía una
señal a las mitocondrias para que generen moléculas radicales libres que
llevan a la célula a autodestruirse o a dejar de dividirse, señalan.
La principal novedad del estudio es haber descubierto los procesos específicos que regulan la
reacción celular ante el daño molecular que subyace al proceso de envejecimiento, según Kirkwood. “Lo
que hemos hecho es una identificación precisa del fallo. Ahora debemos aprovechar ese
conocimiento. Ello llevará tiempo, pero la buena noticia es que hemos empezado”, señaló.
http://www.prensalatinalasvegas.com/2010-02/16-5443.htm
5.- La famosa planta decorativa llamada Diffembachia de la variedad
camila, que en apariencia es inofensiva, en realidad es uno de los
venenos y tóxicos más poderosos de la naturaleza. La savia que se
concentra en el tallo y cerca del peciolo, ha sido usada tradicionalmente
por indígenas amazónicos para envenenar la punta de sus dardos de
caza. El simple contacto de la mano sobre los ojos luego de su
manipulación, produce ceguera temporal. Puede causar la muerte de un
bebé en poco menos de diez segundos y regularmente asfixia en poco
menos de veinte minutos a una persona adulta. Nunca se debe manipular
sin guantes de carnaza o caucho y en todo caso con extrema precaución.
http://foro.univision.com/univision/board/message?board.id=decoracion&message.id=228341
Imágenes tomadas de:
http://www.google.com.mx/search?q=oso+panda&rls=com.microsoft:es-419:%7Breferrer:source?%7D&ie=UTF-8&oe=UTF-
8&sourceid=ie7&rlz=1I7RNRN_es&redir_esc=&ei=zibMTsqQNYWvsQKiq53eDg
http://www.google.com.mx/search?q=DIFEMBACHIA&rls=com.microsoft:es-419:%7Breferrer:source?%7D&ie=UTF-8&oe=UTF-
8&sourceid=ie7&rlz=1I7RNRN_es&redir_esc=&ei=9SbMTuzhNoW3sQLu1vTqDg

22
ANEXO 3-I
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA
Tomando como referencia la imagen siguiente, en el cuadro que se presenta: ordena las
imágenes numeradas de menor a mayor nivel de complejidad, identifica y señala su nivel
de organización y escribe 3 ejemplos de cada uno de ellos.
NO. DE
IMAGEN
NIVEL DE
ORGANIZACIÓN
EJEMPLOS
1 2 3

23
Con base a este pequeño acercamiento al complejo mundo de los seres vivos, responde la siguiente pregunta.
¿Cómo puede afectar la vida moderna estos niveles de organización?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
VIDEO PROPUESTO:
http://www.youtube.com/watch?v=hvrbFoMARGY&feature=fvwrel
4
7
5
6

24
ANEXO 4-I
MÉTODO CIENTÍFICO
Lee con atención
EL NAUFRAGIO
Imaginen que van con sus amigos de vacaciones en un barco, y repentinamente en medio del Océano el clima
cambia, el mar entra en picada e irremediablemente el barco se hunde.
Con mucho esfuerzo ustedes salvan la vida y logran llegar a tierra firme en una isla desconocida, con solo la
ropa que traen encima.
Decidan qué van a hacer para sobrevivir y argumenten las
razones de estas decisiones.
Les presentamos algunas preguntas para organizar sus ideas:
1.- ¿De qué se van a alimentar?
2.- ¿Cómo se van a proteger de las inclemencias del tiempo?
3.- ¿Qué líquidos van a beber?
4.- ¿Cómo se van a proteger del ataque de depredadores?
5.- ¿Cómo van a buscar ayuda?

25
ANEXO 5-I
Lee con atención.
UNA HISTORIA DE AMOR
Soy un chico solitario, sin mucha experiencia en el amor y quiero compartir con
ustedes esta pequeña historia.
Un día estando en clases, escuché fuera del salón una hermosa voz que me
cautivó; pensé que esa voz no podía pertenecer sino a una linda chica y enseguida
me propuse saber quién era ella. Pasaba por los pasillos de la escuela y cerraba
los ojos para concentrarme e identificarla y un día mi sueño se cumplió, la conocí y
ella era la mujer de mi vida.
Se lo conté a mis mejores amigos, algunos de los cuales ya tenían experiencia en conquistar chicas y recibí
muchos consejos de estos “expertos”: alguien me dijo que le aventara pequeñas piedras para llamar su
atención, otro me sugirió que tenía una amiga en el salón de ella y que me la podía presentar, uno más me dijo
que mejor consiguiera su facebook y le escribiera mensajes amorosos en su muro en forma anónima y otro más
me dijo que enviarle flores siempre daba un excelente resultado.
Me tomó tiempo tomar la decisión y al final opté por las flores. Investigué cuales eran las más apropiadas para
una chica como ella, el tipo, el color, la cantidad, la presentación y por supuesto la tarjeta, donde escribí con mi
mejor letra y sin faltas de ortografía, un hermoso mensaje y por supuesto le decía mi nombre y el grupo.
El gran día llegó, ese día fui muy bien arreglado a la escuela y un buen amigo mío se
ofreció para entregarle las flores en mi nombre; yo desde lejos observaba emocionado
su reacción y me dispuse a hacerme presente en cuanto fuera oportuno.
Vi que ella recibió las flores con curiosidad, las tomó en sus bellas manos, abrió la
tarjeta y escribió algo en ella, devolviéndosela a mi amigo con una encantadora sonrisa, junto con las flores.
Yo no sabía qué había pasado, hasta que leí su nota:
“Las flores son muy bellas, pero lo son más si no son arrancadas de su sitio de origen. Pertenezco a una red
social de protección a la vida y esto incluye no cortar flores con fines de ornato”
Admito que no fue agradable lo que sucedió, pero me dejó una lección que no olvidaré jamás. Ahora, después
de algunos años ya he adquirido experiencia en el amor y a ella la recuerdo aún con afecto.

26
ANEXO 6-I
Tomando en cuenta la investigación que
realizaste sobre el método científico y
este esquema, identifica en la “Historia
de Amor”, los diferentes pasos del
método científico que el protagonista
puso en juego, para intentar conquistar
a su amada y con esa información
completa el cuadro que se presenta.
Pasos del Método
Científico
Ideas del Texto
OBSERVACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
HIPÓTESIS
EXPERIMENTACIÓN
VERIFICACIÓN DE LA
HIPÓTESIS
CONCLUSIONES
***LA EVALUACION DEL BLOQUE SE PROPONE QUE CADA DOCENTE MANEJE LA QUE CONSIDERE
PRUDENTE.

27
PONDERACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEÑO
PONDERACIÓN DEL
INDICADOR
NOMBRE DE LA
EVIDENCIA
PONDERACIÓN
I
1
10 %
DESEMPEÑO.
MAPA
CONCEPTUAL
1.0
10 %
DESEMPEÑO:
HISTORIA
INCOMPLETA
1.0
20%
PRODUCTO:
ORGANIZADOR
GRÁFICO
2.0
2 30%
PRODUCTO:
CUADRO DE
NIVELES DE
ORGANIZACIÓN
DESEMPEÑO:
MAPA
CONCEPTUAL
SOBRE LOS
PASOS DEL
METODO
CIENTÍFICO
DESEMPEÑO:
RESPUESTA A
LAS
PREGUNTAS
1.0
1.0
1.0
30%
CONOCIMIENTO:
EVALUACIÓN
OBJETIVA
3.0
TOTAL 100% 10.0

28
BLOQUE II. IDENTIFICAS LAS CARACTERÍSTICAS Y LOS COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS.
HORAS: 16
SESIONES: DE LA 7 A LA 22
Desempeño del estudiante
al concluir el bloque
Objeto de aprendizaje Competencias a
Desarrollar
Nivel Taxonómico
4.- Comprende las
características distintivas de
los seres vivos.
5.- Explica la conformación
química de los seres vivos a
través del conocimiento de
la estructura y función de los
bioelementos y de las
biomoléculas.
6.- Valora el papel de los
bioelementos y las
biomoléculas como
componentes importantes
en la nutrición humana.
Características de los
seres vivos:
Estructura
Organización
Metabolismo
Homeostasis
Irritabilidad
Reproducción
Crecimiento
Adaptación
OLOGÍA I
Propiedades del agua y
su relación con los
procesos en los seres
vivos.
Estructura y función de
biomoléculas orgánicas
Carbohidratos
Lípidos
Proteínas
Ácidos Nucleicos
ADN
Estructura
Replicación
ARN y síntesis de
proteínas
Código genético
Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones éticas de
sus comportamientos y
decisiones.
De manera general o
problemas, formula
preguntas de carácter
científico y plantea las
hipótesis necesarias para
responderlas.
obtenidos en una
investigación o
experimento con hipótesis
previas y comunica sus
conclusiones
aportando puntos de vista
con apertura y
considerando los de otras
personas de manera
reflexiva.
Trabajando en equipo,
diseña modelos o
prototipos para resolver
problemas, satisfacer
necesidades o demostrar
principios científicos
relativos a las ciencias
biológicas.
Utiliza las tecnologías de
la información y la
comunicación para
obtener, registrar y
sistematizar información
para
carácter científico,
Análisis
Análisis
Utilización del
conocimiento.

29
consultando fuentes
relevantes y/o realizando
experimentos pertinentes
Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de construcción
del conocimiento
explicitando las nociones
científicas para la solución
de problemas cotidianos.

30
Sesión 7-10
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
4.- Comprende las características distintivas de los seres vivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Características de los seres vivos:
Estructura
Organización
Metabolismo
Homeostasis
Irritabilidad
Reproducción
Crecimiento
Adaptación
FASE DE APERTURA:
INSTRUCCIONES:
Con la finalidad de activar los referentes y conocimientos previos que tienen los alumnos de los objetos de
aprendizaje, se aplica la evaluación diagnóstica para dar inicio con las sesiones del bloque. Esta evaluación no
tiene valor en lista, pero es significativa para constatar que conocimientos tiene el alumno de los objetos de
aprendizaje.
Instrucciones: Contesta correctamente los siguientes cuestionamientos.
1.- Selecciona con una x ¿Cuáles de las siguientes características son comunes en los seres vivos?
Nadar Adaptación Tienen células
Reproducción Caminar Tienen cabeza
Metabolismo Pensar Crecen
2.- Subraya, la biomolécula que brinda energía a los organismos.
a) Lípidos b) Proteínas c) Carbohidratos d) Ácidos nucleicos e) Agua
3.- Encierra en un círculo la respuesta correcta. Comer bien significa:
a) Consumir toda la comida que te sirven en casa.
b) Alimentarse con verduras, carne, fruta, pan y tortilla.
c) Comer hasta saciar el apetito y no quedarse con hambre.
d) Seleccionar las proteínas y las vitaminas de la comida, haciendo a un lado lo demás.
4.- Es considerado la molécula de la vida.
5.- Subraya la respuesta correcta ¿Qué alimentos proporcionan más energía?
ACTIVIDAD NÚMERO: s/n
TÍTULO: Evaluación diagnóstica.
BLOQUE: 2
GRUPO:
ALUMNO (S):
FECHA:

31
a) Leche y huevo b) Pan y tortilla c) carne y pescado d) Vitaminas y proteínas
Tiempo: 20 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Con la actividad previa 1 como antecedente y para motivar al alumnado se proyectarán tres
cápsulas sobre las características de los seres vivos: “el umbral de la vida 1, 2 y 3”. Posteriormente se sugiere
integrar equipos de trabajo y se dará inició con la actividad 1 del bloque, que está dividida en tres secciones y
que aborda los objetos de aprendizaje señalados en la matriz de datos del mismo. Se dará a conocer el
instrumento de evaluación: chek list (anexo 1), que permitirá medir los aprendizajes esperados.
A) Instrucciones: Observa las siguientes imágenes ¿reconoces estos organismos? Correlaciona las figuras
con el tipo de organismo que se muestra en la columna del centro.
ACTIVIDAD NÚMERO: 1
TÍTULO: Características de los seres vivos
BLOQUE:
GRUPO:
ALUMNO (S):
FECHA:
AVES
PLANTAS CON FLOR
INVERTEBRADO MARINO
PROTOZOARIO
MAMÍFEROS TERRESTRES
INSECTOS
VERTEBRADO MARINO
ANFIBIOS
ARÁCNIDOS

32
B) Instrucciones: De acuerdo a los conocimientos adquiridos, has una lista de las características que
comparten todos los especímenes anteriormente señalados, e indica en qué consiste cada una. Y
contesta la pregunta ¿cómo sabemos que un organismo está vivo?

33
CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES.
C) Instrucciones: A continuación se presenta una sopa de letras, encuentra las palabras indicadas en la
parte inferior y una vez que las encuentres define cada una.
N X F H Q W R L E T Z R A P F
V O J L K M A C B Z K K O Q T
N Ó I C A Z I N A G R O M Y S
K S N C G S G B P E C F S N V
B Z L O C V P I B G E N I C O
O V E G I U L O Q B C O L R S
O Z J B E C D M N N C I O E B
A V S V W V U O E C G C B C P
C E L U L A S L R Y H A A I C
X S V J R V K E O P Y L T M J
V H S T T K X C S V E E E I I
N O I C I R T U N Q E R M E Q
R O B L I P F L O Q Y Q B N Y
H O M E O S T A S I S U V T J
O S F B G M M S W L H D X O G
BIOMOLÉCULAS CÉLULAS CRECIMIENTO
EVOLUCIÓN HOMEOSTASIS METABOLISMO
NUTRICIÓN ORGANIZACIÓN RELACIÓN
REPRODUCCIÓN SPONCH

34
Tiempo: 150 min.
FASE DE CIERRE:
INSTRUCCIONES:
Con la finalidad de concluir la actividad se aclararán las dudas y se recepcionará la actividad 1, para
posteriormente evaluarla. Así mismo, se explicará la actividad previa 2 para la siguiente sesión, señalada a
continuación:
ACTIVIDAD PREVIA 2: Investigación individual de los bioelementos ¿Cuáles son los primarios y secundarios?
¿En qué alimentos los podemos encontrar? y de las biomoléculas ¿Cuáles son las orgánicas e inorgánicas de
los seres vivos? ¿Cómo se clasifica cada una? ¿Qué importancia tienen? Anexar una imagen como ejemplo de
cada biomolécula orgánica e inorgánica. Traer una tabla periódica con simbología. Colores y/o marcadores azul
y rojo. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliográficas distintas.
PRODUCTO A ENTREGAR: Con la investigación realizada, analízala y concentra tu información en un cuadro
de doble entrada por tema. Solo se recibirá el producto impreso o a mano; deberá estar engrapado, puedes
usar hasta 2 hojas (recicladas) tamaño oficio; no olvides tus referencias bibliográficas. No debes emplear
páginas como: el rincón del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y monografías.com…y
no olvides tus referencias al final de tu trabajo.
Tiempo: 30 min.

35
Sesión 11-14
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE.
5.- Explica la conformación química de los seres vivos a través del conocimiento de la estructura y función de
los bioelementos y de las biomoléculas.
Propiedades del agua y su relación con los procesos en los seres vivos.
Estructura y función de biomoléculas orgánicas
Carbohidratos
Lípidos
Proteínas
Ácidos Nucleicos
ADN
Estructura
Replicación
ARN y síntesis de proteínas
Código genético
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Con la finalidad de activar los referentes y conocimientos previos que tienen los alumnos de
los objetos de aprendizaje, se socializa la información que los alumnos concentraron en su cuadro de doble
entrada con la pregunta ¿en dónde podemos encontrar a los bioelementos y a las biomoléculas?
Tiempo: 20 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Con la actividad previa 2 como antecedente y después de socializar sus cuadros de doble
entrada; se sugiere integrar equipos de trabajo y se dará inició con la actividad 2 del bloque, que está dividida
en cuatro ejercicios y que aborda los objetos de aprendizaje señalados en la matriz de datos del mismo. Se
dará a conocer el instrumento de evaluación: chek list (anexo 2), que permitirá medir los aprendizajes
esperados.
ACTIVIDAD NÚMERO: 2
TÍTULO: Estructura y función de las moléculas
BLOQUE:
GRUPO:
ALUMNO (S):
FECHA:

36
INSTRUCCIONES: Contesta correctamente el siguiente ejercicio.
1.- De la siguiente tabla periódica, identifica los bioelementos primarios y márcalos de color azul,
asimismo identifica los bioelementos secundarios y márcalos de color rojo.
2.- A continuación se presenta una molécula orgánica, identifica de ¿Cuál se trata? y ¿Cuáles son los
bioelementos que participan?
¿Qué molécula es?
¿Qué bioelementos la integran?

37
3.- Elaborar un cuadro comparativo de biomoléculas indicando lo siguiente:
Nombre de la
biomolécula
Estructura
química
Definición Función Clasificación ¿En qué alimentos lo puedo
encontrar? anexar imagen
Agua
Carbohidratos
Lípidos
Proteínas
Ácidos nucleicos
4.- Contesta correctamente el siguiente crucigrama.
CARACTERÍSTICAS Y BIOMOLÉCULAS DE LOS SERES VIVOS

38
Horizontal
6. Monosacárido que constituye los ácidos nucleicos.
7. Polisacárido considerado el almidón animal.
9. Polisacárido que constituye la pared celular.
12. Capacidad de responder a estímulos.
13. Se refiere a la síntesis ó producción de moléculas simples a compuestas.
16. Son lípidos componentes importantes de las membranas celulares.
17. Ácido nucleico integrado por adenina, timina, guanina y citosina.
18. Azúcar común formada por un enlace glucosídico entre glucosa y fructosa.
19. Son azúcares simples.
Vertical
1. Es la capacidad de los organismos para producir nuevos individuos de su misma especie.
2. Los organismos incrementen su masa de materia viva por asimilación de nuevos materiales.
3. Son ejemplo, el colesterol, las hormonas sexuales, las hormonas adrenocorticales, la vitamina D.
4. Macromoléculas constituidas de aminoácidos.
5. Es la suma de todos los procesos físicos y químicos por virtud de los cuales se produce y conserva la
sustancia viva organizada.
8. Sirven como medios de almacenamiento de energía.
9. Son hidratos de carbono, glúcidos ó azúcares.
10. Se refiere al proceso metabólico que degrada los compuestos.
11. Ácido nucleico formado por ribosa.
14. Considerado el solvente universal.
15. Son considerados los bioelementos primarios.
Tiempo: 150 min.
FASE DE CIERRE:
INSTRUCCIONES:
Con la finalidad de concluir la actividad se aclararán las dudas y se recepcionará la actividad 2, para
posteriormente evaluarla. Así mismo, se indica que no hay actividad previa para la siguiente sesión, pero que se
reforzará el tema con una sesión pedagógica de diapositivas y de cápsulas de video, previamente preparadas
por el docente.
Tiempo: 30 min.

39
Sesión 15-16
DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
los bioelementos y de las biomoléculas
Carbohidratos
Lípidos
Proteínas
Ácidos Nucleicos
ADN
Estructura
Replicación
Código genético
FASE DE APERTURA:
INSTRUCCIONES: Después de haber realizado la actividad 2, en esta sesión el docente pedagógicamente
reforzará el tema en cuestión mediante una explicación en diapositivas del DNA: estructura, replicación, ARN y
síntesis de proteínas, código genético.
Tiempo: 30 min.
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES: En esta etapa de la sesión se dará apertura a la proyección de cápsulas de video
“Biodiversidad: bases moleculares (ADN)” y “Elementos en las células”. Proyección de las cápsulas: “Proyecto
Genoma Humano” y “Genoma mexicano”, con la finalidad de reforzar el tema en cuestión. Debe existir una
socialización breve de cada cápsula.
Tiempo: 50 min.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Se explicará la actividad previa 3 para la siguiente sesión, señalada a continuación: ACTIVIDAD PREVIA 3:
Integrar equipos para la sesión experimental. Leer práctica 2 “Componentes químicos de los seres vivos
(polisacáridos)”. PRODUCTO A ENTREGAR: En equipo se desarrollará un mapa cognitivo de secuencias del
proceso de la práctica en cuestión. Se entregará elaborado a mano o impreso. Se proporcionará material
bibliográfico del bloque. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliográficas
distintas. No debes emplear páginas como: el rincón del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas
yahoo y monografías.com.
Tiempo: 20 min.

40
Sesión 17 -18
Carbohidratos
Lípidos
Proteínas
Ácidos Nucleicos
ADN
Estructura
Replicación
Código genético
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Se darán las indicaciones del reglamento interno del laboratorio y medidas de seguridad,
así como también se explicará en qué consiste la sesión experimental y cuál es el aprendizaje esperado. Se
dará a conocer la rúbrica de la Uve de Gowin (anexo 3).
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES: Desarrollo de la práctica 3 “Componentes químicos de los seres vivos (polisacáridos)”. Es
importante que el docente este al pendiente de las dudas que se van generando durante la sesión experimental.
Tiempo: 70 min.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Producto a entregar reporte en formato de Uve de Gowin y anexos que incluyen sus evidencias fotográficas o
imágenes de la práctica (máximo dos hojas oficio). Se recepcionará el producto de la sesión y se indicará la
actividad previa para la siguiente sesión, que a continuación se describe: ACTIVIDAD PREVIA 4. Investigación
individual de: ¿Cuáles son las fuentes naturales en las que podemos encontrar a las macromoléculas orgánicas
e inorgánicas? ¿Cómo se integra el plato del buen comer? PRODUCTO A ENTREGAR: con la investigación
realizada elabora un mapa cognitivo de cajas. Se elaborará a mano (una hoja oficio). Traer un plato NO
desechable y juego de cubiertos de mesa y un ejemplo físico de cada uno de los alimentos que integran el plato
del buen comer. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias bibliográficas distintas. No
debes emplear páginas como: el rincón del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia, respuestas yahoo y
monografías.com…
Tiempo: 20 min.

41
Sesión 19 -20
6.- Valora el papel de los bioelementos y las biomoléculas como componentes importantes en la nutrición
humana.
Estructura
Organización
Metabolismo
Homeostasis
Irritabilidad
Reproducción
Crecimiento
Adaptación
Carbohidratos
Lípidos
Proteínas
Ácidos Nucleicos
ADN
Estructura
Replicación
Código genético
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Con la finalidad de despertar el interés por el tema en cuestión se proyectará la cápsula:
“Carbohidratos, lípidos y proteínas”. Y el docente explicará a través de diapositivas los elementos de “el plato
del buen comer”. Se recepcionará la actividad previa 4 y se dará a conocer la rúbrica de evaluación del producto
de esta sesión (anexo 4).
Tiempo: 30 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Con la finalidad de que el alumno valore el papel de los bioelementos y las biomoléculas
como componentes importantes en la nutrición humana. Cada alumno en forma individual presentará
físicamente y con alimentos reales, su “plato del buen comer” (actividad 4) mismo que deberá ser evaluado bajo
los siguientes criterios: 1.-Presentación del producto, 2.- Todos los elementos del plato del buen comer, 3.-
Contenido temático, 4.- Comprensión del tema y 5.- Fluidez oral.
Tiempo: 50 min.

42
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Al final de la sesión el alumno expresará verbalmente en una palabra una reflexión de lo
aprendido del bloque y disfrutarán de su plato del buen comer.
Tiempo: 20 min.
ACTIVIDAD PREVIA S/V: Estudiar los materiales y actividades realizadas para la aplicación de la actividad
integral en la siguiente sesión. Se proporcionará material bibliográfico de los bloques contemplados en la
actividad integral.

43
Sesión 21 -22
4.- Comprende las características distintivas de los seres vivos.
6.- Valora el papel de los bioelementos y las biomoléculas como componentes importantes en la nutrición
humana.
Estructura
Organización
Metabolismo
Homeostasis
Irritabilidad
Reproducción
Crecimiento
Adaptación
Carbohidratos
Lípidos
Proteínas
Ácidos Nucleicos
ADN
Estructura
Replicación
Código genético
ACTIVIDAD INTEGRAL DEL BLOQUE 2
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Se darán las explicaciones pertinentes para dar inicio con la actividad integral o evaluación
del bloque, cabe señalar que dé acuerdo a los ambientes de aprendizaje y condiciones de contexto del grupo el
docente diseñara su actividad integral, señalando todas las recomendaciones necesarias y tiempos de
desarrollo. Se proporcionará el porcentaje de la actividad y la fecha de entrega de resultados.
Tiempo: 10 min.

44
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Se aplicará la actividad integral, el docente debe estar pendiente de cualquier requerimiento
que se presente durante la actividad.
Tiempo: 80 min.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Se recepcionará la actividad integral, recordándoles a los alumnos que no olviden sus datos
y contestar todos los cuestionamientos. Se señalará la actividad previa que dará apertura al bloque 3, que
consiste en: ACTIVIDAD PREVIA 1 BLOQUE 3: Investigación individual de: ¿Qué es una célula, ¿Qué tipos
existen?, ¿Cuáles son sus antecedentes? y ¿Qué plantea la Teoría celular? Producto a entregar: Concentra la
información en un mapa cognitivo de nubes. Para validar tus investigaciones debes considerar tres referencias
bibliográficas distintas. No debes emplear páginas como: el rincón del vago.com, buenas tareas.com, wikipedia,
respuestas yahoo y monografías.com
Tiempo: 10 min.

45
PONDERACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
BLOQUE
INDICADOR
DE
DESEMPEÑO
PONDERACIÓN
DEL INDICADOR
NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIÓN
II 4 10
ACTIVIDAD 1 “CARACTERÍSTICAS DE
LOS SERES VIVOS”
CORRELACION DE FIGURAS
LISTA DE CARACTERISTICAS
EN QUE CONSISTE CADA
CARACTERISTICA
PREGUNTA ¿Cómo sabemos que un
organismo está vivo?
SOPA DE LETRAS
2
2
2
2
2
II 5 10
2.- ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE
BIOMOLECULAS
IDENTIFICACION DE BIOELEMENTOS EN
TABLA PERIODICA
IDENTIFICACION DE UNA MOLECULA
ORGANICA
CUADRO COMPARATIVO DE
BIOMOLECULAS
CRUCIGRAMA BIOMOLECULAS
1
2
4
3

46
II 5 10
3.- PRACTICA DE LABORATORIO No. 3
REPORTE DE UVE DE GOWIN
PARTE CENTRAL
PUNTO DE ENFOQUE
PROPOSITO
PREGUNTAS CENTRALES
TEORIA
CONCEPTOS
HIPOTESIS
MATERIAL
PROCEDIMIENTO
REGISTRO DE RESULTADOS
TRANSFORMACION DEL
CONOCIMIENTO
AFIRMACION DEL
CONOCIMIENTO
CONCLUSIONES
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
2
2
II 6 40
4.- PLATO DEL BUEN COMER
PRESENTACION DE PRODUCTO
TODOS LOS ELEMENTOS DEL
PLATO DEL BUEN COMER
CONTENIDO TEMATICO
COMPRENSION DEL TEMA
FLUIDEZ ORAL
8
8
8
8
8
II 4,5,Y 6 30 5.- ACTIVIDAD INTEGRAL 3

47
LISTAS DE COTEJO
ANEXO 1
ACTIVIDAD 1 “CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS”
Correlación de
figuras
2
Lista de
características
2
¿En qué consiste cada
característica?
2
Pregunta ¿Cómo sabemos que un
organismo está vivo?
2
Sopa de
letras
2
Total
10
ANEXO 2
ACTIVIDAD 2 “ESTRUCTURA Y FUNCION DE BIOMOLECULAS”
Identificación de bioelementos en
tabla periódica
1
Identificación de una
molécula orgánica
2
Cuadro comparativo de
biomoléculas
4
Crucigrama
biomoléculas
3
Total
10
RÚBRICAS
ANEXO 3
PRÁCTICA 3. ACTIVIDAD 3 “COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS
(POLISACÁRIDOS)
Criterio de evaluación Valor Total
De contenido:
Parte central
Punto de enfoque
Propósito
Preguntas centrales
Teoría
Conceptos
Hipótesis
Material
Procedimiento
Registro de resultados
Transformación del conocimiento
Afirmación del conocimiento
Conclusiones
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
2
2

48
ANEXO 4
ACTIVIDAD 4 “PLATO DEL BUEN COMER”
Criterio de evaluación Valor Total
De contenido:
Presentación del producto
Todos los elementos del plato del buen comer
Contenido temático
Comprensión del tema
Fluidez oral
8
8
8
8
8
CATEGORIA 8 Excelente 7 Muy bien 6 Regular 5 Insuficiente
Presentación del
Producto
El estudiante
presenta
completamente
todos los
elementos del
producto.
El estudiante
presenta el 75%
de los elementos
del producto.
El estudiante
presenta el 50%
de los elementos
del producto.
El estudiante
presenta menos
del 50% menos del
producto.
Elementos del
plato del buen
comer
Presenta los tres
componentes del
plato del buen
comer
Presenta dos
componentes del
plato del buen
comer
Presenta un
componente del
plato del buen
comer
Sin ningún
componente
Contenido Demuestra un
completo
entendimiento del
tema.
Demuestra un
buen
entendimiento del
tema.
Demuestra un
buen
entendimiento de
partes del tema.
No parece
entender muy bien
el tema.
Comprensión El estudiante
puede con
precisión contestar
casi todas las
preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compañeros de
clase.
El estudiante
puede con
la mayoría de las
preguntas
plantedas sobre el
tema por sus
compañeros de
clase.
El estudiante
puede con
unas pocas
preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compañeros de
clase.
El estudiante no
puede contestar
las preguntas
planteadas sobre
el tema por sus
compañeros de
clase.
Fluidez oral Habla claramente
y distintivamente
todo (100-95%) el
tiempo y no tiene
mala
pronunciación.
Habla claramente
y distintivamente
todo (100-95%) el
tiempo, pero con
una mala
pronunciación.
Habla claramente
y distintivamente
la mayor parte
(94-85%) del
tiempo. No tiene
mala
pronunciación.
A menudo habla
entre dientes o no
se le puede
entender o tiene
mala
pronunciación.

49
BLOQUE III. RECONOCES A LA CÉLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA.
HORAS: 16
SESIONES: DE LA 23 A LA 38
Desempeño del estudiante al
concluir el bloque
Objeto de
aprendizaje
Competencias a Desarrollar Nivel Taxonómico
7.- Reconoce a la célula como la
unidad fundamental de los seres
vivos. La célula.
Teoría
Celular.
Relaciona los niveles de
organización química,
biológica, física y ecológica de
los sistemas vivos.
De manera general o
problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea
las hipótesis necesarias para
responderlas.
Análisis
Utilización del
conocimiento.
8.- Analiza las características
básicas, el origen, la evolución,
los procesos y la clasificación de
las células.
Teorías de la
evolución
celular.
Tipos
celulares:
- Procariota.
- Eucariota.
Estructura y
función de
las células
procariota y
eucariota.
Células
eucariotas:
- Célula
vegetal
- Célula
animal
Procesos
celulares.
obtenidos en una
investigación o experimento
con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones
aportando puntos de vista con
apertura y considerando los
de otras personas de manera
reflexiva.
Trabajando en equipo, diseña
modelos o prototipos para
resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar
principios científicos relativos
a las ciencias biológicas.
Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
para obtener, registrar y
sistematizar información para
carácter científico,
consultando fuentes
relevantes y/o realizando
experimentos pertinentes.
Análisis
Utilización del
conocimiento

50
Sesiones: 23-30
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE
7.- Reconoce a la célula como la unidad fundamental de los seres vivos.
*La célula.
*Teoría Celular.
*Teorías de la evolución celular.
*Tipos celulares: Procariota y eucariota.
*Estructura y función de las células procariota y eucariota.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El profesor menciona a los alumnos que se encuentran en la primera parte del Bloque III y que en 9 sesiones
abarcarán varios temas relacionados con el concepto de célula. Es recomendable que en cada cambio de
sesión el profesor retome los objetos de aprendizaje que contiene el bloque para ubicar al alumno en el
avance. Estos pueden ser mostrados en diapositivas o el material de preferencia del profesor.
Cada inicio de sesión el profesor indicará el tema por abordar y las actividades respectivas, socializando la
recuperación de conocimientos de la sesión anterior. Todas estas actividades se encuentran descritas en la
fase de desarrollo, como sigue:
Tiempo: (8 sesiones de 50 min. cada uno para desarrollar el tema)
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
1.- La primera Actividad es aplicar una evaluación diagnóstica. Se lleva el escrito en fotocopias y/o en
diapositiva para proyectar y resolverlo en libreta.
Evaluación diagnóstica. Relaciona correctamente las columnas anotando la clave correspondiente en el
paréntesis. La clave podría repetirse. Esta evaluación no tiene calificación.
I.
PERSONAJES TERMINOS ASOCIADOS
1.- Fox ( ) A.- sopa primigenia
2. S. Arrenhius ( ) B. Teoría de panspermia
3.- Miller-urey ( ) C.- microesferas, proteinoides
4.- Opa rin ( ) D.- observó finos cortes de corcho y
pequeñas celdillas, que denomino
células.
5.- Haldane ( ) E.- coacervados
6. Robert hooke ( ) F.- aminoácidos, descargas eléctricas
7. Pasteur G. Teoría de síntesis abiótica
II.
1 .Estructura presente tanto en células
eucarióticas como procarióticas ( )
a) Núcleo
2 .Proceso por el cual se propone que se
formaron las células eucarióticas ( )
b) lineal
3. Forma del ADN en una célula bacteriana c) endosimbiosis
4 .Orgánelo que se origino probablemente por
endosimbiosis ( )
d) Ribosoma
5. Estructura que se originó probablemente por
plegamiento de membrana ( )
e) Cloroplasto
f) Circular

51
Actividad 1. El profesor organizara al grupo en equipos de 4 -5 integrantes, para que realicen una lectura
sobre “Origen de la célula y Teoría celular”, para esto se puede utilizar la información de su bibliografía básica o
puede emplear la lectura sugerida. Al finalizar la lectura los alumnos realizaran el cuadro comparativo
“Descubriendo la célula y teoría celular (postulados)” en donde se escribirán las aportaciones de los distintos
científicos y estudiosos de la ciencia en relación a la célula. (Duración: 30 min).
El cuadro se encuentra en la parte inferior, deberán pasarlo a una lámina de papel bond para ser expuesto en el
aula. El cuadro se coevaluará entre los equipos utilizando la lista de cotejo. (Duración: 20 min).
I.LECTURA: DESCUBRIENDO LA CÉLULA Y TEORIA CELULAR (POSTULADOS)
A comienzos del siglo XVIII, un estudioso llamado Galileo Galilei colocó dos lentes de vidrio dentro de un
cilindro. En este instrumento observó por casualidad a un insecto, y posteriormente describió los sorprendentes
patrones geométricos de sus diminutos ojos. De este modo, Galileo, a pesar de no ser biólogo, fue el primero
que efectuó una observación biológica a través de un microscopio. El estudio de las bases celulares de la vida
estaba a punto de iniciarse. Primero en Italia, después en Francia e Inglaterra, los estudiosos comenzaron la
exploración de un mundo cuya existencia había sido insospechada.
A mediados de ese siglo (1665), Robert Hooke, curador de instrumentos de la Real Sociedad de Inglaterra, se
encontraba a la cabeza de estos estudios. Cuando Hooke usó por primera vez el microscopio para ver los
delgados cortes de un árbol de corcho observó diminutos compartimientos, a los cuales les dio más tarde el
nombre en latín cellulae, diminutivo de cella, que significa hueco; de allí el origen del término biológico “célula”.
Tales compartimientos eran en realidad paredes interconectadas de las células vegetales muertas, que
constituyen el corcho, pero Hooke no pensó que fueran eso, y nadie de la época sabía que las células podían
estar vivas. En otros tejidos vegetales, observó células “rellenas de jugo” y, sin embargo, no tenía ni la más
remota idea de lo que ellas representaban. Más adelante se descubrió la existencia de células libres
(organismos unicelulares) al observar gotas de agua procedente de charcas.

52
Posteriormente se comprobó que los tejidos animales también estaban formados por células.
Dada la simplicidad de los instrumentos, resulta sorprendente que los pioneros de la microscopía hayan
observado tantas cosas como reportaron. Anton van Leeuwenhoek, tuvo excepcional destreza para construir
lentes, siendo quizá, el más agudo observador de todos ellos. A fines de la década de 1600, él descubrió
maravillas naturales en todos los sitios, incluyendo el sarro de los dientes.
Debido al pequeño tamaño de las células, su descubrimiento y estudio está en estrecha relación con los
avances tecnológicos que la humanidad ha ido experimentando. El perfeccionamiento paulatino de los
microscopios y de las técnicas de observación ha proporcionado una visión cada vez mas detallada de la
célula. La célula, que en un principio fue considerada como un saco lleno de jugos, muy compleja cuyas
estructuras más íntimas sólo han podido ser descubiertas en las últimas décadas gracias a la utilización del
microscopio electrónico. La citología es la rama de la Biología que estudia las células.
En la organización de la materia, el nivel celular es el primer nivel de organización biótico (únicamente se
presenta en los seres vivos). Comprende la materia viva organizada en unidades elementales dotadas de vida
propia.
Todos estos descubrimientos y muchos más, realizados en épocas posteriores, condujeron a que en 1838 y
1839 Matthias Jacob Schleiden y Theodor Schwann formularan la teoría celular, donde se establece que todos
los seres vivos están constituidos por células. La célula es la unidad anatómica y funcional de todos los
organismos; unidad anatómica, pues todos los seres vivos están formados por células (o por una sola); unidad
funcional, ya que la actividad vital de un organismo es la resultante de las actividades vitales de las células que
lo constituyen.
Además la célula es el elemento más sencillo dotado de vida propia por lo que se califica de organismo
elementa
En la actualidad, la teoría celular incluye cuatro principios que son los fundamentos de la teoría celular:
La célula es la unidad estructural de los seres vivos.
La célula es la unidad funcional de los seres vivos.
La célula es la unidad reproductiva de los seres vivos.
La célula es la unidad de información de los seres vivos. Es la unidad genética, contienen el material
hereditario, desde el cual se desarrolla todas las características estructurales y funcionales de la célula. Esta
información genética es heredada por las células hijas.
Lo que hoy se conoce sobre la célula permitió a Ariel Loewy y Philip Siekevitz definirla como “una unidad de
actividad biológica limitada por una membrana selectivamente permeable y capaz de autorreproducirse en un
medio libre de otros seres vivos”.
LA TEORÍA CELULAR: POSTULADOS
Mathias Jakob Schleiden, en 1838 este botánico alemán postulo que a menos
el cuerpo de las plantas estaba formado estructuralmente por célula o por sus
secreciones. Más tarde esto también se extrapoló al resto de los seres vivos.

53
Theodor Schwan, en 1839, este zoólogo y fisiólogo alemán postulo que el
funcionamiento o fisiología de un animal es el resultado o la sumatoria del
funcionamiento de cada una de las células que forman parte de él.
Rudolf Virchow, en 1858, al hacer estudios sobre citogénesis de los procesos
cancerosos llega a la siguiente conclusión: “las células surgen de células
preexistentes.
Cuadro comparativo: “Descubriendo la célula y teoría celular (postulados)”
Personaje Año de
Aportación
Principales contribuciones en relación a la célula o teoría celular
Galileo Galilei
Robert Hoock
Anton van
Leeuwenhoek
Mathias Jakob
Schleiden,
Theodor
Schwan,
Rudolf
Virchow
Luis Pasteur

54
Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. “Descubriendo la célula y teoría celular (postulados)”
Instrucciones: Marque con una x si cumple o no con los indicadores. Utilice la columna de observaciones para
explicar por qué no cumplen.
Elaborado por equipo: (nombre de los participantes): Grupo:
Validado por equipo: (nombre del coevaluadores) fecha
Ponderación: 10 puntos
Indicador Características si no observaciones
Aportaciones al
descubrimiento de la
célula
identifica plenamente las aportaciones de cada
personaje
Características separa para comparar las características que
identifican a cada personaje
Créditos al personaje indica en cada casillero la aportación
correspondiente.
Al finalizar la actividad, como cierre se le indica al alumno que realice una búsqueda de imágenes y
palabras relacionadas a las teorías que explican el origen de la vida, que serán utilizadas en la siguiente sesión.
Actividad 2. El profesor organizara al grupo en binas, para construir de manera colaborativa un mapa mental
sobre las “Teorías del origen de la vida y teoría celular”. El alumno utilizará la información que se les solicito
previamente (imágenes y palabras) y la lectura del tema sobre las teorías del origen de la vida (pueden tomar
esta información de su bibliografía básica). Los alumnos elaboraran un mapa mental en el que incluyan: a)
Teorías del origen de la vida y sus principales postulados; c) características que hicieron posible la vida en la
Tierra; d) sistemas pre celulares. (1 sesión: 50 min)
Coordinar entre las binas de trabajo la presentación en plenaria de los productos obtenidos y la coevaluacion
con la rúbrica, aportando sugerencias para la mejora de los mismos y participando de manera activa en un
debate en el que se analice la validez de las diferentes teorías sobre el origen de la vida y la conformación de la
teoría celular. (1 sesión: 50 min)
Rubrica para evaluar el mapa mental “Teorías del Origen de la Vida”.
Instrucciones: marque con una x si cumple o no con los indicadores. Utilice la columna final para asignar la
evaluación.
Elaborado por Bina: (nombre de los participantes): Grupo:
Validado por Bina: (nombre del coevaluadores) fecha
Aspecto Excelente 2 Bueno 1.5 Regular 1 Insuficiente 0.5 Resultado
Contenido La información
presentada en el
mapa mental cumple
con el contenido
Presenta la mayoría de
la información requerida
por el contenido
Presenta casi toda la
información requerida
por el contenido
No cuenta con la
información
requerida por el
contenido
Palabras de
enlace y
conexiones
Las palabras enlace y
las conexiones unen
a las ideas de forma
significativa
Las palabras enlace y
las conexiones unen las
ideas pero no son
significativas
Las palabras
conexiones unen las
ideas pero las
palabras de enlace no
son las idóneas
Las palabras de
enlace y las
conexiones no unen
las ideas de forma
significativa
Imágenes Las imágenes son
claras y el tamaño es
el adecuado
Las imágenes no son
muy claras pero el
tamaño es el adecuado
muy claras y el
tamaño no permite
observar el contenido
claras y el tamaño
impide ver el
contenido
Creatividad Diversidad de
recursos (imágenes,
Empleo solo algunos
de los recursos
Utilizo un solo tipo de
recurso (imágenes,
Solo utiliza texto y no
apoya en recursos

55
símbolos, colores y
conectores) y
distribución
organizada.
(imágenes, símbolos,
colores y conectores) y
realizo un distribución
equilibrada.
símbolos, colores y
conectores) y la
distribución no es
clara.
de imágenes,
símbolos y colores.
Ortografía El mapa no presenta
errores ortográficos
Una a dos palabras
escritas incorrectamente
De tres a cinco
palabras escritas
incorrectamente
Más de cinco y
menos de diez
palabras escritas
incorrectamente
Resultado
Al finalizar la actividad, como cierre se le indica al alumno que realice una búsqueda de imágenes
relacionadas con la evolución celular por endosimbiosis y por endocitosis, para que los imprima o recorte y
los utilice en la siguiente sesión.
Actividad 3. El profesor organizara el grupo en binas, para construir de manera colaborativa una línea del
tiempo sobre la “Evolución de las células de procariota a eucariota”. El alumno utilizará la información que se
encuentra en su bibliografía básica o la lectura sugerida: “La evolución de la célula”. La línea del tiempo
deberá presentar de manera ordenada las secuencia de eventos que condujeron a la evolución de las células,
esto incluye desde su aparición (origen) hasta la transformación de procariontes en eucariontes, mencionando
los procesos básicos de evolución, los nombres y función de los organelos involucrados en el proceso,
nombres de los personajes y teorías que explican el paso de procariota a eucariota y los dibujos con las
representaciones del proceso de cambio que se les solicito investigar en la clase anterior.
La evaluación de esta actividad se realizara utilizando la lista de cotejo, el profesor coordinara la
presentación de las líneas del tiempo y la coevaluacion entre las binas. (1 sesión: 50 min).
Al finalizar la actividad, como cierre se le indica al alumno que realice una búsqueda características que
distinguen a las células procariotas y eucariotas. También distribuye entre los alumnos la búsqueda de
imágenes de una bacteria, una neurona, un alga verde (Chlamydomon), una célula animal, una célula vegetal,
un leucocito, un eritrocito, una célula de una esponja marina (células en collar); y un espermatozoide.
La imagen o dibujo se debe traer para la próxima sesión, el tamaño aproximado de la imagen debe ser de 15
X15 cm. Deben cuidar que en cada imagen se pueda visualizar los nombres de las partes que integran esa
célula.
LECTURA: LA EVOLUCIÓN DE LAS CÉLULAS
La evolución celular se produjo en estrecha relación con la evolución de la atmósfera y de los océanos.
Los registros fósiles, los estudios comparativos del metabolismo y la bioquímica de los organismos actuales han
permitido establecer una secuencia de la evolución de las células, que es sólo una aproximación de lo que pudo
haber sucedido. Al parecer, la vida empezó hace más de 3 000 millones, de años, la transición hacia una
atmósfera rica en oxígeno ocurrió hace 2000 millones y las células eucariontes aparecieron hace unos 1 500
millones de años.
Los primeros seres vivos que surgieron en la Tierra, hace aproximadamente unos 3 500 millones de años,
fueron microorganismos unicelulares primitivos, procariontes. Sólo existieron células procariontes durante un
periodo de más de 2000 millones de años. Hasta hace 1 500 millones de años surgieron células más
especializadas, las eucariontes.
Cuando surgieron las primeras células procariontes vivían en ambientes ricos en nutrimentos, y las
reacciones metabólicas eran poco necesarias. A medida que esos ambientes se agotaron, surgieron las
procariontes de tipo de las cianobacterias, que son microorganismos fotosintetizadores; los cuales utilizaron la
energía solar para extraer de las moléculas de agua el hidrógeno con el cual construyeron moléculas más
complejas, y así liberaron el oxígeno molecular, que originó hace unos 2000 millones de años, cambios
paulatinos en la atmósfera. El oxígeno atmosférico se incrementó y hace 1500 millones de años se produjo la
estabilización de esas moléculas. Los organismos empezaron a utilizar el oxígeno, lo cual originó el aumento de
la capacidad metabólica, y esto propició que las células aumentaran su tamaño.
Después de las células procariontes autotróficas surgieron las células eucariontes. Existen varias teorías que
explican la evolución de las células eucariontes; por ejemplo; la teoría de la endosimbiosis, la teoría del
plegamiento de la membrana plasmática y la teoría mixta.

56
La teoría del plegamiento de la
membrana plantea que las células
eucariontes se formaron directamente de
un antecesor arqueobacterial, mediante la
compartición de diferentes funciones,
producto de la invaginación de la
membrana plasmática. La mutación
genética de las células procariontes es el
factor fundamental de esta teoría, para
explicar la formación de un complejo
sistema de membranas, el cual, por
invaginación de la membrana plasmática,
habría dado origen a diversos organelos
con membrana, como el retículo
endoplásmatico, el complejo de Golgi y los lisosomas; sin embargo, no aclara cómo se formaron las
mitocondrias y los cloroplastos, que presentan doble membrana. Esta teoría también propone que el mismo
proceso originó la membrana nuclear, principal característica de las células eucariontes. Sin embargo, es poco
aceptada, porque no se han encontrado restos fósiles de la célula intermedia entre procariontes y eucariontes.
Lynn Margulis propuso la teoría de la endosimbiosis en su libro Origin of Eukaryotic Cells, publicado en
1970. En él planteó que las células eucariontes fueron precedidas por procariontes que luego se asociaron
simbióticamente.

57
Estableció que las células eucariontes se originaron a partir de una célula procarionte primitiva que perdió su
pared celular, lo cual le permitió aumentar de tamaño; a esta célula se le conoce como eurcariota.
La teoría de la endosimbiosis explica que la eurcariota pudo englobar a otras células procariontes,
estableciéndose una relación endosimbionte. La célula pequeña que se quedó dentro del otro organismo, era
capaz de realizar una respiración aeróbica de manera más eficiente y se convirtió, después de muchas
generaciones, en una mitocondria. Igualmente se pudo haber llevado a cabo la fusión de una célula grande que
se alimentaba de materia orgánica, con una célula más pequeña que efectuaba fotosíntesis. Posteriormente, la
célula más grande se especializó en adquirir materiales inorgánicos y la pequeña se convirtió en un cloroplasto.
Así nacieron las primeras células vegetales. Las pruebas que Lynn Margulis ha encontrado para dar soporte a
su teoría se basan en las similitudes entre mitocondrias y cloroplastos con las bacterias actuales: poseen el
mismo tamaño, tienen su proio ADN en forma de cadena circular y tienen sus propios ribosomas parecidos a los
de las bacterias.
La endosimbiosis favoreció a los organismos asociados, porque todos adquirieron particularidades
metabólicas que no tenían por separado, ventaja que sería seleccionada en el transcurso de la evolución. De
esta manera surgieron las primeras células eucariontes (protoeucariontes), que fueron compartiendo las
diferentes funciones por medio del desarrollo de orgánelos.
Los eucariontes incluyen todas las células de plantas y animales. Se distinguen de las células
procariontes por su estructura compleja; contienen compartimientos limitados por membranas en donde se
cumple una actividad metabólica específica y lo más importante en ellas, es la existencia de un núcleo que es
un compartimiento limitado por una membrana donde reside el ADN. En la siguiente dirección electrónica se
encuentra una entrevista a Lynn Margulis. Visítala, contiene información para reforzar el tema.
http://www.youtube.com/watch?v=o_RfwX7ZiIc.

58
Las dos teorías presentadas no se excluyen cuando se explica la evolución de las células eucariontes. Es
posible que los orgánelos que no contienen ADN se hayan formado por plegamiento de la membrana, mientras
que los orgánelos que contienen ADN se formaron por endosimbiosis.
Esos pliegues aumentaron la superficie de absorción del alimento y originaron la formación de sáculos
intracelulares; así, la digestión se efectuó dentro de la célula que, en estas condiciones, pudo introducir
macromoléculas y digerirlas en su interior. Por otra parte, la incorporación de procariontes como huéspedes
permanentes en el interior del protoeucarionte, facilitó la supervivencia de ambos tipos de células.
Lista de cotejo para evaluar la línea del tiempo “La evolución de las células”.
Instrucciones: marque con una x si cumple o no con los indicadores. Utilice la columna final para describir el
aspecto que hizo falta.
Elaborado por Bina: (nombre de los participantes): Grupo:
Validado por Bina: (nombre del coevaluadores) fecha
Indicador Características Si No Observaciones
Teorías Descritos en el orden adecuado e indicando
el nombre de la teoría
Información de
procesos
metabólicos
Se mencionan los procesos básicos que
conllevaron a la evolución de la célula.
Factores
ambientales
Se mencionan como parte de la evolución.
Organelos celulares Presentan los nombres y función de los
organelos que se relacionan con la
explicación
Tipos de células Cronológicamente se ordenan en la línea
elaborada.
Esquemas Se presenta las imágenes de las células en
la Línea de tiempo.
Actividad 4. El profesor inicia la sesión colocando en el pizarrón algunas de las características que los
alumnos investigaron de las células procariota y eucariota.
a) Presentara el cuadro comparativo que los alumnos deberán complementar, utilizando la información que se
les solicito investigar en la sesión anterior sobre las características de la células procariota y eucariota, puede
complementar esta información con la lectura del tema en su bibliografía básica. . (1 sesión: 50 min)

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