TéCnicas Y Estrategias Para La EnseñAnza De La

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TéCnicas Y Estrategias Para La EnseñAnza De La

  1. 1. Técnicas y estrategias para la enseñanza de la escritura Dra. Norma Iris Meléndez de León
  2. 2. Pre-prueba
  3. 3. ACTIVIDAD <ul><li>Cuesta más plumífero volador en fosa metacarpiana, que segunda potencia de diez pululando por el espacio. </li></ul><ul><li>(Más vale pájaro en mano, que cien volando). </li></ul><ul><li>Crustáceo Decápodo que pierde su estado de vigilia, es arrastrado por el ímpetu marino. </li></ul><ul><li>(Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente). </li></ul><ul><li>Relátame con quién deambulas y te </li></ul><ul><li>manifestaré tu idiosincrasia. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>H2O que no has de ingurgitar, permítele que discurra por su cauce. </li></ul><ul><li>(Agua que no has de beber, déjala correr). </li></ul><ul><li>Ocúpate de la alimentación de las aves córvidas y estas te extirparán las estructuras de las fosas orbitarias que perciben los estímulos visuales. </li></ul><ul><li>(Cría cuervos y te sacaran los ojos). </li></ul><ul><li>El rumiante cérvido siempre propende al accidente orográfico. </li></ul><ul><li>(La cabra siempre tira al monte). </li></ul>(Dime con quién andas y te diré quién eres).
  5. 5. <ul><li>La ausencia absoluta de percepción visual torna insensible al órgano cardíaco. </li></ul><ul><li>(Ojos que no ven, corazón que no siente). </li></ul><ul><li>Al andar maltrecho, aplicarle premura. </li></ul><ul><li>(Al mal paso, darle prisa). </li></ul><ul><li>El que embriológicamente es traído al mundo con el diámetro antero posterior de la cavidad abdominal aumentado, no logrará reducir su contenido visceral por más intentos forzados extrínsecos de reforzar dicha pared en su infancia. </li></ul><ul><li>(El que nace barrigón, ni aunque lo fajen). </li></ul>
  6. 6. ESCRIBIR <ul><li>Usar símbolos para construir significados </li></ul><ul><li>Requiere de una enseñanza sistemática y planificada </li></ul><ul><li>Funciones </li></ul><ul><ul><li>Conservación, difusión y medio de expresión de la ciencia y la cultura </li></ul></ul><ul><li>Texto escrito tiene la capacidad de </li></ul><ul><li>potenciar el desarrollo intelectual, la </li></ul><ul><li>reflexión y la creatividad </li></ul><ul><li>Es complejo, provoca tensión en el escritor porque es responsable de su propio texto </li></ul>
  7. 7. <ul><li>La adquisición de la lengua escrita no sigue el mismo proceso que la lengua oral ya que la persona llega con una competencia lingüística formada en su actividad oral. </li></ul><ul><li>Una de las primeras necesidades del aprendiz es la adquisición de un código gráfico </li></ul><ul><li>La escritura es </li></ul><ul><ul><li>una herramienta de poder y competencia </li></ul></ul><ul><ul><li>signo de cultura e instrucción </li></ul></ul><ul><ul><li>parte del capital comunicativo de la persona </li></ul></ul><ul><ul><li>un proceso complejo que exige una </li></ul></ul><ul><ul><li>serie de acciones, elecciones y decisiones </li></ul></ul><ul><ul><li>por parte del que escribe </li></ul></ul>
  8. 8. MOMENTOS IMPORTANTES DE LA ESCRITURA <ul><li>Planificación – se nutre de la memoria y del contexto pragmático e incluye la definición de objetivos, la generación de ideas y su organización </li></ul><ul><li>Redacción – traduce los contenidos mentales en elementos de lengua, con lo que genera decisiones a nivel léxico-semántico, morfosintáctico y ortográfico </li></ul><ul><li>Revisión – implica operaciones retroactivas de lectura que van evaluando los resultados de la textualización y de la acomodación de los objetivos iniciales </li></ul>
  9. 9. ENFOQUE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN <ul><li>Favorece el uso funcional de la lengua, tanto oral como escrito, como eficaz instrumento de conocimiento y comunicación </li></ul><ul><li>La labor del educador es propiciar el pensamiento metacognitivo que ayudará a los estudiantes a reconocer las estrategias que mayor apoyan cada momento de su proceso individual de escritura </li></ul><ul><li>Insistir en la elaboración de uno o más borradores antes de la versión final </li></ul><ul><li>La corrección de los borradores responderá </li></ul><ul><li>a los objetivos específicos de la tarea de </li></ul><ul><li>redacción </li></ul>
  10. 10. ESCRITURA COMPARTIDA <ul><li>Es una actividad de grupo donde el maestro participa como un miembro más del equipo </li></ul><ul><li>El propósito es descubrir que escribir es una forma de expresar ideas </li></ul><ul><li>Está basada en la experiencia de los niños y el maestro </li></ul><ul><li>El maestro modela la escritura compartida al demostrar como: </li></ul><ul><ul><li>Usar la gramática y signos de puntuación en un contexto </li></ul></ul><ul><ul><li>Comenzar y terminar una historia </li></ul></ul>
  11. 11. <ul><ul><li>Revisar lo escrito </li></ul></ul><ul><ul><li>Usar un lenguaje escrito y expresivo </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer un borrador </li></ul></ul><ul><ul><li>Entender las letras y lo que significan </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelar la ortografía correcta </li></ul></ul><ul><ul><li>Mantener la secuencia de ideas </li></ul></ul><ul><ul><li>Incluir diseños atractivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Ilustrar el texto </li></ul></ul>
  12. 12. ESCRITURA EMERGENTE <ul><li>Garabateo – escritura se percibe como un acto mágico </li></ul><ul><li>Escritura de sonidos iniciales – letras se reconocen como símbolos </li></ul><ul><li>Escritura de sonidos finales – se comprende la existencia de palabras </li></ul><ul><li>Falta información que se recibe auditivamente: las consonantes aparecen primero, luego las vocales </li></ul><ul><li>No se distingue entre algunos sonidos: b-v, </li></ul><ul><li>c,s,z </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Una o dos vocales se usan para todos los propósitos </li></ul><ul><li>Sobre-compensación: se escribe todo lo que se escucha sean palabras o no </li></ul><ul><li>Reemplazo gradual del garabateo con intentos del deletreo </li></ul><ul><li>Nerviosidad extrema al deletrear </li></ul><ul><li>Frecuente uso de ilustraciones </li></ul>
  14. 14. ESCRITURA EN DIARIOS <ul><li>Ofrece al estudiante la oportunidad de escribir sin temor </li></ul><ul><ul><li>Los tópicos son generados por los estudiantes, no mandados por el maestro </li></ul></ul><ul><ul><li>El tiempo dedicado a la actividad es flexible </li></ul></ul><ul><ul><li>Nunca se corrige o se da nota a lo que el estudiante escribe ya que es un vehículo de comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Los estudiantes pueden o no compartir con </li></ul></ul><ul><ul><li>sus compañeros lo que han escrito </li></ul></ul><ul><ul><li>La retrocomunicación positiva del maestro es la motivación más efectiva </li></ul></ul>
  15. 15. ESCRITURA EN KINDERGARTEN Y PRIMER GRADO <ul><li>Los estudiantes tienen un lapso de atención corto </li></ul><ul><li>Coordinación visomotora está desarrollándose </li></ul><ul><li>Control de músculos finos limitado </li></ul><ul><li>Planificar periodos de escritura de 5 a 15 </li></ul><ul><li>minutos </li></ul><ul><li>Motivar a los estudiantes inicialmente a </li></ul><ul><li>dibujar como una expresión de escritura </li></ul><ul><ul><li>Actividades : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Escritura dibujada </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Rincón del poeta </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Acróstico </li></ul></ul></ul>
  16. 16. EXPECTATIVAS DE COMUNICACIÓN ESCRITA POR GRADO ACTIVIDADES SUGERIDAS POR GRADO KINDERGARTEN ESCRIBIENDO LÍNEAS FORMACIÓN DE LETRAS ESCRIBIENDO LETRAS LOS NÚMEROS
  17. 17. PRIMER GRADO COLOREAR. ESCRIBIR LETRAS , PALABRAS MI LIBRO DE LETRAS COLOREAR PALABRAS ESCRIBIR DOS VECES CORTA Y PEGA SEGUNDO GRADO ESCRITURA PALABRA TRAZAR, UNIR LEER Y ESCRIBIR PONER CÍRCULO BÚSQUEDA DE PALABRAS
  18. 18. TERCER GRADO PARTES DE LA CARTA ACENTO ORTOGRÁFICO ORACIONES SEGÚN LA ACTITUD DEL HABLANTE
  19. 19. CUARTO GRADO <ul><li>PALABRAS DE ORTOGRAFÍA DUDOSA </li></ul><ul><li>SUSTANTIVOS </li></ul><ul><li>ARTÍCULOS Y DETERMINANTES </li></ul><ul><li>ADJETIVOS </li></ul><ul><li>VERBO </li></ul><ul><li>ADVERBIO </li></ul><ul><li>PLURALES REGULARES E IRREGULARES </li></ul><ul><li>NÚCLEO DEL SUJETO </li></ul><ul><li>NÚCLEO DEL PREDICADO </li></ul><ul><li>VERBOS REGULARES E IRREGULARES </li></ul><ul><li>TIEMPOS VERBALES </li></ul>
  20. 20. QUINTO GRADO <ul><li>SINTAGMA VERBAL </li></ul><ul><li>FRASES ADVERBIALES </li></ul><ul><li>PREPOSICIONES </li></ul><ul><li>SINTAGMAS PREPOSICIONALES </li></ul><ul><li>CONJUNCIONES </li></ul><ul><li>ORACIONES BIMEMBRES </li></ul><ul><li>SUJETO TÁCITO </li></ul><ul><li>NÚCLEO DEL SUJETO Y NÚCLEO DEL PREDICADO </li></ul><ul><li>BOSQUEJO Y RESÚMENES </li></ul><ul><li>PREDICADO SIMPLE, COMPUESTO </li></ul>
  21. 21. SEXTO GRADO <ul><li>RELATIVOS E INTERROGATIVOS </li></ul><ul><li>PALABRAS CON INFLUENCIA DEL INGLÉS Y OTROS IDIOMAS </li></ul><ul><li>ORACIONES COMPLEJAS Y SUBORDINADAS </li></ul><ul><li>PREDICADO SIMPLE O COMPUESTO, VERBAL, NOMINAL U OMITIDO </li></ul><ul><li>TIEMPOS VERBALES SIMPLES </li></ul><ul><li>TIEMPOS VERBALES PERFECTOS </li></ul><ul><li>TEXTOS NARRATIVOS, DESCRIPTIVOS, EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS </li></ul>
  22. 22. NIVEL INTERMEDIO (7-9) <ul><li>Prefijos y sufijos </li></ul><ul><li>Oraciones compuestas y subordinadas </li></ul>
  23. 23. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA ESCRITURA <ul><li>Huellas famosas </li></ul><ul><li>Torbellino de ideas </li></ul><ul><li>Mapas conceptuales </li></ul><ul><li>Bosquejos </li></ul><ul><li>Mosaicos temáticos </li></ul><ul><li>Guías para la revisión </li></ul>

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