IMPORTANTE DOCUMENTO SOBRE LAS RUBRICAS DE EVALUACIÓN

1. LA IMPORTANCIA DE LA RÚBRICA,
SUS CARACTERÍSTICASY
ELABORACIÓN.
Nora Luz González Restrepo

3. APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
SER SENTIR Vocación Actitudes
Aprender
a vivir
Saber Pensar Profesión
Procesos de
Pensamiento
Construcción
de
Conocimiento
Aprender
a
aprender
Saber hacer Actuar Ocupación
Métodos
Técnicas
Procedimientos
Hábitos
Habilidades
Destrezas
Desempeños
Aprender
a
convivir
COMPETENCIAS POLIVALENTES
Y EVALUACIÓN
EVALUACIÓNINTEGRALDELAPRENDIZAJE
emprender
y a

4. ACTITUDES
CONCEPTOS
APTITUDES
INTELECTIVAS
PROCEDIMIENTOS
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
EN AULA

5. Actitudes
Funciones cognitivas
Expectativas
Inteligencias múltiples
Capacidad intelectiva
Competencias
cognitivas
Procesos de pensamiento
Estructura mental
Habilidades Mentales
Aprender
emprender
Sentir
Ser
EVALUACIÓN INTEGRAL DEL APRENDIZAJE
Interés
Motivación
Atención
Comprensión
Participación
Disposición al
aprendizaje
Métodos
Aptitudes
Intelectivas Procedimentales
Pensar
saber
Actuar
Saber hacer
Saber Pensar
Destrezas
Currículo
Área
Técnicas
Procesos
Estrategias
Hábitos
Habilidades
Saber Hacer
Desempeños
Contenidos
Plan de estudios
Estándares
Núcleos temáticos
Asignaturas
Conceptos
Unidades didácticas
Aprendizaje

6. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Listas de Cotejo
o de chequeo
Escalas de Rango
Rúbricas

7. RÚBRICA
• Es un listado del conjunto de
criterios específicos y
fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o las
competencias, logrados por el
estudiante en un trabajo o curso
en particular.

8. RÚBRICAS
Las rúbricas proporcionan los criterios para
evaluar algo.
Pueden ser usadas en el ámbito académico para
evaluar casi cualquier producto o conducta:
 ensayos,
 reportes de investigación,
 portafolios,
 obras de arte,
 recitales,
 presentaciones orales,
 actuaciones y
 actividades por equipos.

9. RÚBRICA
• Es una matriz de valoración, la cual facilita el
seguimiento al desempeño del estudiante en
las asignaturas o temas.
• Es darle un valor más auténtico o real, a las
calificaciones tradicionales expresadas en
números o letras.

10. VALORAR
Cómo está
aprendiendo
el estudiante
Si existe un proceso
de aprendizaje
en el estudiante
Mediante la
autoevaluación
La rúbrica es considerada como una
herramienta de evaluación formativa,
puesto que el estudiante participa
directamente en ella.

11. VENTAJAS DE LA RÚBRICA
• Promueve expectativas sanas de
aprendizaje pues clarifica cuáles son los
objetivos del maestro y de qué manera
pueden alcanzarlos los estudiantes.
•El maestro determina los criterios con los
cuales va a valorar el progreso del
estudiante.
•El maestro puede describir cualitativamente
los distintos niveles de logro que el estudiante
debe alcanzar.
•Los estudiantes conocen los criterios de valoracion
con que serán evaluados.
•Reduce la subjetividad en la evaluación y
promueve la responsabilidad.
•Es fácil de utilizar y de explicar.

12. VENTAJAS DE LA RÚBRICA
•El estudiante puede evaluar y hacer una
una revisión final a sus trabajos, antes de
entregarlo al profesor.
• Provee al maestro información de retorno
sobre la efectividad del proceso de
enseñanza que está utilizando .
•Proporciona a los estudiantes una
retroalimentación sobre sus fortalezas y
debilidades en las áreas que deben
mejorar.

13. Las rúbricas pueden ser usadas para que
el estudiantes entienda los que se espera
de él, proveer retroalimentación formativa,
valorar estudiantes, evaluar cursos y
programas, entre otros.
Pueden ser autoevaluaciones o pueden
ser realizados por otros:
 Maestros
 Estudiantes
 Directivos docentes
 Padres de familia

14. EXISTEN DOS TIPOS O GRUPOS DE
RÚBRICAS:
Rúbrica holística: una rúbrica global, da
una calificación holística para un
producto o conducta.
Rúbrica analítica: Varios criterios
separadas, que se califican un
producto o conducta en torno a una
meta general.

15. CÓMO HACER UNA RÚBRICA
1.-Buscar un buen modelo e identificar las
características que definen un buen trabajo.
Permitir que los estudiantes se familiaricen
con el instrument.
2.- Revisar detalladamente el contenido
o unidad que se va a estudiar .
3.- Establecer con claridad dentro de la
asignatura, propósitos, desempeños,
comportamientos, competencias o
actividades en los que se va a enfocar,
determinando cuáles va a evaluar.

16. CÓMO HACER UNA RÚBRICA
4.- Describir lo más claramente posible, los
criterios de desempeño específicos que se van
a utilizar para llevar a cabo la evaluación de
esas áreas, permitiendo establecer qué tanto
ha aprendido el estudiante del tema que se
está trabajando.
5.- Diseñar una escala de calidad para
calificarlas, esto es, establezca los
niveles de desempeño que puede
alcanzar el estudiante. Estos pueden ir
de mayor a menor.

17. CÓMO HACER UNA RÚBRICA
6.- Revisar lo que ha plasmado en la
rúbrica para asegurarse de que no le
falta nada.
7.- Practicar el modelo o matriz..

18. Gradación de mayor a
menor escala. Debe ser
obvia y precisaAspectos o
elementos que se
han seleccionado
para evaluar.
En las celdas centrales se describe
y explican cuáles fueron las
características de un trabajo

19. Diseña
instrumentos de
evaluación de
acuerdo a
variables como
ciclos,
aprendizajes
esperados y
características de
las experiencias
de aprendizaje y
del grupo-curso
mediante la
elaboración de
pruebas.
Cartilla o
blog
Excelente
Cuando logra los objetivos, tanto esenciales
como complementarios y, además, los
enriquece con sus aportes. Lo cual se valorará
como Excelente.
Sobresaliente
Cuando logra los objetivos esenciales y
complementarios satisfactoriamente.
Lo cual se valorará como Sobresaliente
Bueno
Cuando logra los objetivos
esenciales y algunos de los
complementarios. Lo cual se
valorará como Bueno.
Aceptable
Cuando solo logra los objetivos
esenciales. Lo cual se valorará
como aceptable.
Insuficiente
Cuando no logra los objetivos
esenciales, aunque demuestra
esfuerzo e interés. Lo cual se
valorará como Insuficiente.
Derechos de Autor
Se siguen pautas de uso de la
información con citas claras,
precisas y fáciles de localizar para
todo el material que fue
reproducido.
Se siguen pautas de uso de la
información con citas claras,
precisas y fáciles de localizar
para casi todo el material que
fue reproducido.
Se siguen pautas de uso de
la información justas con
citas claras, precisas y
fáciles de localizar para la
mayoría del material que
fue reproducido.
La información reproducida
no está documentada
apropiadamente o el
material fue reproducido sin
permiso de los sitios en la
red que lo requerían.
No Participa de la
elaboración del material
Trabajo Colaborativo
Los compañeros demuestran
respeto por las ideas de cada uno,
dividen el trabajo de forma justa,
muestran un compromiso por la
calidad del trabajo y se apoyan unos
a otros.
Los compañeros muestran
respeto por las ideas de cada
uno y dividen el trabajo de
forma justa.
Hay compromiso por parte de
algunos de los miembros hacia
un trabajo de calidad y se
apoyan unos a otros.
Los compañeros muestran
respeto por las ideas de
cada uno y dividen el
trabajo de forma justa. Hay
poca evidencia de
compromiso hacia la
calidad del trabajo en
grupo.
Los compañeros discuten o
no respetan las ideas de
cada uno y su aportación.
La crítica no es constructiva
y no se ofrece apoyo.
No Participa de la
elaboración del material
Conocimiento de la
Temática abordada en el
Curso
El estudiante posee un
entendimiento excepcional del
material incluido en el texto y sabe
dónde encontrar información
adicional.
Puede fácilmente contestar las
preguntas sobre el contenido y los
procedimientos usados para la
elaboración de la cartilla.
El estudiante tiene un buen
entendimiento del material
incluido en el texto.
Puede fácilmente contestar
preguntas sobre el contenido y
los procedimientos usados para
la elaboración de la cartilla.
El estudiante tiene un
entendimiento básico del
material incluido en el
texto.
Se le dificulta responder
algunas de las preguntas
sobre el contenido y los
procedimientos usados para
crear la cartilla.
El estudiante no parece
haber aprendido mucho de
esta propuesta.
No puede contestar la
mayoría de las preguntas
sobre el contenido y los
procedimientos usados para
crear la cartilla.
No Participa de la
elaboración de la cartilla.
Presentación
La cartilla tiene un atractivo
excepcional y una presentación útil.
Es fácil localizar todos los
elementos importantes. El espacio
en blanco, los elementos gráficos
y/o el centrado son usados con
efectividad para organizar el
material.
La cartilla tiene un atractivo y
una presentación útil. Todos los
elementos importantes son
fáciles de localizar.
La cartilla tiene una
presentación útil, pero
puede parecer estar llenas
de información o ser
aburridas.
La mayoría de los
elementos son fáciles de
localizar.
La cartilla se ve llena de
información y muy confusa.
Es a menudo difícil localizar
elementos importantes.
No Participa de la
elaboración de la cartilla.
Conclusión
Incluye en el escrito un análisis
profundo dando cuenta de
opiniones muy bien sustentadas y
con notas de autor citadas según
normas APA.
Incluye en el escrito un análisis
dando cuenta de opiniones
bien sustentadas y con la
mayoría de notas de autor
citadas según normas APA.
Incluye en el escrito un
análisis poco profundo
dando cuenta de opiniones
poco sustentadas.
En los escritos debe dar
cuenta de unas
conclusiones que
evidencien profundidad en
la compresión del texto
No presenta el escrito ni
da explicaciones de su
no cumplimiento
Redacción
Excelente redacción sobresaliendo por la forma clara y concreta de sus
argumentos.
Muy buena redacción y concreción de las ideas, muy concisa en
sus apreciaciones.
Buena redacción presentando vacíos en la expresión
clara y concisa de algunas ideas.
Evidencia que aún tiene vacíos para expresar sus ideas
de manera escrita.
No da cuenta del trabajo
Ortografía
Manejo impecable de la ortografía y utilización de los signos de
puntuación.
Buen manejo de la ortografía y utilización de los signos de
puntuación.
Algunos errores de ortografía y dificultad en el manejo
de los signos de puntuación.
Muchos errores de ortografía y dificultad en el manejo
de los signos de puntuación.
Dificultad para la entrega de trabajos

21. COMPETENCI
A
O EVIDENCIA
CRITERIOS EXCELENT
E
SOBRESALIENTE BUENO ACEPTABL
E
INSUFICIEN
TE

22. BIBLIOGRAFIA
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del
aprendizaje. México: Paidós.
Álvarez, I.M. (2009). Evaluar para contribuir a la autorregulación del
aprendizaje.
Blanco, A. (2008). Las rúbricas: un instrumento útil para la
evaluación de competencias, In Prieto, L. (coord.). La enseñanza
universitaria centrada en el aprendizaje: estrategias útiles para el
profesorado (pp. 171-188). Barcelona: Octaedro-ICE de la
Universidad de Barcelona.
Cebrián, M. (2007). Buenas prácticas en el uso del e-portafolio y e-
rúbrica, In Cid, A.;
Cebrián, M. (2008). La evaluación formativa mediante e-rúbricas,
INDIVISA Boletín de Estudios e Investigación-. Monografía X, 197-
208.
Cebrián, M.; Martínez, M.E.; Gallego, M.J. y Raposo, M. (2011). E-
rúbrica para la evaluación: una experiencia de colaboración
interuniversitaria en materia TIC.universitaria en el EEES.
Investigación en la Escuela, 63, 77-90.
Chica, E. (2011). Una propuesta de evaluación para el trabajo en
grupo mediante rúbrica. Escuela Abierta, 14, 67-81.

23. DESCARGA MAS
MATERIALES
EDUCATIVOS
DESDE NUESTRA
PAGINA GRATIS
Hacer clik en los enlaces para
direccionar a la web
https://actualizate360.blogspot.com/
http://www.materialeseducativos.net/
http://www.portaleseducativos.net/
http://materialeducativope.blogspot.com/
NUESTRA MARCA (LOGO)