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María L. Rodríguez Calixto, M. Ed., M.A.Facilitadora Docente de Español
Objetivos• Relacionarse con el contenido de los Mapas  curriculares.• Explorar el documento de alcance y secuencia.• Exami...
Trasfondo
TrasfondoPara Cumplir con los Requisitos Federales       el DE tiene que evidenciar:Implantación de los estándaresPrueba...
El Departamento de Educación    tiene que velar por…
Estudio de Validez Curricular –        Cumplimiento FederalEn el año escolar 2010-2011 el DEPR, en colaboración con la Co...
Documentos de trabajo Con el propósito de proveer apoyo a el/la maestro/a y facilitar el manejo del documento Estándares d...
El modelo: “Understanding by         design”(UbD)Modelo desarrollado en Estados Unidos por Grant Wiggins yJay McTighe. Pub...
Backward Design“To begin with the end in mindmeans to start with a clearunderstanding of your destination. It means you kn...
Identifica resultados esperados               Se determina la evidencia               aceptable que determina el logro    ...
Seis condiciones del conocimiento      profundo, “understanding”Los estudiantes podrán:• explicar• interpretar• aplicar• t...
CALENDARIO DE SECUENCIA      Tercer grado
CALENDARIO DE SECUENCIA
CALENDARIO DE SECUENCIA
ALCANCE Y SECUENCIA           Escuchar                    Hablar                      Escuchar y Hablar                 Es...
ALCANCE Y SECUENCIA              L16-/personajesCL.3.13 Identifica los personajes de una obraCL.6.16 Analiza personajes en...
Trilogía de la lectoescritura
PLANIFICACIÓN DE ESPAÑOLTEMA: Se extrae del contenido de las FECHA: El día en               queexpectativas o de la unidad...
Nivel de profundidad del conocimiento:            OBJETIVOS                                             AVALÚO  Se generan...
ACTIVIDADES:INICIO             DESARROLLO       CIERREMateriales o recursos:             Asignación:Reflexión:            ...
NIVEL DE PROFUNDIDAD (Norman Webb)_ N-1: Pensamiento Memorístico(Demuestra conocimiento en forma igual o casiigual a como ...
Objetivo                    Descripción                             Nivel de                                              ...
Objetivo                        Descripción                       Nivel de pensamientoProcedimental             Estos cont...
AsignaciónAsignación (opcional)  – Práctica: para reforzar conceptos o    procesos ya discutidos en clase .  – Preparación...
ReflexiónReflexión sobre la praxis del maestro(a)  Proceso reflexivo sobre las prácticas educativas.  Posibles preguntas: ...
PLANIFICACIÓNPaso a paso:1- Lectura preliminar de la unidad2- Identificar la tarea de desempeño y estudiarla.3- Identifica...
Paso a paso en la planificación5- Ir a conexión a la literatura (etapa 3 del mapa   curricular) y seleccionar el contenido...
3.1 Autobiografías y narrativas personales                     Duración (5 semanas)LUNES          MARTES       MIERCOLES  ...
Titulo de la unidad:_________________________     Duración:________________________________LUNES      MARTES   MIERCOLES  ...
4.2 El proceso de lectura: ¡Hora de pensar en lectura!                    Duración: 4 semanasLUNES        MARTES       MIE...
9.7 Los medios de comunicación                  Duración: 4 semanasLUNES       MARTES       MIERCOLES       JUEVES        ...
11.1 La Entrevista                                   Duración  (3 semanas)LUNES        MARTES        MIERCOLES          JU...
Elementos que no deben faltar en la             lección• Objetivos: conceptual, procedimental,    actitudinal•    Estándar...
Proceso de enseñanzaInducción
Enseñanza centrada en el estudiante• El enfoque es la relación entre estudiante-maestro  y estudiante con otro estudiante....
Enseñanza centrada en el estudiante• El estudiante y el maestro son parte del  proceso de evaluación del aprendizaje.• Los...
Aprendizaje cooperativo• El trabajo en subgrupo le ofrece a los  estudiantes la oportunidad para controlar su  propio apre...
Metacognición   “La metacognición hace referencia al conocimiento de lospropios procesos cognitivos, de los resultados de ...
RepasoActividad: Se entregarán tarjetas con las partes del mapa curricular. Cada participante identifica la etapa a la que...
Referencia en Webb para        lección 4to gradohttp://ciucab.wordpress.com/2009/09/01/pas  os-para-realizar-un-resumen/
Referencias• Wiggins,G. & McTighe J. (1998).  Understandign by Desing . Alexandria,VA.• http://xnet.rrc.mb.ca/glenh/unders...
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Mapas curriculares

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Presentación para divulgación de mapas curriculares y recomendaciones para su uso en la planificación diaria

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Mapas curriculares

  1. 1. María L. Rodríguez Calixto, M. Ed., M.A.Facilitadora Docente de Español
  2. 2. Objetivos• Relacionarse con el contenido de los Mapas curriculares.• Explorar el documento de alcance y secuencia.• Examinar el calendario de secuencia curricular• Repasar ordenamiento de estándares y expectativas del programa de español.• Repaso de niveles de profundidad de las expectativas de acuerdo con los niveles de pensamiento de Norman Webb.• Reflexionar sobre las etapas de los mapas curriculares y su implicación en la planificación con estrategia de lectoescritura
  3. 3. Trasfondo
  4. 4. TrasfondoPara Cumplir con los Requisitos Federales el DE tiene que evidenciar:Implantación de los estándaresPruebas documentadas alineadas a los EstándaresCurrículo alineadoPlanificación diaria de la experiencia educativaDesarrollo profesional constante
  5. 5. El Departamento de Educación tiene que velar por…
  6. 6. Estudio de Validez Curricular – Cumplimiento FederalEn el año escolar 2010-2011 el DEPR, en colaboración con la Compañía EdCount, desarrollaron documentos curriculares para 4to a 8vo grado en las áreas de contenido de Español, Inglés como Segundo Idioma, Matemáticas y Ciencias.El estudio de validez se amplió durante el año escolar 2011-2012 para incluir desde Kindergarten a 3ro y de 9no a 12vo grado.
  7. 7. Documentos de trabajo Con el propósito de proveer apoyo a el/la maestro/a y facilitar el manejo del documento Estándares de Contenido y Expectativas de Grado 2007, en las áreas de contenido de Español, Inglés como Segundo Idioma, Matemáticas y Ciencias, se han creado los siguientes instrumentos de trabajo:Documento de Alcance y Secuencia de Kindergarten-12mo grado Mapas curricularesCalendarios de secuencia para todos los grados.
  8. 8. El modelo: “Understanding by design”(UbD)Modelo desarrollado en Estados Unidos por Grant Wiggins yJay McTighe. Publicado en el 1998 por la Asociación para elDesarrollo de la Supervisión y el Currículo (ASCD) por sussiglas en inglés. Grant Wiggins Jay McTighe
  9. 9. Backward Design“To begin with the end in mindmeans to start with a clearunderstanding of your destination. It means you know where you’regoing…so the steps you take arealways in the right direction”
  10. 10. Identifica resultados esperados Se determina la evidencia aceptable que determina el logro de resultados TAREA DE DESEMPEÑO PROYECTO Se planifican las experiencias de aprendizaje y estrategias de enseñanza
  11. 11. Seis condiciones del conocimiento profundo, “understanding”Los estudiantes podrán:• explicar• interpretar• aplicar• tener perspectiva• demostrar empatía• demostrar autoconocimiento
  12. 12. CALENDARIO DE SECUENCIA Tercer grado
  13. 13. CALENDARIO DE SECUENCIA
  14. 14. CALENDARIO DE SECUENCIA
  15. 15. ALCANCE Y SECUENCIA Escuchar Hablar Escuchar y Hablar Escritura LecturaE1 H1 EH1 ES1 L1 Instrucciones Organización Preguntas Escritura Apresto para la lecturaE2 H2 EH2 ES2 L2 Formal/Informal Resumen Rimas Punctuación Estrategias para la lecturaE3 H3 EH3 ES3 L3 Sonidos Dicción Hecho/Opinión Acentos PropósitoE4 H4 EH4 ES4 L4 Contexto Orgullo Emisor/Receptor Expresión Idea centralE5 H5 ES5 L5 Actitud Ideas divergentes Tipos de oraciones Literal/FiguradoE6 H6 ES6 L6 Persuasión Ideas y sentimientos Párrafos Tipos de textosE7 H7 ES7 L7 Tipos de discursos Vocabulario Gramática ConclusionesE8 H8 ES8 L8 Otro español Mecánica Estructura de la oración Características de la historiaE9 H9 ES9 L9 Diversidad de textos Análisis de textos Tipos de letras Forma estilística  H10 ES10 L10 Uso de la tecnología Evaluación de la escritura Resumen  H11 ES11 L11 Propósitos diferentes Organización Claves de contexto  H12 ES12 L12 Preguntas Investigación Vocabulario  H13 ES13 L13 Espontaneidad Influencia del inglés Diversidad cultural  H14 ES14 L14 Valores Enfoque Recursos múltiples  H15 ES15 L15 Leer con fluidez Diccionario/Recursos Análisis de textos  ES16 L16 Herramientas literarias Personajes  ES17 L17 Tecnología Preguntas  L18 Tema  L19 Textos informativos  L20 Lenguaje figurado  L21 Periodo cultural/histórico  L22 Propósito de la lectura  L23 Punto de vista  L24 Hecho/Ficción/Opinión
  16. 16. ALCANCE Y SECUENCIA L16-/personajesCL.3.13 Identifica los personajes de una obraCL.6.16 Analiza personajes en obras literarias al describir características, motivaciones, conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios.CL. 7.21 Analiza y critica personajes en obras literarias al describir características, motivaciones, conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios.CL. 8.7- Evalúa el comportamiento de los personajes de un textoCL. 9.5- Evalúa las características, roles, motivaciones, y conflictos de los personajes.CL.10.6-Analiza las interacciones de los personajes principales y secundarios en una obra literaria.
  17. 17. Trilogía de la lectoescritura
  18. 18. PLANIFICACIÓN DE ESPAÑOLTEMA: Se extrae del contenido de las FECHA: El día en queexpectativas o de la unidad: comienza la lecciónESTRATEGIA GENERAL-Lectoescritura-Antes Durante DespuésINTEGRACIÓN: Sugerida en la etapa 3 del mapa curricular, al final ETAPA 1
  19. 19. Nivel de profundidad del conocimiento: OBJETIVOS AVALÚO Se generan de la expectativa y su Se encuentran en otra correspondiente destreza evidencia (etapa 2)CONCEPTUAL Saber teórico Se encuentran en tarea de desempeño y otra evidencia (etapa 2)PROCEDIMENTAL Saber prácticoACTITUDINAL Saber ser ETAPA 1 y 2
  20. 20. ACTIVIDADES:INICIO DESARROLLO CIERREMateriales o recursos: Asignación:Reflexión: ETAPA 3
  21. 21. NIVEL DE PROFUNDIDAD (Norman Webb)_ N-1: Pensamiento Memorístico(Demuestra conocimiento en forma igual o casiigual a como lo aprendió)_ N-2: Pensamiento de Procesamiento(Demuestra conocimiento que requiere algúnrazonamiento mental básico de ideas, conceptosy destrezas, más allá de la memoria)_ N-3: Pensamiento Estratégico (Demuestraconocimiento basado en demanda cognoscitivacompleja y abstracta)_ N-4: Pensamiento Extendido (Extiende suconocimiento a contextos más amplios 30minutos a varios días)
  22. 22. Objetivo Descripción Nivel de pensamientoConceptual (saber Datos, hechos, fenómenos y ¿Qué es una descripción? conceptos. ¿Cómo es la estructura deteórico) Dichos contenidos pueden una descripción ? ¿CuálesLos estudiantes: transformarse en aprendizaje si se son palabras claves y tiempo parte de los conocimientos previos verbal característico de laDefinen lo que es una que el estudiante posee, que a su descripción?descripción vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. (PENS. MEMORÏSTICO-Mencionan características memoria y comprensiónde la descripción.Procedimental Estos contenidos abarcan ¿En que partes del texto se habilidades intelectuales, motrices, pueden identificar des(saber práctico) destrezas, estrategias y procesos cripciones? que impliquen una secuencia de Identificar las acciones. Los procedimientos (PENS . PROCESAL-descripciones en un aparecen en forma secuencial y memoria –comprensióncuento. sistemática. Requieren de reiteración -aplicación de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidadCL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.
  23. 23. Objetivo Descripción Nivel de pensamientoProcedimental Estos contenidos abarcan habilidades Explicar lo que es una intelectuales, motrices, destrezas, descripción basado en(saber práctico) estrategias y procesos que impliquen palabras claves, tiempo una secuencia de acciones. Los verbal utilizado y estructuraExplicar lo que es una procedimientos aparecen en forma de un texto dado.descripción. secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los (PENS. ESTRATEGICO- estudiantes a dominar la técnica o análisis) habilidadRedactar una Desarrolla y completa un proyecto. Utilizan palabras claves paracomposición descriptiva Justifica y explica lo que sabe por medio la descripción y el tiempode 200 palabras de argumentos amplios. verbal que la caracteriza para Localiza y maneja diferentes fuentes de escribir una composición información para explicar y justificar sus descriptiva de 200 palabras ideas. Domina el auto aprendizaje por medio (PENS . EXTENDIDO, de tareas metacognitivas síntesis , evaluación)Actitudinal (saber Se refieren a la predisposición sobre la ¿Cuál es la actitud del adopción de determinadas actitudes o estudiante hacia laser) hacia determinados tipos de percepción, realización de la tarea?Demuestran interés en valoración o acción.leer y redactardescripciones.
  24. 24. AsignaciónAsignación (opcional) – Práctica: para reforzar conceptos o procesos ya discutidos en clase . – Preparación: para exponer al estudiante a unos conceptos y procesos que serán discutidos en clases . – Elaboración: para facilitar la construcción de conceptos relacionados con los ya discutidos en clase.
  25. 25. ReflexiónReflexión sobre la praxis del maestro(a) Proceso reflexivo sobre las prácticas educativas. Posibles preguntas:  ¿ Cómo quedó la clase?  ¿Tengo que reenseñar?  ¿Dominaron la destreza?  ¿ Necesito incluir otras actividades?  ¿ Algún estudiante necesita atención individualizada? Delimitarla desde los Resultados esperados.
  26. 26. PLANIFICACIÓNPaso a paso:1- Lectura preliminar de la unidad2- Identificar la tarea de desempeño y estudiarla.3- Identificar las expectativas de comunicación oral, escrita y de comprensión de la lectura implicadas en la tarea de desempeño.4- Identificar la destreza alineada con cada expectativa5- Redactar el objetivo del día y seleccionar su correspondiente avalúo en la etapa 2 del marco curricular.
  27. 27. Paso a paso en la planificación5- Ir a conexión a la literatura (etapa 3 del mapa curricular) y seleccionar el contenido apropiado para el desarrollo de las expectativas.6. Ir a las actividades y seleccionar las apropiadas para antes, durante y despues de la lectura, o diseñarlas.7. Reflexionar sobre taxonomía de preguntas para el desarrollo de la expectativa de comprensión de lectura durante el proceso.
  28. 28. 3.1 Autobiografías y narrativas personales Duración (5 semanas)LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNESC.O.3.1, 3.7 C.L. 3.11 C.L. 3.11 Avaluó Tarea de Tarea de desempeño desempeño Semana para tarea de desempeño
  29. 29. Titulo de la unidad:_________________________ Duración:________________________________LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
  30. 30. 4.2 El proceso de lectura: ¡Hora de pensar en lectura! Duración: 4 semanasLUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNESC.O. 4.17 C.L. 4.1 C.L. 4.1 C.L. 4.4 C.L. 4.6C.L. 4.5 C.E. 4.19 Tarea de Tarea de avalúo avalúoC.E.4.5 C.E. 4.5 C.E.4.15 C.E. 4.15 C.E. 4.19 Tarea de Tarea de avalúo avalúoC.E. 4.19 C.O. 4.2 C.O. 4.2 C.O. 4.21 C.O. 4.21 C. O. 4.18 C.O . 4.18C.O. 4.21 Tarea de Tarea de Tarea de Tarea de desempeño desempeño desempeño desempeño
  31. 31. 9.7 Los medios de comunicación Duración: 4 semanasLUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNESC.L. 9.4 C.L. 9.4 C.L. 9.4 C. L. 9.4 C.O. 9.12 AvalúoC.O. 9.12 C.O. 9.12 C.O. 9.12 Tarea de Tarea de desempeño 1 desempeño 1C. E. 9.2 C. E. 9.2 C.E. 9.2 Tarea de Tarea de desempeño 2 desempeño 2 C.L. 9.6 C.L. 9.6C.L. 9.6 C.L. 9.6 C.L. 9.6 Tarea de Tarea de desempeño 2 desempeño 2 C.O. 9.5 C.O. 9.5
  32. 32. 11.1 La Entrevista                Duración  (3 semanas)LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNESCL. 11.3 C.L. 11.3 C.L. 11.3 C.E. 11.3 C.E 11.3 AvalúoC.E. 11.6, C.E. 11.6, C.O. 11.2, 11.9. C.O. 11.2, C.O. 11.2,11.10 11.10 11.10 11.9. 11.10 11.9. 11.10 Tarea de Tarea de Tarea de desempeño desempeño desempeñoCL. 11.6 C.E. 11.2 CE 11.2 Tarea de Tarea de desempeño desempeño Avalúo
  33. 33. Elementos que no deben faltar en la lección• Objetivos: conceptual, procedimental, actitudinal• Estándares, expectativas, y especificidades.• Enfoque, inducción, captar la atención• Enseñanza (presentar el material, modelaje y verificación de la comprensión).• Práctica dirigida• Cierre de la actividad• Práctica independiente.
  34. 34. Proceso de enseñanzaInducción
  35. 35. Enseñanza centrada en el estudiante• El enfoque es la relación entre estudiante-maestro y estudiante con otro estudiante.• El maestro crea oportunidades intencionalmente para reforzar destrezas en parejas, grupos colaborativos o trabajo indenpendiente.• El maestro modela para los estudiantes y después provee tiempo para que trabajen solos, para que puedan aplicar el nuevo conocimiento sin la necesidad de la intervención del maestro.• Los estudiantes colaboran y se apoyan convirtiéndose en recurso de aprendizaje.
  36. 36. Enseñanza centrada en el estudiante• El estudiante y el maestro son parte del proceso de evaluación del aprendizaje.• Los estudiantes aprenden a través de la exploración de un tema elegido.• La enseñanza se enfoca en la comunicación y el uso del lenguaje.• Los materiales visuales son generados por los estudiantes y están accesibles para su referencia.
  37. 37. Aprendizaje cooperativo• El trabajo en subgrupo le ofrece a los estudiantes la oportunidad para controlar su propio aprendizaje y el dominio de conocimientos expresados en los estándares.• Las investigaciones sugieren que el aprendizaje cooperativo ayuda a los estudiantes a mejorar sus habilidades sociales y sus destrezas de pensamiento critico.• El aprendizaje cooperativo es necesario para los trabajadores del siglo XXI.
  38. 38. Metacognición “La metacognición hace referencia al conocimiento de lospropios procesos cognitivos, de los resultados de estosprocesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos.”(J. H. Flavell (1978). Según Burón (1996), la metacognición se destaca porcuatro características: 1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzarcon el esfuerzo mental 2. Posibilidad de la elección de las estrategias paraconseguir los objetivos planteados 3. Autoobservación del propio proceso de elaboración deconocimientos, para comprobar si las estrategias elegidasson las adecuadas. 4. Evaluación de los resultados para saber hasta quépunto se han logrado los objetivos.
  39. 39. RepasoActividad: Se entregarán tarjetas con las partes del mapa curricular. Cada participante identifica la etapa a la que pertenece y explica el contenido. Se anotan las etapas y las partes que les corresponden en organizador gráfico (15 minutos)
  40. 40. Referencia en Webb para lección 4to gradohttp://ciucab.wordpress.com/2009/09/01/pas os-para-realizar-un-resumen/
  41. 41. Referencias• Wiggins,G. & McTighe J. (1998). Understandign by Desing . Alexandria,VA.• http://xnet.rrc.mb.ca/glenh/understanding_ by_design.htmhttp://www.grantwiggins.org/documents/UbD Quikvue1005.pdf• Departamento de Educación (2012). Prácticas ejemplares para la enseñanza curricular basada en los estándares y expectaptivas por grado 2007. ppt.

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