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el paisaje como eje del currículo (José Ramón Pedraza)

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el paisaje como eje del currículo (José Ramón Pedraza)

  1. 1. José R. Pedraza (joserramonps@gmail.com). Además de lo propuesto por los compañer@s, creo interesante tocar algo relacionado con “El paisaje como recurso didáctico competencial” (una red de centros paisajísticos ). No es lo expuesto hasta ahora, pero es otra vía o línea potencialmente trabajable [disculpad por la tardanza en aportar algo; como dije en el cuestionario, ánimo para esta empresa tan ilusionante].
  2. 2. Í·N·D·I·C·E PRESENTACIÓN ALGUNOS PRECEDENTES ALGUNOS MOVIMIENTOS ALGUNA POSIBILIDAD ALGUNA PROPUESTA ALGUNAS CONCLUSIONES ALGÚN EPÍLOGO
  3. 3. ALGUNOS PRECEDENTES
  4. 4. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012
  5. 5. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012
  6. 6. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 II.2.3. Participación, sensibilización, formación, educación D. Educación “B.…educación Cada parte se compromete a promover: (…) c) cursos escolares y universitarios que, en las disciplinas correspondientes, aborden los valores relacionados con los paisajes y las cuestiones relativas a su protección, gestión y ordenación.” (Artículo 6 del Convenio Europeo del Paisaje - Medidas específicas) A pesar de que la formación en paisaje ya existe en ciertos Estados en las escuelas, tal formación debería fortalecerse para desarrollar en los niños una sensibilidad sobre cuestiones que son susceptibles de plantearse en cuanto a la calidad de su entorno de vida. Este desarrollo es otro medio de llegar a toda una población a través de la familia. Esto puede suceder a través de la enseñanza de numerosos disciplinas, como geografía, historia, ciencias naturales, economía, literatura, arte, las disciplinas de arquitectura, ingeniería civil o incluso educación cívica. Los planes de estudio de los diferentes niveles de formación deberían prever una educación en los temas de paisaje, mediante el aprendizaje de la lectura del paisaje, y a través de la iniciación a las relaciones entre marco de vida y paisaje, a las relaciones entre ecología y paisaje e incluso a las cuestiones sociales y económicas. El paisaje constituye un recurso pedagógico porque, cuando lo interpretan, los alumnos se enfrentan cara a cara con los signos visibles de su marco de vida, que relacionan con las cuestiones de ordenación del territorio. La lectura del paisaje permite igualmente comprender las lógicas, actuales e históricas, de la “producción” del paisaje como expresión de la identidad de una comunidad”.
  7. 7. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 ANEXO II PROPUESTA DE TEXTO PARA LA APLICACIÓN PRÁCTICA DEL CONVENIO EUROPEO DEL PAISAJE A NIVEL NACIONAL destinado a orientar a las autoridades públicas en la aplicación del Convenio Europeo del Paisaje “5. Conocimiento, sensibilización, educación y formación a. Los paisajes deberían ser objeto de estudios en profundidad sobre el conjunto del territorio. b. Se deberían organizar actividades de información y sensibilización a todas las escalas del territorio. c. Los programas de estudio de educación primaria y secundaria deberían incluir una educación sobre paisaje en el marco de las disciplinas apropiadas. d. Se debería promover una enseñanza superior específica destinada a la gestión y ordenación del paisaje. e. Las cuestiones paisajísticas deberían ser insertadas en la formación de especialistas en políticas de ordenación del territorio, urbanismo, políticas cultural, ambiental, agrícola, social y económica, así como en otras políticas que puedan tener un efecto directo o indirecto sobre el paisaje”.
  8. 8. Sesión 2 de Formación en Centros (3.12.2012) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2012/2013
  9. 9. Sesión 2 de Formación en Centros (3.12.2012) ∞ p·a·i·s·a·j·e ∞ IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2012/2013
  10. 10. Índice de desarrollo 0. Introducción 0.1 Aplicación del CEP (Orientaciones) 0.2 Estrategia Andaluza para el Paisaje 0.3 Objetivos del CEPT 0.4 Apuntes del V Coloquio de Historia del Pensamiento Geográfico 1. Presentación 1.1 Video sobre la Estrategia del Paisaje (“Espacio Protegido”). 1.2 Nuestros precedentes expositivos 1.3 El trabajo de investigación puesto en marcha 1.4 Referencias y antecedentes experimentales 2. Concepto de paisaje: territorio percibido y fuente inagotable de valores 3. Recurso didáctico y eje competencial Sesión 2 de Formación en Centros (3.12.2012) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] 4. El concurso, estrategia educativa Curso 2012/2013 4.1 La Educación Ambiental en el IES 4.2 La ediciones celebradas (2009/2010) 4.2.1 Objetivos del concurso 4.2.2 Materiales producidos (documentos, gala de premios, repaso fotográfico,…) 4.2.3 Difusión 4.3 La III edición (2011) 4.3.1 Materiales previstos: cartel, tríptico,… 4.3.2 Bases (provisionales) 4.3.3 Respaldos institucionales 5. El paisaje en internet (muestrario de interés) 6. Recursos visuales del Concurso 7. Propuesta de constitución de GT 7.1 Precedentes 7.2 Propuesta formal de constitución 7.3 Líneas de trabajo de GT (propuesta) 8. Mesa de debate: consideraciones y propuestas 9. Conclusiones Apunte final
  11. 11. Sesión 2 de Formación en Centros (3.12.2012) ∞ p·a·i·s·a·j·e ∞ IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2012/2013 ∞ 0. Introducción
  12. 12. Sesión 2 de Formación en Centros (3.12.2012) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2012/2013
  13. 13. Sesión 2 de Formación en Centros (3.12.2012) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2012/2013 Objetivos del Centro de Estudio Paisaje y Territorio (extracto)  El conocimiento científico de los paisajes andaluces y el territorio, tanto en sus aspectos constitutivos naturales, como en su utilización, ordenación y organización para las actividades humanas.  Coadyuvar a la transmisión y enseñanza de los conocimientos geográficos sobre el paisaje en todos los niveles educativos, especialmente en el universitario, concediendo particular atención a los cursos de postgrado.  Potenciar entre los andaluces la cultura territorial y la información geográfica, a través de la educación, aprecio y disfrute del territorio y de sus paisajes.  Cooperar con el resto de las instituciones científicas de Andalucía, en especial con sus universidades, centros e institutos de investigación y, primordialmente, con los departamentos universitarios interesados en el conocimiento del territorio y de los paisajes, con la finalidad de alcanzar y compartir los objetivos señalados.  Asesorar y poner a disposición de los agentes sociales y económicos, así como de los organismos públicos, los conocimientos adquiridos sobre el territorio y los paisajes andaluces.
  14. 14. Sesión 2 de Formación en Centros (3.12.2012) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2012/2013 http://www.youtube.com/watch?v=v1bbtdjgO2Q&feature=player_embedded
  15. 15. Sesión 2 de Formación en Centros (3.12.2012) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2012/2013 http://www.canalsuralacarta.es/television/video /el-paisaje-como-elemento-cultural/1879/28
  16. 16. Jornada de difusión del III Concurso Provincial de Fotografía Paisajística CEP Luisa Revuelta (Córdoba), 17 de noviembre de 2010 El paisaje como recurso didáctico. El concurso fotográfico.
  17. 17. Jornada de difusión del III Concurso Provincial de Fotografía Paisajística CEP Luisa Revuelta (Córdoba), 17 de noviembre de 2010 Referencias • ÁLVAREZ ORELLANA, Mª Francisca (2007): La fotografía en el conocimiento del medio geográfico. Fundamentos y propuestas didácticas para Primaria y Secundaria. Madrid. CCS • MADRID GUTIÉRREZ, José María y PÉREZ VEGA, Miguel Ángel (2006): El paisaje natural como centro de interés didáctico. Sevilla. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
  18. 18. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 Referencias • ESCRIBANO BOMBÍN, Mª Milagro; DE FRUTOS, Mercedes; IGLESIAS, Elena; MATAIX, Carmen; TORRECILLA, Isabel (1991): El paisaje. Madrid, MOPT. Unidades Técnicas Ambientales de la Secretaría de Estado para las políticas del Agua y el Medio Ambiente. •VV.AA. (2010): El paisaje en la educación. Barcelona, Graó.
  19. 19. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 2. Concepto de paisaje: territorio percibido y fuente inagotable de valores El Convenio Europeo de Paisaje (Consejo de Europa. Florencia, 2000) recientemente ratificado por España, define y designa nuestro objeto de interés y de estudio, el paisaje, como “cualquier parte del territorio, tal y como es percibida por las poblaciones, cuyo carácter resulta de la acción de factores naturales y/o humanos y de sus interrelaciones” (Cap. I, art. 1.a). El paisaje es la percepción que de cualquier parte del territorio tenga y obtenga un/a observador/a, una población, de ahí la extraordinaria variedad paisajística de la superficie terrestre.
  20. 20. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 2. Concepto de paisaje: territorio percibido y fuente inagotable de valores “Aunque todo el mundo sabe lo que es el paisaje, resulta muy difícil de definir. No obstante, los especialistas en el tema coinciden en varias cosas: – El paisaje no es una simple imagen sino que incluye aspectos como los sonidos, los olores, el movimiento, el silencio, etc. – Un mismo paisaje es interpretado de forma distinta por cada persona, es decir, interviene la percepción individual. La percepción depende de la persona, y por tanto, de sus valores culturales (lugar de origen, tradiciones,…), sus experiencias, su edad, su ocupación, etc. – El paisaje es un recurso, un bien patrimonial (como pudiera ser un yacimiento mineral, una catedral gótica, un manantial, una playa o un bosque) que conviene gestionar racionalmente sin permitir que se pierda” [1]. [1]MADRID GUTIÉRREZ, José María y PÉREZ VEGA, Miguel Ángel (2006): El paisaje natural como centro de interés didáctico. Sevilla. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. 29
  21. 21. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) ∞ p·a·i·s·a·j·e ∞ IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 ∞ 3. Recurso didáctico y eje competencial
  22. 22. 3. Fundamentación pedagógica Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 El paisaje es un recurso didáctico de primer orden y con enormes posibilidades, y las perspectivas desde las que puede ser abordado su estudio y deleite son múltiples, de ahí que se convierta en un objeto multidisciplinar, sintético y global por encima de todo, cambiante, infinito en todos los sentidos.
  23. 23. 3. Fundamentación pedagógica Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 La adquisición de competencias básicas a través de la percepción directa e indirecta del territorio puede ayudarnos a hacer de nuestro centro un microcosmos más conectado con la realidad inmediata, de la que proviene nuestro alumnado y en el que deberán desarrollar sus proyectos vitales. La dimensión espacial se consolidará, y buena falta que hace, pero también la lingüística, la lógico-matemática, la interacción con el medio, la digital, la artística (plástica o musical) o la social, el aprendizaje autónomo o la iniciativa personal o grupal.
  24. 24. 3. Fundamentación pedagógica Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 La alusión que el profesorado puede hacer a esas realidades capturadas en imágenes será a partir de las mejores ilustraciones para imbricar los contenidos de cualquier índole al proceso de aprendizaje. El hecho de haberlo visto, tocado, olido, pisado, oído, degustado, conducirá a una mejor afinidad, una mayor proximidad. Como recurso multidisciplinar permitirá ser el soporte para un acercamiento científico, no meramente estético, para, rastrear vocabularios en peligro de extinción (dichos, leyendas, herramientas, elementos constructivos, topónimos,…), valorar patrimonios etnográficos (procesos recolectores, fiestas ancestrales, bailes tradicionales, conservación alimentaria, producciones artesanas, elaboraciones culinarias,…), comprender aprovechamientos económicos desde las ciencias naturales o sociales (rotaciones agrícolas, trashumancia o trasterminancia pecuaria, crianzas vinícolas, molturaciones aceiteras, aderezos, fabricación melera, floraciones, descorches,…) o valores, perfiles o procesos del mundo de las mentalidades (casamientos, natalidades, rituales mortuorios, división social y estereotipos clasistas, prejuicios, fijaciones autóctonas frente a la modernidad, conservadurismos, (…) espiritualidad y religiosidad,…).
  25. 25. 3. Fundamentación pedagógica Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 “…el análisis del medio proporciona una base más sólida de aprendizaje. Todas las técnicas del trabajo de campo, deberían ser la base de lo que se enseña en la escuela y en los institutos y centros de enseñanza” [1]. [1] SANTACANA, Joan (2005):“Reflexiones en torno al laboratorio escolar de ciencias sociales” (Íber. Didáctica de Ciencias Sociales. Geografía e Historia, 43); 7-14
  26. 26. 3. Fundamentación pedagógica Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 “La introducción de las competencias básicas (…) responde a la actualidad de la preocupación para encontrar una respuesta adecuada desde el ámbito educativo al conjunto de problemas que generan los cambios acelerados propios de las sociedades abiertas y la búsqueda de una educación que prepare realmente para transferir los aprendizajes escolares en la vida cotidiana” [1]. [1] Extraído de la página web del Centro de Profesores Luisa Revuelta (Córdoba): www.cepcordoba.org (Competencias básicas), consultado el 15 marzo 2009
  27. 27. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) ∞ p·a·i·s·a·j·e ∞ IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 ∞ 4.a Las ediciones celebradas: 2009 - 2013
  28. 28. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 Objetivos del Concurso 1. Dar a conocer a la población escolar el concepto de paisaje. 2. Convertir al paisaje en un recurso didáctico interdisciplinar que permita desarrollar todas las competencias educativas desde la innovación e investigación educativa. 3. Comprender los factores y elementos formales que dan lugar a la configuración espacial del territorio. 4. Brindar la posibilidad de recorrer el territorio con intención de recoger aspectos visuales (sensoriales) con afán de difusión, de denuncia, de goce,… 5. Iniciar o profundizar en el conocimiento y manejo de la cámara fotográfica y del tema paisajístico desde la óptica fotográfica.
  29. 29. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 6. Crear una conciencia de identidad basada en el conocimiento y defensa del territorio habitado o visitado. 7. Hacer partícipe a toda la población de un proyecto común de conservación desde el respeto, potenciando el cuidado del entorno que nos rodea (natural y urbano), haciendo del paisaje un recurso económico (turismo, empleo, deporte, investigación, aventura,…), entendiéndolo como fuente de desarrollo sostenible. 8. Inculcar, desde edades formativas iniciales, la cultura paisajista, valores sociales, medioambientales, estéticos y solidarios. 9. Hacer del alumnado el mejor agente transmisor de esos valores al resto de la sociedad y responsable de la gestión territorial en un futuro inmediato. 10. Promover y crear un compromiso moral ecológico y una posición de ética crítica ante los atentados paisajísticos del pasado y una vigilancia y denuncia ante las malas prácticas territoriales.
  30. 30. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 7. Propuesta de constitución de un Grupo ∞ p·a·i·s·a·j·e ∞ de Trabajo: “El paisaje: recurso didáctico global y competencial (pensamiento y procedimiento)”
  31. 31. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012
  32. 32. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) Líneas de trabajo del GT (propuesta): 1. Compilar materiales de paisaje, compartirlos y darles el debido enfoque didáctico (monografías, webs, libros de viajes,…). 2. Convertir la excursión en herramienta clave para la adquisición de conocimiento paisajístico, y en torno a ella adquirir el mayor número y el mejor grado de competencias básicas. 3. Crear un cuaderno didáctico conceptual sobre el paisaje y su uso como recurso didáctico interdisciplinar. 4. Abrir de coloquio paisajístico: debate de documentos, hilos de discusión, propuestas didácticas, reseñas bibliográficas,… 5. Realización de fichas de análisis de paisajes en papel y digitales: elementos, factores, evoluciones, unidades, roles a desempeñar, calidad, fragilidad,… . 6. Establecer vínculos con todas aquellas instituciones, grupos, organismos,… que tengan como objeto de interés o estudio el paisaje. IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012
  33. 33. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Proyecto 'Ciutat, paisatge, territori' (Observatori de Paisatge, Olot, Girona) Curso 2011/2012
  34. 34. Sesión introductoria de Formación en Centros (16.11.2011) IES La Escribana [Villaviciosa, Córdoba] Curso 2011/2012 BATLLORI, Roser y SERRA, Joan M. (2010): “El proyecto ‘Ciutat, territori, paisatge’: un recurso innovador para la educación del paisaje en la enseñanza secundaria” (Íber, 65); 17-26 • “La experimentación de los materiales y el trabajo de los materiales en institutos de educación secundaria ha permitido comprobar que los estudiantes se interesan por los temas de paisaje y cuando se les muestra de una forma atractiva y estimulante. A pesar de que el paisaje es el escenario de vida de los alumnos, y que viven inmersos en él, bastantes jóvenes no tienen conciencia de ello; la mayoría de los alumnos de ESO con los que se ha trabajado mostraban una ausencia inicial de perspectiva del paisaje y una escasa sensibilidad hacia él”. • Dentro de los actuales currículos de ciencias sociales, geografía e historia de ESO, el paisaje es uno de los temas primordiales ya que en él coinciden y se confunden los aspectos físicos con la actividad humana. Tal como se ha programado su estudio en el proyecto, implica un importante trabajo sobre las competencias básicas del currículo de ESO: competencia de conocimiento e interacción con el entorno físico, competencia social y ciudadana, competencias lingüística, audiovisual y digital, y competencia de autonomía e iniciativa personal”.
  35. 35. ALGUNOS MOVIMIENTOS
  36. 36. Pedraza Serrano, José R.: “La Geografía de Córdoba como hilo conductor, paisaje didáctico y escenario anfitrión en la fase de acogida del programa Comenius en Secundaria”. X Congreso Nacional de didáctica de la Geografía . Inédito. Queriendo evitar las típicas inconexiones entre sesiones, en la Formación en Centros antedicha tuvimos la original idea, nunca antes ni después repetida (…), de redactar “Documentos de enlace”, una mixtura entre lo hecho y lo proyectado. En el documento VII (14.5.2012), y como último punto, (“Perspectivas de futuro”), además de proponer el “aumento del ámbito de incumbencia” del Concurso de Paisaje, así como trabajar por un “programa ambiental vertebral en Aldea –Educación Ambiental de Andalucía” (Pedraza, 2014b), volvimos a airear nuestro proyecto del siguiente tenor: Ir pensando en la posibilidad de ir haciendo alguna experiencia internacional, al estilo de lo hecho en Comenius, con algunos centros de Portugal y Marruecos.
  37. 37. ALGUNA POSIBILIDAD
  38. 38. ALGUNA PROPUESTA
  39. 39. DELGADO VIÑAS, Carmen: El paisaje en la Geografía y su utilidad didáctica
  40. 40. La propuesta giraría acerca de trabajar el concepto de paisaje geográfico como recurso didáctico en un doble sentido: a) Sugerir a la administración educativa la inclusión de un programa preliminar (¿en Aldea, Educación Ambiental de Andalucía?) para estudiar el paisaje propio (materiales genéricos que permitan su aplicación contextualizada). b) Realizar una unidad didáctica genérica y cuaderno de trabajo sobre el conocimiento del paisaje geográfico y el análisis de diferentes paisajes andaluces (siguiendo algún otro ejemplo autonómico).
  41. 41. La propuesta giraría acerca de trabajar el concepto de paisaje geográfico como recurso didáctico en un doble sentido: a) b)
  42. 42. Jornada de difusión del III Concurso Provincial de Fotografía Paisajística CEP Luisa Revuelta (Córdoba), 17 de noviembre de 2010 ∞ p·a·i·s·a·j·e ∞ ∞ 9. Conclusiones
  43. 43. Conclusiones (1) Jornada de difusión del III Concurso Provincial de Fotografía Paisajística CEP Luisa Revuelta (Córdoba), 17 de noviembre de 2010 El paisaje, tal y como hemos visto a lo largo de esta jornada, es un eje curricular que puede convertirse en tema vertebrador del currículo de un centro educativo junto a otros núcleos competenciales como pueden ser la convivencia, la coeducación, la prevención de las drogodependencias, la paz y la no-violencia, el bilingüismo,… muchos de ellos reconocidos como planes o programas a diferencia de nuestro objeto de interés que cumple, al menos, los mismos requisitos, potencialidades e imbricaciones formativas que los así refrendados.
  44. 44. 11. Conclusiones (2) Jornada de difusión del III Concurso Provincial de Fotografía Paisajística CEP Luisa Revuelta (Córdoba), 17 de noviembre de 2010 La coordinación interdepartamental la valoramos como básica y primordial a la hora de pretender buscar una enseñanza de calidad. La innovación y la investigación en el ámbito educativo sólo se puede alcanzar en grado de excelencia cuando las fuerzas convergen, cuando se rema armónicamente en una misma dirección. Son múltiples los espacios o proyectos en los que se puede confluir (formación de centros, grupos de trabajo, actividades complementarias y extraescolares, proyectos de investigación, publicaciones, asociaciones culturales,…) en evitación de ese extendido y perverso individualismo profesional que impide alcanzar el mejor desarrollo de capacidades individuales y grupales, y la magnificencia competencial a la que cualquier profesional debe aspirar para si y para su alumnado principalmente.
  45. 45. 11. Conclusiones (3) Jornada de difusión del III Concurso Provincial de Fotografía Paisajística CEP Luisa Revuelta (Córdoba), 17 de noviembre de 2010 El paisaje entendido como objeto de estudio desde todas las áreas puede perfectamente ayudar al desarrollo de las competencias básicas. (H.J.Mackinder, 1887: “Insistimos en la enseñanza y en la consideración de la geografía como un todo”). El carácter global y transversal permite desplegar una batería de objetivos que capaciten al alumnado en las claves personales y profesionales para poder afrontar con solvencia problemas o situaciones de la vida, ahora y siempre.
  46. 46. 11. Conclusiones (4) Jornada de difusión del III Concurso Provincial de Fotografía Paisajística CEP Luisa Revuelta (Córdoba), 17 de noviembre de 2010 Las técnicas de estudio e investigación, así como los recursos didácticos específicos (mapa, fotografía, croquis, entrevista,…) deben ser desplegadas progresivamente a lo largo de la etapa Secundaria. En este sentido, la excursión al paisaje debe ser privilegiada en las programaciones departamentales, anteponiéndola en orden de valor a la clase teórica-práctica del aula.
  47. 47. 11. Conclusiones (y 5) Jornada de difusión del III Concurso Provincial de Fotografía Paisajística CEP Luisa Revuelta (Córdoba), 17 de noviembre de 2010 En una educación competencial, el trabajo interdepartamental e interinstitucional (intercentros) se hace aún más necesario. Un Grupo de Trabajo sobre paisaje, en el que el profesorado de cada entorno o comarca, desde una coordinación efectiva, se convierta en agente investigador con su alumnado de su propio espacio geográfico, y aquél (el GT) debe ser la herramienta educativa para generar conocimiento innovador aplicado del territorio en el propio territorio, entendiéndolo así como recurso didáctico. El paisaje, por cuestión de extensión y de importancia vital (y vivencial), debe convertirse en objeto de estudio prioritario, para conseguir los grandes fines que marca el Convenio Europeo del Paisaje: gestión, ordenación y protección de todo el territorio.
  48. 48. ALGÚN EPÍLOGO
  49. 49. I Congreso Europeo de Didáctica de la Geografía Zaragoza (España), 23 y 24 de noviembre de 2012 Fig. 3 Cabecera de “El club de las ideas” Disponible en: http://www.canalsuralacarta.es/television/video/presenta-mara-lopez/17533/20
  50. 50. Weikert, L., 2010. “Paisaje. II Concurso provincial de fotografía paisajística”, en E. Crespo de Nogueira y Greer, dir. El valor del paisaje. Un repertorio de experiencias para la puesta en valor de los paisajes rurales españoles. Madrid: Ministerio de Medio Ambiente, Medio Rural y Marino, pp. 336-337
  51. 51. • Rutas científicas, artísticas y literarias: “De la ficción a la realidad: paisajes leídos, paisajes vividos” • Mesa por la educación en Villaviciosa de Córdoba: un pacto local por la educación •El paisaje, recurso convivencial y competencial. Fundamentos socioeducativos para la sostenibilidad ambiental (los pueblos abandonados como estrategia didáctica para la consecución de valores convivenciales en y por el territorio). “CONTAMINACIONES” PAISAJÍSTICAS
  52. 52. BIBLIOGRAFÍA PEDRAZA SERRANO, José R. • (2008) “Un grupo de trabajo sobre Geografía cordobesa en el IES La Fuensanta (Córdoba)” (Polimnia, 10); 28-31 • “Un cuaderno de campo y un grupo de trabajo sobre Geografía cordobesa en Enseñanza Secundaria: La mirada paisajista en un itinerario provincial” (459-485), en MARRÓN GAITE, Mª Jesús; ROSADO LLAMAS, Mª Dolores; RUEDA PARRAS, Carmen (eds.) (2008): Enseñar Geografía: la cultura geográfica en la era de la globalización. Actas del VIII Congreso Nacional de Didáctica de la Geografía. AGE / Grupo de Didáctica. Jaén [ISBN. 978-84- 933457-7-8] • (2008) “El paisaje: recurso didáctico y patrimonio social” (Punto y aparte, 15); 15-21. Ed. Asociación Cultural Generación 2001. Villaviciosa de Córdoba [ISSN. 1887-8725] • (2009) “Consideraciones educativas sobre la Escuela de Madres: didáctica del paisaje” (Punto y aparte, 16); 30-33. Villaviciosa. Asociación Cultural Generación 2001 [ISSN. 1887-8725] • (2009) “Paisaje y educación: el análisis del territorio en la Escuela de Madres” (Feria y Fiestas de Villaviciosa 2009); 89-91 • (2009) “El conocimiento geográfico del entorno escolar: actividades experimentales de observación y análisis del paisaje vivido”, (72-85) en A Inteligencia Geográfica na Educação Século XXI. APG .IV CONGRESO IBÉRICO DE DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA “LA INTELIGENCIA GEOGRÁFICA EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI”. Asociación de Profesores de Geografía de Portugal y Asociación de Geógrafos de España. 6-7/XI/2009. Lisboa [[ISBN 978-972-99669-8/ CD-R ISBN 978-972-99669-6-5] • (2010) Comunicación “El paisaje y la comunidad educativa: competencia socioambiental compartida”. Actas IX Congreso Nacional de Didáctica de la Geografía. MARRÓN GAITE, Mª Jesús y DE LÁZARO Y TORRES, Mª Luisa (editoras): Geografía, Educación y Formación del Profesorado en el Marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Vol. II. Madrid. AGE (Grupo de Didáctica) y Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad Complutense de Madrid; 651-678 [ISBN (Obra completa) 978—84-933457-2-3; ISBN (Volumen II) 978-84-933457-4-7] • (2010) “El paisaje como recurso competencial y centro de interés didáctico. El Concurso fotográfico” (e-CO, 7). Revista digital del Centro de Profesores Luisa Revuelta. [ISSN. 1697-9745] <http://revistaeco.cepcordoba.org/index.php?option=com_content&view=article&id=41:el-paisaje-como- recurso-competencial-y-centro-de-interes-didactico-el-concurso-fotografico&catid=1:articulos&Itemid=37> • (2011) “KiotoEduca y Ecoescuelas, en la Escuela de Madres” (El Escribano, 56); s. p. • (2011) Comunicación “La percepción geográfica del medio parte del sector familiar: clave educativa en Secundaria para la protección, ordenación y gestión del paisaje” (573-594), en DELGAGO PEÑA, J.J.; DE LÁZARO Y TORRES, Mª Luisa; MARRÓN GAITE, Mª Jesús: Aportaciones de la Geografía en el aprendizaje a lo largo de la vida. Edit. AGE, APG, Universidad de Málaga. ACTAS DEL V CONGRESO IBÉRICO DE DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA (“APORTACIONES DE LA GEOGRAFÍA A LO LARGO DE LA VIDA: MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO TERRITORIAL COMO NUEVOS RETOS EN LA ERA DIGITAL”). 25-26.11.2011. Universidad de Málaga, AGE, APG. Málaga y Archidona. [ISBN: 978-84-938551-6-1] • (2012) Comunicación “La competencia paisajística. Fundamentos y estrategias socioeducativas para la sostenibilidad ambiental”, en MORALES, J.A. y BARROSO, J. (Coord) (2012). Redes educativas: la educación en la sociedad del conocimiento. Sevilla. GID. [ISBN 978-84-940062-0-3] –Actas publicadas en CD-R- . 11 págs. • (2012) Comunicación “El sketch televisivo como elemento motivador y difusor del proceso de enseñanza-aprendizaje del paisaje geográfico: ideación, preparación, realización y conclusión” (507-528). I CONGRESO EUROPEO DE DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA “INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA ANTE LOS DESAFÍOS SOCIALES Y TERRITORIALES. RECURSOS DIDÁCTICOS Y GEOMEDIA”. Grupo de Didáctica de la AGE, Universidad de Zaragoza y Red Europea Digital-Earth. 23-24. 11.2012. Zaragoza [ISBN. 978-84-938551-9-2] • (2014) Comunicación “El medio entra en el aula: estrategias y experiencias innovadoras en el contexto socionatural para la consecución del máximo competencial” (541-552), en PAGÈS, Joan y SANTISTEBAN, Antoni (eds.) (2014). Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación e innovación en didáctica de las ciencias sociales. Barcelona. Universidad Autónoma de Barcelona. Vol. I. [ISBN. 978-84-490-4418-2, obra completa; 978-84-490-4419-9, volumen I] • (2014) “Una red de centros escolares para la educación paisajística interdisciplinar” (BIM La Voz de La Rambla, 119); 134-138
  53. 53. Agradecido José R. Pedraza Serrano [IES La Escribana, Villaviciosa de Córdoba]
  54. 54. Manuel J Fernández Naranjo http://tacticasc.blogspot.com.es/ Aprenderemos, compartiremos experiencias y charlaremos. Sobre educación. Sobre el papel de las Ciencias Sociales en la era digital y en un mundo cambiante. Pasaremos un día que será, seguramente, inolvidable y para quien venga el viernes y/o se vaya el domingo también disfrutaremos de Lebrija, de sus terrazas, de sus tapas, de su gente. (…) Es un primer paso, es una primera piedra para construir una comunidad de docentes de Ciencias Sociales. Desde aquí planteo algo que está en la trastienda del encuentro: hay que continuar y debería haber un encuentro anual que continuara con esta iniciativa. Y creo que puedo nominar a los docentes cordobeses que me han aguantado ya más de una vez (y a José Luis también) para que organicen el del curso que viene.#eDccss15 , como el EABE15 debe ser cordobés.

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