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Literatura Infantil

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  1. 1. pc 07 ESTRATEGIA PEDAGOGICA CON NIÑOS DE CINCO AÑOS PARA PROMOVER SU PRODUCCIÒN LITERARIA .
  2. 2. 1 ȱ ESTRATEGIA PEDAGÒGICA CON NIÑOS DE CINCO AÑOS PARA PROMOVER SU PRODUCCIÒN LITERARIA ANA PATRICIA TORRES PAVA DORA INES RUIZ LOPEZ UNBIVERSIDAD TECNOLÒGICA DE PEREIRA
  3. 3. 2 FACULTAD DE EDUCACIÒN PEREIRA 2007 ESTRATEGIA PEDAGÒGICA CON NIÑOS DE CINCO AÑOS PARA PROMOVER SU PRODUCCIÒN LITERARIA ANA PATRICIA TORRES PAVA DORA INES RUIZ LOPEZ Trabajo como requisito para obtener el título de Licenciadas en Español y Comunicación Audiovisual Director WILLIAM MARIN OSORIO UNBIVERSIDAD TECNOLÒGICA DE PEREIRA
  4. 4. 3 FACULTAD DE EDUCACIÒN PEREIRA 2007 INTRODUCCIÓN 5 1. OBJETIVOS 9 1.1 OBJETIVO GENERAL ¡Error! Marcador no definido.9 1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 9 2. JUSTIFICACIÓN 10 3. METODOLOGÍA 12 4. UNIVERSO 19 5. ANTECEDENTES 20 5.1 TRABAJOS EN EDUCACIÒN PARA INCENTIVAR LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE COLOMBIA 22 6. MARCO TEÒRICO 30 6.1 ¿QUÉ ES LITERATURA? 30 6.2 ¿QUÉ ES LITERATURA INFANTIL 31 6.3. LITERATURA EN EL AULA DE CLASE 33 6.4. LITERATURA Y PEDAGOGÍA 37 6.5 EL CONSTRUCTIVISMO 39 6.6 PEDAGOGÍA DE LA CREATIVIDAD. 43 CONTENIDO PAG
  5. 5. 4 6.7 LA NARRACIÓN 44 6.7.1 EL CUENTO Y SU FUNCIÓN EN EL PREESCOLAR 46 6.7.2 CLASIFICACIÓN DEL CUENTO| 47 6.7.3 EL DESPERTAR DE VALORES 48 6.8 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR UN TRABAJO PRACTICO EN EL AULA 50 7. PROPUESTA 58 8. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 60 8.1 PUESTA EN PRACTICA DE LA PROPUESTA 62 8.2 APLICACIÒN DEL DIARIO DE CAMPO 66 8.3 TALLERES PRÀCTICOS CON LOS NIÑOS 79 8.4 CREACIONES LITERARIAS CON LOS NIÑOS DESPUÈS DE LOS TALLERES. 88 8.5 RESULTADOS DE LA PROPUESTA 99 9 CONCLUSIONES 105 10. BIBLIOGRAFÌA 108
  6. 6. 5 INTRODUCCIÓN “La educación en Colombia es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la personalidad humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. 1 “ La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz y socio afectivo, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas; las cuales se orientan y complementan por el desarrollo de competencias que fortalecen habilidades, destrezas y capacidades en los niños para interactuar escolar y socialmente. Las competencias que maneja la educación preescolar son: Lúdica, Comunicativa, Cognoscitiva, Motriz, Creativa, Intelectual y Perceptiva. Dentro de los objetivos de la educación preescolar está “el desarrollo de la creatividad y la participación en actividades lúdicas 2 ”. La educación en grado preescolar es la base para el desarrollo educativo de todo niño. En esta etapa se comienzan a desarrollar y a fortalecer las capacidades cognoscitivas y creativas del niño y el éxito de este proceso radica en las experiencias que logre adquirir en ese período. Sin embargo 1 Ley General de Educación. Ley 115 de Febrero de 1994. Artículo 1. Objetivo de la ley. Santafé de Bogotá. D.C. p.5 2 Ley General de Educación. Ley 115 de Febrero de 1994. Artículo 15. Definición de educación preescolar. Santafé de Bogotá, D. C. p.11.
  7. 7. 6 muchas de las prácticas educativas presentan inconsistencias entre estos ideales y la vida cotidiana de los niños del grado de preescolar. Surge entonces la necesidad de motivar el desarrollo de las facultades creativas y literarias de los estudiantes de preescolar, para que participen en forma amena de las actividades educativas orientadas por el docente en el aula de clase. La posibilidad de que esto se logre en la práctica, esta dada en el proceso educativo y la intervención del docente; ya que él es el mediador entre el mundo familiar del niño y el primer contacto con el área escolar. En este proceso es muy importante la motivación que haga el docente al aspecto creativo del estudiante, ya que tradicionalmente se enfoca al reconocimiento y asimilación de conceptos y la parte de imaginación, creación, aproximación y producción literaria del niño es poco desarrollada. La propuesta de este proyecto, parte de esta falencia para mostrar la importancia de desarrollar la parte literaria del alumno de preescolar dentro de las actividades de aula de clase, cuyos resultados sean un aporte al proceso educativo de los niños de preescolar. Además este trabajo pretende en lo posible aportar al desarrollo de la literatura infantil en el aula, para lo cual es necesario hacer una recopilación estadística sobre lo que se ha trabajado a nivel de Colombia y Pereira en cuanto a innovaciones educativas. Todo esto con el objetivo de tener una visión amplia de los centros de interés que se han tenido en cuenta en los estudios realizados. Para efectuar el acercamiento a esta realidad, el grupo objeto de estudio es el preescolar de la jornada de la mañana del Instituto María Reina, con ellos se utilizará el diario de campo como una herramienta para observarlos, recoger datos, hacer análisis e interpretación de los aspectos simbólicos, literarios e imaginativos que los niños expresan en cada momento de interacción dentro y fuera del aula; luego se realizarán talleres con el grupo, que conlleven a un acercamiento a la creación literaria motivada por el cuento infantil.
  8. 8. 7 Este trabajo presenta dos aspectos importantes como punto de apoyo; en la parte pedagógica Jean Piaget y David Paul Ausubel con sus investigaciones sobre constructivismo, que son la base para observar el grupo de niños con los cuales se trabajará y proporcionará una idea de cómo son ellos en los aspectos simbólicos, literarios e imaginativos en la edad de 5 años, esto dará validez a la utilización del diario de campo como herramienta didáctica para hacer el diagnóstico. La segunda parte es la de producción literaria de los niños, en donde se tendrán en cuenta los valores implícitos que poseen. Para ello se incluirán autores como Gianni Rodari, Carlos Alberto Jiménez, Luis Jairo Henao y Pablo Nunez de Almeida quienes se han dedicado a investigar, a analizar lo que tiene que ver con la literatura, la fantasía, la creatividad y la lúdica dentro del aula de clase, esto nos dará las pautas para la selección y puesta en práctica de los talleres, finalmente se llegará a que los niños realicen su producción literaria.
  9. 9. 8 DESCRIPCION DEL PROBLEMA Dentro de las competencias que se manejan en el grado preescolar se tiene en cuenta el desarrollo de la creatividad y la lúdica propiciando en el niño el fortalecimiento de todas sus capacidades cognositivas y creativas. En el acercamiento con los niños de preescolar en la experiencia pedagógica se ha podido vislumbrar en el aspecto literario, que a pesar de los docentes estar bien documentados en literatura para niños de preescolar falta dar cuenta, y/o recopilar literatura infantil producida por ellos mismos, en su lenguaje cotidiano y partiendo de su contexto. Es allí donde surge entonces la propuesta de una estrategia para lograr que los niños de 5 años del grado de preescolar produzcan su propia literatura. PREGUNTA DE INVESTIGACION ¿Qué estrategia pedagógica puede aplicarse con niños de cinco años para promover en ellos la producción literaria?
  10. 10. 9 1. OBJETIVOS 1.1 OBJETIVO GENERAL Elaborar y aplicar una propuesta didáctica para motivar el desarrollo de la creación literaria en los niños de preescolar. 1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Conocer las características de los niños del curso de preescolar del Colegio María Reina. Elaborar una propuesta de creación literaria para los niños de preescolar del Colegio María Reina. Aplicar y evaluar la propuesta de creación literaria en los niños de preescolar del colegio María Reina
  11. 11. 10 2. JUSTIFICACIÓN Tomar a los alumnos de 5 años, como punto de partida para realizar este proyecto, que tiene en cuenta su desarrollo, sus capacidades, su aspecto valorativo y su especial actitud ante la creatividad y la Literatura Infantil, implica trabajar en un campo educativo muy interesante, agradable y satisfactorio por todo lo que ellos aportan, de su capacidad creadora. Para su realización es muy importante centrar la atención del niño, ya que es la puerta de entrada para el conocimiento; de él depende la manera como se filtran los estímulos hasta dejar solo la información pertinente que llega al cerebro a través de la percepción, la cual le permite determinar las cosas que ya conoce o de las cuales tiene alguna idea. La vinculación, utilización del cuento, garantiza el interés y placer que le producirá al niño las actividades que realice, buscará en ellas respuesta a sus necesidades e inquietudes, será un vehículo para expresar, comunicar y compartir con sus compañeros. Se busca que este proyecto sirva de pauta para motivar a los docentes de educación preescolar a indagar más sobre la creación literaria de los niños de 5 años para ponerlo en práctica tratando de mejorar cada aspecto, buscando el desarrollo y avance de cada alumno en particular así como del grupo en general.
  12. 12. 11 Para llegar allí, se realizaran talleres con los niños de preescolar, desde su mundo, saber que es lo que les gusta, lo que les desagrada, lo que les da alegría o miedo, etc., y esto lo propicia el uso del diario de campo en el aula de clase. Con el se obtienen datos en forma directa del grupo de niños, es decir está experiencia empírica dará resultados que serán analizados y utilizados para explicar situaciones, acciones o actitudes que generan los niños en el salón de clase.
  13. 13. 12 3. METODOLOGÍA El presente trabajo, partirá en primera instancia de los niños, con quienes previamente se realizarán una serie de actividades de las cuales se esperan resultados de producción literaria individual y grupal. “El ser humano nació para aprender, para descubrir y apropiarse de todos los conocimientos, desde los más simples (llevarse la cuchara a la boca) hasta los más complejos (resolver problemas), y allí reside justamente la garantía de su supervivencia e integración en la sociedad, como ser participativo, crítico y creativo 3 ”, y esa capacidad creadora del infante es ilimitada, por eso se debe aprovechar al máximo dicha característica para que el docente cree, por medio de la literatura infantil, otras ayudas de enseñanza en los niños que les permitan nuevas oportunidades de crear literatura, de inventar, cambiar o formar otros cuentos a partir de historias leídas, escuchadas o que por otro medio se les proporcionen. Se tendrá en cuenta para el proyecto las características de cada niño tales como: sus gustos, la actitud frente al grupo, su estrato social y la conformación de la familia, para tratar de conocer al 3 NUNES, de Almeida, Pablo. Educación Lúdica, Técnicas y Juegos Pedagógicos. Santafé de Bogotá, San Pablo, 1995, p. 5.
  14. 14. 13 máximo a cada uno de ellos y poder llegar a realizar el trabajo. Es por esta razón que se realizarán talleres con metodologías que resulten agradables para los niños, basados en teorías constructivistas como las piagetianas y contextualizadas al mundo de hoy, teniendo en cuenta autores de cuentos clásicos, latinoamericanos, colombianos y pereiranos que permitirán no solamente la motivación a la creación literaria, sino que contribuirá a que el aprendizaje sea significativo en el ámbito cultural y personal, apoyadas en estrategias utilizadas por autores como Carlos Alberto Jiménez, Luis Jairo Henao, Gianni Rodari y Pablo Nunez de Almeida. Se busca la participación activa de los alumnos, motivada a desarrollar las capacidades creadoras por medio de estrategias agradables como talleres pedagógicos, actividades lúdicas, juegos recreativos, creativos, lecturas y proyecciones literarias, en las cuales los alumnos logren descubrir la importancia y diversión de la narración como parte integral del desarrollo de cada individuo en forma placentera y productiva. En el ámbito cognoscitivo se espera conocer en gran manera el horizonte de los niños de cinco años, que al estar siempre en contacto con su imaginación desarrollan su creatividad logrando transponer esos límites impuestos por el tiempo y el espacio de su vida real, para llegar a mundos distantes que les permita un mayor crecimiento intelectual. En el aspecto sociocultural, el proyecto brindará a los niños de cinco años la oportunidad de descubrir a través de la narración que cada uno es parte integral y vital de la sociedad. En la parte emotiva y afectiva, se buscará por medio de la narración, que el alumno de cinco años logre una buena autoestima y riqueza valorativa y moral, que le permitirá un mejor manejo de las relaciones con los demás.
  15. 15. 14 Para las autoras, el proyecto pretende llenar las expectativas de ellas como docentes receptoras de todas las experiencias y conocimientos de los alumnos de preescolar y poder darles un uso educativo. Partiendo de esto se analizará toda la información para aplicar la propuesta utilizando el diario de campo en donde se implementen aportes e innovaciones en el medio educativo sobre la literatura infantil en el aula. ¿Que es el diario de campo? En el ámbito educativo se puede contar con múltiples y valiosas fuentes de información, dos de ellas son el diario de campo del profesor y el de los alumnos. Un diario de campo representa tanto para unos como para otros, disponer de un cúmulo de datos que les permita asumir un proceso investigativo y pedagógico permanentes. El diario de campo es un instrumento de recopilación de datos con cierto sentido íntimo, recuperado por la misma palabra diario, que implica la descripción detallada de acontecimientos, que se basan en la observación directa de la realidad, por ello se denomina “de campo”. Sirve para la recolección de datos, que luego se pueden clasificar. En el se anota a lo largo de la rutina de trabajo, lo que es investigado, así se constituye en fuente de extracción de datos. El diario permite observar en perspectiva las manifestaciones en las que se ve involucrado. Permite advertir las lagunas que han quedado en la información. En el diario de campo puede verse el afuera filtrado a través de la mirada del adentro, se lleva y va con uno, porque representa una escritura habitual, cotidiana, es un lugar para consignar nuestros propios prejuicios, nuestra particular manera de comprender un fenómeno, o nuestro estado previo de nociones. Puede llevarse como un registro continuo y sistemático, es un acopio de apreciaciones, observaciones, sentimientos, opiniones y reacciones sobre la realidad que queremos comprender. El estudio de aula a través del diario de campo obedece al interés de
  16. 16. 15 investigar la educación, el acto pedagógico, las interacciones profesor-alumno, y los procesos de enseñanza y aprendizaje en que ambos se ven involucrados. Así el diario de campo es considerarlo como uno de los mejores instrumentos para conocer y comprender lo que ocurre en un grupo o en una persona, como son las emociones que expresa, las situaciones que vivencia, las visiones que posee del mundo, su cultura...Por consiguiente, el llevar un diario de campo implica preguntarse por el sentido de lo registrado. Los registros del diario de campo deben ser ordenados, secuenciales y deben permitir establecer la relación entre los diferentes datos. Existen técnicas cualitativas para la recolección de información que pueden ser utilizadas para las investigaciones en el aula de clases, una de ellas es la observación participante, que se utiliza en este trabajo en particular. La observación participante: se define como una técnica de recolección de informaciones cuyo uso implica, de manera necesaria, una intensa y sostenida interacción entre el investigador y las personas -grupo- objeto de estudio, en el propio contexto de estas últimas. Un hecho por observación participante comprende tres etapas principales: 1- El tema de investigación: es conveniente tener en cuenta antes de iniciar un estudio de observación participante el sitio a escoger para analizar el problema de investigación, sería uno al cual el observador pertenezca, como la escuela en la cual enseña, la comunidad en la cual vive. 2- El diseño de investigación: los diseños se orientan por el principio de que ellos pueden modificarse durante la marcha de la investigación.
  17. 17. 16 3- El trabajo de campo: Se inicia normalmente con el contacto que el investigador toma -de manera directa o por recomendación- con personas con autoridad dentro del grupo y, sobre esta base, permitírsele un acceso al mismo, y, por lo tanto, dejarlo en una condición inicial para realizar su trabajo. Si el investigador es autorizado para hacer el estudio, existen otras etapas de trabajo de campo como las siguientes: - ambientación en el contexto, - búsqueda de informantes, - determinación de la participación,-conocimiento del lenguaje, - preguntas,- formulación de hipótesis, -entrevistas informales y uso de otras técnicas, - registro de las observaciones y notas de campo, que no se dan necesariamente en el terreno. Para propósitos de facilitar el análisis de los datos recogidos en la observación, es conveniente que el investigador guarde un cierto orden y regularidad en el registro de sus notas. Al respecto, se sugiere que ellas deben contener ítems como: a. Identificación de la página b. Diagramación c. Notas al margen d. Diferenciación de temas e. Registro de las conductas verbales. “Desde luego, las indicaciones anteriores valen en un plazo general, pues es común que cada investigación estructure sus notas en la forma que mejor le convenga para su utilización en el análisis y en la redacción de sus informes”. 4 Pautas a tener en cuenta para el docente llevar un diario de campo. Las orientaciones básicas compartidas con los estudiantes permiten destacar aspectos como: 4 BRIONES, Guillermo. La investigación de la comunidad módulo 3. Santafé de Bogotá. TM Editores. 1998, .111-121.
  18. 18. 17 -Significación: quiere decir que en el diario de campo deben registrarse los eventos, procesos, personajes y demás asuntos, que tengan un alto significado respecto a la situación objeto de registro. -Articulación: todos los componentes o datos de un diario de campo deben estar articulados con elementos precedentes; en ello radica en gran parte su significado. -Globalización: esta característica posibilita contemplar en el diario de campo tal variedad o tipo de registros, como sean necesarios para lograr el sentido y el objetivo del mismo diario: su formación como profesionales en el área. -Historicidad: el diario de campo debe ser el fiel reflejo de los procesos vividos, en el tiempo y en las condiciones en que estos se dan, o sea que deben respetar la cronología en la ocurrencia de los sucesos, porque la lectura que se haga de los mismos va a depender justamente de las circunstancias de cada momento. Los resultados. Después de analizar la información de los diarios de campo se procede a su clasificación y a su sustentación: - Académicos: las dificultades, aprendizajes, vacíos, temas, metodologías, quedan plasmados en el. - Personales: los afectos, los valores, la autoaceptación; también se visualizan las relaciones familiares, de amistad y compañerismo entre otros. - Curriculares: desde la administración del currículo es posible encontrar indicios de coherencia, articulación, integración, pertenencia o no de las unidades de un plan de estudios.
  19. 19. 18 - De la cultura infantil: qué hacen, qué piensan, qué sienten, cómo ven el mundo, cuáles son sus miedos, cuáles son sus referentes significativos, sus espacios. Estas y muchas otras preguntas quedan absueltas al leer un diario de campo. Conclusiones. “En un diario de campo quedan plasmados no sólo los procesos reflexivos, de interpretación, análisis o síntesis, sino también los relativos a la composición, la argumentación, la capacidad de contextualizar, de diferenciar aquello que se sabe, de lo que aun está por aprehenderse y sobre todo, los estados emotivos del alma que se manifiestan inclusive en sus conversaciones y actividades diarias en el aula.” 5 Teniendo en cuenta que el centro de interés de este trabajo son los niños de preescolar, es menester realizar una actividad etnográfica que permita la observación, descripción y clasificación de todo lo que ocurre alrededor del grupo o muestra. Particularmente el objeto de la etnografía educativa se centra en descubrir lo que acontece diariamente en la escuela, a base de aportar datos significativos, de la forma más descriptiva posible, sobre los contextos donde tiene lugar las diversas interacciones, y sobre las actividades, valores, ideologías y expectativas de los estudiantes de la muestra. El análisis interpretativo de estos datos permite reconstruir los diversos escenarios que confluyen en la vida escolar; y, a partir de ellos comprender las estructuras de significado que informan y testifican los comportamientos y las acciones de los sujetos involucrados. De esta manera, proporciona las bases necesarias para intervenir, más adecuadamente, los múltiples procesos que se desarrollan en la escuela. 5 ALZATE, Yepes, Teresita; SIERRA, Jorge Luis. El Diario de Campo: Instrumento en el Trabajo Educativo. En revista La Gaceta Didáctica Universidad de Antioquía, edición N-3 UDEA Medellín septiembre- 2000, p.11-13.
  20. 20. 19 4. UNIVERSO El universo serán los estudiantes del Instituto María Reina, jardín infantil ubicado en el barrio el Jardín primera etapa manzana 43 casa 9, en la ciudad de Pereira. POBLACION La población con la cual se trabajará es un grupo homogéneo de 7 niños, de estrato socio económico medio y edades entre 5 y 6 años de grado preescolar.
  21. 21. 20 5. ANTECEDENTES La educación como tema de estudio es un área de investigación muy amplia e interesante, lo mismo que la literatura infantil, lo que brinda muchas posibilidades de investigación y análisis. Para la realización de este proyecto se tomarán como ayudas conceptuales las que tiene que ver con: qué es la literatura infantil, la manera en que se implementa en el aula de preescolar, la importancia de la creatividad y la narración en las actividades infantiles, varios modelos pedagógicos constructivistas para orientar el trabajo con los alumnos y el concepto del diario de campo para la utilización del mismo en la realización del trabajo. A continuación se presentan unos cuadros de balance de información encontrada acerca de los trabajos que se han venido realizando en los últimos años en el ámbito de proyectos o avances educativos en Colombia y en la ciudad de Pereira, los cuales dejan ver que los trabajos realizados tocan áreas como ciencias naturales, informática, medio ambiente, español y literatura. Las propuestas en ciencias naturales y medio ambiente llevan a hacer conciencia en los alumnos sobre la importancia vital de la naturaleza y el desarrollo de valores que lleven al cuidado de la misma; en español y literatura los proyectos buscan modificar el ambiente en el aula, para que se logren desarrollar mejor las capacidades educativas, creativas y literarias de los niños de primero hasta quinto grado de básica primaria. En cuanto a innovaciones educativas tendientes a mejorar
  22. 22. 21 los modelos pedagógicos en diferentes áreas del saber y la ciencia que se han realizado demuestran que surgen y parten de iniciativa del docente y casi siempre son proyectos a corto plazo porque no hay difusión para que sean implantados como una norma u objetivo institucional tendiente al despertar literario y al desarrollo de actitudes en los alumnos.
  23. 23. 22 5.1 TRABAJOS EN EDUCACIÓN REALIZADOS PARA INCENTIVAR LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE COLOMBIA AÑO MUESTRA PROPUESTA RESULTADOS ENCARGADOS 1970 Zona cafetera La escuela nueva innovación pedagógica, basada en el aprendizaje activo personalizado y cooperativo del estudiante. Incremento en la participación estudiantil en el sector rural. Viky Colbert de Arboleda. 1988 Grupo preescolar de Aipe Escuela activa que consiste en el desarrollo de las capacidades humanas, estimuladas con la acción, dirigidas con el pensamiento y animadas por el sentimiento. Lograron una mejor interpretación de la lectura, partiendo de su contexto. Consuelo Urbano. Gladys Paz. 1988 Estudiantes de grado O a grado 11. Santafé de Bogotá. Trabajan el plan de estudios de acuerdo a la edad mental del alumno y no al de su edad cronológica. Consecuencias actitudinales positivas de los alumnos y sus juicios sobre la realidad son mas profundos. Instituto Alberto Merani. 1989 Jardines públicos y privados de la ciudad de Pereira. Su labor fue la estudiar la metodología en los prees- colares públicos y privados de la ciudad e Pereira con base en ello descubrieron que la literatura infantil en el aula era poco didáctica. Así que elaboraron talleres de teatro y dramatización Tuvo mucha acogida por los niños ya que podían vivir el cuento y sentirlo real. Gloria Patricia Sierra. Leonor Zapata.
  24. 24. 23 de títeres donde los alumnos se veían mas motivados y podían participar directa- mente en el cuento. 1990 Estudiantes de grado cuarto, escuela oficial. Santafé de Bogotá Buscando con los niños la pedagogía de las ciencias por medio de una educación generadora Reafirmó la potencialidad del niño como escultor y generador de claves para la cultura y una sociedad diferente. José Vicente Rubio 1991 Grado 4de primaria. Escuela Hans Drews Arango. Pereira. Taller de creación Inventemos nuestros mitos y leyendas. Plantean estrategias- para hacer más productiva y rica la parte del mito y la leyenda, en la enseñanza del Español a través de integración, participación y creación Los alumnos mostraron una actitud más cultural por sus antepasados y su metodología. Trabajaron el mito y también la creación personal sobre el tema se articularon las necesidades académicas de los estudiantes con estra- tegias de creación Diego Guzman Fátima Martínez 1992 Grado tercero de primaria. Escuela distrital de Santafé de Bogotá. Realizó talleres de literatura con los alumnos encaminados a que ellos creen sus propios textos de lectura. El niño posee material literario creado por otros niños y se apropie de él. Clara Cecilia González.
  25. 25. 24 1993 Alumnos de grado sexto y séptimo. Colegio oficial Rafael Uribe Uribe. Pereira Taller cotidiano una propuesta lúdica didáctica, plantea la utilización del juego en los espacios de ocio y de la escuela para integrar los conocimientos del entorno de los alumnos y del currículo formal en el ámbito cotidiano- proxémico y lúdico de las ciencias naturales. Mayor comunicación, participación activa, integración de los estudiantes. Carlos Alberto Jiménez Vélez. 1995 Grupo 50 niños del colegio CALASANZ grado primero. Pereira. Creatividad literaria en niños de primero de básica primaria su objetivo era demostrar que mediante una adecuada estimulación el niño- lograra proyectar su Creatividad literaria a través de textos escritos. El trabajo fue durante un año escolar y con talleres diarios. Los alumnos demostraron desarrollar muy buenas capacidades creadoras y comprensivas. Los niños de grado primero poseen un buen lenguaje intelectual que les permite expresarse libremente y crear textos escritos libres y orientados. Lilù Arias. José Alberto Ospina. Mercedes Sánchez. 1995 Ensayo ganador del concurso de la colección de escritores pereiranos. Ensayo Fantasías y risas. Recoge los planteamientos centrales de las teorías sobre el cerebro y los caminos de la creatividad y de la imaginación que se derivan de ellas. Al final recopila en una Este libro es un aporte científico y pedagógico para los docentes por su contenido conceptual y elementos didácticos. Carlos Alberto Jiménez Vélez.
  26. 26. 25 caja de herramientas relatos fantásticos e imaginarios de diversos autores. 1995 Ponencia expuesta en el segundo congreso pedagógico nacional. Santafé de Bogotá. El constructivismo y la practica pedagógica” que parte de las ideas previas de los estudiantes para llegar a la construcción del concepto. Son orientaciones útiles para la práctica en el aula, siendo una forma alternativa de enfocar y orientar los procesos de aprendizaje. Ricardo Lucio. 1995 Centro educativo en Montería y Santafé de Bogotá. La educación precoz una pedagogía con futuro, que busca promover la educación desde temprana edad con los niños en el manejo adecuado a la lectura y escritura. Las habilidades desarrolladas por los niños con el aprendizaje temprano de la lectura y de la escritura se mantienen y muestran enormes ventajas de comprensión con relación a otros. Magdalena Valderrama. Francisco Valderrama. 1997 28 estudiantes de colegios públicos y privados del área metropolitana de Medellín. Aplicar estrategias pedagógicas y didácticas por medio del computador. Permitió que el alumno asumiera un rol mas activo en el proceso de aprendizaje y se involucrará en procesos cognitivos con mayor autonomía. Octavio Henao Álvarez.
  27. 27. 26 1997 40 niños y niñas de segundo primaria de la escuela José Antonio Morales de Santafé de Bogotá. Realizar talleres dirigidos a alumnos partiendo de la premisa de inventar imaginando que las cosas que hay en su entorno son escenarios útiles; y para los docentes mostrándoles por medio de experiencias con el computador que cada acción que se emprende y cada recurso lleva hacia procesos nuevos y de trabajo creativo. La consolidación de la educación del niño con el uso de computadores integrando los recursos existentes en su entorno. Fundación Rafael Pombo. 1998 Padres de familia del INEM Felipe Pérez de Pereira. Disminución índice de analfabetismo en los padres de los estudiantes de la institución, la creación de la escuela para padres. Gran acogida del proyecto y mejor relaciones familiares Ya que los hijos fueron los docentes de sus padres. Disminución del analfabetismo. Ampliación de otros centros educativos. Alumnos grado 11 del INEM. Felipe Pérez de Pereira. 1998 203 estudiantes del colegio CAFAM de Santafé de Bogotá. El fomento de la lectura cuasi-espontánea de la palabra escrita en la clase de castellano y literatura. La respuesta lectora evoluciono satisfactoriamente. Serafín Barrera Alayón.
  28. 28. 27 1998 Alumnos y profesores del colegio Rafael Uribe Uribe de Pereira. Potenciar los procesos lectoescriturales para elaborar e interpretar textos de todo tipo y fortalecer el pensamiento sistémico en los estudiantes. Desarrollaron capacidades para resolver problemas y crear literatura. Carlos Alberto Jiménez, Gilberto E Salazar, Mariela Gutierrez, Jaime Ossa, Hedermay Devia. 1998 1999 Grado segundo de primaria en la hora de Español. Escuela Cuchilla de los Castro. Pereira. Aula lúdica, enfatizar en el conocimiento y aprendizaje de las reglas ortográficas por medio de juegos recreativos y lúdicos complementarios a la clase de Español. Mas motivación y entusiasmo en la clase de español. Demostración de buenos resultados al aprender y usar las reglas de ortografía- Con gusto y jugando. Profesora de español de grado segundo primaria. Escuela cuchilla de los Castro. Pereira. 1992 al 2000 Estudiantes adolescentes. Colegio INEM Felipe Pérez. Pereira. Escribir poesía para adolescentes partiendo de sus referentes simbólicos y literarios para fomentarla lectura en los estudiantes. Los estudiantes mostraron un mayor índice de lectura y algunos produjeron literatura. Luis Jairo Henao Betancourth. 2000 Zonas rurales del municipio de Pereira. Festivales y creatones lúdicos. Esto para motivar a los estudiantes a desarrollar sus capacidades a nivel lúdico, creativo y educativo. La vinculación en el trabajo educativo de los niños de los sectores retirados de la ciudad de Pereira. Hilduara Ospina 2000 Nacimiento de agua en la vereda Arabia Ambiente, tendiente a la recuperación de un nacimiento de agua en la vereda Arabia. Recuperación del nacimiento. Conciencia en valores y necesidades del hombre. Alumnos del grado décimo jornada de la tarde. Colegio Arabia.
  29. 29. 28 2000 ALUMNOS GRADO 5 Colegio Alfredo García Taller literario Molinos de viento y palabras una innovación pedagógica que permite a los alumnos del colegio soñar con una palabra posible y un ambiente mejor. El modelo pedagógico se configura con el propósito de construir en los estudiantes un pensamiento científico que les permita asumir con nuevas perspectivas y prospectos al presente y el futuro. El resultado de este fue la edición de libro poesía, cuento y fábula, un libro de los alumnos hecho por cada uno de ellos y por todos juntos fundamentado en el lenguaje como goce estético en el aula. En el libro se recogen los sueños de la modalidad educativa ambiental del colegio en el cual se recrea la temática ecológica a través de la naturaleza, la vida, los animales, y grandes y profundos valores. Los alumnos muy satisfechos y agradecidos por él- espacio, sano, di- vertido y productivo- del cual pudieron- gozar y crear. Leonardo Fabio Marín. Robinsón Cardona
  30. 30. 29 Haciendo un análisis de todos los datos encontrados a nivel nacional y local , sobre innovaciones educativas, dejan ver un cambio en la educación tradicional, cada vez se van implementando los avances de la ciencia y la tecnología y se trabaja más a nivel de programas en cada institución. También se advierte que no se ha realizado una experiencia pedagógica y creativa para niños de preescolar, por esto se toma como base este dato para hacer una propuesta en donde el foco de interés es una población infantil del grado de preescolar de la Institución María Reina ubicada en el sector urbano de Pereira, cuyo nivel cultural, social y económico es homogéneo permitiendo hacer una observación del grupo y llevando un diario de campo para definir cual es el perfil literario de los niños de cinco años y como es su creatividad innata.
  31. 31. 30 6. MARCO TEÓRICO 6.1 ¿QUÉ ES LITERATURA? “Como casi todos los vocablos que expresan la actividad intelectual y artística del hombre, la palabra “literatura” se presenta fuertemente afectada por el fenómeno de la polisemia, que hace muy difícil establecer y clarificar el concepto de literatura” 6 “Literatura” viene del latín “letra”. La literatura es el arte que emplea como instrumento la palabra, comprende no solo los escritos novelísticos e imaginativos sino un conjunto de escritos apreciados en la sociedad: Filosofía, historia, ensayos, cartas y poemas. Es el arte del lenguaje, por ser del lenguaje, consiste en una forma de escribir en la cual se violenta el lenguaje ordinario. En el siglo XVII en Europa era considerada como la cultura del hombre de letras; en el siglo XVIII como creación estética, como específica categoría intelectual y forma específica del conocimiento. “La literatura transforma e intensifica el lenguaje ordinario; se aleja sistemáticamente de la forma en que se habla en la vida diaria” 7 6 DE AGUILAR, E Silva Víctor Manuel. Teoría de la Literatura. Concepto de la Literatura. Biblioteca Románica Hispánica. Editorial Gredos Madrid 1996.p 10 7 EAGLETON, Terry. Una Introducción a la Teoría Literaria. Santafé de Bogotá. Editorial Presencia Ltda, Colombia 1994. P 12
  32. 32. 31 Puede definirse también como un hecho social en cuanto a que la gente de acuerdo al contexto y a su entorno le da una interpretación literaria. La literatura ha sido definida como un fenómeno social y lingüístico, producto y factor de la civilización. Descubre aquellas situaciones que nuestros ojos no pueden descubrir al paso por la vida, se transforma así en fuente de conocimiento. 6.2 ¿QUÉ ES LITERATURA INFANTIL? La literatura infantil, es la creación que se vale de la palabra para expresar mensajes orientados hacia un lector típico que viene a ser el niño. La literatura infantil posee un enorme potencial para atraer la atención del niño, despertar su interés y motivar enseñanzas; es melodía y pintura porque el niño ve lo que ella describe, es escultura porque concreta con sus comparaciones e imágenes los objetos inmateriales que el niño siente que podría tocar. La literatura infantil se vale de la lectura, procurando se convierta en una historia de los usos del lenguaje como son el lenguaje escrito y el lenguaje oral ( es decir abarca leer, escribir, hablar). “Quizás la imagen más cercana a un panorama histórico de la literatura infantil en Colombia sea la de un oso hibernando. Allí está, dormido, esperando su momento. El que no lo veamos no quiere decir que no exista o que durante un tiempo no haya existido. Simplemente duerme, como duermen algunos libros en las bibliotecas cuando han dejado de circular y ya nadie los lee.” 8 En Colombia, la literatura infantil, se ha quedado estancada, ya que no hay referencias históricas que hablen de sus inicios, avances y logros a través del tiempo. Se ha tomado como un recurso 8 ROBLEDO, Beatriz Helena. Panorama de la literatura infantil en Colombia. En Revista La Mancha. Buenos Aires, Argentina, Nro. 3, 1997 .
  33. 33. 32 didáctico, recreativo, de ocio o entretención, pues esta encasillado en un círculo vicioso en donde aunque pasen los años, siempre se hace recurrente desde los primeros años de la infancia, el encuentro con los cuentos y fábulas de Rafael Pombo, como único legado para los alumnos colombianos de ayer, hoy y el futuro, también se ha destacado la labor que ha realizado Jairo Aníbal Niño y Luis Jairo Henao Betancourt. El estancamiento radica en que los cuentos llenan los imaginarios de los niños como receptores e imitadores, pues en todos los jardines disfrutan mucho con Caperucita, Rinrin Renacuajo y muchos más, y esto los ha convertido en tradición, pero no motiva a los autores de literatura infantil ha producir otras obras. ¿Será que la imaginación, la fantasía y los sueños de los niños se están perdiendo?. Es por esto que la evolución de la literatura para niños ha pasado a ser una literatura para ser escuchada, a una literatura que busca o propicia diversas formas de diálogo, que los lleva a la apropiación de la literatura como plantea Paul Hazarol: “existe la literatura robada por los niños, aunque no fuera escrita para ellos, y la literatura desechada por ellos, a pesar de que les fuera dedicada. 9 ” La historia de la literatura ha restado importancia al quehacer literario en favor de los niños considerando de escaso valor estimularlos creativamente. Pero así como recibe estímulos en sus relaciones afectivas, debe también recibirlos en sus asociaciones creativas. El amor a los padres, a los hombres, a la naturaleza, a sí mismo, conforman las relaciones afectivas, por medio de las cuales el niño aprende a desarrollar su creatividad. La literatura infantil, estaría entonces al servicio de este propósito y sería también la mejor fuente de información sobre la vida, al tiempo que entretiene informa, además es un objeto transmisor de conocimientos y portador de claves para comprender la realidad, que preparen al niño para su acoplamiento creativo en el mundo. 9 GOLDIN, Daniel. La invención del niño. en: Revista Lectura y vida, Nro. 2, año 22 de junio 2001, p. 26..
  34. 34. 33 Siguiendo el carácter de formación e información insertas en el libro infantil, es significativamente valioso incorporarle los elementos de la tradición cultural, ya que ilustran la historia, las costumbres y todo el producto de la imaginación popular, despertando en el niño el sentido patriótico, nacional, y deseos de perpetuar su cultura. Toda la estimulación que el pequeño reciba debe provenir de mundo en el cual se desarrolla: el ambiente familiar y por consiguiente el escolar y ambos muestran a la literatura infantil como un hecho cultural por el acogimiento que los niños le brindan y la parte social y moral de las obras en sí. “Para el niño esta literatura debe permanecer como un libro abierto, que planteando unos interrogantes, responda otros, que al entrar por la gran puerta de la ficción, lo induzca a abrir las demás, que sumergiéndolo en el mundo irreal, lo conduzca al propio; en fin, debe encontrar en ella una fuente de verdad humana y natural, relatada con sencillez y hasta con humildad 10 ” 6.3 LITERATURA EN EL AULA DE CLASE A través de la narración el niño se relaciona, organiza los hechos o sucesos cotidianos de su vida y la de otros, reconstruye, reinventa tanto sus historias como las ajenas otorgando así sentidos a lo vivido, actuado y experimentado por él y por los demás. De este modo las narraciones constituyen las primeras representaciones mediadoras del mundo que posee el niño en su infancia y en el preescolar. La reiteración sistemática de modelos o patrones narrativos establece una relación que facilita al niño la comprensión, la apropiación de formas discursivas para que pueda representar de qué 10 CALVO, Claudia Lucia. Acerca de la literatura infantil. En Revista Universitas Humanística. Año XIII, Nro. 22, jul-dic 1984..
  35. 35. 34 tratan las historias que lee y escucha, así puede comunicarse, comprender, cuestionar y especular acerca de las significaciones de las narraciones literarias. Cuando el aprendizaje y la enseñanza son entendidos como un proceso dialógico, los docentes y los niños se involucran permanentemente en un intercambio de ideas, a través de diferentes tipos de discusiones que tienen lugar en el aula, es allí donde se deben crear condiciones apropiadas que permitan al niño tomar la palabra, o sea, que lo habiliten para constituirse en sujeto de su propio discurso. Es necesario que los materiales, los espacios educativos y las situaciones que se ofrezcan a los niños contribuyan a facilitarle la expresión, la reelaboración de su propio pensamiento, la especulación a través de la imaginación y la sustentación de su propio punto de vista, y en este sentido, los relatos literarios dentro del aula potencian verdaderamente el pensamiento humano y facilitan todas las capacidades en los alumnos de preescolar. También se benefician a través de la interacción con otras personas más expertas que él como el maestro o los padres. Igualmente es muy importante la manera en que el niño participa en la narración, el estilo empleado por el adulto para relatar e interactuar con él es decir, que narrar a los niños requiere, el uso por parte del docente y el aprendizaje por parte del alumno de distintos tipos de estrategias que pueden construir un puente entre el lector y el oyente. El decreto 1860 de agosto 3 de 1994, reglamentario de la ley 115 del 8 de febrero de 1994 (M.E.N., 1994:39-40), establece como material educativo, los textos escolares, los cuales “deben ser seleccionados y adquiridos por el establecimiento educativo, de acuerdo con el proyecto institucional, para ofrecer al alumno un soporte pedagógico e información relevante sobre una asignatura o proyecto pedagógico. Deben cumplir la función de complemento del trabajo pedagógico y guiar o encauzar al estudiante en la práctica de la experimentación y la observación, apartándolo de la simple repetición memorística” 11 11 Ley general de educación. Decreto 1860 agosto 3 de 1994. Santafé de Bogotá. D. C. p 39 – 40.
  36. 36. 35 La lectura interactiva de cuentos en el aula, se utiliza para mejorar la relación maestro-alumno, ya que el docente no se limita solo a leer, sino que en la lectura vincula comentarios, participación de los alumnos, permite comparaciones con otros textos o sucesos reales, da explicaciones, transmite mensajes, valores sociales y morales a los alumnos, promueve que los niños expresen sentimientos, emociones acerca de lo que están leyendo; de esta manera, estimula la imaginación y se activan los conocimientos previos que posee el niño del mundo, de su entorno, su realidad, favoreciéndoles talleres y producciones con relación a las lecturas que se den en el aula. Algo muy importante en la narración de cuentos es el valor y trascendencia que el personaje aporta a la historia, a los oyentes y a la clase como recurso didáctico, en la casa y en la clase madre o docente cuentan las historias y aprovechan para darle protagonismo a quienes las escuchan, para que se sientan en un ambiente agradable, para que cumplan hazañas, para mostrarles un futuro lleno de satisfacciones y alegrías; aunque el futuro no sea tan fantástico. Dentro de la narración se pueden cambiar nombres o lugares, ya que esto actúa como un refuerzo del mecanismo de identificación del niño y le añade grados de interés. Si el niño le tiene miedo a la oscuridad, el de la historia no lo ha tenido nunca, puede hacer lo que nadie tenía el coraje de hacer, ir donde nadie tiene el coraje de ir, en este tipo de historias la madre o el docente propone al niño su experiencia y su persona como objeto, lo ayuda a aclarar su puesto entre las cosas, a entender las relaciones en las cuales él es el centro. Para conocerse, es necesario poderse imaginar. No se trata, por lo tanto, de estimular en el niño fantasías o vacíos, sino de darle una mano para que pueda imaginarse e imaginar su destino. Por ejemplo, “Carlitos” era un zapatero y hacía los zapatos más lindos del mundo, era un ingeniero y hacía los puentes más largos y más resistentes del mundo, a los tres años, a los cinco, estos no son “sueños prohibidos”: son ejercicios indispensables. Todas esas experiencias de aula complementadas con las que reciben de videos, obras de teatro, dramatizados, dibujos, películas y otros, recrean los imaginarios literarios de los niños, les
  37. 37. 36 refuerzan la memoria, la construcción y reconstrucción de significados y símbolos implícitos en esas actividades, que repercuten en la motivación al mundo de la literatura infantil. La literatura infantil ofrece inagotables posibilidades sin la necesidad de convertirla en una herramienta funcional, puede hacer parte de la propia existencia del niño y transformarse en una realidad educativa, pues toda vivencia visual, auditiva o táctil es un factor de experiencia para el niño; nada de lo que él recibe escapa a ser una experiencia cognitiva. Aunque no se proponga enseñar al niño, cualquier actividad lúdica o recreativa es un conocimiento en proceso para él. Cuando se complementa la literatura con la actividad lúdica, se le ofrece al niño la posibilidad de fabricar nuevos significados, realizar sus anhelos, deseos a partir de la realidad y alimentados con la magia que envuelve la imaginación y la creatividad. Es así como la imaginación se convierte en un medio para ampliar la experiencia, crear lo que no existe dándole forma a lo fantástico que es lo que envuelve el mundo cotidiano de los niños y que aquí precisamente es lo que se tiene en cuenta con los niños de preescolar. Aquí es de gran ayuda los aportes de Gianni Rodari, escrito Italiano de cuentos infantiles . En su obra Gramática de la Fantasía presenta una propuesta que trata de enriquecer de estímulos el ambiente en que crecen los niños. Por medio de una carpeta fantástica, donde recopiló las historias que eran contadas, profundizó en esas narraciones, buscó el origen, las diferentes maneras en que eran transmitidas, los cortes que sufría cada historia por el entorno social a la que era adaptada y de allí surgieron diferentes técnicas para realizar trabajos con los niños, formas de inventar historias para ellos, como ayudarlos a crear las propias, como hacer más divertidas las que ya existen. Su obra aporta la capacidad que puede llegar a desarrollar los niños por medio del uso de las palabras y sugiere que estas técnicas podrían ser transmitidas a otros lenguajes, ya que una historia puede ser contada por un solo narrador o por un grupo; podrían estas técnicas entrar en cualquier clase de juego infantil.
  38. 38. 37 Todo su trabajo buscaba ser el legado para alguien que le de utilidad a sus aportes, que le otorgue importancia y un puesto a la imaginación dentro del contexto del aula de clases como una herramienta para estimular la imaginación y la creatividad literaria de los niños. Gianni Rodari, aporta la concepción del binomio fantástico que es la asociación de dos palabras extrañas que se unen para crear una historia, una sola palabra “actúa” solo cuando encuentra una segunda que la provoca, la obliga a salir de los caminos del hábito, y descubrir nuevas capacidades para significar. “Esto depende del hecho de que la imaginación no es una facultad separada de la mente: es la mente misma, en su totalidad, que para empeñarse en una actividad y no en otra se sirve siempre de los mismos procedimientos. Y la mente nace en la lucha, no en la calma, así el pensamiento se forma por parejas. La idea de “blando”, no se forma antes ni después de la idea de “duro”, sino simultáneamente. No existen conceptos aislados, sino que por lo general son binomios de conceptos es así, que una historia solo puede nacer de un binomio fantástico que es una simple asociación de dos palabras extrañas que se unen para despertar en la imaginación una construcción fantástica en la que dos elementos extraños pueden convivir y al mismo tiempo se convierten en personajes de aventuras, disponibles y fantásticas que llenan de emoción y alegría pues un descubrimiento y una invención es “materia prima” que sólo espera quien la quiera trabajar”. 12 6.4 LITERATURA Y PEDAGOGÍA. Hacia comienzos del siglo XVIII, el niño era concebido como un pequeño adulto, sus vestimentas e incluso sus comportamientos así lo mostraban: los niños eran herederos de los oficios y los estatus 12 RODARI, Gianni. Gramática de la fantasía, introducción al arte de inventar historias. Santafé de Bogotá, Panamericana Editorial, 1999., p. 30-33.
  39. 39. 38 sociales de sus padres y de relaciones de respeto, obediencia, aceptación y autoridad entre otras. Una de las tendencias en educación infantil en el mundo moderno, es el logro de la formación integral del niño en cuatro dimensiones de aprendizaje humano: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, también se le otorga importancia como portadora de los valores esenciales para formar seres humanos comprometidos con las transformaciones que exige la sociedad en su conjunto. “La educación infantil prepara mejor a los niños para la escuela y la vida; en tal sentido se ha encontrado que los niños que participan en programas preescolares demuestran una mejor preparación física y mental para la escuela; ello se refleja en menor ausentismo, menos deserción y repetición, más rendimiento y mejores calificaciones”. 13 “La educación preescolar, tiende a desarrollar en el niño lo emotivo, expresivo y psicomotor y, dentro de lo cognitivo, juega un papel central la comunicación y el lenguaje. La metodología se inclina a basarse en el juego y en las actividades de los niños. Se hace necesario orientar al niño a formar su estilo cognitivo y a desarrollar y reconocer sus propias estrategias de aprendizaje. Igualmente el pedagogo infantil debe vincular la escuela al medio y a la sociedad en general, a través del trabajo comunitario, la aplicación de nuevas tecnologías, la valoración y conservación del medio ambiente, la formación del espíritu investigativo y creativo en los niños y el trabajo conjunto con los padres de familia y con otras instituciones de educación infantil. Se requiere formar un docente que potencie las capacidades de los niños, que propicie el desarrollo integral y que sea capaz de diseñar currículos de acuerdo a las necesidades de éste, formando en ellos el sentido crítico, investigativo, autónomo y creativo.” 14 13 GÓMEZ, Buendía, Hernando. Hacía un desarrollo humano en Educación: La agenda del siglo XXI, Tercer Mundo, Santafé de Bogotá, 1998, p. 78. Colombia. 14 VARGAS, Edilma, MARÍN, Osorio, William. Tendencias actuales en educación infantil. En Revista de Ciencias Humanas, Universidad Tecnológica de Pereira. Año 8, Nro. 30. Pereira, Gráficas Olímpica. 2001, p. 112-120.
  40. 40. 39 Así el docente se vuelve un facilitador que ayuda a los alumnos a descubrir y a favorecer la reconstrucción de conocimientos; como también puede inducir a que los niños lleguen a esos saberes ya existentes, pero que sean descubiertos por ellos. La mayoría de alumnos que frecuentan las escuelas son depositarios de saberes académicos siendo reprimidos en sus aspectos de iniciativa y creatividad limitándose a ser conducidos a escuchar, escribir, repetir y reproducir conocimientos, Mario Carretero, en sus investigaciones al comparar diferentes sistemas educativos concluye “que el fracaso escolar esta ligado a la desconexión entre la actividad habitual del alumno y los contenidos académicos que no guardan relación con la vida cotidiana. A la vez ocupan un lugar importante las cuestiones relacionadas con los procesos de comprensión y motivación en el aprendizaje escolar.” 15 Resulta vital para un profesor saber qué es y cómo se desarrolla la mente del alumno a partir de la interacción en el aula y fuera de ella. Las actividades lúdicas en su esencia fuera de contribuir e influir en la formación del niño haciendo posible su crecimiento sano, son prácticas que exigen la participación creativa, libre y crítica del alumno, que promueven la interacción social y apuntan a lograr la transformación y modificación del medio. 16 6.5 EL CONSTRUCTIVISMO La corriente pedagógica constructivista es un amplio cuerpo de teorías que tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente “construyen” sus ideas sobre su medio físico, social y cultural. De esa concepción de “construir” el pensamiento surge el término que ampara a todos. Puede denominarse como teoría constructivista, por tanto, toda aquella que 15 DE DINEY, Marta Lucia. Constructivismo y Educación. En Revista Actas Pedagógicas, año 2 Nro. 2. Buenos Aires. El Poira. 1998, p. 59. 16 NUNES, de Almeida, Pablo. Educación lúdica, Técnicas y juegos pedagógicos. Santafé de Bogotá D. C. San Pablo.1995, p. 47.
  41. 41. 40 entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por lo tanto, la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad. Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre los psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras ese término se esconde una excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos autores han llegado a hablar de los “constructivismos” (André Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de “asociación” como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros se centran en las ideas de “asimilación” y “acomodación” (Jean Piaget), o en la importancia de los “puentes o relaciones cognitivas” (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje. El constructivismo Piagetano: Jean Piaget es valorado como uno de los más originales y fecundos psicólogos del siglo XX. En su dilatada obra trata de averiguar cómo se construye el conocimiento y de explicar el desarrollo de la inteligencia humana. Su concepción constructivista se fundamenta en la interacción entre las ideas previas de las personas y su actividad transformadora del entorno mediante el desarrollo de la actividad infantil y la formación de un juicio autónomo. Desde la visión constructivista cualquier programa de trabajo con miras al aprendizaje tiene como prioridad las ideas previas que posee el estudiante, ya que esos conocimientos son para él una elaboración en la cual ha comprometido la mayor parte de su historia como sujeto cognoscente, por lo tanto las ideas y conocimientos que le presenta el profesor sufren cambios y con el tiempo ya no son cosas desconocidas, sino que se han transformado y son parte de su saber. Así el constructivismo insiste en que las ideas previas de los estudiantes son “esquemas activos
  42. 42. 41 mediante los cuales ellos tratan de entender las nuevas situaciones que se les presentan como algo que ya conocen.” 17 Lo que pretende la escuela constructivista es contribuir al desarrollo de los individuos, socializarlos metódicamente, y facilitarles que adquieran conocimientos y valores, que desarrollen su inteligencia y que lleguen a convertirse en adultos autónomos; también visualizan al ser humano como un organismo que, al actuar sobre el medio y modificarlo, se modifica también a sí mismo. Según Piaget, los conocimientos se forman, no como una copia de la realidad, como sostiene el empirismo, ni es el producto de un despliegue de capacidades que ya posee el organismo, como sostiene el innatismo. Es por el contrario, el resultado de la interacción entre la dotación inicial con la que nacen los seres humanos y su actividad transformadora del entorno, una posición que se ha denominado “constructivismo”, que es el proceso de adquisición de conocimientos de índole individual en donde cada persona accede al saber en virtud de su propia actividad cognitiva; es el individuo quien modificando sus esquemas frente a la realidad que conoce, construye un conocimiento cada vez más válido. El conocimiento no es algo que se produzca sin razón, sino que al tratarse de un proceso adaptativo, se produce como respuesta a una necesidad: el sujeto está tratando de realizar una acción o de encontrar una explicación para lo que sucede y halla una resistencia en la realidad. Para enfrentarse con ella necesita modificar sus conocimientos anteriores, pues de lo contrario no podrá resolver esa dificultad. Eso le obliga a dar un paso hacia adelante y a abandonar creencias anteriores. Por ello el conocimiento es un proceso de creación y no de repetición, no puede ser implantado desde afuera y tiene que ser construido o reconstruido por el sujeto. Por eso Piaget sostiene que la formación del conocimiento no puede ser explicada únicamente por las influencias exteriores (el ambiente, la sociedad, la cultura,) sino que tiene que ser estudiada desde el interior del propio sujeto. 17 PERÉZ, Miranda, Royman; GALLEGO, Rómulo. Corrientes constructivistas. Santafé de Bogotá. Magisterio 1994, p 41.
  43. 43. 42 Un aporte fundamental de Piaget es haber mostrado “cómo las transformaciones que el sujeto realiza sobre su medio son la fuente del progreso del conocimiento que da lugar a la creación de sus instrumentos intelectuales y a sus representaciones de la realidad. El constructivismo humano: surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo que es una concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que percibe. Ausubel sostiene que la mayoría de los niños en edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando este hecho como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos conceptos a través de la asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de los mismos. El constructivismo social: se funda en la importancia de las ideas alternativas y del cambio conceptual (kelly), además de las teorías sobre el procesamiento de la información. Para está versión del constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre los que aprenden. El constructivismo radical: (Von Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea según la cual lo que se construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepción que niega la posibilidad de una transmisión de conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. Los constructivistas radicales entienden la construcción de saberes desde una vertiente darwinista (Charles Robert Darwin) y adaptativa, es decir, el proceso cognitivo tiene su razón de ser en la adaptación al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros “constructivismos”, en general clasificables como “realistas”, el constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una construcción del pensamiento y, por tanto, depende de él.
  44. 44. 43 6.6 PEDAGOGÍA DE LA CREATIVIDAD. ¿Qué es la creatividad? “La pedagogía es el acto de cooperación y de ayuda al otro más grande que pueda existir y la creatividad es una síntesis mágica y dialéctica entre todos los procesos que suceden en el cerebro humano como procesos holísticos y no como fragmentaciones.” 18 Durante la niñez, el tiempo libre, sin responsabilidad social, es en realidad un tiempo de experiencias no dirigidas por la visión de otros, por lo tanto son ensayos indispensables para encontrar un margen de autodeterminación necesaria para el niño que se está estructurando como persona social. El juego debe entenderse como un proceso para preparar y potenciar procesos de desarrollo humano, no es el rasgo predominante de la infancia, sino un factor básico creador y potenciador de zonas de desarrollo de evolución inmediata; su función, en últimas, está ligada a la vida cotidiana como experiencia cultural, ya que el juego conduce en forma natural a ésta. A través del juego los niños y los adultos participan en la cultura; en la medida que los actos de creación producidos por éstos puedan transformar la cultura y, en consecuencia dotarla de sentido y significación. Un juego sin sentido, sin reglas; o un juego dentro de una zona de distensión creativa y cultural, en la cual no se encuentra sometido a las demandas instintivas del aparato psíquico, ni a las demandas de la exterioridad (social y cultura), es de verdad un juego ideal para la creatividad, es un juego ligado a la incertidumbre y a los sueños, ligado a la lógica y a la falta de lógica. En este sentido el juego ideal es el espacio más corto que existe entre el reino de la normatividad y el reino de la libertad, debido a que en este último espacio no existen las presiones, tensiones, ni los dispositivos ideológicos y de poder que puedan manipular u obscurecer el acto creador. 18 JIMENEZ, V, Carlos Alberto; DINELLO, Raimundo; Alvarado, Luis Alberto. Lúdica y Recreación: La pedagogía del siglo XXI. Santafé de Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio, 2000, p 68.
  45. 45. 44 La fantasía, la imaginación son espacios ideales para la libertad y la creatividad. Lo irreal, lo ficticio es sinónimo en cierta medida de la fantasía, la cual se asocia fácilmente con los sueños o con los niños. El juego ideal para el aprendizaje es aquel cuyas exigencias son mayores a las habituales. Si el juego exige poco, el niño se aburre. Si tiene que ocuparse de muchas cosas, se vuelve ansioso. El estado ideal de un juego en el aprendizaje es aquel que se produce en una delicada zona entre el aburrimiento y la ansiedad, entre la interioridad y la exterioridad, es decir, en una zona de estado de flujo, en la que en el cerebro, la emocionalidad y la excitación del circuito nervioso esté en sintonía con la exigencia del juego; similar a lo que ocurre en los juegos computarizados en los cuales el niño se siente ocupado en una actividad que lo atrapa y retiene toda su atención sin esfuerzo y por consiguiente en este estado el cerebro descansa. El juego de una u otra manera esta acompañado por la creatividad, que en forma directa o indirecta produce la cultura humana y logra potenciar las zonas de desarrollo cognitivo, cognoscitivo, de operaciones mentales; desde la creación de normas sociales e institucionales; así como de nuevos objetos y productos de la literatura y el arte a través de las relaciones del desarrollo tanto emocional como afectivo que produce él niño en sus juegos; por esto el juego se utilizará como una herramienta para estimular la creatividad literaria en los niños. 6.7 LA NARRACIÓN. “Las abuelas ya no cuentan ni leen relatos, las madres ya no tienen tiempo, los padres no saben cómo hacerlo, aunque tuvieren ese tiempo. 19 ” 19 De ZUBIRIA, Samper, Miguel. Tratado de Pedagogía Conceptual Vol. 3. Formación de valores y Actitudes. Un reto a las escuelas del futuro. Santafé de Bogotá. Buena Letra Ltda, 1995, p. 7.
  46. 46. 45 De estas afirmaciones surge la respuesta al por qué es importante la narración en la institución educativa. Todo aprendizaje debe fundamentarse en situaciones significativas para el niño, así el lenguaje escrito nace del lenguaje hablado y la lectura es consecuencia natural de la conversación. De allí que en el preescolar todo aprendizaje debe partir de la conversación o la narración. A través de la historia todo niño adquiere sus experiencias, comprende el mundo y se integra a el, por medio del uso del lenguaje oral, del diálogo con su familia y su entorno. Algunas ventajas de la narración: 1- Permite observar las reacciones de los oyentes. 2- Facilita la transmisión de valores emocionales, ya que se imprimen matices más expresivos. 3- Crea un ambiente más acogedor para lograr la participación de los oyentes. 4- Estimula la imaginación del oyente. 5- Establece un nexo afectivo más estrecho entre narrador y oyente. La narración se puede emplear para: 1- Motivar las diversas materias del programa escolar: Desde los primeros grados, por medio de narraciones el niño puede ir conociendo la organización social empezando por el hogar y el preescolar. Los cuentos tradicionales son una rica manera de llevar a los niños los ideales, las costumbres y los fundamentos de la cultura. El cuento de carácter científico lleva al niño por los caminos de la observación y la investigación, le despierta la admiración por las bellezas naturales, el valor de cuidarlos, conservarlos y un hondo sentido de pertenencia. 2- Cultivar el sentido ético y despertar el amor por las bellas artes: Las experiencias artísticas del niño se inician por el oído, por eso la forma más apropiada de adquirir el sentido de la belleza es el cuento narrado. La narración enriquece el mundo poético del niño, ya que es poeta por excelencia y concibe el mundo por imágenes, también se acerca a la música por medio de canciones y rondas.
  47. 47. 46 3- Desarrollar y cultivar los valores éticos: Todo buen cuento une a la belleza de su forma, la verdad y la bondad de su contenido, lo cual permite que el niño asimile valores espirituales: la humildad de Cenicienta, la inocencia de Caperucita, etc. son cualidades que el niño asimila sin darse cuenta. 6.7.1. El cuento y su función en el preescolar. El interés de los niños por los cuentos se vincula a la necesidad de dar forma a los problemas que encuentra en la realidad y a los que crea su imaginación. Las investigaciones en el campo educativo, llevan a la conclusión de que el éxito futuro del niño de preescolar está condicionado a las posibilidades que le brinden tanto la escuela, como la familia, para apoyar su crecimiento. En el nivel preescolar se busca fundamentalmente el desarrollo lingüístico, cognoscitivo, social y biopsicológico del niño, con el fin de suministrarle elementos que han de servirle para su enfrentamiento con el medio sociocultural que le corresponde. De ahí la necesidad de ofrecerle experiencias enriquecedoras que le permitan un mejor desempeño en el futuro. El cuento es esencialmente una obra de arte su fin primordial es la manifestación de la belleza, alegrar la vida del niño y satisfacer su necesidad lúdica. Desde la perspectiva didáctica, la riqueza temática del cuento permite organizar experiencias, apreciar los valores de la vida comparándolas con situaciones reales y fantásticas. El cuento sirve para que el niño se ubique en su mundo, contrastándolo con el relato, para satisfacer y enriquecer su curiosidad, su entendimiento introduciéndolo en el mundo del análisis, la observación y la crítica. Es un vehículo de clara y fácil comunicación entre docentes y alumnos. De otra parte las dificultades y peripecias por las que atraviesan los personajes de los cuentos antes de lograr el
  48. 48. 47 éxito, constituyen un elemento comparativo que le abre al niño perspectivas de solución a las dificultades que lo acechan. La interrelación de los personajes ubica al niño dentro de un contexto familiar. El relato enriquece el concepto padre-tío-hermano etc. e igualmente ayuda a ubicarlo en el contexto sociocultural poniéndolo en contacto con sus tradiciones y costumbres, cuando de cuento folclórico se trata. Este enriquecimiento ayuda a equilibrar los sentimientos y a racionalizar la conducta del niño, aprende a comprender a los demás, olvida el egocentrismo orientándose hacia una conducta armónica. Los cuentos proporcionan respuesta a muchos interrogantes, brinda la información que amplía sus conocimientos y estimulan la inteligencia, le facilitan la solución de problemas sin consultar con los adultos y esto le ayuda a saberse responsable y cada vez más independiente. La independencia es la concreción del ideal de libertad que por lo general incita al niño a rechazar la intromisión de padres y profesores en sus decisiones particulares. Marta Salotti, se refiere al tema anotando que los psicólogos consideran el cuento como un elemento útil, necesario para ayudar al niño a ubicarse en la realidad, restableciéndo el equilibrio con la educación de los sentidos, agregando a esto la importancia de revestirse y encausar la imaginación. 20 6.7.2 Clasificación del cuento. En forma específica se clasifica en: 1- Cuento popular o tradicional: definido como relato de origen anónimo, transmitido en forma oral a nivel popular, que se va alternando de acuerdo con los valores y la cultura de cada grupo humano. 20 SALOTTI, Marta. El jardín de infantes. Buenos Aires. Editorial Kapelusz. 1997, p. 94.
  49. 49. 48 En este grupo están adaptadores como Perrault, recolectores como los hermanos Grimm, conjuntos de relatos como las mil y una noche y cuentos clásicos. 2- Cuento literario: es aquel que es creación de un autor determinado cuyo nombre se conoce. Es más libre que el popular, no tiene ideas fijas, ni tramas estereotipadas. Su valor no depende solo del contenido y la trama, sino de los recursos técnicos del autor, de su capacidad como escritor, por lo cual no se puede adaptar libremente, generalmente no son para narrar, sino para leer. Existe variedad de cuentos: moralistas, románticos, folclóricos, de animales, poéticos, cientifistas, de aventuras, surrealistas, religioso, ecológicos, didácticos. En forma general dentro de la literatura infantil, el cuento se clasifica dentro del género épico. Géneros tradicionales: - Lírico: Poesías - Canciones: - De cuna - Villancicos - Rondas - Coplas - Épico: Cuentos - Leyendas - Novelas - Dramático: Teatro de títeres - Teatro de sombras - Marionetas - Didáctico: Fábulas - Adivinanzas - Libros de lectura. 6.7.3. El despertar de valores. Al hacer participe de los cuentos a los niños, se les estará incorporando a una cultura transmitida oralmente que ellos pueden comprender y hacer suya. Los cuentos poseen una estructura lineal secuencial, unos personajes reconocibles, una forma lingüística que la memoria aprende sin demasiado obstáculo, por lo cual la repetición constante del cuento se identifica con la necesidad de reiteración que siente el niño de conocer, reconocer, asegurarse y crecer, y después de contarle varias veces el mismo relato, es retenido por su memoria. Es así como el proceso educativo presenta los siguientes aspectos:
  50. 50. 49 1- Motricidad y percepción: se refiere a la ejercitación sensorial y al movimiento de los músculos finos y gruesos. La importancia de este aspecto estriba en el reconocimiento del origen motriz de la inteligencia, la actividad y afectividad por él y por los demás. 2- Socioafectividad: se refiere a la necesidad de posibilitar al niño en la formación de valores, entendidos como la consistencia entre el decir, el hacer y el sentir. Los valores en el niño pueden formarse respecto a: - El mismo niño, el aprecio y respeto a su propia persona, el desarrollo del autocompromiso, la autoconfianza e independencia. - Otras personas, en este aspecto están contenidos todos aquellos valores que permitan una positiva convivencia social, el establecimiento de relaciones socioafectivas, solidaridad, conocimiento y análisis de reglas y normas de grupo y la utilización común de objetos e ideas. - El medio natural, aquí están incluidos valores como la conservación y el respeto hacía la naturaleza (plantas y animales), la cultura, las costumbres, el folclore, el espacio vital y el reconocimiento de los efectos de los fenómenos naturales. - El aprecio y uso adecuado de todos aquellos objetos construidos por los seres humanos. 3- El lenguaje: hace énfasis en las formas de comunicación que permiten al niño el intercambio de sus ideas, sentimientos y deseos, haciendo posible una mejor relación individual. En el terreno del lenguaje oral se pretende que el niño amplié su vocabulario, articule de manera cada vez mejor, se exprese con precisión, seguridad y espontaneidad.
  51. 51. 50 Los gestos y la mímica se convierten en elementos esenciales para el desarrollo del lenguaje corporal. En relación con el lenguaje gráfico, se trata de que el niño utilice la pintura, el dibujo y los signos gráficos para la comunicación. 4- Creatividad: se refiere a la libre expresión del niño en sus formas musical, plástica, oral, dramática y corporal. Por lo tanto se resalta la expresión de las vivencias para afianzar la búsqueda recursiva de diferentes alternativas de acción. 5- Intelectual: hace referencia al desarrollo de las funciones del pensamiento que gobierne el acto de conocer, como observar, atender, memorizar, analizar y simbolizar, para así aplicarlas a su entorno y desenvolverse en el. Todo escrito ya sea cuento, leyenda, novela, lleva implícito valores morales, espirituales, sociales o individuales con los cuales el niño va creciendo interiormente porque tiene la posibilidad de vivenciarlos, hacerlos suyos, así crece rodeado de amor, comprensión, cariño y lo más importante crece siendo igual a todos, pero con el deseo de ser feliz. 6.8 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR UN TRABAJO PRÁCTICO EN EL AULA Pautas a desarrollar 1- Paso. Preparación y formación del profesor. Es sumamente importante que el profesor no se lance a una práctica con inseguridad o desconocimiento. Es necesario que acometa su propia formación, mediante la lectura, la conversación, la investigación, la búsqueda de alternativas diversas, la recreación de su bagaje y experiencia. Cuanto mayor sea el conocimiento que tenga sobre la cuestión, mayor seguridad tendrá en la aplicación y ejecución del trabajo. Entre los aspectos básicos es importante:
  52. 52. 51 a- Conocer la naturaleza de la literatura infantil, del juego, de lo lúdico y de la creatividad. b- Conocer las causas, efectos y variables según las características del grupo con el que se trabaja. 2- Paso. Organización y planeación. Antes de poner en práctica cualquier actividad lúdica y literaria, el docente debe realizar un plan de trabajo: a- Determinar las características del grupo con el que se harán las actividades, el contexto físico, los recursos que necesita y los que ya existen. b- Definir y concretar los objetivos que se tienen: - Literatura infantil: propuesta orientada al descubrimiento de las capacidades literarias y creativas de los alumnos. - Actividad lúdica literaria: juegos, actividades y talleres pedagógicos que ayudan a lograr los objetivos específicos. Después de que el docente conoce el contexto, planeará el tiempo y el espacio escolar en el cual se aplicarán, e integraran juegos pedagógicos como ayudas lúdicas que creen un ambiente familiar con el grupo. 3- Paso. Preparación y formación de los participantes. En muchas actividades es necesario explicar a los alumnos las reglas del juego, pero en este caso, los alumnos actúan en forma natural sin presiones, reglas o condiciones y ellos, si los ejercicios lo ameritan, crean esas normas o sin expresarlo saben que existen. 4- Paso: Ejecución de las actividades literarias y lúdicas.
  53. 53. 52 El día que se vaya a realizar el taller de literatura, el profesor explicará cuidadosamente los detalles, o ejemplificará en el tablero para que no queden dudas. El docente debe estar pendiente de todos los detalles y llevar notas que le permitan analizar la ejecución de la actividad y descubrir errores o fortalezas. El docente debe actuar como un guía y observador, para que los niños lo visualicen, por si tienen alguna inquietud. Es de mucha importancia la actitud y disposición del docente, el nivel de voz, estarlos animando y no reprochando o desmeritando los trabajos de los niños. Preguntarles sobre las reacciones y actitudes que les produjo la actividad, tanto lo agradable como lo incomodo o difícil. Estar atento a las sorpresas o participaciones espontáneas de los niños sobre el tema, ya que hay cosas que no se prevén y surgen en ellos. Permitirles a los niños exponer sus trabajo, relatarlos y explicarlos, el docente debe valorarlos de manera agradable, encontrando siempre cosas positivas y palabras cálidas. “El buen éxito de toda actividad lúdica-pedagógica depende exclusivamente de la buena preparación y el liderazgo del profesor.” 21 Un ejemplo de talleres que se pueden realizar con los niños son los propuestos por Carlos Alberto Jiménez. “- Los cartones texto: son herramientas para registrar y facilitar la producción conceptual y literaria utilizando cartulinas de tamaño carta u oficio, lo que les permite un proceso sensorial y perceptivo mucho más alto que el del cuaderno tradicional. 21 NUNES, de Almeida, Pablo. Educación Lúdica, Técnicas y Juegos Pedagógicos. Santafé de Bogotá. San Pablo, 1995, p.60.
  54. 54. 53 Con la utilización de los cartones texto, no existe el orden y la secuencialidad que tienen las hojas de un cuaderno, permitiendo de esta forma introducir un poco de caos, azar y desorden que se encuentran muy ligados con la creatividad de los niños. Esta técnica, cartón texto que se propone, es que los alumnos elaboren figuras fantásticas, metafóricas, creativas, ilustradas con imágenes, dibujos y figuras geométricas en uno de los dos lados del cartón. Posteriormente elaborarán un cuento relacionado con el tema y con su vida cotidiana. Se recomienda que al utilizar está técnica con los niños, las actividades estén mediadas por lo simbólico y con la ayuda de un compañero o u adulto. Dentro de los talleres con cartón texto se encuentran: a- El cartón problémico: consiste en que a partir de una situación cotidiana problémica, el niño construya un cuento planteando una estrategia de solución. Se plantea el problema, se le sondea al niño las causas, efectos y posibles soluciones. Así sin darse cuenta habrá creado un cuento. b- Cartón metafórico: Ilustrar con imágenes, recortes, fotografías y dibujos un pensamiento metafórico de la unidad, para construir a partir de él un relato fantástico. c- Cartón fantástico: a partir de la creación de un ser fantástico (híbrido), el alumno construye un relato describiendo el ambiente y las nuevas características del nuevo ser al cual le dará un nombre metafórico. d- Cartón preguntón: a partir de una pregunta sencilla y cotidiana el niño elabora un pensamiento metafórico ilustrado, posteriormente, en la parte de atrás del cartón desarrolla un breve cuento o ensayo corto, integrando soluciones. La técnica de los cartón texto, se complementa con los talleres: a- Taller jugando con roles: el niño creara un cuento a partir de un rol. ¿qué pasaría si yo fuera...? y lo complementa con un dibujo.
  55. 55. 54 b- Taller jugando a la cotidianidad: el niño construirá un cuento a partir de una situación lúdica, ligada al contexto cultural del niño en su cotidianidad. Por ejemplo: una vaca dentro de la iglesia, una hormiga en un ascensor, etc. c- Taller ensalada de ideas: se arma un cuento colectivo según un tema propuesto y con los aportes de cada niño. d- Taller ensalada de palabras: en grupo armaran un cuento a partir de una lista de palabras dadas por el profesor o bien propuestas por ellos. e- Taller el bello monstruo literario: a partir de la elaboración de un dibujo o monstruo, inspirado en la naturaleza, el alumno creará un cuento y le otorgará un nombre. 22 “Los talleres y toda actividad lúdica en el aula de clases, se complementa con actividades recreativas y musicales donde los niños desarrollan su parte creativa y artística con movimientos corporales rítmicos y de palmas que se encuentran en las rondas y las canciones infantiles, en el desarrollo de las rondas los niños aprenden la mímica de animales y labores que se realizan a diario; son un medio eficaz para que los niños venzan su timidez y compartan sus experiencias sociales, dentro de los adelantos como, aprendizaje de nuevo vocabulario, desarrollo de la imaginación, poder creativo, gusto estético, y la expresión tanto oral como corporal.23 Esta actividad es experiencial, en ella se expresa la parte social, motriz y lúdica que rodea y hace parte de los niños en forma individual y grupal, y que permite una visión más profunda y centrada de la cotidianidad de los niños. 5- Paso. Evaluación del resultado de la aplicación de los juegos literarios pedagógicos. La evaluación constituye un proceso continuo de renovación que, día tras día, se va enriqueciendo con diversas vivencias y experiencias. Evaluar no significa simplemente asignar notas de 22 JIMÉNEZ, Vélez, Carlos Alberto. Cerebro creativo y lúdico. Santafé de Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio, 2000, p. 121-167. 23 JIMÉNEZ, Vélez, Carlos Alberto. Lúdica y recreación. Santafé de Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio, 2000, p.171.
  56. 56. 55 aprobación o reprobación del alumno, sino que es, ante todo, un proceso de estudio e interpretación de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos. “No tiene por objeto el castigo, sino que es un instrumento de verificación de la eficiencia de lo que fue planeado y ejecutado, en relación con los cambios en el comportamiento.” 24 En este caso en especial, las actividades son en forma de juego-experiencia, lo que permite al profesor observar el desempeño de los alumnos durante el desarrollo de los ejercicios y talleres. Los juegos en sí, no constituyen instrumentos de evaluación, pero sí son estrategias que ofrecen al profesor y a los mismos alumnos la posibilidad de observar el rendimiento del aprendizaje, las actitudes y la eficacia del propio trabajo. Para comprobar el rendimiento del ejercicio, el profesor podrá echar mano del instrumento más adecuado de evaluación para este fin: la observación. Durante el desarrollo de las actividades, el docente observará y hará anotaciones sobre el desenvolvimiento de cada niño (en cuanto al logro del objetivo, y a actitudes como, colaboración, atención, interés, concentración, comunicación, destrezas, creatividad, esfuerzo de superación y nivel de dificultad, en sí cada uno con sus distintas habilidades y actitudes).Así, al final este diario de campo permitirá tener datos de cada alumno y el grupo, y apoyado en tales datos, orientarlo de acuerdo con sus necesidades, sus actitudes, sus intereses, anhelos, etc. Finalmente después de la aplicación y de la evaluación del resultado, el profesor podrá analizar y verificar la eficiencia en estos dos enunciados: a- Como procedimiento didáctico que a llevado a los alumnos a materializar los objetivos. b- Como medio que ha permitido a los alumnos dominar y vivenciar determinadas actitudes, decisivas en la formación. 24 ALTERMAN, Colotto, Clara. Proceso de Evaluación. Sâo Paulo. En Revista Escuela Nro. 5. Editorial Abril, 1972.
  57. 57. 56 c- Como medio que ha ayudado al profesor a analizar, caracterizar y reestructurar su propio trabajo. En síntesis, podemos decir que la eficiencia de la educación lúdica y literaria como propuesta final o como instrumentalizadora del saber dependerá exclusivamente de los educadores que la promuevan y empleen. “Hacer” educación lúdica significa ante todo, formar profesores y especialistas para esta finalidad. Educar lúdicamente no significa vaciar sobre el alumno lecciones empacadas para que las consuma pasivamente. Educar no es una acción inconsciente -mirar lo que ocurre-, sino una acción consciente, que responda a un proyecto. Es lograr que el sujeto sea consciente, comprometido y feliz en el mundo; para conseguir este objetivo, es necesario que: - Los padres reemplacen el amor-máquina, por el amor-afecto, con el objeto de que el niño pueda expandir sus energías normalmente y con naturalidad. -- Los maestros sustituyan el contenido envuelto en un paquete, la rigidez, la pasividad por la vida, por la alegría, por el entusiasmo de aprender, por la manera de ver, pensar, comprender y reconstruir el conocimiento. La esperanza de un niño, en su camino hacia la escuela, es de encontrar un amigo, un guía, un animador, un líder, alguien muy consciente, que se preocupe por él y le haga pensar, tomar consciencia de sí mismo y del mundo y que sea capaz de darle la mano para reconstruir con él una nueva historia y una sociedad mejor. “Un día abandonamos la escuela, con lágrimas en los ojos, ya que allí vivimos los momentos más felices de nuestra vida”. 25 25 NUNES, de Almeida, Pablo. Técnicas y Juegos Pedagógicos. Santafé de Bogotá. San Pablo, 1995, p. 90-226.
  58. 58. 57 En la medida que se hace frecuente el uso del diario de campo, se va convirtiendo en algo más que una observación ya que al irse adentrando en el mundo de los niños desde una perspectiva objetiva, se va conociendo más de ellos como niños, se va creando un ambiente familiar, ellos se sienten más cómodos en las clases, se ven atraídos por los talleres y van participando espontáneamente, así al llegar a la producción literaria, es algo fluido y emocionante que los llena de satisfacción y que responde a las apreciaciones que ellos han asimilado de su medio, también es un vehículo de expresión de las cosas que les gusta, los reprime y son muy importantes en ese momento para cada uno.
  59. 59. 58 7. PROPUESTA En primer lugar se tomara como referencia las características generales que poseen los niños de preescolar. Se utilizará como herramienta de recolección de información el diario de campo. De acuerdo a los resultados se aplicaran diferentes talleres diseñados previamente para promover la producción literaria de los niños. El taller número 1 TEXTURAS DE LA NATURALEZA Se llevarán los niños de preescolar del colegio María Reina al parque que queda en el barrio El Jardín, para realizar una actividad de sensibilización, ellos con los ojos vendados recorrerán el lugar, tocarán lo que encuentren (árboles, el suelo , las plantas) y tratarán de identificar el objeto su textura y color; después los niños se descalzarán y con los ojos descubiertos caminarán por el prado, la tierra, y la cancha de cemento, para que perciban las sensaciones en los tres medios. El taller número 2 ANIMA MUNDI Se llevarán los niños de preescolar a la sala de videos del CREM de Comfamiliar del barrio El Jardín, allí se les presentará la película Anima Mundi que contiene imágenes y sonido de animales, fenómenos de la naturaleza y una historia en blanco y negro; esto permitirá observar la actitud que asumen los niños frente a una película sin palabras, con variedad de imágenes, contraste de blanco y negro.
  60. 60. 59 Posteriormente se hará una puesta en común de cada taller y las apreciaciones por parte de cada uno de los niños acerca de lo que sientan, vean y todo lo que puedan expresar acerca de sus experiencias. En la observación que se realice de cada taller se tratarán de tener en cuenta al máximo, registrar todos los movimientos, gestos, actitudes y sentimientos que los niños expresen y que puedan arrojar características específicas de cada uno de ellos. Después de la realización de los talleres se pasará a la creación literaria de los niños, partiendo de la experiencia individual y colectiva. Del primer taller realizarán un cuento en forma grupal, con el segundo taller, cada niño creará su cuento. Finalmente, se hará la evaluación del trabajo realizado con los niños y se llegará a las conclusiones.
  61. 61. 60 8 DESARROLLO DE LA PROPUESTA Este trabajo plantea que para lograr motivar el desarrollo de la creación literaria de los alumnos de preescolar en el aula, es indispensable la actitud del docente, el uso del diario de campo por parte de este, para tener en cuenta las experiencias, referentes simbólicos, imaginativos y literarios que ha adquirido el niño en su trayectoria social, el acercamiento a la literatura infantil por medio del cuento u otras narraciones propias de la edad, el entorno y el apoyo de una corriente pedagógica (en este caso el constructivismo). -Se necesita que el educador este preparado para asumir la realización de su labor y todo lo que ella implica, ya que no es posible realizar ninguna actividad, si con anterioridad no hay una consciente y adecuada preparación para ello. - Es necesario evaluar y valorar los conocimientos previos, las herramientas intelectuales que poseen y de las que disponen los niños en el momento en el que van a adquirir algún conocimiento, ya que antes de ingresar a la escuela han sido moldeados por la familia y la sociedad, ambas les aportan saberes y experiencias que son pilares para su desarrollo presente y futuro que debe ser tenido en cuenta en la escuela para la formación del perfil del alumno que tienen y que desean formar. - En este trabajo, el diario de campo, es una observación libre y espontánea de los niños de la muestra que permite el conocimiento objetivo de la cotidianidad del grupo, ya que esta es la puerta para entender y aprehender de la esencia de todas las capacidades y potencias innatas y creativas
  62. 62. 61 que poseen los niños y que normalmente no se tiene en cuenta para la labor educativa y pedagógica con ellos. -Es así, que siendo el constructivismo, un proceso de adquisición de conocimientos de índole individual, en donde cada persona accede al saber en virtud de su propia actividad cognitiva, y el individuo interactúa con la realidad que conoce, así va construyendo un conocimiento más válido a través de su experiencia; entonces, el empleo del diario de campo en este trabajo, viene a ser la observación (en este caso, niños de cinco años) de lo que pretende el constructivismo y parte de él para lograr los resultados en el campo de la literatura infantil, pues los niños cada día van construyendo y renovando sus conocimientos tanto en el aula de clase, pues ellos reciben información por parte del docente y la asimila según su contexto social, ambiental y literario, y fuera de ella ya que los niños en todo momento y lugar están predispuestos a aprender de todos los estímulos que los rodea, sin necesidad de ser uso exclusivo del aula de clase. El uso del diario de campo, se hará en forma consciente que lleve más que a hacer apuntes, a realizar cosas concretas, a complementar el papel del docente que enseña al alumno, con docente aprende de este, o mejor docente y alumno comparten, ya que el alumno aporta y el docente analiza y orienta la mejor fusión de crear con ellos y para ellos, esto conlleva a mejorar las relaciones sociales, ambientales, productivas y espontáneas del grupo dentro y fuera de clase. Es así como se estaría implementando el diario de campo como una herramienta de aula que lleve a procesos creativos que partan de los niños y sea para ellos. Para esto es de gran valor la experiencia de las autoras de este trabajo, como docentes por más de cinco años con niños del grado de preescolar, pues cada año laboral trae consigo aportes a la vida profesional inspiradas y fortalecidas por las vivencias de los niños en el aula de clase. La labor de las autoras, las lleva a convertirse en observadoras de todos los pequeños detalles de la cotidianidad de los niños de grado preescolar, para luego analizar cuales son los referentes
  63. 63. 62 simbólicos e imaginarios que ellos plantean y tienen en cuenta para asimilar la realidad inherente a ellos, y la relación que poseen con la literatura infantil que perciben en el aula de clases, lo que implica dejar en claro cual es el perfil literario, creativo e imaginativo del niño de 5 años, para explicar muchos ¿ por qué? de la actitud de los infantes que surgen con la convivencia en clase y que pueden posibilitar la construcción de textos para ellos, partiendo de sus imaginarios creativos. 8.1 PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA PERFIL GENERAL DE LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS Fase intuitiva - Preescolar. De los 4 a los 6, 7 años aproximadamente. Es la fase en la que, bajo las formas de ejercicios psicomotores y simbolismo, el niño transforma lo real en función de las múltiples necesidades de su “yo”. Los juegos comienzan entonces a volverse absolutamente serios a tener un sentido funcional y utilitario. Los juegos que más gustan a los niños son aquellos en los que su cuerpo está en movimiento; se sienten muy contentos al poder moverse, siendo este movimiento de su cuerpo el que hace que su crecimiento físico sea natural y saludable. Igualmente, el correr, halar, trepar, nadar, lanzar, son ejercicios que estimulan el desarrollo de los músculos extensos. Actitudes tales como coger, rasgar, patear, dibujar, pintar, bordar, coser, amasar, modelar, desarrollan y estimulan los movimientos delicados, necesarios y obligatorios para el proceso de incorporación a la alfabetización, que posteriormente ha de producirse. Es la fase en la que el niño todo lo imita y todo lo quiere saber (fase del por qué).
  64. 64. 63 El desarrollo mental, dice Piaget, “es una construcción continua, comparable con la de un gran edificio que se hace más sólido con cada nuevo conocimiento”. 26 Piaget añade que es sumamente difícil enseñar a un niño las operaciones; él las elabora por si mismo, a través de sus propias acciones. Jugando, en sus diversiones, el niño llega a asimilar las realidades intelectivas, lo que de otra manera sería imposible que ocurriera. Es importante recordar que todos los juegos en que los niños toman parte, que inventan o por los que muestran interés en esta fase, constituyen verdaderos estímulos que enriquecen los esquemas perceptivos (visuales, auditivos y cinestésicos), operativos (memoria, imaginación, lateralidad, representación, análisis, síntesis, causa, efecto), funciones estás que, combinadas con las estimulaciones psicomotoras (coordinación precisa), definen algunos aspectos básicos del aprestamiento que brinda las condiciones para el dominio de la lectura y la escritura. Igualmente, el pensamiento no está disociado del lenguaje, comienza a ser estructurado y los signos verbales primitivos se generalizan en esquemas verbales más amplios. El “lenguaje constituye un todo: comienza por reconstruir la acción, por evocar y representar el mundo del niño como si fuera un juego. A él le encanta contar sus experiencias, que se le escuche, hacer preguntas, oír cuentos, repetirlos y jugar con las letras”. ” 27 El niño aprende mucho más rápido cuando puede dar nombre a las cosas, cuando aprende a conversar sobre las situaciones y cuando el lenguaje verbal y escrito en su entorno es más rico. Habla sin articulación infantil, posee un vocabulario amplio que usa con precisión, aísla palabras y pregunta por su significado. Su lenguaje es completo en su aspecto estructural posee 26 PIAGET, Jean. Seis estudios de psicología. Ginebra, s.d. Gonthier 1983, p.4. 27 NUNES, de Almeida, Pablo. Educación lúdica. Técnicas y juegos pedagógicos. Santafé de Bogotá. San Pablo. 1995, p. 12.
  65. 65. 64 una gran inocencia intelectual a pesar de su madurez del lenguaje, su poder de razonamiento va en aumento. Sabe que hay una serie de limitaciones sociales y tiene noción de las reglas de lo que se puede y de lo que no se debe hacer. Esto genera una falta de confianza en sí mismo que se traduce en una actitud menos espontánea más cautelosa, más inhibida. El niño de cinco años habla menos pero es más ágil para comprender. Su sentido de la responsabilidad hace que lleve a término toda tarea empezada. Su atención es más intensa, es capaz de mantenerla durante veinte minutos. Su memoria y su concepto de tiempo permiten que la maestra pueda retomar un relato parcialmente narrado varios días antes y continuarlo de este modo durante un mes. El niño ha iniciado una etapa cientificista exige, la información verdadera, pregunta, por no escucharse sino porque sabe que escuchando aprende. Aprecia la belleza y es capaz de entristecerse por lo que acontece en un relato. En esta fase, el niño se junta con otros niños a jugar, allí todos ganan y todos pierden. El niño no logra todavía coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros, pero siente la necesidad de estar con los demás. Hasta los seis o siete años aproximadamente, se extiende la fase en que el niño prácticamente define gran parte de su desarrollo físico, mental, afectivo (equilibrio emocional y social). La participación y la actitud del adulto (padres y profesores) son importantes para el niño. Durante esta fase, al niño le fascina moverse, y la familia - lo mismo que el preescolar- no puede pretender inmovilizarlo con determinaciones que castren esta clase de acción. El niño es amigo de ayudar a los papás y de participar en pequeñas tareas, lo cual no se le debiera impedir con el pretexto de que así complica las cosas. Le encanta que le cuenten historias, dibujar, escribir y divertirse con juguetes que pueda manejar, montar y desmontar; por ello, no debería dejársele sentado delante de un televisor o tener juguetes que no pueda tocar, por temor que los dañe. Es muy importante

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