Entrevista con los autores del libro Didáctica de la Lengua Castellana y la              Literatura, publicado en Graó el ...
enseñanza, buscando un a mayor adecuación científica, mayor rigor y método de análisis, loque también trajo consigo nuevos...
E: ¿Cuáles son los parámetros que debemos seguir para escoger los contenidos de nuestraprogramación?A: El currículo oficia...
A: pues verá, una opción metodológica importante son los proyectos de trabajo, que cuentancon una larga tradición con una ...
A: Efectivamente, estas pruebas externas permiten la comparación entre diferentes centros oáreas territoriales, y pueden d...
E: Profesor Zayas, ¿cómo podemos entender el uso de las TICs como recurso para laenseñanza de la Lengua y la Literatura?A:...
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Entrevista con los autores del libro didáctica de la lengua castellana y la literatura

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Resumen en formato entrevista del libro AA.VV. (2011) Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura, Barcelona, Graó

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Entrevista con los autores del libro didáctica de la lengua castellana y la literatura

  1. 1. Entrevista con los autores del libro Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura, publicado en Graó el pasado 2011. E: Entrevistadora. A: Autor/a AA: autores/asE: Profesoras Camps y RuisBikandi, para que aquellos que son neófitos en la materia,¿Podrían definir con unas pinceladas a qué hacen referencia cuando hablan de “Didáctica dela Lengua y la Literatura”?AA: La Didáctica de la Lengua constituye un campo de conocimiento, de indagación y deexperimentación. En su centro se haya el proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto lainteracción entre el docente, el aprendiz y el objeto de enseñanza. En definitiva, hacerdidáctica de la Lengua y la Literatura es construir conocimiento sobre su enseñanza yaprendizaje, aunque la finalidad sea la práctica educativa. Respondiendo, pues, a su preguntade manera sintetizada, el objeto final de la didáctica es la mejora de la enseñanza de laslenguas y la literatura.E: El concepto de Didáctica, sobre todo si hablamos de las Didácticas Específicas, esrelativamente reciente ¿Cómo surgió?AA: El precursor de la Didáctica General fue Comenius al renovar en el s. XVII el enfoquetradicional sobre la práctica de la enseñanza de Aristóteles, Cicerón o Quintiliano. Lasdidácticas específicas surgieron, a principios del s XX, como una rama de la didáctica general,como una ampliación a la enseñanza de diferentes materias de los principios generaleselaborados por las disciplinas pedagógicas. En este marco, se cuestionan poco los contenidos yla atención se centró en los procedimientos y en el control de los resultados de la enseñanza. Apartir de 1970 se difunden las teorías de la Lingüística estructuralista y generativista, lo quevino a suponer un problema en cuanto a la visión de los contenidos de la enseñanza de lenguasextranjeras y, posteriormente, de las primeras lenguas. Esta dependencia entre la enseñanzade lenguas y la lingüística dio lugar al nacimiento de nuevas disciplinas como la Glotodidáctica,la Lingüística Aplicada y la Didáctica de la lengua.E: ¿Cuáles fueron las consecuencias de la incidencia del estructuralismo lingüístico y delgenerativismo en la enseñanza de las lenguas?AA: Hubo dos vías importantes. Por un lado, la búsqueda de fundamentación de nuevosmétodos de enseñanza de las lenguas extranjeras que hasta el momento se basaba en elconocimiento del sistema de la lengua. Por otro lado, trajo la revisión de los contenidos de la
  2. 2. enseñanza, buscando un a mayor adecuación científica, mayor rigor y método de análisis, loque también trajo consigo nuevos modelos de estudio de la Literatura. A partir de la apariciónde la Lingüística generativa, surge el paradigma cognitivo que lleva a considerar la enseñanzacongruente con el desarrollo de las capacidades de los aprendices y del aprendizaje de laslenguas de una forma no memorística. Tiene en cuenta los contenidos, los procesos de lecturay escritura, la conducta del que lee o escribe, los procesos mentales que generan y acompañana estas conductas. La psicología educativa y la psicolingüística, influida por el constructivismode Piaget y por Vigotsky, se centra en el estudio del aprendizaje de las lenguas y su enseñanza,en el proceso de adquisición de la lengua. Actualmente, las ciencias como la lingüística textual,la pragmática, el análisis del discurso, la sociolingüística, la etnometodología, o la antropologíalingüística permiten un mayor conocimiento de los factores implicados en la enseñanza yaprendizaje de las lenguas.E: No cabe duda de que en el marco de las concepciones constructivistas no se puedeentender el aprendizaje como mera transmisión de conocimientos por parte del profesor yen el que el alumno juega un papel pasivo.AA: No, muy al contrario, el alumno es agente activo de la construcción de los conocimientos yel aprendizaje se concibe como la apropiación de unos saberes que se interrelacionan conunos conocimientos adquiridos, en un proceso complejo de construcción y reconstrucción.Todo ello desarrollado en la interacción social del aula. El aprendizaje del alumnado no puedeentenderse independientemente de las características del contenido de la materia enseñada,de las concepciones del profesor o de los instrumentos de medición que se utilicen en larelación de la enseñanza y el aprendizaje.E: Profesora Rodríguez, se habla mucho hoy en día de Programación pero, a su juicio, ¿Quéseentiende por “programar” en el contexto educativo?A: Podemos decir que es tomar decisiones reflexivas sobre los diferentes aspectos de unproceso didáctico, que cuenta con unas variables determinadas como son el alumnado, elprofesorado, y el aprendizaje. Es en función de esta programación que seleccionamos loscontenidos, diseñamos actividades de aprendizaje y buscamos los criterios de evaluaciónadecuados. Al mismo tiempo debemos de tener en cuenta las características del alumnado, elentorno del proceso de enseñanza-aprendizaje, y realizamos las adaptaciones que seannecesarias.
  3. 3. E: ¿Cuáles son los parámetros que debemos seguir para escoger los contenidos de nuestraprogramación?A: El currículo oficial es el que establece los objetivos generales de etapa, los contenidos y loscriterios de evaluación. Los objetivos son los que nos van a marcar la selección y organizaciónde los contenidos organizados en bloques para cada curso. En el currículo oficial se indican,además, la aportación de los contenidos a las competencias básicas, entendidas estas como lascapacidades para actuar de manera eficaz en un entorno determinado.E: Una vez escogidos los contenidos ¿cómo sabremos en qué orden debemos de presentarlosen la programación?A: No existe una única opción de jerarquización y organización de contenidos, pero sí opcionesmás coherentes que otras según las metas educativas perseguidas y según se considere elenfoque instrumental del área, la necesidad de plantear de forma relacionada el desarrollo delas habilidades lingüísticas, la selección de géneros de texto de distintos ámbitos de uso, lavinculación de los conocimientos literarios con las prácticas discursivas seleccionadas, larelación entre la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de habilidades lingüísticas, y lanecesidad de tener en cuenta la diversidad lingüística y cultural del entorno.E: Y ahora que ya hemos elegido los objetivos ¿Cuál sería el siguiente paso en laprogramación?A: Pues teniendo en cuenta que la programación de aula esta formada por un conjunto deunidades didácticas, ese será el siguiente paso. Estas unidades las establece cada profesor paraun grupo de estudiantes en un periodo de tiempo determinado; en ellas se concretan losobjetivos y los contenidos. Han de responder a tres aspectos esenciales: cuál es el objetivo deaprendizaje que se persigue, cómo se pretende lograrlo, y cómo se observarán los aprendizajeslogrados. Generalmente las unidades didácticas están concebidas como la acumulación deactividades en torno a un tema, sin embargo, las hay que integran los aprendizajes y losarticulan en función de los objetivos que se persiguen; en este último caso se les llamasecuencias didácticas y conciben el aprendizaje como un proceso y buscan la coherencia entrelas actividades planteadas, en función de las opciones de relación entre contenidos adoptadas.E: La metodología empleada en las secuencias didácticas ¿es la misma que se puede emplearen las unidades didácticas o difieren en alguna medida?
  4. 4. A: pues verá, una opción metodológica importante son los proyectos de trabajo, que cuentancon una larga tradición con una fuerte influencia de la Escuela Nueva y del filósofo americanoDewey. Ambos conferían especial protagonismo al alumnado y a su actividad, resaltando lainfluencia que la experiencia ejerce sobre el razonamiento. Para trabajar con esta metodologíade proyectos, se ha de establecer un plan de trabajo, que se elige libremente, con el objetivode realizar algo que despierte el propio interés, siempre bajo la dirección del profesor comomediador. Consiste en un conjunto de actividades organizadas y secuenciadas en función deun resultado determinado que puede ser un dossier, un artículo, una dramatización,… Lascaracterísticas del propio proyecto serán las que determinen el tipo de actividades másconvenientes. Y desde el punto de vista de la evaluación, le puedo adelantar que los proyectosde trabajo son una forma eficaz de planificación didáctica y un instrumento de observación einvestigación didáctica por parte del profesorado.E: No puedo eludir preguntarle si este tipo de actividades son apropiadas para cualquier tipode alumnos.A: Es cierto que la programación de aula ha de tener en cuenta a todo el alumnado y ha deestablecer criterios para ayudar a los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje; paraello, y siempre y cuando estas dificultades no impidan la participación del alumno, tendremosque realizar adaptaciones curriculares no significativas, por ejemplo, planificando actividadesque permitan diversidad de respuestas, desglosando las tareas complejas en pasos mássimples, realizando en el aula todos aquellos pasos de la actividad que necesiten de ayudaespecializada y, por supuesto, fomentando el trabajo cooperativo en el aula.E: Profesora Teresa Rivas, en su capítulo usted trata la evaluación educativa a partir de unaclarificación conceptual de la misma, y discute el valor de ciertas evaluaciones y sus posiblesefectos.A: Si, la evaluación educativa es un proceso con tres fases consistentes en delimitar y observarun objeto, analizarlo a partir de unos criterios, y tomar decisiones que se comuniquen a losimplicados y que puedan promover nuevas acciones. Podemos evaluar diferentes aspectos dela enseñanza y del aprendizaje para lo que contamos con diferentes tipos de evaluación quetradicionalmente se han denominado evaluación inicial, formativa y final.E: En el último decenio se ha comenzado a hablar de evaluación diagnóstica, tantonacionalcomointernacional, que intenta establecer el estado de los conocimientos de losestudiantes en algún ámbito.
  5. 5. A: Efectivamente, estas pruebas externas permiten la comparación entre diferentes centros oáreas territoriales, y pueden detectar la evolución de los resultados del aprendizaje. Todosconocemos, por ejemplo, el Informe PISA. Se ha repetido en numerosas ocasiones que estetipo de pruebas pueden tener un efecto perverso, pensando en que los centros educativosfocalicen la enseñanza a la consecución de estas pruebas, como ocurre con las P.A.U. quecondicionan la enseñanza del bachillerato.E: ¿A qué se refiere cuando habla de evaluación como proceso de regulación?A: Se trata de lo que conocemos como evaluación continua. Un mecanismo de ajuste o deadaptación constante en el funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unosresultados óptimos; proporciona retroalimentación a los diferentes participantes. Se sueledenominar evaluación formativa porque su función es regular el aprendizaje y la formación;implica activamente al alumnado; da retroalimentación al proceso; y permite la comprensióndel proceso que se está siguiendo.E: ¿Qué papel desempeña la autoevaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje?A: Principalmente enseña a los alumnos a gestionar el aprendizaje tanto durante el periodo deestudiantes como posteriormente. Es algo que se tiene que enseñar y se tiene que aprender,pero sobre todo, su papel fundamental es que conlleva la participación activa del alumnado,guiando el aprendizaje del estudiante. Debemos aclara que existen tres tipos deautoevaluación: la autoevaluación propiamente dicha, la evaluación mutua (interacción de unalumno con otro), y la coevaluación (entre el alumno y el profesor).E: En el caso concreto del área de la Lengua y la Literatura, ¿cuáles deben ser los objetos dela evaluación?A: Si le concedemos a la evaluación una función de guía del proceso de aprendizaje, deberácentrarse en aspectos concretos como la evaluación de la lengua oral, la evaluación de lalectura, la evaluación de la composición escrita y, por supuesto, la evaluación de losconocimientos sobre lengua y literatura. En este último punto, la evaluación debe moverseentre dos polos: por un lado, actividades que lleven al alumnado a relacionar losconocimientos con los usos discursivos de la lengua e integrarlos en las tareas de producción yrecepción, y por otro lado, la explicación de este conocimiento a través del razonamientoorganizado y sistemático de la lengua y la literatura.
  6. 6. E: Profesor Zayas, ¿cómo podemos entender el uso de las TICs como recurso para laenseñanza de la Lengua y la Literatura?A: Las TICs debemos entenderlas como una herramienta para el aprendizaje de distintasmaterias curriculares, dada la universalización de Internet y el uso generalizado de dispositivosdigitales. Internet proporciona numerosos recursos para trabajar la ortografía, la gramática, elvocabulario, los textos literarios,… Además le proporciona al profesor la oportunidad deelaborar sus propios materiales con herramientas de uso muy sencillo y ponerlas a disposicióndel alumnado a través de páginas web, wikis o blogs que ellos mismos pueden elaborar. Coneste tipo de recursos podemos introducir innovaciones que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje de la competencia lingüístico-comunicativa y literaria.E: ¿Podría ofrecernos algunos ejemplos de los recursos que podríamos utilizar en el aula?A: Podemos hacer uso de herramientas lingüísticas como el Corpus de referencia del españolactual de la RAE; el Corpus diacrónico del español, también de la RAE; el Analizador derelaciones morfoléxicas; el diccionario de neologismos; el diccionario panhispánico de dudas dela RAE; el diccionario de dudas del español; o el refranero multilingüe del Centro Cervantes.También podemos contar con Internet como biblioteca virtual en la que encontraremos textosperiodísticos; textos propios del ámbito público como ayuntamientos, instituciones culturales,asociaciones cívicas,…; textos informativos; enciclopedias virtuales, portales educativos,bibliotecas digitales y webs dedicadas a escritores. También encontraremos portaleseducativos de las editoriales y sitios de profesores en los que se encuentran materiales para elaula. Si el profesor prefiere elaborar sus propios contenidos digitales o adaptarlos a uncontexto determinado existen herramientas de uso muy sencillo como Hot Potatoes o JClic.Pero sobre todo creo que es importante entender las TICs no sólo como recursos sino tambiéncomo un elemento que introduce nuevos objetivos de aprendizaje y modifican el concepto dealfabetización, entendida esta como la competencia para interactuar con los textos en lasdiversas esferas de la actividad social.E: Profesora Margallo, ¿cuál es el significado y la función de la educación literaria en estosmomentos?A: Su objetivo principal es la construcción del lector literario. Para ello la programación deberomper con los anteriores modelos historicista y el basado en el comentario de textos paraconcebir el aprendizaje como el desarrollo de una competencia que permite la lectura
  7. 7. provechosa de obras literarias; es decir, la competencia literaria consiste en desarrollar lascapacidades que permitan consolidar el hábito lector y progresar en las habilidadesinterpretativas. Para ello se requiere apreciar lecturas diversas; disfrutar de formas de lecturavariadas; relacionar las lecturas con la propia experiencia; dominar habilidades lectorascomplejas; utilizar las convenciones literarias para dar sentido a la lectura; y relacionar lalectura con su contexto. Todo ello consolidará el hábito lector.E: Entonces, desde su punto de vista, ¿Qué enfoque debe adoptar la programación literaria?A: La enseñanza de la Literatura y la educación literaria en su programación deben asumir unaevolución a través de una serie de pasos como son: una organización de los contenidos ligada ala progresión en la interpretación; un modelo centrado en el desarrollo de las competenciasque permitan al alumno crecer como lector literario; una metodología centrada en las tareas.El currículo actual no acaba de satisfacer esta necesidad ni ofrece itinerarios de lecturaadecuados al fomento del hábito lector. Se debe organizar en las programaciones de aula untiempo para la lectura silenciosa, para la lectura compartida, para la lectura extensiva y para lalectura interpretativa. El profesor debe adoptar un papel de mediador en el proceso ydesarrollo de las actividades y es bueno que se parta de la opinión de los lectores sobre susgustos literarios para poco a poco adentrarles en otras lecturas de calidad.E: ¿Qué metodología aconseja usted poner en práctica?A: La metodología empleada debe acordarse con la idea de participación, de forma que elestudiante avance en sus prácticas culturales en torno a los textos literarios. Debe, además,existir una coherencia entre el modelo de educación literaria y las actividades propuestas,como puedan ser discusiones literarias, lecturas guiadas, escritura literaria o proyectosliterarios.E: Muchas gracias a todos por ofrecer a los lectores de esta entrevista una visión tancompleta y pormenorizada de la Didáctica de la Lengua y la Literatura, y de los mejoresmodos de aproximarse a ella. Sin duda este libro contribuirá a la formación de los futurosprofesores especialistas en este ámbito.

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