1.
CHICLAYO
CARPETA
PEDAGÓGICA
1. MATRIZ CURRICULAR DIVERSIFICADA
2. PROGRAMACIÓN ANUAL
3. SILABUS
4. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES CON MIS RESPECTIVAS SESIONES DE CLASE
5. PROYECTOS DEL DÍA DE LOGRO
ÁREA
: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
GRADO
4TO
DOCENTE
: MEDALIT YOLANDA SALAZAR BURGA
SECCIÓN: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, ,L
MARZO – DICIEMBRE
2013

2.
Institución Educativa
“Santa Magdalena Sofía”
I.
PERIODO
DE
UNIDAD
4º Año de Sec.
Ciclo: VII
MATRIZ CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL ARE DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS – 4º AÑO DE SECUNDARIA
ORGANIZADOR
DE ÁREA
Identidad y
personalidad
Autoformación
e interacción
Formación
filosófica
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDAD DE
ÁREA
 Pensamiento critico o Construcción de
 Pensamiento
creativo
 Solución de
la autonomía
o Relaciones
interpersonales
CAPACIDAD
ESPECIFICA
1.
2.
3.
4.
5.
Identidad
Argumenta
Valora
Propone
Imagina
problemas
I
decisiones
 Pensamiento critico o Construcción de
 Pensamiento
creativo
 Solución de
problemas
 Toma de
decisiones
II
ADOLESCENCIA
 Puedo comunicarme mejor
Pag (10 al 15)
 Mi grupo y yo. Pag (16 al 21)
 La moda a veces incomoda.
Pag (22 al 25)
 La globalización. Pag (26 al
 Toma de
Identidad y
personalidad
Autoformación
e interacción
Formación
filosófica
CONOCIMIENTOS
la autonomía
o Relaciones
interpersonales
1. Propone
2. Elabora
3. Argumenta
4. Valora
5. Evalúa
6. Argumenta
30)
AUTOCONOCIMIENTO
 La autoestima/Me conozco,
me respeto. Pag (32 al 35).
 Quiero ser libre. Pag (36 al
39)
 Las atribuciones de éxito y
fracaso, suerte o esfuerzo.
Pag (40 al 43)
 La identidad cultural. Pag (44
al 48)
SEXUALIDAD Y EQUIDAD DE
GENERO
 Desarrollo de sexualidad. Pág.
(59 al 63)
 El amor y las parejas. Pag 54
al 58)
 Sexualidad y medios de
comunicación. Pag (59 al 63)
 Derechos sexuales y
reproductivos. Pág. (64 al 68)
 Riesgos en la sexualidad.
Pág. (69 al 76)
VINCULO FAMILIAR
 En familia nos educamos.
Pág. (78 al 84)
 ¿Qué rol tengo en mi familia?
Pág. (85 al 89)
 Está cambiando nuestra
relación familiar. ¿Por qué?
Pág. (90 al 93)
 Violencia familiar. Pag (94 al
98).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
ACTITUDES
APRENDIZAJE ESPERADO O
INDICADORES DE LOGRO
1. Identidad
Regional.
2. Educación para
el amor, la familia
y la sexualidad.
3. Educación para
la gestión de
riesgos y la
conciencia
ambiental.
4. Educación en
equidad de
género.
Respeta
las
diferencias
individuales
y
culturales en su
relación con las otras
personas.
Demuestra seguridad
al expresar sus
opiniones, ideas y
sentimientos.
Autorregula
sus
emociones
en
relaciones
interpersonales.
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
Analiza la influencia de los medios de
comunicación en su forma de vida.
analiza las dimensiones de su identidad
personal y cultural.
Valora el uso responsable de la libertad.
Analiza los patrones culturales que
promueven los medios.
Analiza la influencia de las creencias en
sus éxitos y fracasos.
RELACIONES INTERPERSONALES
Reconoce la forma como se relaciona en
su familia.
Fortalece su identidad de grupo y de
equipo en los distintos espacios en que
se desenvuelve.
1. Identidad
Regional.
2. Educación para
el amor, la familia
y la sexualidad.
3. Educación para
la gestión de
riesgos y la
conciencia
ambiental.
1. Educación en
equidad de
género.
Respeta
las
diferencias
individuales
y
culturales en su
relación con las otras
personas.
Valora
los
aprendizajes
desarrollados en el
área como parte de
su proceso formativo.
Respeta las normas
establecidas en el
ámbito escolar y
local.
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
Identifica manifestaciones de su
sexualidad y personalidad y elabora
informe.
Argumenta sus puntos de vista sobre la
sexualidad y elabora un cuadro
comparativo.
Argumenta sus puntos de vista sobre los
derechos reproductivos de las personas
sustentándolos adecuadamente.
Analiza las causas y consecuencias de la
violencia familiar.
RELACIONES INTERPERSONALES
Dialoga
y
negocia
cuando,
fundamentando la conveniencia de ellas
en la vida familiar.

3.
PERIODO
DE
UNIDAD
ORGANIZADOR
DE ÁREA
Identidad y
personalidad
Autoformación
e interacción
Formación
filosófica
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDAD DE
ÁREA
CAPACIDAD
ESPECIFICA
 Pensamiento critico o Construcción de
1. Identifica
2. Analiza
3. Reflexiona
4. Analiza
5. Argumenta
6. Elabora
 Pensamiento
creativo
 Solución de
la autonomía
o Relaciones
interpersonales
problemas
Toma de decisiones
III
Identidad y
personalidad
Autoformación
e interacción
Formación
filosófica
 Pensamiento critico o Construcción de
 Pensamiento
creativo
 Solución de
problemas
 Toma de
IV
decisiones1.
la autonomía
o Relaciones
interpersonales
1. Analiza
2. Discrimina
3. Valora
4. Asume
5. Valora
6. Valora
CONOCIMIENTOS
PROYECTO DE VIDA Y USO
DEL TIEMPO
 Descubro mis habilidades
(118 AL 121)
 Preparándome para la
elección vocacional u
ocupacional (122 al 126)
 Mis decisiones y mi proyecto
de vida (127 al 130)
 Un tiempo para todo, un
tiempo para mí. (131 al 134)
APRENDIZAJE
 Canales y estilos de
aprendizaje. (100 al 105)
 El aprendizaje en mis manos.
(106 al 110)
Aprendizaje cooperativo;
aprendamos juntos (112 al 116)
VIDA SALUDABLE
 Estilos de vida saludable. (136
al 139)
 Protegiéndonos de los
riesgos. (140 al 145)
 Liderazgo. (148 al 149)
 Entre todas salimos adelante.
(150 al 154)
REFLEXIÓN FILOSÓFICA
 Porque nos preguntamos. (
156 al 159)
 Que nos hace más humanos.
(160 al 165)
 El sentido de la vida. (166 al
168)
 La ética en nuestra vida (169
al 172)
 Estética y sensibilidad. (173 al
176)
 Análisis y comprensión de la
obra “El mundo de Sofía”
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
ACTITUDES
1. Identidad
Regional.
2. Educación para
el amor, la familia
y la sexualidad.
3. Educación para
la gestión de
riesgos y la
conciencia
ambiental.
1. Educación en
equidad de
género.
Respeta
las
diferencias
individuales
y
culturales en su
relación con las otras
personas.
Autorregula
sus
emociones en sus
relaciones.
Muestra iniciativa en
las actividades de
aprendiza
desarrolladas en el
área.
1. Identidad
Regional.
2. Educación para
el amor, la familia
y la sexualidad.
3. Educación para
la gestión de
riesgos y la
conciencia
ambiental.
1. Educación en
equidad de
género.
Demuestra seguridad
al expresar sus
opiniones, ideas y
sentimientos.
Coopera
en
actividades
de
beneficio social y
comunal.
Muestra iniciativa en
las actividades de
aprendizaje
desarrolladas en el
área.
APRENDIZAJE ESPERADO O
INDICADORES DE LOGRO
CONSTRUCCIÓN DE AUTONOMÍA
Identifica y reconoce sus características
personales.
Reconoces sus canales, estilos y
estrategias de aprendizaje.
Reconoce las ventajas del aprendizaje
autorregulado como medio eficaz para
lograra sus metas.
Se plantea metas académicas y
recreativas.
RELACIONES INTERPERSONALES
Reconoce sus habilidades e intereses
teniendo en cuenta sus planes
personales y profesionales.
Propone innovaciones para el desarrollo
de sus tareas.
Participa en actividades que promuevan
un estilo de vida saludable en su
comunidad.
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
Analiza los factores que generan
comportamientos de riesgo para la salud
y debate sobre ellos.
Analiza la importancia del sentido del
hombre en el universo y elabora láminas.
Reconoce que la búsqueda de la verdad
es una experiencia constante de la
interrogación y construcción de la
experiencia misma en un panel.
Enjuicia la importancia de la ética y de la
estética como aspectos importantes en la
vida del hombre dando ejemplo.
RELACIONES INTERPERSONALES
Comprende la importancia de responder
racionalmente
a
preguntas
trascendentales que dan origen al
pensamiento filosófico fundamentando
sus ideas.
Chiclayo, de Marzo del 2013
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
CLARA KON RAMOS
Docente Responsable
Docente Responsable
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación General
I – Turno

4.
4er Año de Secundaria
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
Ciclo : VII
SYLABUS DE PERSONA, FAMILIA y RELACIONES HUMANAS
I.
DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa
1.2. Ugel
1.3.Área
1.4. Grado y Sección
1.5. Turno
1.6.Duración
1.7.Director
1.8.Sub Director
1.9.Docente Responsables
: “Santa Magdalena Sofía Barat”
: Chiclayo
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: Cuarto: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N.
: Mañana
: Del 04 de Marzo al 20 de Diciembre (40 Semanas)
: Lic. Jorge Rogelio Torres Zuñiga
: Teodoro Cuzquen Cruz
: Medalit Yolanda Salazar Búrga.
Clara Kong Ramos
II. PRESENTACIÓN
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal de la
estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en
la adolescencia. Es decir el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar
decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás.
III. LOGROS DE APRENDIZAJE
Capacidades
Capacidades
Fundamentales
de área
Pensamiento creativo
Pensamiento critico
Construcción de
la autonomía
Solución de problemas
Toma de decisiones
Relaciones
interpersonales
Pensamiento creativo
Pensamiento critico
Toma de decisiones
Relaciones interpersonales
Actitud ante el
área
Propósito de Grado
Las alumnas de 4to grado resuelven conflictos y desarrollan sus capacidades de
escucha y empatía con los otros proponiendo soluciones justas a los problemas.
Establece relaciones armoniosas con sus compañeras expresando con
asertividad sus sentimientos, ideas, con respeto y responsabilidad.
Los alumnos establecen relaciones más armoniosas con sus pares.
Expresa con asertividad sus sentimientos, ideas y puntos de vista evidenciando
respeto y solidaridad en las relaciones que propone el bien común.
Se compromete en la construcción de un proyecto de vida, aprendiendo de sus
propias experiencias a tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus
actos, a partir de la reflexión sobre los principales problemas que se dan en la
sociedad.
Toma conciencia que la higiene personal ambiental mantiene en equilibrio su
salud mental y psicológico de ellas mismas y como consecuencia la protección de
nuestro planeta.
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
COMPORTAMIENTO
Participa en la conservación de la higiene del aula y de la
A las normas de
RESPETO
institución educativa.
convivencia.
 Respeta la opinión de sus compañeras.
 Participa activamente en el desarrollo de las actividades
RESPONSABILIDAD Perseverancia en la tarea
escolares.
 Entrega tareas asignadas en forma óptima y oportuna.
 Cuida el patrimonio y equipos de la I.E.
HONRADEZ
Respeta los bienes ajenos
 Respeta la propiedad ajena
Demuestra compañerismo  Trabaja cooperativamente y practica el aprendizaje.
SOLIDARIDAD
con los demás


5.
V. MATRIZ DE CONOCIMIENTO
Tercer Trimestre
16 de Setiembre. Al 31 Octubre
(07 semanas)
Segundo Trimestre
03 de Junio al 13 Setiembre (13
semanas)
Primer Trimestre
04 de Marzo al 31 de Mayo
(13 semanas)
TRIMESTRE
Tercer
Trimestre
Del 02
Noviembre al
20 de
Diciembre
(07 semanas)
ORGANIZADOR DE TAREA Y
CAPACIDADES DE ÁREA
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
AUTOFORMACIÓN E
INTERACCIÓN
FORMACIÓN FILOSÓFICA.
CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
RELACIONES INTERPERSONALES
ACTITUD ANTE EL ÁREA
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
AUTOFORMACIÓN E
INTERACCIÓN
FORMACIÓN FILOSÓFICA
CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
RELACIONES INTERPERSONALES
ACTITUD ANTE EL ÁREA
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
AUTOFORMACIÓN E
INTERACCIÓN
FORMACIÓN FILOSÓFICA
CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
RELACIONES INTERPERSONALES
ACTITUD ANTE EL ÁREA
IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
AUTOFORMACIÓN E
INTERACCIÓN
FORMACIÓN FILOSÓFICA
CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
RELACIONES INTERPERSONALES
ACTITUD ANTE EL ÁREA
CONOCIMIENTO
ADOLESCENCIA
Puedo comunicarme mejor Pag (10 al 15)
 Mi grupo y yo. Pag (16 al 21)
 La moda a veces incomoda. Pag (22 al 25)
 La globalización. Pag (26 al 30)
AUTOCONOCIMIENTO
 La autoestima/Me conozco, me respeto. Pag (32
al 35).
 Quiero ser libre. Pag (36 al 39)
 Las atribuciones de éxito y fracaso, suerte o
esfuerzo. Pag (40 al 43)
 La identidad cultural. Pag (44 al 48)
TITULO DE
LA UNIDAD

SEXUALIDAD Y EQUIDAD DE GENERO
 Desarrollo de sexualidad. Pág. (59 al 63)
 El amor y las parejas. Pag 54 al 58)
 Sexualidad y medios de comunicación. Pag (59
al 63)
 Derechos sexuales y reproductivos. Pág. (64 al
68)
 Riesgos en la sexualidad. Pág. (69 al 76)
VINCULO FAMILIAR
 En familia nos educamos. Pág. (78 al 84)
 ¿Qué rol tengo en mi familia? Pág. (85 al 89)
 Está cambiando nuestra relación familiar. ¿Por
qué? Pág. (90 al 93)
 Violencia familiar. Pag (94 al 98).
PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO
 Descubro mis habilidades (118 AL 121)
 Preparándome para la elección vocacional u
ocupacional (122 al 126)
 Mis decisiones y mi proyecto de vida (127 al
130)
 Un tiempo para todo, un tiempo para mí. (131 al
134)
APRENDIZAJE
 Canales y estilos de aprendizaje. (100 al 105)
 El aprendizaje en mis manos. (106 al 110)
 Aprendizaje cooperativo; aprendamos juntos
(112 al 116)
VIDA SALUDABLE
 Estilos de vida saludable. (136 al 139)
 Protegiéndonos de los riesgos. (140 al 145)
 Liderazgo. (148 al 149)
 Entre todas salimos adelante. (150 al 154)
REFLEXIÓN FILOSÓFICA
 Porque nos preguntamos. ( 156 al 159)
 Que nos hace más humanos. (160 al 165)
 El sentido de la vida. (166 al 168)
 La ética en nuestra vida (169 al 172)
 Estética y sensibilidad. (173 al 176)
 Análisis y comprensión de la obra “El mundo de
Sofía”
I UNIDAD
Formando
mi
identidad
II UNIDAD
Derechos
Sexuales y
Reproductivos
Aprendiendo a
Vivir en
Familia
III UNIDAD
Mi aprendizaje
y
Mi Proyecto de
Vida
III UNIDAD
Vida saludable
y aprendiendo
filosofía.

6.
VI. ORIENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN



Será permanente, sistemática e integral
En cada sesión de clase se evaluara las dos capacidades de área y la actitud ante el área.
Las capacidades especificas se constituyen en indicadores de evaluación
VII. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE
DURACIÓN
SEMANAS
Primer Trimestre
04 de Marzo al 31 de Mayo
13 semanas
Segundo Trimestre
03 de Junio al 13 de Setiembre
13 semanas
Vacaciones :
29 de Julio al 09 de Agosto
Tercer Trimestre
16 de Setiembre al 20 de Diciembre
14 semanas
Chiclayo, de Marzo del 2013
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
Docente Responsable
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación General
I – Turno
CLARA KON RAMOS
Docente Responsable

7.
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
Persona, Familia y Relaciones Humanas
4to Año de Secundaria
UNIDAD DE APRENDIZAJE nº 01
“Formando mi Identidad”
I.
INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Institución Educativa
1.2. Ugel
1.3. Área Curricular
1.4. Ciclo
1.5. Grado,
1.6. Horas Semanales
1.7. Duración
1.8. Director
1.9. Sub Director
1.10. Docentes Responsables
: “Santa Magdalena Sofía”
: Chiclayo
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: VI
: 4to : A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N
: 02
: 04 de Marzo al 31 de Mayo (13 semanas)
: Jorge Torres Zúñiga
: Teodoro Cuzquen Cruz
: Clara Kong Ramos
Medalit Yolanda Salazar Búrga.
II. JUSTIFICACIÓN
El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas le permitirá al estudiante, establecer relaciones armoniosas
con su familia, compañeros y otras personas, para construir su proyecto de vida, orientándose a brindar oportunidades de
aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades, considerando varios aspectos de la interacción humana como la
participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanas, reconocidos
como necesarios para lograr una vida saludable.
III. TEMA TRANSVERSAL
Tema transversal Nº 01
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Identidad regional e intercultural.
Tema transversal Nº 02
Educación para el amor, familia y sexualidad.
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
RESPETO
RESPONSABILIDAD
HONRADEZ
SOLIDARIDAD
ACTITUDES
INDICADORES
Respeto a las normas de  Participa en la conservación de la higiene del aula
convivencia.
y de la Institución Educativa.
 Respeta la opinión de sus compañeras.
 Participa activamente en el desarrollo de las
actividades escolares.
Perseverancia en la tarea
 Entrega tareas asignadas en forma óptima y
oportuna.
Respeta los bienes ajenos
 Cuida el patrimonio y equipos de la I.E.
 Respeta la propiedad ajena
Ayuda a sus compañeras en  Muestra disposición cooperativa y democrática.
el uso de diversas técnicas y  Reconoce la importancia de ser solidaria con su
estrategias para solucionar
projimo
problemas.
Comparte sus útiles escolares.

8.
ADOLESCENCIA
 Puedo
Identidad
personalidad
Autoformación e
interacción
Formación
Filosófica
comunicarme
mejor Pág. (10 al
15)
 Mi grupo y yo.
Pág. (16 al 21)
 La moda a veces
incomoda. Pág.
(22 al 25)
 La globalización.
Pág. (26 al 30)
Aprendizajes
Esperados
Analiza
la
influencia de los
medios
de
comunicación en
su forma de vida.
Valora el grupo
como un espacio
del
crecimiento
cuidando
no
perder
su
individualidad.
Reflexiona sobre
la
influencia
positiva y negativa
de
la presión
grupal.
Analiza
el
significado de la
moda dentro de la
construcción de la
imagen
de
sí
misma y la del
grupo.
Analiza
los
beneficios y las
desventajas de la
globalización
y
cultura peruana.
Actividades/
Estrategias
Exponen el tema
Nº 01, 02,03 y 04
dirigido por los
expositores y con
el reforzamiento
de la docente,
luego entregan el
resumen de clase
en material
impreso.
En todas las
exposiciones
intervienen
alumnas y docente
siguiendo el
proceso de inicio,
proceso y salida.
Evaluación de los Aprendizajes
Capacidad
de área
Papelote
Relaciones
interpersonales
Pizarra
Construcción
de la autonomía
Tiza
Relaciones
interpersonales
Plumones
Proyector
Multimedia
Computado
ra
Video
Internet
Indicador
Analiza s forma de
comunicarse.
Reflexiona acerca de
las distintas formas que
tiene de comunicarse
en los demás.
Analiza la importancia
que tiene cada grupo
para su desarrollo
personal.
Identifica y analiza las -------- e influencias a
las que están expuestas
en la vida diaria.
Asume una postura
crítica frente a los
mensajes e influencias
de la moda.
Valora su propia
cultura y la de otros
países en el proceso de
la globalización.
Ítems
Desarrollan el
trabajo individual
en la Pág. 12 y
plantean metas
personales para
solucionar o
mejorar su
comunicación
interpersonal.
Responde.
Evaluemos y
reflexionemos de
la Pág. 17
Elabora una
historieta en el
tema Mi grupo y
Yo.
Desarrollan
evaluaciones y
reflexiones de la
pág. 25.
Responde,
evaluemos y
reflexionemos de
la pág. 29
Elabora un tríptico
en el que den
respuesta a las
primeras preguntas
de evaluemos y
reflexionemos de
la pág. 34.
Instrumento
Porcet
Conocimiento
Diversificado
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Puntaj
COMPONENT
E
VI.
Tiemp
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Recursos y
materiales
V.
Hs
0
a
20
Al
100
%
12
10
40
Pegan en sus
cuadernos
cada tema de
su exposición
con su
respectiva
tarea.
Escriben en
sus cuadernos
historietas.
Intervienen
oral y escrita
en cada
sesión de
clase.

9.
AUTOCONOCIM
IENTO
 La autoestima/Me
conozco, me
respeto. Pág. (32
al 35).
 Quiero ser libre.
Pág. (36 al 39)
 Las atribuciones
de éxito y
fracaso, suerte o
esfuerzo. Pág. (40
al 43)
 La identidad
cultural. Pág. (44
al 48)
Maneja
información del
proceso de
construcción de
la identidad.
Reconoce sus
propias
características
expresa
aceptación hacia
ellas.
Valora la
responsabilidad
en el uso de su
libertad.
Identifica los
procesos de
atribución de
logros y fracasos
y reconoce sus
tipos.
Reconoce el
proceso de
construcción de
la identidad
cultural y su
relación en la
identidad
personal
Exponen los
temas del
AUTOCONOCI
MIENTO
dirigido por la
docente donde
interviene el
inicio, proceso y
salida; así
mismo ex
podrían los
temas 6,7,8.
Construcción
de la autonomía
Construcción
de la autonomía
Logra identificar un
pensamiento negativo y
transformarlo en un
positivo saludable para
ella.
Se muestra responsable
en sus elecciones, sobre
todo cuanto esta
afectan a los otros.
Evalúa sus logros como
producto de su propio
esfuerzo y no por la
buena suerte y se
muestra abierta a la
diversidad y respeta las
manifestaciones
culturales diferentes.
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
 Conserva la higiene personal y de aula. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos
 Usa lenguaje apropiado para expresarse. Valora el intercambio positivo de ideas por una comunicación ASERTIVA y DEMOCRÁTICA.
 Presenta sus tareas en forma oportuna. Respeta la convicciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística y cultural.
Respeta la propiedad ajena.
TOTAL
Responde
evaluemos y
reflexionemos de
la pág. 35
Elaboran una
definición de
libertad en sus
propias palabras y
que dan más de un
ejemplo en que se
vea el uso
apropiado de la
libertad en la toma
de decisiones.
Responden las
preguntas
evaluemos y
reflexionemos de
la pág. 43.
Opinan acerca de
la diversidad
cultural del país,
la percepción que
tiene ella es
positiva o
negativa.
Desarrollan
las preguntas
en sus
cuadernos de
la pág. 35
En su
cuaderno
desarrollan la
definición y
ejemplo de
libertad.
En su
cuaderno
responden las
preguntas
Intervención
oral y pruebas
escritas en
cada sesión
de clase.
8
40
2
2
20
26
Guía de
observación
Dialogo
Debate
12
20
100
Chiclayo, Marzo 2013
MEDALIT SALAZAR BURGA
Profesora Responsable
CLARA KONG RAMOS
Profesora Responsable
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación General
I – Turno

10.
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Persona, Familia y Relaciones Humanas
4to Año: A,B,,C,D,E,F,G,H,I,J,K
Chiclayo
Sesión de aprendizaje Nº 01
“Puedo
I.
comunicarme mejor”
DATOS INFORMATIVOS
1.1.Institución Educativa
: “Santa Magdalena Sofía”
1.2. Área Curricular
: Persona Familia y Relaciones Humanas
1.3. Titulo de Unidad I
: “Formando mi Identidad”
1.4. Ciclo
: VII
1.5. Tema Transversal
: Educación para el amor, amistad y sexualidad
1.6. Valores
: Respeto, Responsabilidad, Honradez, Solidaridad.
1.7. Conocimiento
: Comunicación Asertiva
1.8. Tiempo
: 02 horas
1.9. Profesores Responsables
: Medalit Yolanda Salazar Búrga
1.10. Fecha
: Chiclayo 22 al 26 de Abril del 2013
II. APRENDIZAJES ESPERADO
Analiza el significado de la moda dentro de la construcción de la imagen de si misma y la del grupo.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
MOMENTOS
DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
PROCESO DIDÁCTICO
La docente inicia la clase indicando que observen la
página 22 y cuál es su significado.
En el conflicto cognitivo la docente pide en lluvia de
ideas que las alumnas responsan las siguientes
preguntas:
- ¿Qué es la moda’
- Expresiones de la moda
- ¿Se refiere solo al vestir?
- ¿Se presenta solo en adolescentes?
- ¿De qué manera contribuye a la imagen que se
tiene de una misma?
- ¿Qué modas promueven entre las jóvenes los
programas de televisión y películas?
- ¿Considerase que algunos grupos no se dejan
influir por alguna moda? ¿Cuáles?
Respondido y fundamentado las respuestas, la
docente declara el tema con el Aprendizaje esperado
MEDIOS Y
MATERIALES
Texto
Plumones
Palabra
hablada
TIEMPO
20`

11.
MOMENTOS
DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
MEDIOS Y
PROCESO DIDÁCTICO
MATERIALES
Se inicia la expresión del tema “Puedo comunicarme
mejor” con el Grupo Nº 01, terminada la exposición
habrán preguntas o dudas sobre el tema expuesto,
responderán las integrantes del grupo, sino lo hace la
docente aclarara las dudas.
La docente aclara y procesa las repuestas vertidas.
Finalmente entregaran material a toda el aula
previamente revisado por la docente, con el tema,
conclusiones y actividad dejada para casa.
PROCESO
SALIDA
La evaluación del aprendizaje es constante y al
finalizar el tema se evaluara de forma escrita.
TIEMP
O
Palabra
hablada
Impreso
tema
el
50`
Cuaderno
Impreso
evaluación
Ficha
evaluación
la
20`
IV. EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES
CRITERIO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Construcción de la
Identifica los distintos estilos de comunicarnos y
Autonomía
aplica algunas pautas para mejorar su comunicación,
Prueba oral
pidiéndolas que en parejas, en forma oral, y escrita
Relaciones
realicen el ejercicio de convertir frases agresivas o
interpersonales
Prueba escrita
muy pasivas en frases ASERTIVAS.
Actitud ante el área
Muestra adecuada capacidad escucha y empatía
Observación
Chiclayo, 14 Marzo del 2013
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
Docente Responsable
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación
General I – Turno

12.
AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y CENTRO DE
RECURSOS TECNOLÓGICOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Puedo comunicarme mejor”
ÁREA: Persona Familia y Relaciones Humanas GRADO: 4º SECCIONES: A hasta K
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica los
distintos estilos de
comunicación y
descubran en la
ASERTIVIDAD una
manera positiva y
respetuosa de
relacionarte
Turno: I
Trimestre Primero
RECURSOS TIC y
NO TIC
CONOCIMIENTO
ESTRATEGIAS
La
Comunicación
Asertiva
SITUACIÓN DE INICIO
Leen los casos de Rosario y Alicia de Gabriel y Pilar y de Arturo y sus amigos de la
Pág. 10, luego responden las siguientes preguntas:
1. ¿De qué manera respondieron Rosario, Pilar y Arturo en los casos propuestos?
2. Esas maneras fueron más adecuadas
Se recuperan los saberes previos respondiendo a la lluvia de ideas: ¿Qué piensas?
¿Qué es la Asertividad? ¿Crees que eres Asertiva?
Sueles expresar tus sentimientos e ideas de una forma activa y respetuosa? ¿Por
qué?
Se declara la sesión o desarrollo dándose a conocer el aprendizaje esperado.
SITUACIÓN DE PROCESO
Se inicia la expresión del tema “Puedo comunicarme mejor” con el Grupo Nº 1,
terminada la expresión habran preguntas o dudas sobre el tema expuesto,
responderán las integrantes del grupo; si no lo hacen la docente aclarara las dudas o
reforzara el tema siu es necesario.
Finalmente entregaran material a todo el aula previamente revisado por la docente,
con el tema, conclusiones y actividad dejada para casa.
SITUACIÓN DE SALIDA
La evaluación del aprendizaje es constante y al finalizar el tema se evaluaran la forma
escrita.
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación
General I – Turno
AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y CENTRO DE
MILAGROS MEJÍA CHÁVEZ
Responsable AIP –I Turno
Fecha: Abril 2013
TIEMPO
Texto del
Ministerio de
Educación de la
alumna.
Libros de otros
autores
Google
20´ minutos
Diapositivas y
videos
elaborados por la
docente y
alumnas
utilizando un
retroproyector y
CPU.
Laptos XO
Fichas de
evaluación
45´ minutos
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Identifican los distintos
estilos
de
comunicación y aplica
pautas para mejorar su
conocimiento
pidiéndoles
que
identifiquen en casos s
de la vida diaria y
apliquen las pautas en
su vida.
ACTITUDES
Muestra
adecuada
capacidad de escucha y
empatía.
25´ minutos
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
Docente Responsable
SESIÓN DE APRENDIZAJE

13.
RECURSOS TECNOLÓGICOS
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Mi Grupo y Yo”
ÁREA: Persona Familia y Relaciones Humanas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Valora el grupo
como un espacio de
crecimiento
cuidándose del no
perder en él su
individualidad.
GRADO: 4º SECCIONES: A hasta N
Turno: I
RECURSOS TIC y
NO TIC
CONOCIMIENTO
ESTRATEGIAS
“Mi Grupo y
Yo”
SITUACIÓN DE INICIO
Elementos motivadores: La docente solicita que observen detenidamente y describan
los personajes que están en la imagen del texto de la alumna de la Pág. 16.
Saberes Previos: Se solicita a las alumnas que deben responder a las preguntas de
la pág. 16. ¿Quiénes son? ¿Qué están haciendo? ¿En donde se encontraron?
¿Creen que todos de la fotografía piensan, sientan o tienen gustos similares?
Generación del conflicto cognitivo: cuando contestan las preguntas. ¿Qué es un
grupo? ¿Cuántas son las características del grupo de amigos? ¿Cómo influye el
grupo de amigos? ¿Por qué pertenecemos a un grupo? ¿Por qué es importante el
grupo de amigos? ¿Qué habilidades y aprendizajes adquiriste en el grupo?
SITUACIÓN DE PROCESO
Las alumnas del grupo Nº 2 exponen el tema “Mi Grupo y Yo” utilizando diapositivas
en algunas aulas y en otras páginas web, crean el conflicto cognitivo cuando hay
preguntas, dudas o sugerencias sobre el tema. Sino fundamentan las respuestas los
integrantes del grupo y se invitan a las alumnas, luego refuerza la docente si es
necesario. Finalmente el grupo entrega material impreso del tema revisado por la
docente donde hay desarrollo del tema, conclusiones y actividad para casa.
La docente refuerza si es necesario.
SITUACIÓN DE SALIDA
La evaluación del aprendizaje es constante y al finalizar el tema se evaluara la forma
escrita.
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación
General I – Turno
Trimestre Primero
MILAGROS MEJÍA CHÁVEZ
Responsable AIP –I Turno
Texto del
Ministerio de
Educación de la
alumna.
Diapositivas y
videos
elaborados por la
docente y
alumnas
utilizando un
retroproyector y
CPU.
Fichas de
evaluación
TIEMPO
20´ minutos
Fecha: __Marzo 2013
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Analiza la importancia
que tiene cada grupo
para su desarrollo
personal.
Elabora una historieta
al tema “Mi Grupo y
Yo”
Identifica
en
la
historieta los dos
grupos el bueno y el de
riesgo.
45´ minutos
25´ minutos
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
Docente Responsable

14.
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
Persona, Familia y Relaciones Humanas
4to Año: A,B,,C,D,E,F,G,H,I,J,K
Sesión de aprendizaje
“La
I.
moda … a veces si incomoda”
DATOS INFORMATIVOS
1.1.Institución Educativa
: “Santa Magdalena Sofía”
1.2. Área Curricular
: Persona Familia y Relaciones Humanas
1.3. Titulo de Unidad I
: “Formando mi Identidad”
1.4. Ciclo
: VII
1.5. Tema Transversal
: Educación para el amor, amistad y sexualidad
1.6. Valores
: Respeto, Responsabilidad, Honradez, Solidaridad.
1.7. Conocimiento
: Comunicación Asertiva
1.8. Tiempo
: 02 horas
1.9. Profesores Responsables
: Medalit Yolanda Salazar Búrga
1.10. Fecha
: Chiclayo 22 al 26 de Abril del 2013
II. APRENDIZAJES ESPERADO
Analiza el significado de la moda dentro de la construcción de la imagen de si misma y la del grupo.
III. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
MOMENTOS
DEL PROCESO
DIDÁCTICO
INICIO
PROCESO DIDÁCTICO
La docente inicia la clase indicando que observen
la página 22 y cuál es su significado.
En el conflicto cognitivo la docente pide en lluvia
de ideas que las alumnas responsan las siguientes
preguntas:
- ¿Qué es la moda’
- Expresiones de la moda
- ¿Se refiere solo al vestir?
- ¿Se presenta solo en adolescentes?
- ¿De qué manera contribuye a la imagen que
se tiene de una misma?
- ¿Qué modas promueven entre las jóvenes los
programas de televisión y películas?
- ¿Considerase que algunos grupos no se dejan
influir por alguna moda? ¿Cuáles?
Respondido y fundamentado las respuestas, la
docente declara el tema con el Aprendizaje
esperado
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEMP
O
Texto
Plumones
Palabra
hablada
20`

15.
MOMENTOS
DEL PROCESO
DIDÁCTICO
MEDIOS Y
PROCESO DIDÁCTICO
MATERIALES
Se inicia la exposición del tema “La moda …a
veces si incomoda” con el Grupo Nº 03,
terminada la exposición habrán preguntas o dudas
sobre el tema expuesto, responderán las
integrantes del grupo, sino lo hace la docente
aclarara las dudas.
La docente aclara y procesa las repuestas vertidas.
Finalmente entregaran material a toda el aula
previamente revisado por la docente, con el tema,
conclusiones y actividad dejada para casa.
PROCESO
SALIDA
La evaluación del aprendizaje es constante y al
finalizar el tema se evaluara de forma escrita.
TIEMPO
Palabra
hablada
Impreso
tema
el
50`
Cuaderno
Impreso
la
evaluación
Ficha
20`
evaluación
IV. EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES
CRITERIO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Construcción de la
Asume una postura crítica frente a las normas e
Autonomía
influencias de la moda
Prueba oral
Evalúa las razones por las cuales siguen una moda
Relaciones
Prueba escrita
determinada.
interpersonales
Actitud ante el área
Muestra adecuada capacidad escucha y empatía
Observación
Chiclayo, 14 Marzo del 2013
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
Docente Responsable
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación
General I – Turno

16.
AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y CENTRO DE
RECURSOS TECNOLÓGICOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
NOMBRE DE LA SESIÓN: “La Moda… a veces si incomoda”
ÁREA: Persona, Familia y Relaciones Humanas GRADO: 4º SECCIONES: A. hasta K
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Analiza
el
significado de la
moda dentro de la
construcción de la
imagen de sí
misma y la del
grupo.
CONOCIMIENTO
La Moda
Turno: I
Trimestre Primero
RECURSOS TIC
y NO TIC
ESTRATEGIAS
SITUACIÓN DE INICIO
La docente inicia la clase indicando que observen la página 22 y cuál es su significado.
En el conflicto cognitivo la docente pide en lluvia de ideas que las alumnas responsan las
siguientes preguntas:
- ¿Qué es la moda’
- Expresiones de la moda
- ¿Se refiere solo al vestir?
- ¿Se presenta solo en adolescentes?
- ¿De qué manera contribuye a la imagen que se tiene de una misma?
- ¿Qué modas promueven entre las jóvenes los programas de televisión y películas?
- ¿Considerase que algunos grupos no se dejan influir por alguna moda? ¿Cuáles?
Respondido y fundamentado las respuestas, la docente declara el tema con el
Aprendizaje esperado
SITUACIÓN DE PROCESO
Se inicia la exposición del tema “La moda …a veces si incomoda” con el Grupo Nº 03,
terminada la exposición habrán preguntas o dudas sobre el tema expuesto, responderán
las integrantes del grupo, sino lo hace la docente aclarara las dudas.
La docente aclara y procesa las repuestas vertidas.
Finalmente entregaran material a toda el aula previamente revisado por la docente, con el
tema, conclusiones y actividad dejada para casa.
SITUACIÓN DE SALIDA
La evaluación del aprendizaje es constante y al finalizar el tema se evaluara de forma
escrita.
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación
General I – Turno
MILAGROS MEJÍA CHÁVEZ
Responsable AIP –I Turno
Texto del
Ministerio de
Educación de
la alumna.
Diapositivas y
videos
elaborados por
la docente y
alumnas
utilizando un
retroproyector y
CPU.
Fichas de
evaluación
Fecha: Del 22 al 25 Abril 2013
TIEMPO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE LA
CULTURA CÍVICA
20´ minutos
45´ minutos
25´ minutos
Asume
una
postura crítica frente a
las normas e influencia
de la moda.
Prueba Oral.
Prueba escrita
RELACIONES
INTERPERSONALES
Evalúa
las
razones por las cuales
siguen
una
moda
determinada
Prueba Oral
Prueba escrita
ACTITUDES
Muestra
adecuada capacidad de
empatía.
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
Docente Responsable

17.
AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y CENTRO DE
RECURSOS TECNOLÓGICOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Un mundo cada vez más cercano"
ÁREA: Persona Familia y Relaciones Humanas GRADO: 4º SECCIONES: A hasta N
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Analiza los
beneficios y las
desventajas de la
globalización en las
personas y cultura
peruana
CONOCIMIENTO
La
Globalización
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación
General I – Turno
Turno: I
Trimestre Primero
ESTRATEGIAS
SITUACIÓN DE INICIO
La docente inicia la sesión de Clara, pidiendo a las alumnas que observen la imagen
del texto y que la describan (pág. 26), luego hace las siguientes preguntas:
1. ¿En qué ideas te ha hecho pensar la imagen que has observado?
2. ¿Qué elementos observas en el dibujo? y ¿Qué crees que significan?
3. ¿A qué concepto crees que hace referencia?
Luego la docente las guía a sus alumnas para que identifiquen los diversos aspectos
de la globalización y su influencia en los ámbitos: económico, social, de salud,
comunicación, etc.
Luego declara el aprendizaje esperado y el tema.
SITUACIÓN DE PROCESO
Las alumnas del Grupo Nº 03 con el tema "Un mundo cada vez más cercano" inician
la exposición explicando el tema, utilizando las páginas web y diapositivas. La
docente refuerza si es necesario.
Terminada la exposición habrán preguntas sobre dudas o reforzamientos, la docente
aclarara si es necesario o reforzara el tema
Finalmente entregaran material a toda el aula previamente revisado por la docente,
con el tema desarrollado y las conclusiones y actividad para casa
SITUACIÓN DE SALIDA
La evaluación del aprendizaje es constante y al finalizar el tema se evaluara la forma
escrita.
MILAGROS MEJÍA CHÁVEZ
Responsable AIP –I Turno
Fecha: Del 29 Abril al 02 de Mayo 2013
RECURSOS TIC y
NO TIC
Texto del
Ministerio de
Educación de la
alumna.
Diapositivas y
videos
elaborados por la
docente y
alumnas
utilizando un
retroproyector y
CPU.
Laptop XO
Fichas de
evaluación
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
Docente Responsable
TIEMPO
20´ minutos
45´ minutos
25´ minutos
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Identifican
la
características sociales
y culturales de la
globalización en su
formación personal y
en el país, mediante
intervenciones orales y
prueba escrita
Valora su propia cultura
y la de otros países en
el marco del proceso
de globalización y
mediante
intervenciones orales y
escrita
ACTITUDES
Muestra
empatía
asertividad
CLARA KONG RAMOS
Docente Responsable
y

18.
AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y CENTRO DE
RECURSOS TECNOLÓGICOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Un mundo cada vez más cercano"
ÁREA: Persona Familia y Relaciones Humanas GRADO: 4º SECCIONES: A hasta N
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Analiza los
beneficios y las
desventajas de la
globalización en las
personas y cultura
peruana
Turno: I
Trimestre Primero
CONOCIMIENTO
ESTRATEGIAS
La
Globalización
SITUACIÓN DE INICIO
La docente inicia la sesión de Clara, pidiendo a las alumnas que observen la imagen
del texto y que la describan (pág. 26), luego hace las siguientes preguntas:
4. ¿En qué ideas te ha hecho pensar la imagen que has observado?
5. ¿Qué elementos observas en el dibujo? y ¿Qué crees que significan?
6. ¿A qué concepto crees que hace referencia?
Luego la docente las guía a sus alumnas para que identifiquen los diversos aspectos
de la globalización y su influencia en los ámbitos: económico, social, de salud,
comunicación, etc.
Luego declara el aprendizaje esperado y el tema.
SITUACIÓN DE PROCESO
Las alumnas del Grupo Nº 03 con el tema "Un mundo cada vez más cercano" inician
la exposición explicando el tema, utilizando las páginas web y diapositivas. La
docente refuerza si es necesario.
Terminada la exposición habrán preguntas sobre dudas o reforzamientos, la docente
aclarara si es necesario o reforzara el tema
Finalmente entregaran material a toda el aula previamente revisado por la docente,
con el tema desarrollado y las conclusiones y actividad para casa
SITUACIÓN DE SALIDA
La evaluación del aprendizaje es constante y al finalizar el tema se evaluara la forma
escrita.
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación
General I – Turno
MILAGROS MEJÍA CHÁVEZ
Responsable AIP –I Turno
Fecha: Del 29 Abril al 02 de Mayo 2013
RECURSOS TIC y
NO TIC
Texto del
Ministerio de
Educación de la
alumna.
Diapositivas y
videos
elaborados por la
docente y
alumnas
utilizando un
retroproyector y
CPU.
Laptop XO
Fichas de
evaluación
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
Docente Responsable
TIEMPO
20´ minutos
45´ minutos
25´ minutos
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Identifican
la
características sociales
y culturales de la
globalización en su
formación personal y
en el país, mediante
intervenciones orales y
prueba escrita
Valora su propia cultura
y la de otros países en
el marco del proceso
de globalización y
mediante
intervenciones orales y
escrita
ACTITUDES
Muestra
empatía
asertividad
CLARA KONG RAMOS
Docente Responsable
y

19.
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Persona, Familia y Relaciones Humanas
4to Año de Secundaria
Chiclayo
UNIDAD DE APRENDIZAJE nº 02
“Derechos Sexuales y Reproductores Aprendiendo a Vivir en Familia”
I.
INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Institución Educativa
1.2. Ugel
1.3. Área Curricular
1.4. Ciclo
1.5. Grado,
1.6. Horas Semanales
1.7. Duración
1.8. Director
1.9. Sub Director
1.10. Docentes Responsables
: “Santa Magdalena Sofía”
: Chiclayo
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: VI
: 4to : A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N
: 02
: 03 Junio al 13 de Setiembre (13 semanas)
: Jorge Torres Zúñiga
: Teodoro Cuzquen Cruz
: Clara Kong Ramos
Medalit Yolanda Salazar Búrga.
II. JUSTIFICACIÓN
El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas le permitirá al estudiante, establecer relaciones armoniosas con su
familia, compañeros y otras personas, para construir su proyecto de vida, orientándose a brindar oportunidades de aprendizaje a
partir del desarrollo de capacidades, considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de
género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanas, reconocidos como necesarios para lograr una
vida saludable.
III. TEMA TRANSVERSAL
Tema transversal Nº 02
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Educación para el amor, familia y sexualidad.
Tema transversal Nº 04
Educación en equidad de genero
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
RESPETO
RESPONSABILIDAD
HONRADEZ
SOLIDARIDAD
ACTITUDES
INDICADORES
Respeto a las normas de  Participa en la conservación de la higiene del aula
convivencia.
y de la Institución Educativa.
 Respeta la opinión de sus compañeras.
 Participa activamente en el desarrollo de las
actividades escolares.
Perseverancia en la tarea
 Entrega tareas asignadas en forma óptima y
oportuna.
Respeta los bienes ajenos
 Cuida el patrimonio y equipos de la I.E.
 Respeta la propiedad ajena
Ayuda a sus compañeras en  Muestra disposición cooperativa y democrática.
el uso de diversas técnicas y  Reconoce la importancia de ser solidaria con su
estrategias para solucionar
prójimo
problemas.
Comparte sus útiles escolares.

20.
Autoformación e
interacción
Formación
Filosófica
Identifica
manifestaciones de
su sexualidad y
personalidad
y
elaboran
su
informe.
Reflexiona sobre
el valor de respeto
y el amor mutuo
en las relaciones
de
enamoramiento.
Analiza contenido
de los mensajes
vinculado a la
sexualidad
que
trasmiten
los
medios
de
comunicación
masivos.
Actividades/
Estrategias
Exponen el tema
Nº 01, 02,03 y 04
dirigido por los
expositores y con
el reforzamiento
de la docente,
luego entregan el
resumen de clase
en material
impreso.
En todas las
exposiciones
intervienen
alumnas y docente
siguiendo el
proceso de inicio,
proceso y salida.
Evaluación de los Aprendizajes
Capacidad
de área
Papelote
Relaciones
interpersonales
Pizarra
Construcción de
la autonomía
Tiza
Relaciones
interpersonales
Plumones
Proyector
Multimedia
Computado
ra
Video
Internet
Indicador
Analiza las diferentes
dimensiones que
comprende la
sexualidad.
Identifica las
principales
características de una
relación de
enamoramiento que
contribuye al desarrollo
personal.
Analiza el contenido de
los mensajes
vinculados a la
sexualidad que
transmiten los medios
de comunicaciones
masivas.
Conoce y comprende
como el ejercicio de los
derechos sexuales
contribuye a la vivencia
saludable de la
sexualidad.
Reconoce la
importancia de asumir
comportamientos
preventivos y de
acuerdo con sus valores
y creencias para
protegerse de riesgo en
su sexualidad.
Ítems
Elaboran un ensayo
acerca
de
la
inequidad de género
y las concepciones
erradas
de
la
sexualidad. En este
trabajo deberán dar
su opinión utilizar
ejemplo de la vida
cotidiana.
Identifican algunas
ideas centrales de
este
tema,
en
especial del apartado
“Reflexiona acerca
del amor” se solicita
que fundamentos si
están de acuerdo o
no y porque.
Desarrollen,
evaluemos
y
reflexionemos sobre
el tema Pág. 63.
Desarrollan en su
cuaderno ¿Cuál será
su responsabilidad
para que se respeten
los derechos en su
vida y en la de los
demás?
Desarrollan en su
cuaderno de que
manera lo trabajado
en este tema les ha
permitido
tomar
conciencia del riesgo
de infectarse con una
ITS o VIH y que
apliquen
que
medidas
de
protección pueden
tomar.
Instrumento
Porcet
Identidad
personalidad
SEXUALIDAD Y
EQUIDAD DE
GENERO
 Desarrollo de
sexualidad (50 al
53)
 El amor y las
parejas (54 al 58).
 Sexualidad y
medios de
comunicación (59
al 63)
 Derechos sexuales
y reproductores
(64 al 68)
 Riesgos en la
sexualidad (68 al
76)
Aprendizajes
Esperados
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Puntaj
COMPONENTE
Conocimiento
Diversificado
VI.
Tiemp
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Recursos y
materiales
V.
Hs
0
a
20
Al
100
%
12
10
40
Pegan en sus
cuadernos
cada tema de
su exposición
con su
respectiva
tarea.
Intervienen
oral y escrita
en cada
sesión de
clase.

21.
Identidad
personalidad
Autoformación e
interacción
Formación
Filosófica
VINCULO
FAMILIAR
 En familia nos
educamos (78 al
84)
 ¿Qué rol tengo en
mi familia? (85
al 88)
 Esta cambiando
nuestra relación
familiar.
 Violencia
familiar (94 al
98)
Analiza la
educación que
recibe en su
hogar y la
compara con los
estilos de
educación que
brindan los
familiares.
Analiza el rol
que tiene cada
miembro al
interior de su
familia y en la
realización del
Proyecto
Familiar
Identifica y
desarrolla
estrategias en la
solución de
conflictos que
ocurren en la
familia.
Reconoce a los
agresores que
fomentan la
violencia
familiar; así
como las causas
y consecuencias
de esta.
Exponen los
temas del
VINCULO
FAMILIAR
dirigido por la
docente donde
utilizando la
metodología del
inicio, proceso y
salida.
Construcción de
la autonomía
Relaciones
Interpersonales
Identifica los estilos de
crianza de los padres y
su influencia en hijos
(as)
Reconoce su rol como
hija dentro de la familia
Asume estrategias
adecuadas para la
solución de conflictos
familiares.
Identifican las
características de los
agresores y valora los
medios de protección
contra la violencia
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
 Conserva la higiene personal y de aula. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos
 Usa lenguaje apropiado para expresarse. Valora el intercambio positivo de ideas por una comunicación ASERTIVA y DEMOCRÁTICA.
 Presenta sus tareas en forma oportuna. Respeta la convicciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística y cultural.
Respeta la propiedad ajena.
TOTAL
MEDALIT SALAZAR BURGA
Profesora Responsable
Desarrollan,
evaluamos y
reflexiones de la
Pág. 84.
Responde,
evaluamos y
reflexionamos de
la pág. 89.
Desarrollan,
evaluamos y
reflexionemos de
la pág. 93.
Desarrollan,
evaluamos y
reflexionamos de
la pág. 98
Pegan en sus
cuadernos
todos los
temas
expuestos,
elaborados
por los
grupos
expositores
previamente
revisado por
la docente
Intervienen
oral y escrita
en cada
sesión de
clase.
CLARA KONG RAMOS
Profesora Responsable
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación General
I – Turno
8
40
2
2
20
26
Guía de
observación
Dialogo
Debate
12
20
100

22.
AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y CENTRO DE
RECURSOS TECNOLÓGICOS
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
NOMBRE DE LA UNIDAD: Derechos Sexuales y Reproductores
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Desarrollo de Nuestra Sexualidad”
ÁREA: Persona, Familia y Relaciones Humanas GRADO: 4º SECCIONES: A. hasta K
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
Identifica las diferentes
formas que se manifiesta
la sexualidad mas allá de
la reproducción y las
relaciones sexuales.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Valora la sexualidad como
una diversión positiva que
enriquece el desarrollo
integral de las personas.
CONOCIMIENTO
Desarrollo de
la Sexualidad
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Turno: I
Trimestre: Segundo
RECURSOS TIC
y NO TIC
ESTRATEGIAS
SITUACIÓN DE INICIO
Presentación del tema y declaración del aprendizaje esperado
- La docente inicia la clase preguntando a las estudiantes
 ¿Te sientes cómoda hablar de sexualidad?
 ¿Crees que tu sexualidad es diferente para los varones y mujeres?
 ¿Que es sexo? Y ¿Qué es sexualidad?
 Responden en lluvia de ideas.
- La docente declara el tema y el aprendizaje esperado.
Exploración de saberes previos respecto al tema presentado
- La docente solicita voluntarias que comenten lo que sucede en cada uno de los testimonios
de la pág. 59 luego pregunta si son comunes estas experiencias en los (as) adolescentes.
SITUACIÓN DE PROCESO
Recogiendo Opiniones de todas y aclarando sus dudas
Formulo las siguientes preguntas
 ¿Por qué es tan difícil hablar de sexualidad? ¿Por qué cuando se menciona el tema hacen
bulla, se avergüenzan, hacen bromas?
 ¿Pasa lo mismo cuando están entre amigos (as) o cuando conversan con gente de la
misma edad? ¿Por qué?
 ¿Cómo responden los adultos frente a las preguntas que hacen niños y adolescentes sobre
sexualidad? ¿Antes era igual? ¿Está cambiando con el tiempo?
 ¿Las concepciones de la sexualidad son diferentes en todas las culturas?
 ¿Qué consecuencias trae para las personas que el tema sea difícil de tratar? ¿Y para los
(as) adolescentes?
 ¿Dónde se debería recibir información acerca de la sexualidad?
 ¿De donde la obtienen actualmente?
Exposición del tema
Exponen el tema las estudiantes del Grupo 01 luego viene las preguntas de dudas o
reforzamiento lo hace la docente si es necesario
SITUACIÓN DE SALIDA
En plenaria comparten el producto de su exposición. La docente asegura que el tema quede
claro y reforzando la información
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación
General I – Turno
MILAGROS MEJÍA CHÁVEZ
Responsable AIP –I Turno
Texto del
Ministerio de
Educación de
la alumna.
Diapositivas y
videos
elaborados por
la docente y
alumnas
utilizando un
retroproyector y
CPU.
Fecha: Del 15 al 18 Julio 2013
TIEMPO
20´ minutos
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Analiza las diferentes
dimensiones
que
comprende
la
sexualidad,
luego
elaboran un ensayo
acerca de la inequidad
de genero y las
concepciones erradas
de la sexualidad
45´ minutos
ACTITUDES
Conserva la higiene
personal y del aula.
Respeta puntos de
diferentes opiniones
Usa un lenguaje
asertivo
Presenta tareas en
forma oportuna.
Fichas de
evaluación
25´ minutos
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
Docente Responsable

23.
AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y CENTRO DE
RECURSOS TECNOLÓGICOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
NOMBRE DE LA UNIDAD: APRENDIENDO A VIVIR EN FAMILIA
NOMBRE DE LA SESIÓN: EN FAMILIA NOS EDUCAMOS
ÁREA: Persona, Familia y Relaciones Humanas
GRADO: 4º SECCIONES: A hasta la K
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Analiza la
educación que
recibe en su hogar
y la compara con
los estilos de
educación que
brindan las familias.
Turno: I
Trimestre Primero
RECURSOS TIC y
NO TIC
CONOCIMIENTO
ESTRATEGIAS
La importancia de la
educación que se
recibe en la familia.
SITUACIÓN DE INICIO
 PRESENTACIÓN DEL TEMA Y DECLARACIÓN DEL APRENDIZAJE ESPERADO
La docente inicia la clase preguntando a las estudiantes:
 ¿Qué es la familia?
 ¿Serán iguales todas las familias?
 Responden en lluvia de ideas.
La docente declara el tema y el aprendizaje esperado
 EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS RESPECTO AL TEMA PRESENTADO
La docente solicita a las estudiantes que analicen las situaciones de la pág. 78 luego
les pregunta:
 ¿En algún momento de sus vidas han vivido o conocido situaciones similares?
 ¿Qué les quieres decir cada situación, así como las experiencias similares que
hayan vivido?
 ¿A qué conclusión llegaron?
SITUACIÓN DE PROCESO
 RECOGIENDO OPINIONES Y ACLARANDO DUDAS
La docente solicita se forman 4 grupos y cada grupo especifique una situación
familiar: Grupo A = Permisivo, Grupo B = Indiferente, Grupo C= Autoritario, Grupo
D= Democrático.
En un tiempo de 3` escenificara cada grupo, cuando los 4 grupos concluyan
responderán ¿Qué estilos de crianza han experimentado en sus familiares? ¿Cómo
se han sentido?
 EXPOSICIÓN DEL TEMA
Expone el grupo que le toca este tema “En Familia nos Educamos”, luego viene las
preguntas de las dudas o refuerzos. La docente reforzara si es necesario.
SITUACIÓN DE SALIDA
La evaluación del aprendizaje es constante y al finalizar el tema se evaluara la forma
escrita.
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación
General I – Turno
MILAGROS MEJÍA CHÁVEZ
Responsable AIP –I Turno
Texto del
Ministerio de
Educación de la
alumna.
Diapositivas y
videos
elaborados por la
docente y
alumnas
utilizando un
retroproyector y
CPU.
Fecha: Del 2 al 5 de Setiembre 2013
TIEMPO
20´ minutos
45´ minutos
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Identifica los estilos de
crianza de los padres y su
influencia en los hijos y
las hijas, lo identificaron
en la escenificación de
los cuatro estilos de
crianza,
luego
mencionaron cual es el
estilo ideal que deben
practicar las familias.
ACTITUDES
Usa lenguaje asertivo.
Respeta las opiniones
Presenta tarea en
forma oportuna
Conserva
higiene
personal y de aula.
Hojas impresas
del tema
Fichas de
evaluación
25´ minutos
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
Docente Responsable

24.
AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y CENTRO DE
RECURSOS TECNOLÓGICOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
NOMBRE DE LA UNIDAD: MI PROYECTO DE VIDA Y MI APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESIÓN: PUEDO MEJORAR MI RENDIMIENTO ESCOLAR
ÁREA: Persona, Familia y Relaciones Humanas
GRADO: 4º
SECCIONES: A hasta la N
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Relaciona
sus
canales y estilos
de aprendizaje de
tal manera que
faciliten y mejoren
su
desempeño
académico.
CONOCIMIENTO
Canales y
Estilos de
Aprendizaje.
Turno: I Trimestre Tercero
ESTRATEGIAS
SITUACIÓN DE INICIO
 MOTIVACIÓN
Leen la conversación de “Ventana de Facebook”
Responde las interrogantes:
1. ¿Por qué Rebeca y Sandra obtuvieron diferentes resultados en el examen?
2. ¿Qué aspectos tendría para cambiar rebeca para obtener mejores resultados?
3. ¿Tu manera de estudiar, aprender se parece a algunos de estos casos? ¿Cómo lo
haces?
 RECOJO DE SABERES PREVIOS
Responden las siguientes preguntas:
1. ¿Qué entiendes por canales de aprendizaje?
2. ¿Qué entiendes por estilos de aprendizaje?
3. ¿Podrías mencionar algunos canales y estilo de aprendizaje?
 CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Por qué las personas tenemos diferentes estilos de aprender? Fundamente tu
respuesta.
SITUACIÓN DE PROCESO
 CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Reciben una Ficha de contenido elaborada por el grupo, previamente derivado por la
docente.
Escuchan la Explicación del tema por las integrantes del grupo.
El grupo expositor forma equipo de trabajo conformado por 02 integrantes (uso de la
estrategia Tándem)
Leen un libro de texto y la ficha de contenido
 APLICAMOS LO APRENDIDO
Realizan en equipo de tándem un cuadro de doble entrada.
SITUACIÓN DE SALIDA
 REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO
Resuelven la ficha de evaluación:
 Coloca en columnas tu canal de percepción y tu estilo de aprendizaje, luego elabora
una lista de estrategias para esto.
 ¿Cuáles son las actitudes que deben tener frente al estudio?
 Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué aprendí?
2. ¿Para qué le sirve lo aprendido?
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación
Fecha: Del 21 al 24 de Octubre 2013
MEDIOS Y
MATERIALES
(RECURSOS TIC y
NO TIC)
MILAGROS MEJÍA CHÁVEZ
Responsable AIP –I Turno
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS
TIEMPO
Cuaderno de
trabajo
Anexo Nº 01
Lluvia de ideas
10´
minutos
Cuaderno de
trabajo
Lluvia de ideas
10´
minutos
Palabra hablada
Lluvia de ideas
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Relaciona sus canales y
estilos de aprendizaje de
tal manera que faciliten y
mejoren su desempeño
académico, elaborando
un cuadro de doble
entrada.
10´
minutos
Diapositivas
presentadas y
expuestas en
AIP y CRT.
Libro del
Ministerio de
Educación de la
alumna.
Exposición del
grupo con análisis
de casos.
20´
minutos
Trabajo individual y
exposición
20´
minutos
Fichas de
evaluación
Método deductivo
20´
minutos
MEDALIT Y. SALAZAR BURGA
Docente Responsable
ACTITUDES
Conserva la higiene
personal y de aula.
Respeta los puntos de
vista diferentes a los
suyas.
Usa lenguaje apropiado
para expresarse. Valora
el intercambio positivo
de ideas, por una
comunicación
ASERTIVA
Y
DEMOCRÁTICA.
Presenta sus tareas en
forma oportuna, respeta
las convicciones de
comunicación
interpersonal y grupal. Y
la diversidad lingüística y
cultural

25.
Institución Educativa
“Santa Magdalena Sofía”
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 04
“Vida Saludable y Aprendiendo Filosofía”
I.
DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa
1.2. Ugel
1.3.Área Curricular
1.4.Ciclo
1.5. Grado y Sección
1.6.Horas semanales
1.7.Duración
1.8.Director
1.9.Sub Director
1.10. Docente Responsables
: “Santa
Magdalena Sofía Barat”
: Chiclayo
: Persona Familia y Relaciones Humanas
: VI
: 4ºto: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N.
: 02
: Del 01 de Noviembre al 20 de Diciembre (07 semanas)
: Lic. Jorge Rogelio Torres Zúñiga
: Teodoro Cuzquen Cruz
: Medalit Yolanda Salazar Búrga.
Clara Kong Ramos
II. JUSTIFICACIÓN
El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas le permitirá al estudiante, establecer
relaciones armoniosas con su familia, compañeras y otras personas, para construir su proyecto de vida
orientándose a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades, considerando
varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la
sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanos, reconocidos como necesarios para logara una vida
saludable.
III. TEMAS TRANSVERSALES:
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
Educación para el amor, familia y sexualidad
Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental
Educación en equidad de genero
Tema Transversal Nº 02
Tema Transversal Nº 03
Tema Transversal Nº 04
IV. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
COMPORTAMIENTO
Participa en la conservación de la higiene del
aula y de la institución educativa.
 Respeta la opinión de sus compañeras.
 Participa activamente en el desarrollo de las
actividades escolares.
 Entrega tareas asignadas en forma óptima y
oportuna.
 Cuida el patrimonio y equipos de la I.E.
 Respeta la propiedad ajena
 Muestra
disposición
cooperativa
y
democrática
 Reconoce la importancia de ser solidaria con
su prójimo.

RESPETO
Respeta las normas de convivencia.
RESPONSABILIDAD
Perseverancia en la tarea
HONRADEZ
Respeta los bienes ajenos

SOLIDARIDAD

Ayuda a sus compañeras en el
uso de diversas técnicas y
estrategias
para
solucionar
problemas
Comparte sus útiles escolares

26.
Autoformación
e interacción
Estilos de vida saludable (130
al 139)
Protegiéndonos de los riesgos:
Me protejo del Bullying (140 al
145).
Liderazgo
en
los
(as)
adolescentes (146 al 149)
Reconoce
su
adolescencia como una
etapa vulnerable a
situaciones de riesgo y
oportunidad.
Identifica los riesgos de
bullying que enfrentan
los adolescentes en la
I.E.
Identifica y maneja
estrategias
de
prevención frente a
situaciones de bullying
Reconoce la importancia
del liderazgo en el rol
que debe asumir en su
grupo y su propia vida
Actividades/
Estrategias
Exponen el tema Nº 01,
Papelote
02, 03 y 04 dirigido por
las expositoras y con el
Evaluación de los Aprendizajes
Capacidad
de área
Relaciones
interpersonales
Pizarra
reforzamiento de la
docente, luego entregan
Tiza
el resumen de clase en
material impreso.
Plumones
Construcción de
la autonomía
En todas las
exposiciones intervienen
Proyector
alumnas y docentes
siguiendo los momentos
Multimedia
de aprendizaje: Inicio,
Formación
Filosófica
Identidad
personalidad
Autoformación
e interacción
Entre todos salimos adelante
(150 al 154)
REFLEXIÓN FILOSÓFICA
¿Por qué nos preguntamos?
(156 al 159)
¿Qué nos hace mas humanos?
(160 al 165).
El sentido de la vida (166 al
168)
Reconoce la importancia
y la participación para
su desarrollo personal y
colectivo.
Valora la organización y
participación
adolescente como factor
protector
y
de
desarrollo.
Reflexiona sobre las
principales causas que
han dado origen a las
preguntas, y como estas
han dado lugar al
desarrollo de la filosofía
a lo largo de la historia.
Identifica las distintas
respuestas que se han
dado
frente a la
pregunta sobre qué es
ser humano.
Analiza y reflexiona
sobre el sentido que
proceso y salida.
Computadora
Relaciones
interpersonales
Video
Internet
Construcción
de la autonomía
Exponen los temas Nº
Papelote
Construcción de
la autonomía
01, 02, 03, 04 y 05
dirigido por la docente,
Pizarra
utilizando la
metodología del Inicio,
Tiza
proceso y salida.
Plumones
Proyector
Indicador
Ítems
Conoce y analiza en
Desarrollan,
que consiste un estilo
aprovechemos
lo
de vida saludable.
aprendido de la pagina
Aplica estrategias que
139.
promueven un estilo
de vida saludables
Valora la importancia
de un estilo de vida
saludable
en
el
desarrollo
humano
pleno.
Identifica
aspectos
Desarrollan, evaluemos y
personales
que
reflexionemos de la página
necesita desarrollen
145
para logara un estilo
de vida saludable y
enfrentar con éxito las
situaciones
de
Bullying escolar
Analiza y asume su
Desarrollan, evaluemos y
rol protagónico en los
reflexionemos de la página
espacios en los que
149
se desarrolla y se
preocupa por influir
positivamente en su
entorno.
Reconoce
a
la
Desarrollan, evaluemos y
organización y la
reflexionemos de la página
participación
como
154
estrategias
.
relevantes, para su
desarrollo personal y
colectivo.
Reconoce algunos de
Desarrollan, evaluemos y
los principales hitos,
reflexionemos de la página
intereses y tendencias
159
que se han dado en el
Desarrollan, evaluemos y
desarrollo
de
la
reflexionemos de la página
filosofía a lo largo de
165
la historia.
Desarrollan, evaluemos y
Analiza la importancia
reflexionemos de la página
del lenguaje en el
168
desarrollo de nuestro
pensamiento,
en
nuestra comunicación
con
los
demás
personas
y
su
Instrumento
Porcent
VIDA SALUDABLE
Identidad
personalidad
Aprendizajes
Esperados
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Puntaj
Conocimiento
Diversificado
VI.
Tiemp
COMPONENTE
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Recursos y
materiales
V.
Hrs
0
a
20
Al
100
%
07
10
40
07
08
40
En sus cuadernos
pegan el material
elaborado por su
grupo expositor en su
respectivo
aprendizaje esperado.
Saberes previos
Tema desarrollado
Conclusiones
Actividad para casa
Intervienen oral y
escrito en cada sesión
de clase.
Pegan en
sus
cuaderno
s todos
los temas
expuesto
s,
elaborado
s por los
grupos
expositor
es
previame
nte

27.
Formación
Filosófica
La ética en nuestra vida (169 al
172)
Estética y sensibilidad (173 al
176)
tiene su vida y como
este se va construyendo
a los largo de la historia
personal de cada uno
(a)
Identifica y analiza
algunos d los principios
y argumentos que
intervienen en situación
de conflictos éticos.
Reconoce la idea de ha
ido evolucionando a lo
largo de la historia de
acuerdo
con
los
diversos
contextos
sociales.
Analiza, comprende y
valora su obra “El
Mundo de Sofía”
Multimedia
Computadora
Relaciones
interpersonales
Video
Internet
definición como seres
humanos.
Reconoce como sus
experiencias,
expectativas,
preocupaciones,
reflexiones
y
decisiones le permiten
encontrar ese sentido.
Valora el sentido de la
ética en nuestras
vidas
Valora la belleza en
las
distintas
situaciones de la vida
cotidiana como partes
fundamental de su
desarrollo integral.
ACTITUDES ANTE EL ÁREA
 Conserva la higiene personal y de aula. Respeta los puntos de visat diferentes a los suyos.
 Usa lenguaje apropiado para expresarse. Valora el intercambio positivo de ideas por una comunicación ASERTIVA y DEMOCRÁTICA
 Presenta sus tareas en forma oportuna. Respeta las convicciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística y cultural.
 Respeta la propiedad ajena.
TOTAL
revisado
por
la
docente.
Desarrollan el trabajo
individual de la pág. 172
Desarrollan el trabajo
individual de la pág. 176
Desarrollan el contexto
filosófico del “Mundo de
Sofía”
Interviene
n oral y
escrita en
cada
sesión de
clase.
Guía
de
Observación
Dialogo
Debate
2
2
20
26
20
100
Chiclayo, Noviembre del 2013
MEDALIT SALAZAR BÚRGA
Profesora Responsable
TEODORO CUZQUEN CRUZ
Sub Director de Formación General
I - Turno
CLARA KONG RAMOS
Profesora Responsable

28.
I. E “Santa Magdalena Sofía”
Chiclayo
Persona, Familia y Relaciones Humanas
4to Año de Secundaria
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
INFORMACIÓN GENERAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
Institución Educativa
Ugel
Área Curricular
UNIDAD
Grado,
Horas Semanales
Director
Sub Director
Docentes Responsables
: “Santa Magdalena Sofía”
: Chiclayo
: Persona Familia y Relaciones Humanas
:I
: 4to : A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L,M,N
: 02
: Jorge Torres Zúñiga
: Teodoro Cuzquen Cruz
:
Medalit Yolanda Salazar Búrga.
II. PARTE DIDÁCTICA
2.1. DENOMINACIÓN:
“Tú puedes decidir”: Estilos de Vida Saludable.
2.2. JUSTIFICACIÓN
Se observa en los adolescentes la falta de hábitos para llevar una vida saludable, por tal motivo, la
siguiente actividad tiene como finalidad que conozcan en qué consiste el estilo de vida saludable y aprendan
como lograrlo.
También se pretende que reconozcan la adolescencia como una etapa crucial para iniciarse en este aspecto
y valoren las actividades y comportamientos que contribuyen al autocuidado y la Salud Integral.
2.3. COMPETENCIA: Se compromete en la construcción de su proyecto de vida, aprendiendo de sus propias
experiencias a tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus actos, tomando en cuenta los estilos de
vida saludable, para así obtener su bienestar en sus cuatro dimensiones.
2.4.
CAPACIDADES - APRENDIZAJES ESPERADOS Y CONOCIMIENTOS:
CAPACIDADES
CONSTRUCCIÒN DE
LA AUTONOMÍA
RELACIONES
INTERPERSONALES
APRENDIZAJE ESPERADO
CONOCIMIENTO
“Tú puedes decidir”
-Reconoce las dimensiones que -Estilos de vida.
comprende un estilo de vida saludable. -Estilo de vida saludable
-Estilo de vida saludable y
-Propone actividades que promueven dimensiones de tu vida:
o Dimensión física.
un estilo de vida saludable.
o Dimensión social.
o Dimensión psicológica.
o Dimensión espiritual.
2.5.
TEMAS TRANSVERSALES: Nº 02
Educación para la gestión de riesgo y la conciencia a buenos hábitos saludables, en todas sus
dimensiones

29.
2.6.
Nº
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
Motivación
Estrategias de inicio
I
III
Conflicto
cognitivo
Estrategias de proceso
Construcción
del
conocimiento
Estrategias de
salida
II
Recojo de
saberes
previos
Aplicamos lo
aprendido
Reflexión de lo
aprendido
PROCESO DIDÁCTICO
Observan imágenes.
Responden las interrogantes:
De las actividades que se te
presentan, ¿cuáles contribuyen
a desarrollar un estilo de vida
saludable?, ¿por qué?
¿Qué
ventaja
dan
las
actividades para tu presente y
futuro?
¿Tú que actividades realizas en
tu barrio?
Se da a conocer el aprendizaje
esperado.
MEDIOS Y
ESTRATEGIAS
TIEMPO
MATERIALES DIDÁCTICAS
Cuaderno de
trabajo
Ficha de
Motivación
(Anexo Nº 01)
10’
Responden las siguientes
interrogantes:
¿Qué entiendes por vida Cuaderno de
trabajo
saludable?
¿Cuáles son los indicadores de
una vida saludable?
La frase: Solo deben llevar un
buen estilo de vida las Palabra
personas adultas, ya que tienen hablada
más riesgo, ¿es correcta?
Atienden a la explicación de la
docente. Luego reciben ficha de
contenido
Conforman
equipos
de
trabajo, recibiendo así, una
ficha de trabajo grupal.
Llevan a cabo la actividad: “La
vendedora
de
objetos
imaginarios”.
En este trabajo reconocerán las
dimensiones que comprende un
estilo de vida saludable.
Ofrecen el producto o idea
imaginaria
que
confeccionaron en su equipo
de trabajo.
Resuelven una ficha de
evaluación.
Actividad para casa.
Investiga con ayuda de
libros, internet o tus padres
las preguntas que están en
tu Ficha de Actividad.
Lluvia de
ideas
Lluvia de
ideas
Lluvia de
ideas
Palabra
hablada
Ficha de
contenido del
estudiante
(Anexo Nº 02)
Ficha de
Trabajo en
Contenido del
equipo
Docente
(Anexo Nº 03)
Ficha de
Trabajo
Grupal
(Anexo Nº 04)
Palabra
hablada
30’
Exposición
Ficha de
Evaluación
(Anexo Nº 05)
Método
(Anexo Nº 06)
Deductivo
Ficha de
Actividad
(Anexo Nº 07)
10’

30.
2.7.
EVALUACIÓN
CRIT ERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
INST RUMENTO DE
EVALUACIÓN
CONSTRUCCIÒN DE
LA AUTONOMÍA
- Reconoce las dimensiones que comprende un
FICHA DE
estilo de vida saludable, elaborando un producto o
HETEROEVALUACION
una idea imaginaria, inverosímil o mágica.
Lista de cotejo.
- - Propone actividades que promueven un estilo de
RELACIONES
vida saludable, desarrollando una ficha de (Anexo Nº 06)
INTERPERSONALES evaluación.
ANTE EL ÁREA
ACTITUD ANTE EL
ÁREA
COMPORTAMIENTO
la
higiene
- Practica las normas - Conserva
personal y de aula.
FICHA DE
de convivencia.
HETEROEVALUACION
- Respeta los puntos de
- Participa activamente
vista diferentes a los Lista de cotejo
en su clase.
suyos.
(Anexo Nº 06)
- Perseverancia en la - Presenta sus tareas en
tarea.
forma oportuna.

31.
2.9.
BIBLIOGRAFÍA

DEL DOCENTE
CIENTIFICA






CENTRO DE INFORMACIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE RIESGOS (CEDRO
(2004).
Estudio global de tabaco en los jóvenes (Gy TS). Obteniendo el 15 de Mayo del 2010. Lima Perú 2004.
Pp. 38.
DITOE (2008ª). Lineamientos educativos y orientaciones psicológicas para la educación en estilos de
vida saludable. Lima : Ministerio de Educación. Lima Peru 2008 pp. 50.
GARCIA, P. (2003 – 2008) Estudio diagnostico en adolescentes en el Perú: Conductas de riesgo.
Fondo Global. Lima Perú pp. 58.
GIL MARTINEZ,R. (1998) Desarrollo Personal. Madrid: Escuela Española. pp 262.
LAPORTA, D (2003). “Aprendiendo a vivir”. Fascículo 4, modulo II. Lima. PP.164
PAPALIA, D. (2010). Desarrollo Humano. Mexico D.F. MacGraw Hill.pp.228.
DIDACTICA:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular 2013.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Manual para el doscente. Tercera edición (2013). Quad Graphics Perú
SA. Lima Perú 2012 pp. 250.
 DEL ALUMNO



MINISTERIO DE EDUCACION: Persona Familia y Relaciones Humanas 2do Secundaria. Tercera
edición 2012. Quad Graphics Peru SA. Lima Perú pp. 176.
PAGINAS WEB.
<www.cedro.org.pe/estadisticas/tabacoyts.htm> Recuperado el 09 de Noviembre 2013.
<www.portal.jne.gob.pe>
Recuperado el 09 de Noviembre 2013.

32.
OBSERVA LAS
ANEXO Nº 1: FICHA DE MOTIVACIÓN
SIGUIENTES IMÁGENES, LUEGO CONTESTA
Responden
las
interrogantes:
1. De las actividades que se te presentan, ¿cuáles contribuyen a desarrollar un estilo de vida saludable ?,
¿por qué?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___
2
¿Qué ventaja dan las actividades para tu presente y futuro?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___
3
¿Tú, qué actividades realizas en tu barrio?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________

33.
ANEXO Nº 02: FICHA DE CONTENIDO
MARCO TEÓRICO: DEL ESTUDIANTE
Tú Puedes Decidir…: “Estilos de Vida Saludable”
¿Qué vas aprender?
La adolescencia es una etapa importante y oportuna para ir construyendo el estilo o la forma de vida que quieres para ti,
pues en estos años tomarás muchas decisiones importantes para tu presente y tu futuro.
Esta ficha te ayudará a definir lo que es un estilo de vida saludable y las dimensiones que comprende.
APRENDAMOS ALGO NUEVO
1. ESTILOS DE VIDA
Cuando hablamos de estilos de vida, nos referimos a la manera general de vivir, es decir, a los
comportamientos de las personas en su vida cotidiana. A lo largo de los años, vamos construyendo estas
formas de vivir con las acciones que realizamos cotidianamente, las cuales con el tiempo se convierten en
patrones de conducta.
Estos patrones se van reproduciendo casi de manera automática y son difíciles de cambiar. Por ejemplo:
cuando se es pequeño, por lo general, nos mandan a lavamos los dientes; y más adelante lo hacemos
automáticamente al levantamos, luego de cada comida y antes de acostamos. Posteriormente, este y otros
hábitos similares pueden ser parte de un estilo personal de cuidado del cuerpo y la salud.
2. ESTILO DE VIDA SALUDABLE
Algunos estilos de vida pueden ser saludables y otros no. Serán saludables en tanto contribuyan al bienestar
de todos los aspectos del ser humano, es decir, promuevan la salud física, mental, emocional y espiritual,
todo lo cual favorece el desarrollo de mejores niveles de vida. A veces se piensa que solo las personas
mayores deben preocuparse por mantener un estilo de vida saludable, ya que de modo erróneo se la asocia
únicamente con el cuidado de la salud física. Sin embargo, un estilo de vida de este tipo va más allá, pues
considera el desarrollo de todas las dimensiones de la persona y su equilibrio para mejorar la calidad de
nuestra existencia.
¿Te has puesto a pensar en cuál es el estilo de vida que deseas para ti?
Deberías hacerlo, pues tienes el derecho a decidir de qué modo quieres vivir. Por ello, debes contar con toda
la información necesaria para, llegado el momento, tomar las mejores decisiones. En esta tarea, la educación
juega un papel muy importante, pues constituye uno de los principales factores de promoción de un estilo de
vida saludable. Esto lo hace proponiendo espacios y oportunidades que te permitirán ir desarrollando las
habilidades necesarias para que tú y tu familia puedan lograr mejores niveles de calidad de vida.
3. ESTILO DE VIDA SALUDABLE Y DIMENSIONES DE TU VIDA
Un estilo de vida saludable requiere que atiendas todas las dimensiones de tu vida:
3.1. DIMENSIÓN FÍSICA
Cuida tu alimentación y trata de que sea balanceada. En nuestro país hay diversidad de productos
que están siendo valorados a nivel mundial. Por ejemplo, la maca, el yacón, la quihuicha, el
camucamu, la quinua, la arracacha, el aguaymanto, etc.
Haz deporte, pues te ayudará a fortalecer tu aparato músculo-esquelético, a tener energía, a evitar el
sobrepeso y a mantenerte activo(a) y alerta. Además, te ayudará a descargar tensiones y estrés.
Recuerda que el estrés es uno de los factores que contribuyen a la aparición del acné.
Cuida tus horas de sueño y descanso. Es necesario que duermas entre ocho y diez horas en la
noche. Al dormir bien, recuperas energía y te mantienes alerta. Mientras duermes, se renuevan las
células de tu cuerpo, se forman las defensas contra las enfermedades, etc. Si no duermes, estarás
irritable, con mal carácter, con mayor dificultad para atender y concentrarte, y ello afectará tu
rendimiento.
Valora y respeta tu cuerpo. Para ello, cuida tu aseo personal, busca la oportunidad de consultar el
estado de tu salud con algún médico o dentista y evita lo que te pueda lastimar; por ejemplo, las
peleas. Asimismo, cuida tu integridad física al cruzar las pistas o carreteras y evita el consumo de
sustancias que te puedan dañar, como el alcohol, el tabaco, las drogas, etc.

34.
3.2.
DIMENSIÓN SOCIAL
Procura mantener relaciones armónicas con los miembros de tu familia.
Trata de relacionarte con tus compañeros(as) de clase con un trato amable y tolerante.
Busca amigos(as) con los cuales compartas gustos, intereses y objetivos de bienestar.
Observa qué actividades se promueven en tu localidad que pueden ayudarte a desarrollar un estilo de
vida saludable. Evalúa los riesgos y las oportunidades que se presentan en ellas.
Busca en tu localidad instituciones que ayudan a jóvenes e infórmate de todo aquello que necesites y
desees saber. La información es un derecho y no existen temas prohibidos. Estar informado te
ayudará a tomar mejores decisiones.
Analiza la problemática de tu localidad, cuáles son sus principales problemas y necesidades, y piensa
de qué manera puedes participar y contribuir a su desarrollo.
Existen instituciones que brindan apoyo a jóvenes emprendedores. Busca información y organízate
con tus amigos(as). Puedes realizar actividades de ayuda social. Para más información, visita esta
página
web: http://www.fides.org/galleria
3.3.
DIMENSIÓN PSICOLÓGICA
Aprende a reconocer y expresar con tolerancia tus emociones, sentimientos y pensamientos.
Busca tiempo para una recreación sana.
Mantén una actitud positiva y optimista frente a la vida.
Cuando te encuentres con estrés y preocupaciones, busca las maneras de relajarte. Puedes realizar
ejercicios de relajación, cambiar de actividad, hacer deporte, salir a pasear, etc.
Evita la violencia a tu alrededor, denúnciala y busca ayuda si es necesario.
Aprende a buscar apoyo cuando lo necesites. Para ello, aprende a reconocer las situaciones que no
puedes resolver por ti mismo(a).
Aprende cosas nuevas, desarrolla tus habilidades y toma decisiones en las que te respetes y
también respetes a los demás.
Observa lo que te ofrece tu contexto local y regional para aprender. El Perú es un país rico y variado.
Tenemos zonas que históricamente han sido famosas en diversos quehaceres; por ejemplo, la orfebrería de Lambayeque, los telares cusqueños, la cerámica de Chulucanas, la guitarra ayacuchana,
los helados de Carhuaz en Áncash, las orquídeas de Moyobamba en San Martín, etc.
La paz y tranquilidad espiritual son básicas para mantener la salud física y mental.
3.4.
DIMENSIÓN ESPIRITUAL
Mantén una actitud de respeto, gentileza y armonía con las personas y la naturaleza.
Establece relaciones interpersonales cercanas y afectuosas.
Busca momentos para la reflexión personal. Así podrás conocerte y desarrollar tu mundo interior.
Reconoce y valora las contribuciones de las demás personas a tu bienestar.
Ayuda a los que te rodean, procura que se sientan valorados y cómodos contigo.
Evita las presiones, los daños, trata de encontrar alternativas positivas a tus preocupaciones y
problemas.
Destina tiempo todos los días a estar en contacto con la naturaleza. Siéntate, por ejemplo, en silencio
a observar una puesta de sol, a mirar las estrellas, a escuchar el ruido del mar o de un rio, o
sencillamente a oler el aroma de las flores. Eso te ayudará a disfrutar de la vida natural y te dará
tranquilidad espiritual.
¿SABIAS QUE?
La paz y la tranquilidad espiritual son
básicas para la salud físicay mental:
Los grandes médicos clínicos han
reconocido los efectos beneficiosos
déla fe en quienes la asumen como
parte de su vida y de la trascendencia
a otra superior.

35.
ANEXO Nº 03: FICHA DE BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Nº
MOMENTOS DEL
PROCESO
DIDÁCTICO
Motivación
II
Estrategias de proceso
Estrategias de inicio
I
Estrategias de salida
Enfoque Cognitivo de Jorome Bruner.- El o la estudiante aprende por
descubrimiento al presentarle la Ficha de Motivación Nº 01, en las imágenes
va descubriendo las actividades que contribuyan a desarrollar un estilo de vida
saludable y las ventajas para su presente y futuro, mencionado también las
actividades que realiza en su barrio.
Enfoque Social de Ler Vigotsky.- El o la estudiante interactúa con otros y es
Recojo de
guiado a la zona de desarrollo próximo para la construcción de sus
saberes previos conocimientos, el que sabe más le ayuda al que sabe menos, mediante lluvia
de ideas se le pregunta ¿Qué entiendes por vida saludable? ¿Cuáles son los
indicadores de una vida saludable?
Conflicto
cognitivo
Construcción
del
conocimiento
Aplicamos lo
aprendido
Reflexión de lo
aprendido
III
BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Extensión
Enfoque Cognitivo de Jean Piaget.- El o la estudiante en su aprendizaje
interactúa, llegando a un diagnostico y se crea el conflicto cognitivo cuando le
preguntan ¿Es correcto? La frase “Solo deben llevar un buen estilo de vida las
personas adultas, ya que tienen más riesgo” el estudiante se equilibra porque
aprendió a razonar.
Enfoque Cognitivo de Jean Piaget.- El o la estudiante aprende cuando se le
enseña a razonar a través de preguntas cognitivas; cuando la docente explica
la clase en un organizador de información, dando ejemplos y pidiendo
ejemplos, creando así esquemas del pensamiento con la asimilación, la
acomodación y el equilibrio.
Enfoque Social de Vigotsky.- El o la estudiante interactúa con otros
formando equipos de trabajo grupas, en este trabajo reconocían las
dimensiones que comprende un estilo de vida saludable.
Teniendo en cuenta el Enfoque Cognitivo de Jean Piaget y el Enfoque Social
de Vigotsky en la construcción del conocimiento, se llega a un Aprendizaje
significativo como diría Bruner y Ausbel.
Enfoque Afectivo o Emocional de Howard Gardner.- Gardner nos decía
que la inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlo
con las acciones, todos somos inteligentes tenemos 08 tipos de inteligencia,
siendo uno o dos los que predominan mas en el sujeto que recibe o da el
aprendizaje. Aquí el o la estudiante desarrolla su ficha de evaluación del
aprendizaje Nº 06
Enfoque de Valores de Lawrence Kohlberg.- En esta etapa se observa las
nuevas estructuras de conocimiento, valoración y acción; se dará a través de
una actividad para casa donde investiga con ayuda de libros, páginas webs y
desarrollan Evaluemos y reflexionemos.

36.
MARCO TEÓRICO DEL DOCENTE
El concepto de estilo de vida está íntimamente ligado al de calidad de vida, lo cual implica atender al
desarrollo físico, psicológico, social y espiritual de las personas, buscando el equilibrio de esas dimensiones.
Los estilos de vida saludable no se refieren solo a la salud física, sino también al desarrollo integral. La
promoción de estilos de vida saludable desde el sistema educativo es una de las maneras más eficaces y
eficientes de mejorar la calidad de vida de nuestra población.
El Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia 2002-2010 considera como principales problemas
de los adolescentes en el país el limitado acceso de estos a la educación y la salud, los restringidos espacios
de participación y articulación con su entorno, las conductas sexuales de riesgo que derivan en ITS y
embarazo precoz, y la vulnerabilidad ante el riesgo de conductas adictivas.
Promover estilos de vida saludable desde el sistema educativo, requiere proporcionar los medios adecuados
y necesarios para mejorar la salud, enseñando a ejercer el control sobre esta. El primer paso será que los
adolescentes identifiquen sus metas, aspiraciones y necesidades, reconozcan el medio en el cual se
desarrollan e implementen estrategias para cambiarlo, modificarlo o adaptarse a él, con el objetivo de mejorar
su calidad de vida, tanto en el presente como en el futuro.
La institución educativa es el espacio físico y social en el cual se puede promover el desarrollo de habilidades
y destrezas cognitivas, físicas y emocionales que contribuyan a desarrollar estilos de vida saludable. Por otra
parte, se deben realizar esfuerzos por comprometer en esta tarea a la familia, la localidad y las instituciones
que trabajen en este asunto.
Para motivar a los adolescentes para que adopten estilos de vida saludable, se requiere atender las
dimensiones de la persona (los aspectos físico, psicológico, social y espiritual).

Aspecto físico. La actividad física, como el ejercicio y el deporte, traen múltiples beneficios durante la
adolescencia. Se ha comprobado que el deporte es un importante factor protector frente al consumo de
drogas y la delincuencia, pues ayuda a reducir conflictos interpersonales y contribuye a mejorar la
autoestima.
También es importante reflexionar sobre el cuidado general del cuerpo, las horas de descanso, la
alimentación balanceada, la predisposición genética a ciertas enfermedades, los efectos del consumo de
drogas, legales e ilegales, sobre el organismo y las normas de aseo y salubridad en general.

Aspecto psicológico. Se debe reconocer la importancia de la salud emocional como parte de un estilo de
vida y ayudar a los estudiantes a reconocer los efectos dañinos del estrés frecuente, la depresión y la falta
de metas y motivación. Se necesita poner énfasis en aquellas situaciones en las cuales es necesario
aprender a pedir ayuda e informarles acerca de los lugares, instituciones o personas donde pueden acudir.
Tener espacios de recreación y mantener una actitud positiva frente a la vida ayuda a desarrollar este
aspecto.

Aspecto social. Es necesario desarrollar habilidades para la vida, tales como la capacidad para negociar y
resolver conflictos y la capacidad de comunicación asertiva y empática. Es necesario promover el
adecuado uso del tiempo libre como facilitador de la reflexión y el autoconocimiento, además de establecer
vínculos de amistad donde se respeten los gustos y valores personales.
Aspecto espiritual. Promover actitudes de respeto, gentileza, colaboración, solidaridad, cuidado de uno
mismo, de los demás y de la naturaleza es muy importante para el desarrollo personal y también para
favorecer una relación armónica con los otros.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) viene promoviendo en las escuelas programas orientados a la
enseñanza de habilidades para la vida, con el fin de que los jóvenes adquieran la capacidad de elegir
estilos de vida saludable.

37.
LA OMS PROPONE QUE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DESARROLLEN LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES EN LOS ADOLESCENTES:

Capacidad para tomar decisiones. Esto puede ayudar a los estudiantes a evaluar las diversas posibilidades
considerando las consecuencias de su elección.
Capacidad para resolver problemas, que contribuye a que los adolescentes busquen soluciones
constructivas a sus dificultades. A la vez, reduce los niveles de estrés.

Pensamiento crítico, el cual les sirve para poder analizar y discriminar toda la información que poseen y
sus propias experiencias. Además, les permite reconocer los factores que influyen en sus
comportamientos.

Capacidad para comunicarse asertivamente, que los ayuda a dar a conocer sentimientos, necesidades,
ideas, etcétera. Además, contribuye a mantener relaciones sociales armónicas.

Autoconocimiento, para saber quiénes son, qué quieren ser, qué les gusta y qué no, lo cual les permite
establecer metas para lograrlo.

Capacidad para enfrentar el estrés, que les permite reconocer las situaciones estresantes y tomar medidas
para liberarse de este y no afecte su salud.
FUENTE: LA PORTA, D (2003. “Aprendiendo a vivir” Fascículo 4, modulo II. Lima. pág. 20 al 25.

38.
ANEXO Nº 04: FICHA DE TRABAJO GRUPAL
LA VENDEDORA DE OBJETOS IMAGINARIOS
Desarrollo del trabajo un producto o una idea imaginaria,
inverosímil o mágica (éste debe contener las características de
dimensión _________________________ que comprende un
estilo de vida saludable), para ofrecerlo en una feria pública
(salón de clase).
la
Tiempo: 13 minutos
Indicaciones para el desarrollo del trabajo
1. Cada equipo imaginará que debe vender un
producto o una idea imaginaria, inverosímil o mágica en una feria pública.
2. Cada equipo elegirá a su vendedor, quien deberá presentar razones con las que tratará de
convencer al aula para que compren su producto o idea.
3. Los vendedores podrán gesticular, animar, mostrar entusiasmo, cantar, recitar, gritar, etc., para
tratar de convencer a los posibles compradores.
5. Cada equipo tiene un máximo de 2 minutos para convencer a los posibles compradores.
6. Cada uno de los vendedores elegidos pasará sucesivamente a ofrecer su producto o idea.
7. Si el equipo de trabajo ofrece un producto éste puede ser confeccionado con los elementos que
tengan a su alcance.
CADA EQUIPO DEBERÁ ENTREGAR Sugerencias:
UNA DESCRIPCIÓN DEL
PRODUCTO, IDEA IMAGINARIA, INVEROSÍMIL O MÁGICA QUE
OFRECERÁ EN LA FERIA.
NOTA: Los aspectos que se evaluarán serán:
-Ideas claras del producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica, teniendo en cuenta la dimensión
asignada.
-Expresión al vender el producto.
-Creatividad

39.
ANEXO Nº 05: FICHA DE VALORACIÓN
”
VALORANDO MIS APRENDIZAJES: “TU PUEDES DECIDIR”
APELLIDOS Y NOMBRES: ---------------------------------------------------------GRADO Y SECCIÓN: --------------------------------------------------------------
I. Completa los espacios en blanco correctamente.
El estilo de vida se refiere ____________________________, es decir, a los __________________ de las
personas en su vida cotidiana. A lo largo de los años, vamos ______________ estas formas de vivir con las
__________________________, las cuales con el tiempo se convierten en _________________________.
II. Marca la respuesta correcta
1. Este aspecto requiere que se atienda todas las dimensiones de tu vida.
a) Estilo de vida
b) Estilo de vida saludable c) Dimensiones
2. Esta dimensión permite que cuides tu alimentación, tus horas de sueño y descanso.
a) Dimensión social b) Dimensión espiritual
c) Dimensión física
3. Para cumplir esta dimensión debes buscar amigos con quienes compartas gustos, interese y
objetivos de bienestar.
a) Dimensión social b) Dimensión psicológica
c) Dimensión espiritual
III.
Elabora una lista de 10 actividades que promueven un estilo de vida saludable.
IV. Si te invitaran a exponer los puntos más importantes del tema ¿qué puntos serían?

40.
ANEXO Nº 06
”
FICHA DE HETEROEVALUACIÓN
ALUMNO: ____________________________________________________________________
DO
GRADO: 2
SECCIÓN: ____”C”_______
ÁREA: PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ELABORACIÓN DE UN
PRODUCTO O IDEA IMAGINARIA, INVEROSÍMIL O MÁGICA.
Nº
ORDEN APELLIDOS Y NOMBRES
ESCALA
CRITERIO
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida

41.
Nº
ORDEN
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
APELLIDOS Y NOMBRES
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ELABORACIÓN DE UN
PRODUCTO O IDEA IMAGINARIA, INVEROSÍMIL O MÁGICA.
ESCALA
SI
NO
CRITERIO
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida

42.
Nº
ORDEN
APELLIDOS Y NOMBRES
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA ELABORACIÓN DE UN
PRODUCTO O IDEA IMAGINARIA, INVEROSÍMIL O MÁGICA.
ESCALA
SI
NO
CRITERIO
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
El producto o idea imaginaria, inverosímil o mágica
descripción clara de las dimensiones que comprende un
saludable
Utiliza la creatividad.
Hace uso de recursos.
22
23
24
25
26
27
28
VALORACIÓN
19 a 20
11 a 18
0 a 10
SIGNIFICADO
LOGRO
EN PROCESO
EN INICIO
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida
presenta una
estilo de vida

43.
Nº
ORDEN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES
APELLIDOS Y NOMBRES
CRITERIO
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
-Conserva la higiene personal y de aula.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Presenta sus tareas en forma oportuna.
ESCALA
SI
NO