Presentación portaf.smggpr

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Presentación portaf.smggpr

  1. 1. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ESTUDIANTE: Ma. Guadalupe Guillén Pérez Ruiz.PRESENTACIÓN La preocupación de dar cada día una respuesta lo más adecuada posible a lasnecesidades y exigencias que se nos presentan en el campo de la Educación, me ha impulsadoa buscar una Actualización Sistemática y Formal que sea eco de las famosas Competencias,que tanto se mencionan en la Reforma Educativa.Me pareció que la Maestría en Educación Básica: “Competencias profesionales para la prácticaen la Educación Básica”, diseñada por la Universidad Pedagógica Nacional, podría serprecisamente lo que yo buscaba y por eso ingresé a esa.La Maestría en Educación Básica: “Competencias profesionales para la práctica en laEducación Básica”, se divide en seis módulos.Al concluir el Primer Módulo: “Análisis de la Práctica Profesional”, me es grato presentarlo eneste blog como portafolio de Evidencias; donde vienen plasmadas las actividades querealizamos semana a semana y a través de las cuales pudimos adentrarnos en algunos de losdocumentos de base para Nuestro Desempeño Educativo Actualizado. A la vez, este trabajoestá organizado en tres carpetas, que corresponden a los bloques del módulo: Bloque 1 “Práctica docente y la Reforma Integral de la Educación Básica”. Bloque 2 “La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica”. Bloque 3 “Diseño de ambientes de aprendizaje y propuesta de intervención”.En cada bloque se realiza una presentación de los aprendizajes construidos y de cada una delas evidencias que se adjuntan.Todos los aprendizajes construidos tuvieron lugar gracias a lasvaliosas retroalimentaciones y aportaciones de mis compañeros maestros y del profesorEzequiel Cárdenas.
  2. 2. BLOQUE 1 "Práctica docente y la Reforma Integralde la Educación Básica"En este bloque vimos las políticas educativas internacionales y nacionales, especialmente laRIEB. Identificamos los fundamentos, retos y principios pedagógicos de estas políticas; laspolíticas de evaluación y sus implicaciones en nuestra práctica docente. Para construir estosconocimientos fueron muy importantes las aportaciones de los compañeros en el foro y laretroalimentación del Profr. Ezequiel Cárdenas.En el apartado:BLOQUE 1 presento las siguientes evidencias:Bloque 1, Tramo1:1.1.ma.gpe_Foro1. En el foro compartimos lo que sabíamos sobre políticas educativas: ¿Cuálesson las políticas educativas actuales? ¿Quiénes definen la política educativa? ¿Cuál es lafunción? ¿Qué implicaciones tiene en tu práctica docente?1.1.Gpe_Guillen_andamio2. Después de revisar la Reforma Integral para identificar losfundamentos, principios, retos y expectativas subimos al andamio Política Educativa paradiscutir nuestros hallazgos. Registré la síntesis de las respuestas que construimos en el foro.Bloque 1, Tramo2:1.2.mgguillen_andamio_pol_educ_int_.Después de leer la introducción, capítulo 1 y 4 , deldocumento: “Hacia la sociedad del conocimiento” identificando los fundamentos, principios,retos, y expectativas de la política educativa internacional, busqué algún documento sobre lapolítica educativa de España, identifiqué en ese los elementos anteriores y luego inserté miscomentarios en el andamio: “Políticas educativas internacionales”.1.2.sociedad_del_conocimiento_ma.gpe._1_. Recuperé los elementos clasificados y lo subí alforo: “Políticas educativas internacionales” y de ahí saqué conclusión de las implicaciones quetienen estas para nuestra práctica docente.1.2.sociedad_del_conocimiento_ma.gpe._2_. Enseguida hice una reflexión personal sobre loanterior.1.2.CONCLUSIONES_EQUIPO_DON_BOSCO. Revisamos los andamios de dos compañeros ylos retroalimentamos, y en Equipo elaboremos un escrito donde reflexionamos sobre lasimplicaciones de la política educativa en nuestra práctica docente y lo publicamos en el foroPolíticas educativas internacionales.Bloque 1, Tramo3:1.3.mgguillen_politicas_de_evaluacionDespués de compartir algunos elementos de las políticas de evaluación en el foro:“Políticas deevaluación”, de hacer una reflexión sobre las preguntas: ¿para qué evaluamos? ¿qué
  3. 3. evaluamos? ¿con cuáles criterios? ¿dónde se establecen los principios de esta evaluación? Yrecibir comentarios de algún compañero, respondí con argumentos las observaciones que recibíy lo subí al foro.1.3. ma.gpe_Políticas de Evaluación.powerLuego de revisar los tres videos sobre Evaluación y Reforma de la Educación Básica en México,para identificar Políticas de evaluación en México, Modelos de evaluación, Características delmodelo de evaluación actual, El rol del docente y del alumno presente en el modelo, elaboré unpowerpoit con el Título “Evaluación y Reforma” y lo retroalimenté con dos compañeros.1.3.mgguillen_polít. eval.enmex.conclusiónPor último hice una conclusión de lo visto en este tramo y la subí al espacio de tareas:“Evaluación y Reforma”.BLOQUE 2 "La mediación pedagógica y estrategiasdidácticas para la educación básica"En este bloque analizamos y comparamos los planes y programas de los tres niveles deEducación Básica (preescolar, primaria y secundaria),e identificamos los propósitos a los quedebemos encaminar nuestra práctica docente. Vimos la importancia de la mediaciónpedagógica y las estrategias didácticas que propone el enfoque por competencias. Aquí,cadaquien diseñó una estrategia didáctica, ya sea para desarrollar en su grupo o bien, para aplicaren la Gestión Directiva (en el caso de quien está en Dirección).En el apartado: BLOQUE 2 presento las siguientes evidencias:Bloque 2,Tramo1:2.1.mgguillén.foro.implic.curr. En el foro:“Implicaciones curriculares de la RIEB” compartí lo quesabía sobre el perfil de egreso, el enfoque por competencias y las sugerencias metodológicasde los planes y programas de estudio vigentes.2.1.andamio_gpe_la RIEB. De entre todo el grupo formamos 3 equipos; uno por cada niveleducativo. Analizamos los Planes y programas de estudios de cada nivel recuperando losindicadores: perfil de egreso, enfoque por competencias y sugerencias metodológicas, y losubimos al andamio “La RIEB: Planes y programas”, para compartir con los otros equipos lo denivel.2.1.Implic_ curric. RIEB. _ma.gpe. Integré al andamio la información faltante y la subí al foro“Implicaciones curriculares de la RIEB”.2.1.SINTESIS_IMPLICS.Reflexione lo que dice la RIEB sobre: ¿Cuál es el perfil de egreso?¿Cuáles son las características del enfoque por competencias que plantean los planes yprogramas? ¿Cuáles son las sugerencias metodológicas que se establecen? Y lo subí al foro“Implicaciones curriculares de la RIEB”
  4. 4. 2.1.Esp.Tareas.IMPLICS.curric.de la RIEB,en la práctiva docente. Redacté un textoargumentativo sobre: “Las implicaciones de la RIEB en la práctica docente” y lo publiqué en elespacio de tareas: “implicaciones curriculares de la RIEB”.Bloque 2,Tramo2:2.2.Propósistos.Ed. básica. En este tramo 2 continuamos con el análisis de los planes yprogramas de estudio que iniciamos en el tramo anterior. Identifiqué los propósitos formativosde los tres niveles educativos y lo subí al foro.2.2.mgguillén_mapa conceptual. Después de la primera participación y con base a laretroalimentación que nos hicimos con los/as compañeros/as del grupo, integré en un MapaConceptual las ideas centrales sobre los propósitos formativos y lo compartimos en elmismo foro para su socialización y retroalimentación comentando las fortalezas, áreas deoportunidad y sugerencias para la mejora.2.2. Intencionalidades educativas de la RIEB. Analicé el mapa, argumenté el contenido y lo subíal foro.2.2.mgguille_Educ.Básica.Analicé los propósitos formativos, considerando los siguientescuestionamientos generadores: ¿Cuáles son las intencionalidades educativas de la RIEB?¿Cuáles son sus alcances? ¿Qué efectos generan en nuestra práctica educativa? ¿Por quéconsideramos que se generan tales efectos?, lo subí al foro "Educación Básica" .Bloque 2,Tramo 3:En este bloque abordamos uno de los conceptos que Freire planteó desde los años setenta delsiglo pasado: “La Mediación Pedagógica”; en la que se integran los aprendizajes a situacionesproblemáticas reales de la vida cotidiana, y que para ello el docente requiere diseñarexperiencias de aprendizaje que permitan diferentes soluciones a los problemas que sepresentan (propiciar el trabajo colaborativo, realizar evaluaciones que permitan reunirevidencias de desempeño desde diferentes fuentes, priorizar la construcción de opciones deestrategias y su aplicación -no solo en el salón de clases sino también en contextos de la vidaescolar y comunitaria).2.3.ma.gpe.guillén_planeación para secundaria. Aunque yo no estoy frente a grupo, dado quemi misión es estar en la Dirección (y por parte de la SEE no se nos permite las dos cosas almismo tiempo), compartí el formato de Plan de clase que utilizamos en mi Institución, en el nivelSecundaria. Para luego identificar las semejanzas y diferencias de nuestro plan de clases conlas planeaciones de los/as compañeros/s del grupo.2.3. Plan anual. Dada mi situación de trabajo, más de Dirección y no frente a grupo, y ante lasugerencia de nuestro Tutor: el Prof. Ezequiel Cárdenas, compartí el Programa Anual de laDirección de este curso escolar 2011-2012, que elaboramos con el consejo Técnico de la
  5. 5. Institución en que laboro (el cual va de acuerdo y en base a lo Planeado por los Supervisoresde la Región a la que pertenecemos).2.3.mgguillen_Componentes_de_una_estrategia_didactica_1. Para fundamentar misreflexiones, revisé el texto “Estrategias didácticas” y registré en el andamio “Componentes deuna estrategia didáctica”, los elementos centrales que conforman una estrategia didáctica y locompartí en el foro para que alguno de mis compañeros/as lo retroalimentaran y base a dichasretroalimentaciones mejorarlo.2.3.Estrat.Didac_gpe.guillen.Finalmente, considerando las reflexiones iniciales, los componentes identificados de unaestrategia didáctica y las observaciones y sugerencias de los/as compañeros/as, diseñé unaestrategia para la Gestión de Dirección y la publiqué en el espacio de tareas.BLOQUE 3 “Diseño de ambientes de aprendizajes ypropuesta de intervención" En este bloque reflexionamos sobre la práctica docente a la luz de la RIEB. Fue unrevalorar el actuar educativo y plantear posibles resignificaciones de la práctica docente.Reafirmando así, la trascendencia de la mediación pedagógica.En el apartado: BLOQUE 3 presento las siguientes evidencias:Bloque 3, Tramo1:3.1.mguadalupe_MI jornada_practica docente. Comparto aquí lo que realizo en una jornadaordinaria de trabajo.3.1.mguadalupe_jornada_practica docente2. Atendiendo nuevamente a la sugerencia del Prof.Ezequiel, y especificando más mi aportación, les comparto lo que concretamente realicé en unajornada de trabajo.3.1.m.gpe._Andamio_cognitivo_Dimensiones_de_la_practica_docente. Identifiqué lasdimensiones de la práctica docente presentes en las descripciones de dos compañeros delcolectivo; luego, del texto: “Transformación de la práctica docente” recuperé (en el andamiocognitivo: “Dimensiones de la práctica docente”), las dimensiones de la práctica que plantea laautora de ese, y registré en la columna correspondiente las diferencias y semejanzasidentificadas al contrastar las dos primeras.3.1.ma.gpe_implic.ntra práctica docente. Reflexioné sobre las implicaciones del enfoque porcompetencias en las dimensiones de nuestra práctica docente y lo subí al foro: “Mi prácticadocente”.
  6. 6. 3.1.ma.gpe_tarea_“Transformando mi práctica docente”. Por último, elaboré un textoargumentativo sobre las transformaciones susceptibles de implementarse en la prácticadocente, y lo publiqué en el espacio de tareas “Transformando mi práctica docente”.Bloque 3, Tramo2:3.2.ma.gpe_nvo.rol. Resignif. Recuperando el escrito del tramo anterior, discutí en el Foro:“Resignificación docente” cuál es el nuevo rol del profesor en el modelo educativo actual.3.2.ma.gpe_Resignif.docente. Integramos equipos y elaboramos colectivamente un texto en elque presentamos “Los retos del profesor ante la aplicación del enfoque actual” y lo publicamosen el Foro: “Resignificación docente”..Discutí en el mismo foro los retos que plantean los equipos y retroalimenté a los compañeros deun equipo.Bloque 3, Tramo 3:3.3.ESTRUCTURA DEL PRODUCTO INTEGRADOR. Se elaboró en grupo un esquema en elque se articulan los productos generados en los tres bloques del modulo 1 y fue publicado en elForo: “Integración contextual”.3.3.ma.gpe.guillen_esquema. En forma personal elaboré una propuesta de esquema del“Producto Integrador”.3.3.ma.gpe.guillén_contextulización institucional. Discutimos en el foro: “Integración contextual”los elementos del esquema de integración para reconocer áreas de oportunidad y establecerconsensos para un esquema general de exposición. Elaboré un escrito fundamentado en lostextos analizados sobre la Contextualización Institucional, en el que se consideré los elementosdel esquema consensuado, describí el contexto internacional y nacional en cuanto a la sociedaddel conocimiento, las políticas públicas y a la vez, el contexto local, la práctica docente y lasalternativas para la resignificación de dicha práctica y lo subí al espacio de tareas:“Contextualización institucional”.CONCLUSIÓNDurante el trayecto formativo del módulo 1, en primer lugar pude reconocer y analizar sobre lasPolíticas Educativas Internacionales, las Nacionales y las de Evaluación. Además constaté laimportancia de La Mediación Pedagógica en la práctica docente y por tanto, reitero micompromiso de dirigir y orientar a todo el personal de la sección en que trabajo, hacia un actuareducativo que vaya siempre en pro del desarrollo integral de los alumnos.Me pareció muy interesante reconocer y analizar las políticas educativas internacionales ynacionales, así como las políticas de evaluación del modelo actual.
  7. 7. Después de retomar los propósitos, características y líneas estratégicas de la RIEB,diría que esa responde de manera muy adecuada a las necesidades educativas actuales. Y quevale la pena adentrarse en el estudio y práctica seria de esa. Que es preciso trabajar con elenfoque por competencias, tener muy en cuenta el nuevo rol del docente, y su metodologíapara el diseño de estrategias didácticas. Así como también se requiere: identificar los retos a los que nos hemos de encontrar yvisualizar las áreas de oportunidad para transformar la práctica educativa y resignificarla a laluz de RIEB. Por otra parte, me parece, de manera muy personal que esta maestría en línea, puedeser como una aventura, un relanzamiento de los conocimientos que el Docente o Directivo dehoy pudo haber adquirido hace unos pocos años; tanto en relación al uso de las TICs,, como delas Competencias en sí. Agradezco a quien me ha sido de apoyo en este estudio; a miscompañeros de grupo y en particular a Xochitl y en particular al Profesor Ezequiel CárdenasMendoza.

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